孝敬老人-入党宣誓词

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1.藤野先生
教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法
教学内容：理清文章结构层次
围绕作者与藤野先生的交往来分析文章
教学要求：掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法
当堂练习作文片段
教学步骤：
引入新课
明确本文出处、教学重点、写作背景以及与《回忆我
的母亲》写法上的不同。
简介作者留学目的
理清全文结构层次
提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。
投影显示文章结构层次图如下：
相识前 相识相处时 相别后
东京（离 往、初到、在）仙台 （回）北京
见闻感受 相 识 肖像 声调 深切怀念
相 处 四件事例 珍藏讲义
悬挂照片
相 别 神情 话语 多写文章
明确：从结构表中可知全文是以 作者与藤野先生的交往为叙事线
索的，这是全文的一条明线。那全文的暗线是什么呢？

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分析讲解直接写藤野先生的文字：
1．学生浏览6―10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的
语句。
明确这些语句体现了人物什么特点。 投影显示如下
（1）外貌描写的句子 符合人物身份
（2）动作 体现人物特点
（3）说话声调 治学严谨
（4）介绍解剖学历史 生活俭朴
（5）忘带领结，穿旧外套
读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现
在我们的目前了，这 是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。
让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些 事情，透过
这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。
2．学生默读11―23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。
明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。
添改讲义
提问：“我”很吃了一惊的原因是什么？“我”为何感到“不安”？
（2）纠正解剖图 藤野先生对学生要求严格，工作一丝不苟，循循善诱，平易近人，
和蔼地指出鲁迅图中的错，可当时 的鲁迅有点任性，口头答应着，心
里却不服气。哪个成语可恰当地概括这中情形？试着找出与此成语相< br>反的词语。

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（3）关心解剖实习
由“很担心”到“总算放心了”，从中我们了解到藤野先生对鲁
迅真诚的关心，为人是多么热情诚恳。
（4）了解女人裹脚
投影显示如下：
事 情 思想品质
添改讲义 工作认真负责
纠正解剖图 对学生要求严格
关心解剖实习 为人热情诚恳
了解女人裹脚 可贵的求实精神
提问：学了6―23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意
哪几点？
投影显示如下:
明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法
②叙事应该有详略
③上下文注意过渡
④叙事时要注意刻画人物的神态
从上述两件事情，我们可知像藤野先生一样关心鲁迅的人
非常少，这
就使得藤野先生的真诚帮助、热情关心在鲁迅心中显得犹为珍
贵。因此，
鲁迅对他特别感激，感情也特别深挚。

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3．请一个学生朗读32―35段，要求学生找出师生惜别时两人的
神情言行
的语句，并仔细揣摩，体会出师生间的真挚情感。
“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。”
“凄然”、“说了一个慰安他的谎话”、“叹息”、赠照片、题字、
“叮嘱”
寄照片和写信。
4．齐读36―38段，明确这一部分主要表达了作者对藤野先生的
感激和怀
念之情。
鲁迅后来给藤野先生寄过照片了吗？写过信了吗？
他把老师忘了吗？
鲁迅时时记起藤野先生，怀念他，感激他，赞美他，鲁迅对先生
的怀念之
情具体表现在哪里呢？
①珍藏讲义 ②悬挂照片 ③多写文章
有关直接写藤野 先生的文字，我们今天都讲了，余下的内容没有
直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系？作者是 用什么中心
意思来统摄全文的？这也就是全文的一条暗线。
小结（投影显示如下）：
1．把握全文的结构层次。
2．明确本文的叙事线索。

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3．了解藤野先生的高尚品质。
4．掌握本文通过典型事例突出人物思想品质的写法。
作文片段练习：通过写典型事例突出人物品质。
提示：先确定写谁，然后确定要表现人物什么思想品质，最后围
绕中心选择事例，组织成文。
2．我的母亲
胡 适
教学目的
1．理解文意。概括、提炼文中的母亲形象，从文章所写的具
体事件中概括出母亲的品性、特点。
2．了解胡适及其母亲身上代表的文化意义。
教学重点、难点
1．理解母亲对“我”的做人训练，感受作者对母亲的感情。
2．理解文章中关键语句的含义。
教学时数：二课时
教学过程
第一课时
一、检查预习
二、导人
作者简介：
胡适 1891～1962 ，现代作家、学者，字适之，安徽绩溪人。
曾提倡文学改革，为新文化运动的著名 人物。1920年创作第一部新

