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人教版七年级语文下册全套教案

人教版七年级语文下册全套教案
第一单元
1 从百草园到三味书屋
教学目标：
1、认识鲁迅。了解童 年时鲁迅爱美丽的自然景物，爱动人的民间传说，爱读书学习，恭敬
学识渊博的人，爱绘画，爱一切新鲜 活泼的生活的性格和生活情趣。
2、理解鲁迅在永别故乡和流离颠沛中，追忆童年生活时的一种惆怅的失落感。
3、学习
4 、记叙的感情色彩。
5 、两相比照的结构。
6、准确的形容，准确的表述动作。（叙事）
学习要点：应放在第一大段“百草园”。即作家 抓住特点写景和写景中确切使用形容词、动词
这一部分。只有深刻体味到在“百草园”这个自由广阔的天 地里能够享受到无穷乐趣这一点，
才能进一步理解“三味书屋”单调、沉闷、枯燥的生活是怎样束缚和摧 残着儿童身心健康的发
展的。
教学难点：
1、弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。
2、正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。
教学课时：3
自学内容：
1、 查找作者简介。
2、 朗读课文，掌握本课出现的生字词语。
3、 再读课文，理清课文结构。
第一课时
一、简介作者及创作背景
学生交流查找的作者简介及写作背景。
鲁迅（1881—1936），本名周树人，浙江省绍 兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著
作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。
当时我国正处在第一次国内革命战争高潮时期。国共合作的国民革命军顺利北伐，冲击着北
洋军 阀的统治。另一方面，封建军阀和帝国主义势力加紧迫害革命力量，斗争很尖锐。鲁迅
先生始终坚定地站 在爱国青年学生一边，站在斗争的最前列，写下了《纪念刘和珍君》等一
系列文章，与反动势力进行了毫 不妥协的战斗。因而被诬陷，被通缉。为了安全起见，鲁迅
先生于1926年9月初到达厦门，经林语堂 推荐，在厦门大学国文系任教。在厦大仅一百三
十多天的日子里，鲁迅一方面为革命风暴在南方的兴起而 欢欣鼓舞，可是，另一方面，鲁迅
不久就发现，厦门也骨子里和北京没有什么两样，“沉沉如死”。厦大 校长兼国学院院长林文
庆，是个顽固守旧分子，他使厦大弥散着尊孔复古的空气，令人窒息。林文庆与跟 踪鲁迅而
来的“现代评论派”分子串通起来，以种种卑劣手段排挤鲁迅。鲁迅此时又陷入渴望战斗而不< br>可得的新的孤寂与苦闷之中，于是，对于往事的回忆便开始在他心中酝酿了，“朝花”，即清
晨带 露珠、色香“自然要好得多”的鲜花，指鲁迅青少年时的事；“夕拾”，是说直到中年以后
才在回忆中把 它们写出来，借以慰藉“夕时”“离奇和芜杂”的心情。《朝花夕拾》中的散文，
形式多样，笔法灵活， 抒情之中见讽刺，叙述之中显深意，严肃的内蕴常以幽默诙谐的语言
出之，构成了独特的艺术风格。

二、整体感知，理清写作思路。
从课文题目大家读出了什么？依此如何理清课文写作思路？
明确：百草园和三味书屋是鲁迅童 年生活过的两个地方。鲁迅用“从„„到„„”的标题把它们联
系在一起，带有比照意味。全文是按空间 转移顺序写的。阅读时抓住地点的变化可将全文分
为两部分。每部
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分又可按时间和事情的不同分为几层。请大家理清写作思路。
第一部分（1—8段）：回忆百草园的有趣生活。又可分四层。
一层（1段）：总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园”，充满留恋之情。
二层（2段）：写热天百草园充满无限乐趣。
三层（3—6段）：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。
四层（7—8段）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。
第二部分（9段—结束）：回忆在三味书屋读书的经历。可分五层。
一层（9段）：是过渡段，告别百草园去书塾读书。
二层（10—11段）：写入学的情形。介绍了书屋和先生。
三层（12—16段）写不准提课外的问题。
四层（17—20段）：写不准去后园玩。
五层（21—24段）：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿。
三、学习写景方法，体会作者情感。
1、朗读第一段，找出关键句。
作者写道：“ 连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却
是我的乐园”。这里称百草 园是“我的乐园”，请认真阅读下文，说说百草园哪里体现出是“乐
园”的特点？ 活动形式：学生速读，小组交流明确。
（1） 百草园的景物好看，好玩的多。
（2） 百草园有神秘的传说。
（3） 百草园冬天可以捕鸟。
2、学习写景手法。
活动形式：学生边读边勾画第二段，重点引导学生如何描写景物。
总结写景方法：
（1）抓住事物特点，符合儿童心理
石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇 地摸。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和
儿童羡慕不已的心理。
（2）多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。
视觉听觉触觉味觉皆有；桑椹，菜花在春末 ，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合
成四季图，构思极精巧。
（3）融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点。
（4）写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。

3、朗读美女蛇一段，学生复述，分析作用。
——运用了联想手法，增添神秘气氛，丰富了百草园作为儿童乐园的乐趣。
4、冬天的百草园有哪些趣味？
——拍雪人和塑雪罗汉，人迹罕至，不相宜，只好来捕鸟。费字不多，写出儿童爱玩心理。
划出捕鸟动词，分析作用。

——作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句 子共100个字，但写得很细致，很有层次。
第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句，着重写捕鸟 经过。这之中，又是先写捕前必
要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面 再撒些秕谷，支棒
要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明，只要 掌握
好以上要领，罩住鸟是不成问题的。这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。“扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”，准确、生动、真切写出捕鸟地全过程，也从捕鸟活动
写出捕鸟 时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。对比闰土父亲的描写，
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则写出闰土父亲的善良，沉静，捕鸟经验丰富。
总结：通过描写百草园是一个绚丽明快、充满 生气的乐园，充分表达了“我”对自由自在生活
和大自然的热爱，好奇、求知的性格特点。
三、分析三味书屋的生活，探讨主题。
1、你认为三味书屋有趣吗？
活动形式：学生各抒己见，从文中充分找依据。
2、先生是一位宿儒形象，写出我对先生的敬意。
三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但 他对“怪哉”这虫是怎么一回事，却不作回答，而
且脸上还带怒色。先生有一条戒尺，但是不常用，有罚 跪的规则，也不常用。你怎样评价这
位先生呢？
引导学生认识：提问本是鲁迅出于好奇和求知 ，但先生有此反应，是当时私塾制度所规定的。
只要学生读自己的书，不应多问不必要的问题，反映了先 生的迂腐，也指出这种教育制度不
可取，会大大挫伤学生求知的主动性和积极性。寿镜吾先生学识渊博， 对学生要求严格，但
他，仍有和蔼，开明的一面，对罚跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的态度，因面 鲁迅一
直对他保持深深的敬意。
3、三味书屋的生活也是比较有意思的：可以折花、寻蝉蜕， 做戏，画画儿，喂蚂蚁。还可
以偷偷描绣像。
结合朝花夕拾的写作背景来理解，当鲁迅先生在年已不惑的时候，在他忧国忧民 王清玲

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2 爸爸的花儿落了
教学目标：
1、感知文章内容，概括故事情节。
2、体会作者思想感情，感悟人间真情。
教学重点：
有感情的朗读课文，理清文章的思路，从中感受至爱亲情。
自学内容：
1、预习课文，借助工具书解决生字词。
2、在学习的过程中，你可能也遇到过类似我赖在床 上不想上学的经历，你的父亲是如何教
育你的呢？也许感受到父爱的事件很多，准备好说给大家听听。
第一课时
教学内容：
有感情朗读课文，整体感知课文内容，理清文章脉络。
课文导入

人生在世，人们夸赞的最多的是母亲，人们最不能忘怀的也是母亲， 可是今天我们要为父亲
唱一首颂歌。他们同样让我们难以忘怀，他们同样值得我们夸赞。现在我们就一同 去认识一
位可敬可亲的父亲吧！
一、整体感知
学生速读课文，思考问题。
a、从全文看，爸爸是一个怎样的人？
b、“花”在全文结构中起着怎样的作用？
c、文章表达了作者怎样的感情？
[明确]
a、爸爸表面上很严厉，实际上却充满爱心。
鼓励孩子要坚强，无论什么艰难的事，只要去做就能闯过去。
很重感情，他听到弟弟被日本人害死的消息急得吐血。
特别爱花，每天下班回来，第一件事就是浇花。
b、文章题目是“爸爸的花儿落了”，与题目 相映，文章也多处写到花，如开头由衣襟上的夹
竹桃引出爸爸生病住院，结尾用“垂落的夹竹桃”回应前 文，点出爸爸已经不在人世了，可以
看出“花”是全文的线索贯穿小说始末。
c、表达了作者失去父亲的痛楚和无奈，同时又深深眷恋的感情。
二、研读赏析
1、教师导学：
这篇文章以“爸爸的花儿落了”为题，一方面指爸爸种的夹竹桃凋谢了，另一 方面则点出了爸
爸的离开人世。那么爸爸在我的成长过程中究竟起了怎样的作用呢？同学们可以围绕这一 话
题在深入提出问题进行讨论，力求对文章能又更全面、更深刻的理解。
2、自主探究：
a、文中哪些写的是眼前事，哪些是回忆过去的事，回忆的事是怎样引出的？
b、文中是如何暗示爸爸已经病的很重，可能将不久于人世的？
c、怎样理解文章末尾我默念的话的含义?
结论：
a、文章开篇用衣襟上的粉红色 夹竹桃,引出前一天去医院探望爸爸时的情形;通过忆述探病时
的爸爸的一番话,特别是嘱咐她不要迟到 ,引出六年前因赖床不起受爸爸惩罚以及自己以后上
学从不迟到的情形;这时礼堂的钟声响了想到爸爸不 会来了,她思潮起伏,想到爸爸的病和因
病而不能料理花儿,于是又忆起爸爸爱花的情形;还没有想完, 韩主任已经讲话了,我们也唱起
了骊歌,由此想到很多人盼望自己长大,进而回忆起爸爸要她闯练,让她 到东郊民巷正金银行
汇款给在日本的陈叔叔的经过;最后毕业典礼回来,看着满院飘落的花儿,听到老高 的话,她清
醒的意识到爸爸的花真的落了,自己已经长大了。
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b、比如开头我回忆去医院看望爸爸时,爸爸曾说:“没有爸爸,你更要自己管自己,并且管弟弟妹
妹 ,你已经长大了,是不是?”这是一处伏笔。又如当年毕业典礼的钟声响起后,我突然又想起爸
爸妈妈, 疑惑妈妈今早的眼睛为什么红肿着”,是在暗示妈妈对爸爸的病情很了解,知道他将去
世。而毕业典礼结 束后,“催着自己，我好像怕赶不上什么事情似的”,急急忙忙赶回家去,这恐
怕是一种预感。至于写她 进家门以后看到“旁边的夹竹桃不知什么时候垂下了好几枝子，散
散落落的，很不象样”，更是以花喻人 ，把即将丧父的伤痛推到极至。
c、是说作者在爸爸去世之时，终于体会到自己已经长大了，不再是小孩子了。
三、巩固训练