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诗集 。 ． ． ，
三、阅读课文．整体感知
默读提示及要求：
1．抓住关键句、段。
2。注意字词，读准字音，辨清字形。
3．读完后，用一句话总结全文。
4．理清文章结构。
四、学习课文内容
1．让学生提出自己在阅读中遇到的难题，或者值得思考的
问题，集中起来加以讨论。
2．教师提出问题，学生讨论交流。
提问：
用一句话概括母亲的形象特点。
提问：
课文写了母亲哪几件事?这些事情突出母亲的什么品性?
课文写了母亲这样几件事情：
A．叫我早起，聆听教诲，“催”去上学。
B．我说了不该说的话，她重重责罚我。
C．新年之际，债主来要债，她从不骂一声，脸上从不露出
一点怒色。
D．受了两嫂子的气，她只忍耐着，忍到不可再忍时，悲哭
一场，以解心中之苦。

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E．听了王叔的牢骚话，表现出刚气，不受一点人格上的侮
辱。
五、探究活动
请你就作者母亲的为人、教子方法，谈谈自己的理解与看法。
学生可以发表自己的见解，不要求统一答案，也可以联系自己
的生活实际畅所欲言。
六、小结
这是一首质朴动人的对母亲的赞歌，作者怀着深深的敬意和
爱戴，记下了自 己的母亲这可亲可敬的美好形象，唱出了一支深情的
颂歌，“爱”的感情贯穿全文。
第二课时
一、复习旧课听写词语：管束责罚 气量广漠质问宽恕文绉绉
二、朗读下面语句，联系上下文，体会加点词语的含义。
三、体会文章感人至深的艺术效果
学生朗读课文，交流心得。
四、比较欣赏‘
在古今 中外的优秀作品中，写“我的母亲”之作甚多，可以
选择一些优秀的作品让学生进行比较欣赏，写成读书 随感一篇。
推荐篇目： 老舍 。 邹韬奋 。 朱德《回忆我的
母亲》。
赵丽宏 。
五、欣赏“诗中的母爱”

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如：游子吟 孟郊 。
慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归，谁言
寸草心。报得三春晖?
六、小结
3．我的第一本书
牛 汉
教学目的
1．理解作者对生活的那一份诗意的感悟。
2．培养学生对生活的体验能力，学会思考name=baidusnap0>style='color:black;background- color:#ffff66'>人生。
教学重点、难点
1．复述“第一本书”的故事。、
2．注重激活学生对生活的体验，或者创设情境引发体验。
教学时数：一课时。
教学过程
一、预习
二、导人
作者牛汉，现当代著名诗人，原名史成汉。生于1923年，
1940年开始写诗，有诗剧 、诗歌 、诗集 等。
三、阅读课文．整体感知
学生复述“第一本书”的故事，互相补充、评议。

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四、学生自主阅读
质疑、讨论，师生共同解决问题。
1．“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗?你还可以作怎样的
理解?
还可指我踏style='color:black;background- color:#ffff66'>人生活的一
次珍贵的经历，一本style='color:black;background- color:#ffff66'>人生之书。
2．作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的?
一种感激之情。
3．如何理解“这就是我的第一本书。对于元贞来说，是他
一生惟一的一本书”?
体会书的珍贵，读书机会的珍贵。
4．“我真应当为它写一本比它还厚的书，它值得我用崇敬的心
灵去赞美”。表达作者怎样的感情?
我的第一本书对“我”影响之大，作者要回报它。
五、品味语言
理解下列句子的含义。
1．我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生
命最初的快乐和梦幻。
我的童年生活是艰苦的，但我的第一本书给我的生活带来
了乐趣和知识。

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2．我的第一本书实在 应当写写，如果不写，我就枉读了这
几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。
我的第一本书，作为我的启蒙老师对我后来走上文学道路
有着深远的影响。
六、拓展训练
学生说说自己读“第一本书”的经历、体会，互相交流。
七、小结
本文是诗人牛汉的一篇随笔。作者通过对他的第一本书的追
叙，折射出20世纪初中国农村 的苦难生活和苦难生活中的人间温情
以及生命乐趣。
4．列夫??托尔斯泰
茨威格
教学目的
1．学习文中细致的肖像描写。
2．体会文章涉及深广的人文背景。
教学重点、难点
1．对托尔斯泰进行肖像描写。
2．托尔斯泰的思想变化和style='color:black;background- color:#ffff66'>人生追求。
教学时数：二课时
教学过程
第一课时