1、识记字词，完成读一读，写一写。
2、思考“研讨与练习”一。
3、进一步阅读文章，思考“研讨与练习”二。
4、准备说说自己的爸爸。
第二课时
教学 王清玲

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3 丑小鸭
教学目标
1、认知目标：积累
2、能力目标：认识《丑小鸭》这一部童话 作品的自传色彩。理解这一形象的社会意义，培
养学生对文学作品的欣赏能力。
3、情感目标 ：丑小鸭之所以能成为白天鹅，是因为心中有梦，并向着梦想飞翔，让学生懂
得命运其实没有轨道，关键 在于要有对美好境界、美好理想的追求。
教学重点：通过丑小鸭的经历，认识到要成为“白天鹅，要经 过自身的努力，重要的是要有
天鹅一般高贵的灵魂。
教学时间：一课时
自学内容：
1、 了解作者简介。
2、 读课文，了解丑小鸭的成长变化的过程。
教学过程：
导入：童年的记忆里，有许多美丽动人的故事，善良的白雪公主，可怜的卖火柴的小女孩，
寂寞 的嫦娥，慷慨无私的快乐王子。你听过一只可爱的丑小鸭的故事吗？请学生简单复述。
今天我们一起来重 温这篇经典的童话——丑小鸭
一、检查预习
1、了解作者－－－学生介绍自己所了解的情况 ，老师作适当的补充（安徒生的生平可详细
一些）。
2、清除阅读障碍：（指名完成后齐读识记）
注音：讪笑 吐绶鸡 灯芯草 铰链 迸出
听写：沼泽地 嫉妒 木屐 飕飕 讪笑
释义：排挤 来势汹汹 弥漫
二、整体感知
1、速读课文，全文写了丑小鸭在哪几个地方的流浪生活？请分别找出来－－（明结构）
沼泽地－－老太婆－－灌木林里－－－老农家－－－花园里
全文是以什么为线索？丑小鸭的流浪生活为线索。
2、依此线索理清课文思路。
三、研读课文，把握丑小鸭形象。
1、丑小鸭之所以称之为“丑”，是哪些人认为它丑呢？丑 小鸭内心会怎么想？由此你读出丑
小鸭是一只怎样的小鸭？
雄吐绶鸡、野鸭们、公雁
活动形式：1、学生找出课文中的描述，模仿嘲笑丑小鸭的语气进行朗读，注意引导学生分
析公雁的语 气其实是一种讽刺嘲笑。2、想象丑小鸭的内心活动。3、分析丑小鸭的形象：丑

小鸭是 一只乐观、善解人意、坚强、不愿意牵累别人、单纯、善良、不抱怨别人、容易满足
的小鸭子。
2、除了受到人和动物的打击和嘲笑之外，丑小鸭还遇到了哪些其他的困难？
（1）受尽严冬的折磨，差点被冻死。
（2）受到了老太婆的威胁，要他生鸭蛋。
（3）受到了小屋里小孩们的戏弄。
（4）受到了猎狗和猎人的威胁。
在这些困难面前，丑小鸭是如何面对的？表现了他的什么性格特点？
永不放弃
3、丑小鸭完全可以在老太婆家住下来，他为什么还要选择离开？在文找出相应的语句并分
析。 关键句子：
A、想我还是走到广大的世界里去才好。
B、我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿．．．．．．在冬天里受苦要好得多
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C、只要你是一只天鹅，就算是生在养鸭场里也没有什么关系。
D、他到非常难为情，．．．．．因为一颗好的心是永远也不会骄傲的
丑小鸭留给我们什么样的启示呢？
1、成为“白天鹅，要经过自身的努力，重要的是要有天鹅一般高贵的灵魂。
2、命运无轨道，三分天注定，七分靠自己。
3、在拼搏中才能真正认识自己原来也可以变成“白天鹅“
四、拓展延伸：
1、我们常说“丑小鸭”变成“白天鹅”，那么，这两者有什么象征意义？
丑小鸭象征着没有 靠山，没有特长，缺少亲情关爱的弱小者。他处处受排挤，受嘲笑，受打
击，但他没有绝望，不沉沦，不 畏困难，不屈地奋斗，最终实现了自己的梦想。
白天鹅象征经历艰难困苦而取得成绩的人。
2、丑小鸭历经千辛万苦、重重磨难之后变成了白天鹅，你从中获得了哪些启示？
命运其实没 有轨迹，关键在于对美好境界、美好理想的追求。人生中的挫折和痛苦是不可避
免的，要学会把它们踩在 脚下，学会树立生活目标，在自信、自强、自立中成长。
• 课堂小结：
作者笔下的丑小鸭 ，处处受到排挤、嘲弄、打击，但他始终不屈地奋斗，终于变成了一只美
丽高贵的天鹅。这一切缘于他心 中有一份恒久的梦想。同学们，你们都能成为一只天鹅，你
们会成功的，我们大家都会成功的，只要梦想 还在，只要心还在。
胸怀大志，不懈追求，谦虚谨慎，就是丑小鸭——安徒生的本色。
作业布置：
1、课外阅读《安徒生童话》
2、完成练习册。
教学反思：
安徒生的童话故事《丑小鸭》中丑小鸭的形象已经深入人心，但对初一的
孩子来说，读过之后 也只是在心目中记住了这只可怜的丑小鸭经过一系列的磨难变成了一只
美丽的白天鹅，学生们心中会产生 向往、憧憬。是的，我们每个人不论年龄的大小都有美好
的心愿。学生希望自己的成绩会提高、得到老师 的表扬、成年人们希望自己的工作会有所成
绩。在教学这篇课文之后，对我有一种深深的触动，一节成功 的语文课体现在哪里？我想应
该是师生之间心灵的真正撞击。在教学本课时刚导入时候我问学生丑的反义 词是什么？很多

学生觉的奇怪，老师为什么要问这么简单的问题。于是我接着问你们怎么 理解美和丑呢？学
生回答的五花八门，有的学生说让人喜欢的东西就是美的，有的学生回答说讨厌的东西 就是
丑的。就在这样一个对美和丑这样一对反义词下我开始了
我们不能用以往的告诉学生我们 应该怎么做，这正是与学生心灵沟通的最好时机。我找到了，
并开始了我和学生之间的这次心灵的碰撞。
我假设了这样一个问题：丑小鸭本是一只天鹅蛋却生在了鸭群里，那丑小鸭一定会变成白天
鹅吗 ？这下学生展开了激烈的讨论，我们班平时不太爱发言的一男生举起手来，发表自己的
见解：“丑小鸭一 定会变成白天鹅，因为它本是一只天鹅蛋不会变成一只鸭子或母鸡”这引起
全班同学的笑声。有的学生回 答道：“那可不一定，丑小鸭也许会永远在鸭群里生活，不会
飞，自暴自弃。也许会活的很悲惨而死去” 。
这两种假设的情况反映了学生们最真实的想法，我发现了学生们的心声，这正是我想要的。
我接着问：在现实生活中也许真的有像丑小鸭一样生活的人们，他们生活的很悲惨，受侮辱、
受排斥、受 嘲笑。我看了看同学们的眼神，可以看出不少同学听了我这段话很感动。此时我
觉的这篇课文真正的精髓 学生们已经领略到了，用了这样一句话我送给了“丑小鸭”们——不
抛弃，不放弃。这堂课学生受到了启 发，而我更感谢这些孩子们是他们让我知道了语文课的
王清玲
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4 诗两首
教学目标:
1、理解这两首诗，背诵《假如生活欺骗了你》。
2、培养积极乐观的人生态度，勇敢慎重的面对人生选择。
3、了解象征手法的作用。
教学重点:
把握诗歌的内容，结合自己的体验，想象和理解诗歌形象化的语言。
自学内容：
根据提示，阅读这两首诗；
搜集作者的有关资料。
第一课时
教学内容：
《假如生活欺骗了你》。
诗歌导入
人生道路，不可能一帆风 顺，有时真的不遂人愿。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？
今天我们来学习普希金的一首小诗， 看看他是怎样面对人生的。
板书目标
1、理解这首诗的大意；
2、培养积极乐观的人生态度；
3、背诵这首诗。
简介作者
亚历山大· 谢尔盖耶维奇·普希金，是俄罗斯伟大的民族诗人，他的创作对俄国文学和语言的
发展影响很大，不仅是 “俄罗斯文学之父”，而且在世界文学史上也享有盛誉
一、整体感知
教师引导学生反复阅读这首诗，独立思考，仔细品味、感悟诗歌的语言