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一、预习
二、导人
列夫??托尔斯泰是世界文豪，他长相平平，却有一双锐利异常，
能够 洞察世事的眼睛。现在，就让我们跟随作者，去凝视托尔斯泰的
眼睛，并由此进入他那深邃而丰富的内心 世界。
作者简介
三、阅读课文，整体感知
作者通过描写托尔斯泰的外表，怎样揭示他的内心世界?
学生互相讨论、交流。
四、学习课文
一 找出文中对托尔斯泰外貌描写的句子，体会其作用。
学生讨论、交流。
明确：
作者对托尔斯泰外貌的描写，运用了夸张的修辞 手法。夸张
是在描写人或事物时，故意言过其实，尽量作扩大或缩小的描述。
“长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑
脸膛。一根根迎风飘动，颇有长者风度”。
“宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。”
“一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。不管从哪个角
度看，你都能见到热带森林般茂密的须发”。
二 重点理解文中描写托尔斯泰眼睛的句子。
明确：

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“眼睛是心灵的窗户” ，托尔斯泰的眼睛充满智慧，让人感
受到的是一位品格高尚的伟人，是一位给人类创造巨大精神财富的伟
人。
五、小结
体会文中运用夸张手法对托尔斯泰外貌的描写。
第二课时
一、复习旧课
听写词语：黝黑、禁锢、尴尬、炽热、轩昂、粗制滥造、藏
污纳垢、鹤立鸡群、正襟危坐、广袤无垠。
二、介绍有关托尔斯泰的生平传记和作品。了解他思想变化
和人生
追求
教师引导学生体会托尔斯泰人格的美及他的形象宏伟，品
格感人。
三、探究活动
课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财
富”，可见他是幸福的；但 另一方面又说他得不到“属于自己的那一
份幸福”，这是否矛盾?你怎样理解作者所说的“幸福”的含义 ?联系
托尔斯泰的生平 主要是晚年的思想变化 ，与同学讨论：托尔斯泰究
竟幸福还是不幸?
学生讨论、交流，鼓励发表独特的看法。
四、拓展训练

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教师向学生推荐罗曼? ?罗兰《名人传》一书，让学生更多地
了解托尔斯泰的苦难和坎坷的一生，理解伟人艰苦奋斗的精神。
五、小结
本文是奥地利著名作家茨威格传记作品中可以独立成篇的
一节。作者用他力透纸背而又妙趣横生的文笔为我们描绘出一幅世界
级大文豪托尔斯泰的“肖像画”，揭 示出托尔斯泰深邃而卓越的精神
世界。学习这篇课文，我们犹如与两位大师对话交谈，悉心品味，自然能体会到文中丰富而深厚的人文内涵。
5．再塑生命
海伦??凯勒
教学目的
1．理清文章思路，整体把握全文结构。
2．品味重点语句，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。
教学重点、难点
1．理清结构，全面把握文章内容。
2．文章文笔优美，充满诗情画意。
教学时数：
一课时。
教学过程
一、预习
二、导人
同学们，你们看了 以后，对作者奥斯特洛夫斯基在保卫祖国

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和建设祖国的革命斗争中致残以后，又能写出鼓舞了数代人的名著而
style='color:black;background-color:#A0FFFF'>感 慨不已。
你们是否知道大洋彼岸的美国有一位世界著名盲人女作家、教育家?
她就是海伦 ??凯勒。 ‘
作者事迹简介。
三、阅读课文，整体感知
这篇课文选编自 一书，原是互有联系又相对独立的三篇文
章： 关于“爱”的含义 合在一起编成 课文，并用空行使其自然分
为三部分。课文的主线十分清晰，写莎莉文老师“对我启示世间真理，
给我深切的爱”。
四、学习课文
围绕下面问题，小组讨论，共同解决问题。
1．海伦??凯勒在什么时间，怎样认识了安妮??莎莉文老师?
这位老师对她有什么影响?
2．莎莉文老师是怎样教育“我”认识具体事物的?
3．莎莉文老师又是如何让“我”认识、了解大自然的?
4．莎莉文老师又是怎样逐步引导“我”认识“爱”的?
学生默读课文，讨论交流。
五、朗读训练
课文第二部分写得非常优美，简直是一首散文诗，充分表现了作者热爱生活、热爱大自然、敢于体察的性格和精神追求。

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教师可让学生朗读、点读，甚至有选择地背诵。
六、小结
本文是美国教育家，盲聋哑作家海伦??凯勒的作品。这篇课文，
既表现了一位富有爱心的 老师莎莉文高超的教育艺术，同时也展示了
一个盲聋哑女孩的精神追求。学习这篇课文，我们在向莎莉文 老师投
去敬佩目光的同时，也为这位聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生
活的精神品格所感动 。同时文章文笔优美，充满诗情画意。
6．雪
鲁 迅
教学目的
1．学习文章运用强烈的对比手法。
2．理解作者的思想感情，体会作品中闪现出的理想光芒与
对生活的热爱。
教学重点、难点
1．景物描写的特点。
2．理解文章语言的深层含义。
教学时数
二课时
教学过程
第一课时
一、教师借简介作者和写作背景
二、初步体会“一切景语皆情语。”学生交流自己最喜欢的

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句子，并谈体会。
四、阅读课文，整体感知
学生讨论、交流，理清文章思路。
全文可分两个部分。
第一部分 1～3段 ，描写江南的雪与雪野，抒发渴望美好生
活的感情。
第二部分 4～6段 ，描写朔方的雪，表现了对冷酷现实的
不满与反抗。
五、学习课文第一部分
学生朗读课文第1至3段，思考如何划分两个层次?
明确：
第一层 第一自然段 ，描写充满生机的江南柔雪。
第二层 第二至第三自然段 ，描写孩子们塑雪罗汉的情景。
提问：第一自然段作者从哪几个方面细致地描写了江南的
雪?
学生讨论、交流。
明确：
作者以饱蘸深情的彩笔，绘出了一幅令人神往的江南雪景水
彩画。作者从四个方面细致地描写了江南的雪。
一是以暖国的雨和“单调”来反衬雪花的“灿烂”。
二是直接写雪的质地、颜色，“滋润美艳”，犹如充满青春的
壮健少女的皮肤。

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三是以雪野中的花草， 特别细写了花的不同种类、多样形状
和各种颜色，衬托雪的美丽。在数九寒天，作者用花的血红、深黄、
自中隐青和草的冷绿，映衬雪的洁白，使柔雪显得更为明艳。
四是幻想蜜蜂在雪野中 “忙碌地飞着”，“嗡嗡地闹着”。这
一“飞”一“闹”煞时使整个雪野活跃起来，呈现出一派生气勃勃 的
景象。这里，不仅使读者看见烂漫的冬花，而且仿佛听到吟唱的春虫，
感受到作者热烈期待春 天的心声。
提问：在第二至三自然段中，找出描写孩子们塑雪罗汉的动
作与神情的词语，体会其作用。 。 。
学生讨论、交流。
六、小结
第一部分作者满怀 对美好事物的憧憬，回忆江南雪冬的自然
美景。虽是回忆，却是展望。虽是冬天，却已听到春天的脚步声 。在
苦寂中，作者回忆儿时的生活。因为儿童是人类的春天，写儿童不怕
严冬，朝气蓬勃，更加 表现了作者对春天的殷切期待与热烈呼唤。行
文虽未免流露寂寞的心情，但却闪烁着理想的光芒。
第二课时
一、复习旧课
朗读课文。
听写词语：博识、消释、褪尽、凛冽、嘻笑、朔方。
二、学习课文第二部分
学生朗读第4至6段，思考：这部分可分为哪两个层次?

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明确：
第二部分可概括为两个层次：
第一层 第四自然段 ，写朔方飞雪的磅礴气势。
第二层 第五至六自然段 ，写朔方飞雪的精神。
提问：第四自然段，作者用什么写法来描绘朔方飞雪的?
学生讨论、交流。
提问：你是如何理解文章最后两个自然段的含义?
学生讨论、交流。
文章第二部分作者虽流露孤军奋战的心绪与深受黑暗的重压
之感，但主导思想是积极的、战斗的。
三、理解语句含义
结合课文理解下列语句，探究括号里的问题。 、
1．暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。
用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么?
2．那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。
“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形
容江南的雪的什么特点?
3．是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
“孤独的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?
学生讨论、交流。
四、学习文章写法
引导学生谈自己读了这篇散文诗后的体会，互相交流。

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本文是一篇借景抒情 的散文诗，作者的思想感情全部倾注
于对景物的描绘中。行文虽然也流露出一种孤寂的情绪，但是掩盖不
住作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。
写法特点：①景物描写由点及面，由静 到动，逐渐展开。②
强烈的对比手法，使记忆中的江南雪野生气勃勃的景象衬托出空旷寂
寞、荒 凉寒冷的现实的北方雪野。
五、拓展训练
课文中写了塑雪罗汉，《从百草园到三味书屋 中写了雪地捕
鸟，描写都非常生动传神。你在雪地里做过 什么游戏?试写二段文字
描述出来。没有见过雪的同学可以写想像作文。
学生完成之后，互相交流，教师加以评价。
六、小结
是 中最适合中学 生阅读的一篇。作者细致生动地描写了江
南的雪景与北方的雪景，并在比较中表现了自己的倾向。作者更 为欣
赏“朔方的雪”，因为“朔方的雪决不粘连”、“奋飞”、“旋转”、“升
腾”。体现了一 种独立与张扬的个性精神，这种精神也是作者一以贯
之的前行动力。
7． 雷电颂
郭沫若