学生自由朗读诗歌，思考下列问题：
1、“假如生活欺骗了你”只的是什么？ （特指在生活中应遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。
作者写这首诗时正被流放，是自己真实生活的写照 。）
2、诗歌的两部分各表现了怎样的内容？（第一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐性等
待，快乐的日子一定到来。第二部分写要永远向往美好的未来，现在虽处逆境，当时过境迁，
往事都将 成为亲切的回忆。）
3、这首诗歌表达了诗人怎样的人生态度？（积极乐观的人生态度）
二、思考探究
学生再读诗歌，思考下列问题：
1、怎样理解“生活欺骗了你”？（ 要联系诗人当时所处的环境来理解。表明正义被沙皇专制
所扼杀）
2、面对逆境，我们就只有 耐心等待，不予抗争吗？（当时沙皇专制统治相当严酷，革命势
力一时还不足与之抗争，只能等待。）
3、怎样理解“而那过去了的，就回成为亲切的怀念”？（一方面强调一种积极乐观的人生态
度 。另一方面，人生的体验应该是丰富多样的，都是一笔财富，都有助于把握人生）
4、与一般诗歌相比 ，这首诗有什么不同？（没有具体形象，只是以劝告的口吻说明道理。
而一般的诗歌艺术形象都比较生动 鲜明）
学生朗读背诵诗歌，试着当堂背诵这首诗。
三、体验反思
教师让学生联系 自己的生活体验。谈谈学习体会，引导学生正确的面对生活，树立积极乐观
的人生态度。
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巩固训练
1、完成“研讨与练习”—、三。
2、根据“体验与反思”的要求写300字左右的短文。
第二课时
教学内容：
《未选择的路》。
诗歌导入
同学们，上节课，我们学习了《假如生活欺骗了你》。 现在，我们再来学习另一篇诗歌《未
选择的路》。前者告诉我们该如何面对人生的挫折，后者则告诉我们 将如何面对人生的选择。
如果说《假如生活欺骗了你》对人生的态度是积极乐观的话，那么《未选择的路 》对人生的
选择又是怎样的呢？
出示目标
1、理解诗歌大意。
2、认识慎重的选择人生的意义。
3、了解象征手法的作用。
一、整体感知 从整体到局部，再由局部到整体，认真阅读这首诗，最好是默读。深入思考每节诗歌的意思，
然后把 握全诗，了解作者的思想感情。
思考题：
1、怎样理解诗歌中所说的“路”？这是怎样一种 表现手法？你能从学过的课文中找到类似的
例子吗？ （表面说的是自然界的道路，而实际上是借自然界 的道路来表达对于人生之路的

思考。这是一种象征手法。我们学过的〈在山的那边〉、〈 行道树〉等都采用了这种写法。）
2、四节诗各表达了什么意思？
第一节，写诗人站在道路岔口，遭遇道路选择的尴尬与无奈，陷入沉思--- 一经选择便无从回
头。
第二节，写诗人选择了一条极富挑战的道路，这条道路“荒草萋萋，十 分幽静。显得更诱人，
更美丽。
第三节，写诗人踏上自己选择的路。但他却留恋着那条未经选 择的路，担心踏上一条错误的
路而难以返回。
第四节，写诗人对未来的遥想。将来回顾往事， 那条未选择的路是不是比已选的路更好些呢？
但是现实已经、不能回头了。
3、这首诗到底想告诉我们什么？
（这首诗是写人生之路的。人生之路有很多，人的一生只能 选择一条。当踏上这条道路以后，
可能会发现诸多不竟人意的地方。于是就对未选择的路产生向往，也是 对美好人生的向往，
这便是诗人表达的意思。他告诉我们：人生的选择很无奈，既要勇于选择，更要慎重 对待。）
二、思考探究
1、诗人选择了自己的路，可为什么题目却是“未选择的路”？ < br>（诗歌虽然写到已选择的路，但重点强调的却是未选择的路，以引起人们对未选择的路的思
索，所 以以“未选择的路”为题。）
2、在诗歌表现出的情绪上，《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》有什么不同？
（《假如生活欺骗了你》表现得积极乐观，而《未选择的路》则表现得有些忧郁。）
3、这首诗歌可能对人产生怎样的影响？
（两首诗都富于哲理，且都富于人情味。《假如生活 欺骗了你》积极乐观的人生态度给人以
鼓舞，使人笑面人生；而《未选择的路》对于人生选择的思索，反 映了人们普遍的心理，更
容易引起共鸣。）
三、教师小结
同学们，学了这两首诗， 我们或许对于人生会有更多的思考。怎样选择自己的人生道路，如
何面对人生的艰难困苦，的确是个决定 命运的重大问题。俗话说“一失足成千古恨”、“习惯
决定性格，性格决定命运”。我们只有从小养成良 好的生活习惯，培养坚定活泼的性格，进
而正确的选择和把握自己的人生之路。愿大家都能努力学习，健 康成长！
四、巩固训练
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1、完成“研讨与练习”二。
2、试着写一篇随笔，评论一下这首诗。300字左右。
教学反思：
诗歌教学重在朗诵体味诗中所蕴涵的感情，但这种朗诵必须结合一定的文
化功底，若不，则会 局限于表面的理解，缺少广度和深度。那麽平时如何加强学生这一方面
的欠缺呢？我想首先必须老师是一 个感情丰富，思想阅历很深的学者，这要求我随时随地的
充电；其次利用好图书馆和书店。如何达到这一 步呢？指导是前提。学生应该搜集掌握哪些
资料，老师必须提前做到心中有数。学生找到资料后如何取材 也是老师指导的范畴。
石桥一中 王清玲

5 伤仲永
王安石

教学目标
1、积累文言知识。
2、培养学生的自学能力，让学生自己利用课文注释和工具书读懂课文。
3、学习
4、揣摩精当的语言。
教学重点、难点
抓住
注意
教学时数：两课时
自学内容：
1、 查找作者简介。
2、 读课文，正音、断句。
3、 结合注译和查找工具书，翻译课文。
一、了解作者。

二、读课文。
参照以下示例，注意句中的停顿。
1.借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。
2.其诗以养父母、收族为意„„
3.余闻之也久。
采用比赛形式进行朗读，男女生比赛、小组比赛、全班齐读。
三、译课文。
小组组讨论翻译，提出问题全班交流，指定学生串讲课文。教师明确重要字词。
总结文言知识：
通假字：（1）扳，通“攀”，牵、拉。
（2）材，通“才”，才能。
词类活用：书，动词，写。
意动用法：（1）父异焉。“认为„„奇怪。”
（2）邑人奇之。“认为„„奇怪。”
（3）稍稍宾客其父。“把„„当作宾客。”
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（4）父利其然也。“认为„„有利。”
之（1）忽啼求之。代词，指书具。
（2）借旁近与之。代词，指仲永。
（3）传一乡秀才观之。代词，指诗。
（4）余闻之也久。代词，指这件事。
（5）受之天也。代词，指通悟。
于（1）环谒于邑人。“到”
（2）于舅家见之。“在”
（3）贤于材人远矣。“比”
(4)受于人者不至也。“从”
课文翻译：金溪平民 方仲永，世代以种田为业。仲永长到五岁，未曾认识笔、墨、纸、砚，
（有一天）忽然放声哭着要这些东 西。父亲对此感到惊异，从邻近人家借来给他，（仲永）

当即写了四句诗，并且题上自己 的名字。这首诗以赡养父母、团结同宗族的人为内容，传送
给全乡的秀才观赏。从此，指定物品让他作诗 ，（他能）立即写好，诗的文采和道理都有值
得看的地方。同县的人对他感到惊奇，渐渐地请他的父亲去 做客，有的人还花钱求仲永题诗。
他的父亲认为这样有利可图，每天牵着仲永四处拜访同县的人，不让（ 他）学习。
我听到这件事很久了。明道年间，我随先父回到家乡，在舅舅家里见到他，（他已经）十二
三岁了。让（他）作诗，（写出来的诗已经）不能与从前的名声相称。又过了七年，（我）从
扬 州回来，再次到舅舅家，问起方仲永的情况，回答说：“（他已经）才能完全消失，成为
普通人了。”
王先生说：仲永的通晓、领悟能力是天赋的。他的天资比一般有才能的人高得多。他最终成
为一 个平凡的人，是因为他没有受到后天的教育。像他那样天生聪明，如此有才智，没有受
到后天的教育，尚 且要成为平凡的人；那么，现在那些不是天生聪明，本来就平凡的人，又
不接受后天的教育，想成为一个 平常的人恐怕都不能够吧？
当堂检测，完成练习册上的习题。
四、学内容。
小组合作选题：1、将全文划分为两部分，并思考分别运用了什么表达方式？
2、题目为“伤仲永”，“伤”是什么意思？在文中具体指什么？
3、方仲永的变化经历了哪几个阶段？哪个阶段是详写哪个阶段是略写？为什么要如此安
排？
4、方仲永由天资过人变得“泯然众人”，文中哪句话表明了原因？请分析本句，由此你得出
什 么结论？
5、最后一段中心意思是什么？你对此有什么看法？请以“由方仲永所想到的”为题，发表自
己的观点。 思考：方仲永才能发展变化经历了几个阶段?各有什么特点?课文是怎样叙述的?
3、三个阶段：
①童年时期，才思敏捷．天赋极高，如五岁时就“啼哭求之”。“书诗为名” ，“指物作诗立就”，
“文理可观”等。
②少年时期，才思衰退，大不如前，“不能称前时之闻”。
③青年时期。才思平庸，与众无异，“泯然众人矣”。
课文采用“闻”、“见”。“闻”的方 式依次写了方仲永才能发展变化的三个阶段，真实可信，有
说服力。详写第一个片断，突出方仲永幼年聪 慧，是可塑之才，有发展潜力，为后面的写他
的退化作下铺垫，突出“伤”的前提，写其父贪利之举，点 明"伤"的原因；略写后
两个片断，引人深思，点明“伤”的内容。这样处理，内 容集中而意旨明。
4、方仲永由神童沦为平庸之辈的原因是“其父利共然，不使学”，把仲永当做赚钱 的工具。
荒废其学业，不能使其天赋用在学习上。作者认为方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。
即没有进行后天的学习和教育，并由此引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育，结果将
更不 可设想的感触。
5、以“由方仲永所想到的”为题，在课堂上即席发言，自己确定发言的角度和观点。
本题意在训练学生确立观察角度、从材料中提炼观点的能力，以及阐述观点的语言表达能力。
要 求发言中心明确，层次清楚，语言简练。限定时间，是要求迅速思考、快速组织语言。要
启发学生从方仲 永的
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事例中提炼观点，不拘一格。
指导学生体会
可从两方面体会：

①用词的精当传神。如第一段中写方仲永“啼求之”，一个 “啼”字生动地写出了索求书具的情
态；“忽”“即”“立”三个副词使一个天资非凡、文思敏捷的神童 形象跃然纸上；“环谒”一词把
方仲永父贪利自得、可悲可怜的愚昧无知之态刻画得淋漓尽致。
②从全篇来看，行文也是笔墨极省，既高度概叙，以至难以再删一字，同时也富于文采，描
写细腻，与 文体特点相映生辉。
教学反思：
学生在学习中进一步的掌握文言文的学习方法，增强了语感，了解了道理：
一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教育以及自身的学习有关。
石桥一中 王清玲

第二单元
单元教材分析
本单元以祖国为主题，编选了五篇不 同体裁的文学作品，从各个不同的角度，表现不同时代、
不同国家的人民热爱祖国、发奋图强的美好情操 。它们分别是现代诗《黄河颂》、抒情散文
《土地的誓言》、杂文《龈难的国运与雄健的国民》、短篇小 说《最后一课》和古代诗歌《木
兰诗》。
《黄河颂》可以借助音乐的力量，通过直接诉诸听觉 的音乐打动学生的心灵。并且在音乐的
背景下，通过配乐朗诵反复体味歌词中澎湃激昂的民族感情，然后 对第二节文字做一思路分
析即可。本课教学应以诵读为主，不宜过多讲解。应该相信学生的理解感悟能力 。设计仿作
诗歌练习，对诗歌的表现手法加深体会与吸收。
《土地的誓言》是东北作家端木蕻 良写在九一八事变十周年的一篇散文，抒发了作者对沦亡
国土强烈的思念之情。这是一篇类似散文诗的抒 情散文，教学时如果不从“诗意”这一角度处
理，将会使课堂枯涩沉闷、生气全无。学生由于年龄所限， 根本没有家国之痛、民族之恨这
些经历和体验，但他们有着朴素的感情，也有丰富敏感的心灵。教师在教 学之前，务必努力
唤起学生的内心情感。可以通过影视手段展示九一八之后东北人民国破家亡、流离失所 的惨
状和悲痛，或者播放音乐《松花江上》，让最形象的音符最直接最强烈地撞击学生的心灵，
使之产生强烈的震撼。
《艰难的国运与雄健的国民》写作于1923年，作者是中国共产党的早期创始 人之一李大钊。
了解这篇文章写作的时代背景与作者的生平，是理解课文内容十分必要的环节，教师应在 课
上作简明扼要的交待，提出一些关键问题，如作者为什么说“中华民族现在所逢的史路，是
一 段崎岖险阻的道路”?作者提倡的雄健的精神，表现在哪些方面?让学生带着问题初读课文。
抓住这两个 问题就能使学生很快地接触文章主旨。文中比喻较多，教学时应避免将一些名词、
修辞概念生硬地教给学 生，最好举几个有助于把握文章、了解比喻用法的例子，多让学生自
己阐发，造句。此外，还可以针对学 生普遍缺乏坚强意志力的状况，让
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学生联系生活实际，想一想李大 钊所提倡的“雄健的精神”在今天还有没有现实意义?自己应
该怎样加强意志品质的锻炼，成为“雄健的 国民”?以鼓舞学生从作品中汲取乐观坚强、积极
进取的精神力量。 《最后一课》是一篇脍炙人口的 短篇小说。最后一课，是一个具有特殊
意义的典型环境，因为从此以后阿尔萨斯和洛林地区的学校里不许 再教法语了，孩子们被迫
要学习异国统治者的语言，接受异国文化教育。这是侵略者在军事强占以后进行 的文化侵略。
作者在这里由一个小学校里的一堂课提高到向祖国告别的仪式高度，使这一堂课的任何场< br>景、细节都显出了庄严的意义。这篇课文可用两课时来教读。第一课时应使学生反复阅读课
文，从 整体上把握文章，能够梳理清楚小说的情节结构。第二课时侧重品味小说语言、揣摩

人物 心理，重点品读有关韩麦尔先生的语段。通过对一些重要细节、人物形象的分析，领会
小说主题思想。初 读是基础，品读是关键。
《木兰诗》是乐府民歌中流传最广的名篇之一，花木兰的传奇性故事在中国几 乎家喻户晓。
这篇课文的故事情节学生较为熟悉，语言也相对平易，所以教师应放手让学生自我阅读，不
宜采用句句串讲的方法。在黄河颂
教学目标
1、训练与提高学生有感情地朗读诗歌的能力。
2、在诵读中进一步培养学生的爱国情感和民族的自豪感。
教学重难点
有感情地朗读诗歌，理解诗歌赞颂黄河、赞颂民族伟大精神的1课时
自学内容
1、了解作者简介。
2、朗读诗歌，了解诗歌内容。
3、思考：诗人从哪些方面赞美黄河？
教学过程
情境导入
同学们到过黄河吗？（生回答）我们现在就来看看黄河。（出示黄河资料）这就是黄河， 1938年9月，我国著名诗人光未然带领抗敌演出队，来到了黄河岸边，看到了壶口瀑布，感慨不
已，于是 写下了歌颂黄河母亲的豪迈颂歌《黄河颂》。
一、说黄河
背景介绍：《黄河大合唱》是诗人 光未然在抗战初期转入敌后抗日根据地途中，亲临黄河险
峡急流，目睹黄河的恢弘气势后创作的，当时正 值中华民族生死存亡的关头，千千万万英雄
儿女投入了抗日洪流，诗人以黄河两岸人民抗日救国的英勇斗 争为题材，歌颂了伟大祖国和
人民的顽强不屈。《黄河颂》是大合唱中的第二乐章，歌词唱出了黄河的气 魄，颂扬了中华
五千年的灿烂文化和伟大而坚强的民族精神。
二、颂黄河
配乐朗读《黄河颂》，读准字音，揣摩感情。
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教师配乐示范朗读，激发学生的情感。
学生试读，教师做朗读指导。
①全诗的感情基调是豪壮激越的。
②注意朗读词和歌词之间的停顿。
③注意重点词语的重读。如“望”、“掀”、“奔”、“劈”等
④“啊！黄河！”反复了三次，三个“啊”要读得深沉，声音要延长，“黄河”要读得高昂。
指名朗读，展示自我风采，小组评议。
三、研读诗歌，体会情感美
1、诗人从哪些方面赞美黄河？
（黄河的自然特点、地理特征、黄河在历史上对中华民族的贡献）
2、全诗表达了诗人怎样的感情？
（诗人借歌颂黄河歌颂我们的民族，激发广大中华儿女的民 族自豪感与自信心，激励中华儿
女像黄河一样伟大坚强，以英勇的气概和坚强的决心保卫黄河，保卫中国 。）
四、品读诗歌，赏析语言美
你喜欢诗歌中的哪些语句，为什么？

教学反思：
这节课比较成功，主要体现在以下几个方面：
1、导入 新课时的音乐做到了渲染气氛，调动情绪的作用，学生带着热情走进课文，所以学
习效率高了。《黄河颂 》音乐壮阔、热情、深切，表现了险峡急流、怒涛旋涡、礁石瀑布，
歌颂了黄河气势宏伟，历史源远流长 。学生听后，激情澎湃，情不可遏，在其中激越飞腾，
在其中濡染陶冶。
2、学生了解了歌词 的写作背景，一种爱国豪情油然而生，所以情绪高涨，使课堂上多了一
此豪壮气概。
3、学生 带着激情诵读，加深了对歌词的理解，而对歌词的理解又反过来使诵读显得更有感
情。美读现代诗，首先 必须把握其思想最后一课
教学目标
1．继续进行朗读训练，在反复朗读中熟悉故事情节、理清文章思路、体味作者感情。
2．品 位文中的细节描写、心理描写等内容，在揣摩小说语言、分析人物形象中体味文章的
独特魅力。
3．激发学生的爱国热情，培养崇高的爱国主义精神。
教学重点：
1、 心理描写对人物思想感情的作用。
2、 文中表现的强烈的爱国主义精神。
教学难点：
韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。
自学内容：
1、 查找作者简介，了解写作背景。
2、 掌握本课的生字词。
3、 读课文，整体把握课文内容，理清小说情节发展。
4、 初步感知人物形象。
教学内容：
第一课时
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一、 教学目标
1、介绍小说的时代背景。
2、理清小说情节发展的四个阶段。
3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。
二、教学过程
1、导入新课 当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通
教师，又 将是怎样的一种表现呢？
2、简介课文背景
1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。 法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德
意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战 争。但不到两个月，法军大败。
普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签 订了屈辱的停战协
定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873 年，以刚
刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。

3、根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。（即完成课后练习一）
明确：
小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：
第一个阶段（1—6）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。
第二个阶段（7—10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前
第三个阶段（11—23）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小
说的主体 。——课上
第四个阶段（24—29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课
4、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。
（1）分析第一阶段。——幼稚、怕提问
*“我想就别上学了”的真正原因是什么？
明确：怕提问。
*“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？
明确：指“画眉在树林„„正在操练”。幼稚。
*“又出了什么事啦？”设置悬念，
*这一部分 最后一课
（3）分析第三阶段。——难受、懊悔
在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？结合课后练习二找
出有关语句。
*我的最后一堂法语课！这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。
（4）分析第四阶段。——悲愤、懂事
“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？
明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。
（5）小结：作者运用 第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小
弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚 、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，
充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情 节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。
第二课时
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一、教学目标
1、分析韩麦尔先生形象。
2、分析环境描写的作用。
3、利用小说对不家务事进行爱国主义教育。
二、教学过程
1、导入新课
上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公
——韩麦尔 先生。
2、 分析韩麦尔先生人物形象。
（1） 讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？
明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。
*指导朗读：
深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷
恋，对将要失去祖国语言的难舍。
*结尾部分三个破折号的作用：

明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。
（2）讨论：在最后一课中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？
上课一开始，他用柔和又 严肃的语调说话。柔和表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；严
肃说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背 不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的
思索，这正是阿尔萨斯人最大的不幸。用带着内疚的 心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检
查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又 深情地赞美了祖国的语言，
赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之 痛。当最后一
课结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。
“深情、悲痛——思索、内疚——沉思 、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖
国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。
3、环境描写在本中的作用。
（1） 找出序幕中的两处环境描写：
明确：天气那么暖和，那么晴朗！
画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。
这是
（2）看见许多人站在布告牌前这一环境描写又表明什么？
明确：布告牌上贴着的虽然只是一 张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。
也正是它，才直接导致了最后一课。
（3） 课前的环境描写有什么作用？
明确：烘托出最后一课严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。
（4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？
明确：鸽子是和平的象征，表现出小 弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由
的渴望。
（5） 教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？
明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
4、 解题：
作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？
明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了„„今天是你们最后一堂法
语 课„„”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常
的情景，现在 全明白了。我的最后一堂法语课！这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的
心情。“啊！这最后一课， 我真永远忘不了！”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻
理解，也表明他已经由天真幼稚变得 懂事成熟起
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来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
5、 拓展阅读：
（1） 这篇小说告诉我们，在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，所体现出 来的民族意识尤为
强烈。中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。我们来 阅读
老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。
（2）《四世同堂》简介：
是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以 古都北平广大市民的亡国
之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于入侵者 的入侵带来
的物质和精神的折磨。
（3）比较《最后一课》与《四世同堂》片段：

6、布置作业：
下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感 受？请仍用第一人称的写法，
进行创造性续写。
附阅读资料：
铃声，对于一个做惯 了教员的，有时候很好听，有时候很不悦耳。瑞宣向来不讨厌铃声，因
为他只要决定上课，他必定已经把 应教的功课或该发还的卷子准备得好好的。他不怕学生质
问，所以也不怕铃声。今天，他可是怕听那个管 辖着全校的人的行动的铃声，像一个受死刑
的囚犯怕那绑赴刑场的号声或鼓声似的。他一向镇定，就是１ ０年前他首次上课堂讲书的时
节，他的手也没有发颤。现在，他的手在袖口里颤起来。
铃声响 了。他迷迷糊糊地往外走，脚好像踩在棉花上。他似乎不晓得往哪里走呢。凭着几年
的习惯，他的脚把他 领到讲堂上去。低着头，他进了课堂。屋里极静，他只能听到自己的心
跳。上了讲台，把颤动着的右手放 在讲桌上，他慢慢地抬起头来。学生们坐得很齐，一致地
竖直了背，扬着脸，在看他。他们的脸都是白的 ，没有任何表情，像是石头刻的。一点辣味
儿堵塞住他的嗓子，他咳了两声，泪开始在他的眼眶里转。
他应当安慰他们，但是怎样安慰呢？他应当鼓舞起他们的爱国心，告诉他们抵抗敌人，但是
他自 己怎么还在这里装聋卖傻地教书，而不到战场上去呢？他应当劝告他们忍耐，但是怎么
忍耐呢？他可以教 他们忍受亡国的耻辱吗？
把左手也放在桌上，支持着他的身体，他用极大的力量张开了口。他的声音， 好像一根细鱼
刺似的横在了喉中。张了几次嘴，他并没说出话来。他希望学生们问他点什么。可是，学生
们没有任何动作；除了有几个年纪较大的把泪在脸上流成很长很亮的道子，没有人出声。城
亡了 ，民族的春花也都变成了木头。
糊里糊涂的，他从嗓子里挤出两句话来：“明天上课。今天，今天，不上了！”
学生们的眼睛 开始活动，似乎都希望他说点与国事有关的消息或意见。他也很想说，好使他
们或者能够得着一点点安慰 。可是，他说不出来。真正的痛苦是说不出来的！狠了狠心，他
走下了讲台。大家的眼失望地追着他。极 快的，他走到了屋门；他听到屋中有人叹气。他迈
门坎，没迈利落，几乎绊了一跤。屋里开始有人活动， 声音很微，像是偷手摸脚的那样起立
和往外走呢。他长吸了一口气，没再到休息室去，没等和别的班的学 生会面，他一气跑回家
中，像有个什么鬼追着似的。
教学反思：
在本课的课堂教学 过程，我设计通过语言与国家之间的关系引入课文的社会背景，首先给学
生心里定下一块重石——语言的 重要性，然后给学生一个明确的学习任务：在人物分析中体
会作者要表达的情感。应该说开篇的导入和学 习目标的设定是必要的，在课堂上学生很快就
找到所要关注的对象。在接下来的的人物分析中，由于课前 关于人物描写的准备，学生也能
找到课文中相应的语句。通过最后一课前后人物情感的变化领会作者所要 表达的思想感情。
分析完人物形象后，为了引起学生的共鸣，将阅读老舍先生《四世同堂》
中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字作为拓展，把语言这一
重石重新提出 ，作为课文的线索也作为课堂的线索，让学生联系实际谈谈对于时下学习外语
的看法，这一环节目的是为 了发散学生的思维，根据时代的变化而改变自身的观念。
石桥一中 王清玲
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8 艰难的国运与雄健的国民
学习目标

1. 理解文中精彩的比喻，以及所蕴含的深刻含义和强烈的感情。
2. 了解作者，通过对文章的学习感受作者的高尚情怀和伟大精神，培养学生的民族责任感。
3. 联系生活实际，正确的感悟雄健精神对我们的现实意义。
自学内容
1、查找作者简介，了解写作背景。
2、读课文，掌握生字词。
3、思考
教学内容：
一、整体感知
1. 文章表达了怎样的内容和感情。
作者以 大河奔流比喻民族生命进程，以崎岖险路比喻中华民族所逢的史路，在艰难困苦中毫
不气馁，坚信革命必 胜，气魄雄健豪壮，表现了革命乐观主义情怀和强烈的爱国主义感情。
2. 文章每个段落表达了怎样的意义。
第一段：说明人类历史的道路是不平坦的，只有靠雄健的精神才能冲过艰难险阻的境界。
第二段：以长江大河比喻民族生命的进程。
第三段：旅途征人以冒险为美趣来比喻愈到崎岖的境界，愈能感受到一种冒险的美趣。
第四段 ：这一段谈到中华民族现在所逢的史路，通过两层意思，将艰难的国运与雄健的精神
联系起来，点出题目 。
第五段：以扬子江、黄河比喻我们的民族精神。结构上照应了第二段。
二、研读与赏析
1. 怎样理解文中提倡的雄健的精神？
雄健的精神，也就是民族精神。就是一种冲破一切艰难险阻，勇往直前的精神。
2. 怎样理解文中提到，一种冒险的美，一种壮美的美？
其实，这种种美都是经历艰难险阻以后的趣味，是 一种快乐，一种幸福。毛泽东说，与天奋
斗其乐无穷；与地奋斗，其乐无穷；与人奋斗，其乐无穷。这欢 乐就是
3.
文章用长江大河比喻民族生命进程；用扬子江、黄河比中华民族历史进程；用 浩浩荡荡比中
华民族历史的势不可挡，一往无前；用平原无际，一泻千里比中华民族历史的顺利发展；用
曲折回环，崎岖险阻比中华民族历史所逢的艰难国运；用长江黄河穿沙漠，穿山峡比中华民
族前 进中的艰难斗争；用浊流滚滚，一泻万里比中华民族的光明前途。总之，这些比喻表现
了作者内心的豪情 壮志。
三、体验与反思
请同学们联系生活实际，谈谈雄健精神对我们的现实意义。
四、美诗放送
祖国啊，我亲爱的祖国
舒婷
我是你河边上破旧的老水车，
数百年来纺着疲惫的歌；
我是你额上熏黑的矿灯，
照你在历史的隧洞里蜗行摸索；
我是干瘪的稻穗，是失修的路基；
是淤滩上的驳船
把纤绳深深
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勒进你的肩膊，
——祖国啊！

我是贫穷，
我是悲哀。
我是你祖祖辈辈
痛苦的希望啊，
是“飞天”袖间
千百年未落到地面的花朵，
——祖国啊！

我是你簇新的理想，
刚从神话的蛛网里挣脱；
我是你雪被下古莲的胚芽；
我是你挂着眼泪的笑涡；
我是新刷出的雪白的起跑线；
是绯红的黎明
正在喷薄；
——祖国啊！

我是你十亿分之一，
是你九百六十万平方的总和；
你以伤痕累累的乳房
喂养了
迷惘的我、深思的我、沸腾的我；
那就从我的血肉之躯上
去取得
你的富饶、你的荣光、你的自由；
——祖国啊！
我亲爱的祖国！
教学反思：
在语文教材中，无论是记叙文还是议论文，无论是诗歌还是散文，都有丰
富的情感因素蕴涵其中。我在教这课时，采取了四步读法：老师配乐声情并茂地范读，感染
了学生的朗 读兴趣，一读让学生通过读抓住关键词理解课文 王清玲

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9 土地的誓言
教学目标
1、流利，有感情地朗读课文，感知课文 结构相同，都是先直接抒发对故乡的思念之情，
然后回忆，最后再直接抒情。
为什么不用“飘荡”或“回响”过“我的欢笑”之类语句，而用“埋葬”呢？
分析探究，引导学生感受 创造的优美意境中饱含的真情，体会作者在字里行间积蕴的激情以

及产生的强烈冲击力。
前后两段文字在表现感情上的异同：即都表达了对故乡的真挚热爱和深切怀念，但后段在怀
念中 却暗含着忧伤与愤怒，
品味“红红的脸庞，黑玉的眼睛”“狐仙姑深夜的谰语，原野上 怪诞的狂风”这些词语所表达
的意境。
你觉得文章中那些词语写的最富有感情，最能打动你？找出来，有感情朗读，并且积累下来。
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四、拓展延伸
1、配《在松花江上》音乐，小声朗诵第二部分，加深对文章思想感情的理解。
2、以《我爱这土地》写一段话，增强学生爱家乡、爱祖国的情感。
五、课堂小结
1、人称变化具有强烈的抒情效果
2、大量运用排比，增强语势
3、移情于物，表达自己思念故乡的感情
教学反思：
《土地的誓言》这篇课文的学 习，没有历史、音乐、地理学科的辅助学生很难接受，单纯在
语文学科范围木兰诗
教学目标
1．理解木兰这一人物形象，学习木兰的精神和品格。
2．学习民歌的语言特色。
3．有感情地朗读、背诵课文。
教学重难点
1．理解木兰这一人物形象，学习木兰的精神和品格。
2．学习民歌的语言特色
3．有感情地朗读、背诵课文。
教学课时 一课时。
自学 表现了（说明了，看出了） 。”的格式写一句分析评论的话。
2、填空：”木兰，你让我想起了 ；木兰，你让我感到了 。”
一点质疑
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问题：学完全文之后，你有什么不理解的吗？
教学反思：
本节课的课堂教学完全教给学生自己来说、来学、来思考，我设计的几个挑错、改 诗，学生
对此形式很有兴趣，学习积极性很高，将平时的老师提问被动学习转变为主动思考，这是我很欣喜的一点。由这节课，我也想：我们平时备课时需要多动脑子，多设计一些能让学生感
兴趣的、 有话可说、积极思考的问题形式，真正将课堂的有效性与有趣性结合起来。这除了
我们有灵敏的思维之外 ，也需要大量的学习。
石桥一中 王清玲

第三单元
单元教材分析：
这个单元共五篇课文，其中四篇是现代文，写邓稼先、闻一多、贝多芬和福楼 拜。邓稼先是

科学家，闻一多是学者、诗人和民主战士，贝多芬是音乐家，福楼拜等四位 作家名气和地位
都及不上前三位，但这篇文章写的是群像，因此也选作课文。
学习四篇现代文，按照单元教学目标，“要理清作者的思路，深入理解课文的思想内容”
《邓 稼先》共六个部分。第一部分是引子，或者叫前言，作者从中国近一百多年来历史的背
景上，推出邓稼先 。第二部分简单介绍邓稼先的生平、经历和主要贡献，点明邓稼先是“两
弹”元勋。第三部分把邓稼先与 奥本海默作对比，进一步突现邓稼先的精神品格：“邓稼先是
中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉 献精神的儿子”“是中国共产党的理想党员”。这
一部分可以说是第二部分的补充。第四部分从作者得知 中国的原子武器完全是自力更生搞出
来的，感情上受到极大震荡的角度，进一步突出邓稼先贡献之巨大、 之可贵。这一部分也可
以说是第二部分的补充。第五部分把第二部分写到的邓稼先的能力、精神和品格具 体化，文
中引用唐代《吊古战场文》和五四时代的《中国男儿歌》更增加了邓稼先精神的悲壮色彩。第六部分是前五个部分内容的升华，也是全文的总结。文章相对其他课文来说，长了一些，
但思路严 密而清楚。
《闻一多先生的说和做》是以议论为线索来结构全文的：开头两段是第一部分的叙述纲领，
第七段是第一部分的总结，这两处都是议论；第八、九两段是第二部分的纲，最后一段则是
第二 部分的总结，也是全文的总结，这些都是议论；作为两个部分之间过渡的第七、八两段
也是议论。全文结 构严谨，思路也很清楚。
《音乐巨人贝多芬》写的是”客人”访问贝多芬的全过程，基本上是按照时间 顺序来写的。文
章开头，“客人敲开了贝多芬的家门”，然后，客人来“到贝多芬工作的屋子”；贝多芬 这时出
现了，客人“默不作声地望着他”；接着，“客人小心翼翼地递过去一张字条”，贝多芬说话了，
“客人不停地记述下来”；最后，贝多芬留客人吃饭，在餐桌上贝多芬对客人大声地说话。全
文 条理清晰。
《福楼拜家的星期天》写的是一次聚会，基本上也是按照时间顺序来写的。文章先简单交代
福楼拜家，接着写道“第一个来到的往往是伊万·屠格涅夫”，就描写屠格涅夫；然后写道，“过
了一会儿，都德也来了”，就描写都德，然后写道，“接着来的是左拉”，就描写左拉；然后
写道，“ 渐渐地，人越来越多”，就描写福楼拜；最后写道，“最后，他的朋友们一个个陆续
走了”，就写福楼拜 送客。作者思路十分清楚。
理清思路有助于“深入理解课文的思想内容”。课文中作者思路一旦理清以 后，对邓稼先、闻
一多、贝多芬和福楼拜等四位作家的理解，肯定会更加深入。反过来，对课文的思想内 容有
更深入的把握，对作者思路的认识也会更加清楚。这是相反相成，互为作用的。
除了达到 “理清作者的思路，深入理解课文的思想内容”这个单元教学目标以外，当然还要让
学生把各篇课文的精 华学到手。课文精华也许与教学目标一致，也许与教学目标不一致。对
后者，在教学中要格外注意。
《邓稼先》一文，要注意作者带着传统意识，全球视野，历史眼光，民族感情来写作
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化、从中华民族奋斗史的高度来写。这是大手笔，一般人难以企及。值得学生为之探究。
《闻一多先生的说和做》一文，要注意作者怎样在一千多字中，突出地表现闻一多先生思想
品格 的最本质特征。精选的典型事例，精致严谨的结构，精练的诗一般的语言，精当的抒情
性议论，使这篇文 章充满了感人的力量。上述种种，值得学生好好揣摩。
《音乐巨人贝多芬》一文，要注意作者怎样通过 写一次会见，通过描写主人公的肖像、行动
和语言来表现贝多芬“坚忍无比的生的意志”。能抓住特征写 ，用词精当而生动，值得学生好
好学习。
《福楼拜家的星期天》一文，要注意作者怎样通过写 一次聚会，通过写福楼拜、屠格涅夫、

都德和左拉的肖像、语言和行动，表现出他们各自 的思想性格特点。让学生认真揣摩写人怎
样抓住人物特点，怎样做到声情并茂，从表情写到综合性学习《 我也追“星”》，主要是通过
语文实践活动，提高口语交际能力和写作能力。可以在三项中任选一项。首 先要激发学生的
兴趣和动机；其次要注意同学之间的相互启发、激励、合作；第三要重过程，每位学生都 要
参与，参与了就好，只要尽力了，就应给。予适当鼓励。
11 邓稼先
教学目标
1.学习邓稼先的感人事迹，培养学生的民族自豪感和为祖国的繁荣、民族强盛而献身的精神。
2.学习通过对比表现人物的方法。
3.理清作者思路，了解文章结构特点，探究文章在记叙基础上议论、抒情的特点。
4.理解体会“鞠躬尽瘁，死而后已”，“当之无愧”等词语在评价人物中的作用。
教学重点
1.了解邓稼先生平，学习他伟大的抱负和精忠报国的伟大精神。
2.
教学难点
1.
2.在记叙基础上议论、抒情的特点。
教学设备：多媒体
教学课时：二课时
自学内容：
1.阅读课文，理解记忆重要注释，利用工具书查找生字词。
2.借助注释，资料，理解《吊古战场文》、《中国男儿》两个古诗文小段。
3.尽可能多搜集邓稼先轶事及图片。
第一课时
课时目标
1.介绍邓稼先生平事迹，了解作者。
2.概括六部分的主要内容，体会内在联系。
3.画出文章议论、抒情的句子，体会其特点。
教学过程
一、导入：[幻灯片1]前国防部长张爱萍将军的诗──踏遍戈壁共草原
三十五年前
连克千重关
群力奋战君当先
捷音频年传
蔑视核讹诈
华夏创新篇
君视名利如粪土
许身国威壮河山
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哀君早辞世
功勋泽人间
问：谁读过这首诗？你知道是歌颂、悼念谁的吗？（邓稼先）
[幻灯片2]文章标题──邓稼先及照片

问：谁搜集到了这位科学家的故事及图片，请谈谈或展示出来。
师生交谈、展示。
[幻灯片3]再展示几幅邓稼先工作照，请大家欣赏。
师生共同总结：邓稼先是个什么样的人？
[幻灯片4]
邓稼先──科技工作者的骄傲
──两弹元勋
──两弹一星功勋
──中华民族核武器事业的奠基人和开拓者
[幻灯片5]（补充资料──教师搜集，帮助学生进一步加深了解邓稼先并结合注释了解作者）
1.在一次原子弹爆炸失败后，为了找到真正的原因，邓稼先一个人走进了那片地区──那片
意味着死 亡之地。他很快找到了核弹头，用手把它捧着，走了出来。最后证明是降落伞的问
题。就是这一次，伏下 了他死于射线之下的死因。
2.邓稼先有病后，仍坚持回到核试验基地。在步履艰难之时，他坚持要自 己去装雷管，并首
次以院长的权威向周围的人下命令：“你们还年轻，你们不能去！”
二、整体感悟
速读训练：迅速浏览课文，概括各部分大意，思考其中的联系。（学生积极讨论 ，畅所欲言，
最后师生总结）
[幻灯片6]
1.展示背景──邓稼先是一位对祖国、对民族的发展有着巨大贡献的科学家。
2.简介邓稼先生平经历和巨大贡献。
3.把邓稼先与奥本海默对比，凸现邓稼先的人品，揭 示出它能领导大家做出历史性贡献的原
因。
4.作者为邓稼先成功地领导原子弹工程，自力更生，获得巨大成就感到骄傲。
5.高度赞扬了邓稼先在极端困难条件下，对所从事工作的坚定、执著与勇敢。
6.对邓稼先的总评价──赞歌、挽歌。
三、品味研读
以第三部分为范例，探究在记叙基础上议论、抒情的好处：
1.以上语句或语段，大多运用议 论、抒情表达方式，因而具有高度的概括力，在表达作者的
“至情”方面具有重要作用。现在，我们通过 第三部分的探究来认识这一点。找出第三部分第
九、第十两段中的关键词语，说明这些词语各自概括了这 一部分的那些内容，说一说这样表
达思想感情有什么好处。
2.四人合作小组讨论4—5分钟，然后组织全班讨论交流。
3.教师在学生讨论过程中评议 、肯定：中国“传统文化”孕育的──概括并赞美邓稼先“忠厚平
实、真诚坦白、朴实”。“奉献精神” ，“理想党员”──概括并赞美邓稼先“最不要引人注目，
没有私心”。品格使人们绝对相信他：说服两 派继续工作，制成氢弹；说服工宣队、军宣队
队员。
此处通过议论使人物形象进一步升华，血肉也更丰满，突出了邓稼先高尚的人格魅力。
第二课时
课时目标
1.学习通过对比表现人物的方法。
2.体会作者思路，了解文章结构特点。
3.体会“鞠躬尽瘁，死而后已”等词语在文中的画龙点睛作用。
教学过程

一、师生一起继续品读研究课文。
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结合课文，理解下列高度评价邓家先的重要词语，体会其在议论、抒情中的作用。
1.品读词语
（1）元勋：立大功的人。
（2）鞠躬尽瘁，死而后已：兢兢业业， 不辞辛劳，直到死了为止。形容辛勤地贡献自己的
一切。鞠躬：弯着身子，表示恭敬谨慎。尽瘁：竭尽劳 苦；瘁：辛劳。已：止。
（3）当之无愧：当得起某种称号或荣誉，没有愧色。当：承当，承受；无愧：不惭愧。
（4）鲜为人知：很少有人知道。鲜，少。
（这几个词虽简单，但是他也从不同侧面表现、刻 画了邓稼先这位伟大的科学家。要求学生
把这些词语与文句及这位大科学家的人品结合起来。）
2.品读写作手法
有感情的朗读课文一、三部分，完成下列各题：
（1）在写邓稼 先之前，为什么先概述我国一百多年来的历史？（先概述我国近一百多年来
的历史，是为了说明邓稼先是 对中华民族从“任人宰割”到“站起来了”这一巨大转变做出巨大
贡献的科学家，是对历史的发展产生巨 大影响的历史人物。此种手法，超凡脱俗，别具匠心，
增强了出场人物的使命感。）
（2）为 什么把邓稼先与奥本海默对比着写？（课文把邓稼先与奥本海默对比着写，有烘托
作用。奥本海默出类拔 萃，是美国一流核物理专家，在世界早有声望。此处对比，不仅说明
邓稼先的贡献与奥齐名，还比他多了 好多优秀品质。旨在更生动形象的表现出邓稼先的人格
魅力，更鲜明地突出邓稼先的坚毅和奉献精神，就 自然而然地得出结论：“邓稼先是中国几
千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”“是中国 共产党的理想党员。”）
3.品读精典语句
（1）“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出 来的有最高奉献精神的儿子。”“邓稼先是中国
共产党的理想党员。”试阐释这两句话。
（“ 邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”是指邓稼先与锋芒
毕露的奥本海默 截然不同，“是一个最不要引人注目的人物”，“忠厚平实”，“真诚坦白，从
不骄人”，“没有小心眼 儿，一生喜欢‘纯’字所代表的品格”，“最有中国农民的朴实气质”。
中国几千年传统文化就讲究人与 人之间关系和谐，和睦相处，讲究为人忠厚、谦虚、真诚、
朴实。邓稼先汲取了中国传统文化中这些优秀 的部分，并变成了自己的气质品格。“邓稼先
是中国共产党的理想党员”，是指“他没有私心，人们绝对 相信他”，“文革”中能说服两派群
众组织，能说服工宣队、军宣队。中国共产党的宗旨就是全心全意为 人民服务，就是领导、
团结广大人民一起前进，邓稼先就是把这些奉为自己的行动准则，因此他是理想党 员。）
二、归纳、总结
结构特点
1.这是一篇回忆性散文。作者采用“横式结构 法”，巧立主题式的小标题，运用“板块”并列的
结构，一枝多花，色彩纷呈，将邓稼先的生平事迹和杰 出贡献放在广阔的社会文化背景中，
从多角度多侧面展示人物的性格和优秀品质，使人物形象显得悲壮而 豪迈，伟大而崇高，读
来令人仰止。
文章主旨
2.这篇文章的主旨是什么？ 这篇文章歌颂了邓稼先忠厚谦虚、真诚朴实的思想品格以及为了中华民族的崛起，身负重任，
身先士 卒，不怕牺牲的奉献精神。

备用幻灯片：（如果学生对《吊古战场文》理解确有难度，可出示）
广大呀， 广大呀！空旷的沙漠无边无际，辽阔的荒漠不见人烟。河水象飘带一样弯曲流动。
群山像犬牙一样交错在 一起。幽暗啊悲惨凄凉，明风悲号，天日昏黄。飞返折断，百草枯死，
寒冷得如霜冻的早晨，各种飞身无 处可栖，在天上乱窜，许多怪兽争斗激烈，失群狂奔。亭
长告诉我说：“这里是古战场啊！常常有失败的 一方全军都夜没在这里，时常能听到鬼哭的
声音，每逢天阴的时候，就会听得更加清楚。” 此段文字，突出了邓稼先艰苦的工作环境，
为刻画人物张本。
教学反思：

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积累，我在教学中针对七年级学生的年龄特点和认知水平，通过小组 学习等多种自主学习的
形式，让学生在交流、合作与探究中，对于文章闻一多先生的说和做
教学目标：
1.掌握生字、生词、理清思路，概括课文内容。
2.指导学生反复朗读，从闻一多先生的说和做中感悟他的崇高品格和革命精神。
3.学习
教学重点：表达方式的运用及其作用，以及如何精选典型事例。
教学难点：品味生动形象的语言
自学内容：
1、读课文，掌握生字、生词。
2、查找臧克家、闻一多的资料。
3、从课文中找出能表现闻一多先生形象的句子。
第一课时
一、导入
伟大领袖毛主席在《别了，司徒雷登》一文中指出：“许多曾经 是自由主义者或民主个人主
义者的人们，在美帝国主义及其走狗国民党反动派面前站起来了，闻一多拍案 而起，横眉怒
对国民党的手枪，宁可倒下去，也不愿屈服。”这段话高度赞扬了谁？明确：闻一多。表现
了他怎么样的精神品质？明确：具有我们民族的英雄气概。今天我们要学习的《闻一多先生
的说 和做》一文中就充分表现了这一点。 检查预习情况：
⑴一名学生朗读课文，听读的师生正音。
⑵全体学生解释下列词语：望闻问切、兀兀穷年、迥乎不同、赫然
⑶简介臧克家、闻一多。
二、整体感知
1.教师朗读课文：
思考㈠根据闻一多先生是著名的诗人，学者，民主战士。
课文可分为几部分？每部分各写了几件事？又是怎样衔接连缀的？
2.读后合作学习小组讨论，然后全班交流。
3.教师评议发言，归纳讨论意见：
明确：课文可分为两部分：一部分“作为学者”的方面，写了写作《唐诗杂论》《楚辞校补》
《古典新义 》三部书的情况；二部分“作为民主战士（革命家）的方面，则选取起稿政治传
单，群众大会演说，参加 游行示威三件事作为例证。上下两部分之间，用了总承上文和总起
下文的过渡句，使衔接紧密，过渡自然 。 思考㈡本方是以什么来结构文章的？明确：作者
是以议论结构文章的。第一、二段是第一部分的叙述 的纲领，第七段是第一部分的总结这两

处都是议论。第八、九两段是第二部分的纲，最后 一段则是第二部分，也是全文的总结。这
两处也都是议论。
三、品味探究
1.一名学生朗读课文，听读学生思考上下两部分的共同点是什么？
2.合作学习小组次交流讨论，然后全班交流。
3.师生评论学生发言，归纳讨论意见：

四、巩固拓展
请你列举一、二首闻一多的诗，说明他作为诗人也是忧国忧民的爱国者。
明确：1923年出版第一部诗集《红烛》，闪烁着反帝爱国的火花。
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1928年出版第二部诗集《死水》，表现出深沉的爱国主义激情。
五、作业
复述课文
第二课时
一、复习拓展
细读全文，画出精碎的语句，然后复述 课文，并说出闻一多前期和后期思想品格上的主要特
点，前后期有什么变化？（读文—复述—谈变化）
明确：闻一多先生前期为了探索救国救民的出路而潜心学术，不畏艰辛，废寝忘食，十数年
如一 日，终于在学术上取得累累硕果。后期则投身于民主运动，敢于为人民讲话，面对凶残
的敌人，无所畏惧 ，视死如归，体现出民主战士的大度，成为中国革命知识分子的楷模。闻
先生在前后期年走的道路不同， 反映了他时社会认识的变化。但作为一名单越的学者，一名
伟大的爱国者，一名言行一致的志士仁人，他 却是始终如一的。
二、品味探究
1.作者写“作为学者和诗人的闻一多先生”的说和做是怎样起笔的？这样写好在哪里？
通过 读文思考、讨论、使学生明确：文章引用闻一多先生自己的话起笔直接点题，言简意明。
它有两个特点： 一是运用比较的方法突出闻一多先生对“说”与“做”的态度：二是语意递进加
深。文章采用这样的方法 起笔，不仅开门见山，而且引起悬念：闻一多先生是这样说的，做
的又是怎样的呢？使读者迫不及待地要 读下文。
2.探究品味闻一多写作《唐诗杂论》的部分：
a：齐读3.4的分段：
b：这部分文章叙述闻一多的写作《唐诗杂论》的目的以及他为了这一目的而苦读钻石的特
点。请从文 中找出表现这些内容的关键词句的表达作用。
c：四人合作小组讨论，时间不少于三分钟。
全班讨论交流：教师随时评议归纳学生的讨论意见：
要给民族“开一剂救济的文化药方”。深 宵灯火“大开光明之路”用比喻，拟人手法表达闻一多
先生为探索救国道路而苦读古籍的目的。
“目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血”，以整齐的句式流泻的激情，热情赞美闻一多
治学“潜 心贯注，心会神凝”“无暇”“惜”，表现他治学专心致志的程度。“贪”，表现他治学如
饥似渴的欲望 。“辛苦”，“凝成”，表现其治学成果来之不易。
3.品味探究第二部分：
思考讨论：文 章怎样写“作为争取民主的战士”的闻一多先生的“说”与“做”的？与第一部分写
法有什么不同？这样 写能收到怎样的效果？

使学生明确：作为争取民主的战士，闻一多先生既“说”又“做 ”，先“说”跟着“说”的就是“做”。
第一部分写法是引用闻先生的“言”，然后记其“行”，再进 行议论。第二部分把闻一多先生的
“言”和“行”糅合起来写，把叙述和议论结合起来写，给人以飞流直 下，一气呵成的感觉，表
露了闻先生言行一致，以生命为代价求民主反独裁的高尚人格。议论中寓含深情 ，议论中夹
以事实，扣击读者的心弦，使人对闻先生的凛然正气和高尚情操油然而生敬仰之情。
三、研讨问题
1.这篇课文在叙述中穿插了哪能些形象的描写？说说这些描写的作用。 明确：课文中对闻一多的语言、肖像有许多具体描写。例如炯炯目光、头发零乱、昂首挺胸、
长须飘 飘、目不窥园。又有细节描写，例如“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻
麻的小楷，如群蚁排 衙”。凡此种种，能起到具体再现闻先生那令人尊敬的高大形象的作用，
使他的精神、品格、作风仿佛都 成了可以具体感知的东西。
2.闻一多先生是怎样一个人？
明确：闻一多先生是口的巨人，行的高标，是卓越的学者，大勇的革命烈士。
四、补充闻一多的一两个事例
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设题意图是，加强学生课外语文活动，加深对课文的理解。
五、评议总结
1.回顾学习音乐巨人贝多芬
教学目标：
1．在朗读探究，质疑问难中体会音乐家的伟大人格魅力。
2．学习课文中出色的外貌描写， 体会从外貌描写中展示人物的生活遭遇、个性气质和精神
风貌的写作方法。
3．在熏陶感染中培养学生顽强乐观的人生态度。
4．在《命运》交响曲的欣赏中提高学生对 音乐美的感受能力，走进巨人，感受贝多芬与不
幸命运抗争的心理历程。
教学重点、难点：
1．重点：把握文章内容，学习运用肖像描写来刻画人物的方法。
2．难点：理解文中几个难句的含义。
自学内容：
1、查字典，看注释，掌握
2、熟读课文，并查阅贝多芬的有关资料。
教学时间：二课时
教学设计：
一 倾听音乐，“命运”引读
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1．倾听音乐：
听一段贝多芬的《命运交响曲》，让学生谈谈从这交响曲中听到了什么？（听到了贝多芬与
命运抗争的心 理历程：苦闷──绝望──不甘──抗争„„)
(让学生欣赏贝多芬的《命运交响曲》。意图：导入新 课，课文与《命运交响曲》都表现了贝
多芬与命运抗争的心理历程。提示本节课的学法：通过欣赏音乐来 领会文章的写作指导：成
功的外貌描写，往往能抓住最能反映人物个性特征的方面来重笔刻画。做到以形 传神。忌面
面俱到，忌“脸谱化”。

2．品读赏析：
文中贝多芬的哪些语句深深地触动了你，而你又是如何理解这些话的？
教师准备：
①课文20小节中“一个人到田野去，有时候我想，一株树也比一个人好„„”
(这是贝多芬耳聋后的心理写照：被人误解而苦闷和绝望。)
（一方面，耳聋给贝多芬造成了 交流的障碍，常常被人误解，他的社会交往受到了极大的约
束，耳聋的他比不上一棵树，因为一棵树尚且 可以谛听大自然的声音；另一方面，耳聋后的
贝多芬远离人世的喧嚣和纷争，获得了心灵的纯净和安宁， 就心灵的纯净而言，社会中的人
不如树好。）
②课文22小节，贝多芬“你可能想到我──一 座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命
巴望挣扎出来”
贝多芬把耳聋的自己比做是“倒 落的火山”，“熔岩”指他的创作激情。他的意思是说，正当他
对音乐的理解更进一步，创作欲望旺盛之 时，却遭到耳聋的打击，但是他不甘心就此放弃他
的音乐事业，“拼命”与
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“巴望”则表现出他与不幸命运做斗争的决心。
③ “听我心里的音乐!你不知道我心里的感觉!一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的
音乐!” (指的是贝多芬用“心”和生命写的音乐，传达出的是贝多芬对人生和生命的理解。)
④“他诚然孤独，可是有‘永恒’为伴”
(“永恒”指的是音乐，贝多芬已经超越了自己，领悟到人生的真谛。)
四 体验反思，人物速写
1．体验反思：
①请同学们试着为课文重拟标题，以此提炼中心。
②站在“客人”的角度谈谈此次访问的收获。
③如果你遇到像贝多芬这样的命运，你会怎样面对呢？
2．人物速写：
五分钟人物 速写(选取同班同学，描写外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗读大家一
起猜，同时教师点拨写法 得失。)
3．互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。
五 走近音乐，走近大师
1．走近音乐：
再次倾听贝多芬的音乐，展开想象，畅谈感受，写下心灵随笔
2．走近大师：
①读了这篇课文，我们在感受到贝多芬的坚强的生命意志的同时，也看到了一 个作为平凡人
的贝多芬，试说说贝多芬的平凡之处。
贝多芬有着和常人一样的喜怒哀乐，他也 会像常人一样孤独、苦闷、烦躁、甚至绝望。当有
人来拜访他，并希望了解他时，他会感动得流泪；当无 端被打扰时，他一样会表现出不耐烦。
面对耳聋的打击，他也不免叹息，感到软弱。
②名人评语：
罗曼．罗兰：一个不幸的人，贫穷，残废，孤独，由痛苦造成的人，世界不给他 欢乐，他却
创造了欢乐来给予世界！他用他的苦难来铸成欢乐。
贝多芬是伟大的，不仅是因为 他是一位杰出的音乐家，也因为他是一位能勇敢与命运作斗争
的人。

六 总结存储，拓展延伸
1．总结存储：
文章按照访问的顺序，首先从女佣──贝多芬日常生活 见证人的角度，交代了贝多芬的基本
生活状况和目前的精神状态。接着，以一个初次拜访贝多芬的陌生人 的眼光，再现了贝多芬
的形象。最后，作者让主人公自己开口，袒露他的内心世界，以贝多芬对厄运的态 度为中心，
从外表逐步深入到贝多芬的内心世界，成功地表现出了贝多芬的独特气质和坚强个性。这样< br>既让我们看到了一个与不幸命运顽强抗争的伟大的贝多芬，也让我们看到了一个现实生活中
平凡的 贝多芬。
今天我们要学习贝多芬那生命不息，战斗不止的顽强精神。因为生活不会总是一帆风顺的，< br>会有许多挫折与不幸等着我们去面对，我们只有以贝多芬那样顽强的精神才能战胜他们。
2．拓展延伸：
像贝多芬这样“扼住命运咽喉的人”很多，结合自己的阅读和生活见闻，再举 出一些例子来，
并简要介绍他们的事迹。
教学反思：
上完这节课给我最大的感受是音乐的选择。欣赏音乐对于初一学生来说是
一大难题，特别是贝 多芬的《命运交响曲》，我想利用巨大的反差（遭受如此大的打击与挫
折，却能创作如此震撼人心的惊世 名作）效应，强化教学效果。这时，老师就必须发挥自己
的主导作用，运用鼓励性的语言和手势调动他们 的积极性，在教学过程中，对学生的提问和
回答，我始终给予积极性的评价，即使学生的答案不够准确甚 至完全错误，教师也会面带微
笑地鼓励他们，提高学生学习的积极参考。另外，小组合作学习的方式也让 他们各自发挥特
长，发挥集全力量
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。石桥一中 王清玲

14 福楼拜家的星期天
教学目标
1.理清文章脉络，把握文章 ，地点 ，人物 ，主要 。（明确：星期天；福楼拜家；以< br>福楼拜为中心人物，屠格涅夫、都德、左拉逐一登场；通过对每个人的语言、动作的描写，
表现他 们不同的性格特点。）
2.找出出场标志性的词语（每四人一组，讨论完成）
“第一个”“过了一会”“接着”“渐渐地”学生自己在书上标注。
4.文章通过对四位大家相会时的语言、动作、外貌的描写，展现了每个人的什么性格特点？
师生共同研讨，完成课后练习填表：





二、研读与赏析：
你谈谈福楼拜家为什么会有这么多的客人来访？
指导：再次扣到对福楼拜的人物描写上。
学生四人为一组讨论，师指导紧扣原文，划出写福楼 拜的语言、动作及外貌的语句加以体会，
生作答。 师出示课件：

1.„„总 是亲自去开门；他分别送到前庭；单独讲一会话；紧握对方的手；再热情大方的用手
拍打几下对方的肩头 „„这样的句子体现了他的什么性格？
明确：好客，热情
2.第九自然段„„他可以用一句 很明了很深刻的话来结束一场辩论„„就像两块同样的石头碰到
一起一
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样一束启蒙的火花从他的话语里迸发出来。这一段表现他的什么品质？
明确：博学，睿智
三、拓展延伸
假设这天四位文学巨匠都来后，莫泊桑也来了，他 与四人都谈些什么，行为如何？表情如何？
那四个人又说了些什么？放飞你的思想，结合生活情景谈一谈 。
教学反思：
在学习课文的过程中，我指导学生朗读、讨论、分析、揣摩，通过比较作者对 几个人物的不
同写法，学习
教学中最大的不足我感觉是朗读这一环节做得不够。
15 孙权劝学
一、教学目标
1.知识与技能
（1）了解司马光和《资治通鉴》；
（2）掌握文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不同语气；
（3）学习一些文言实词和虚词的用法。
2.过程与方法
（1）反复的朗读课文，能用现代汉语正确翻译课文；
（2）理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动。
3.情感态度价值观
理解吕蒙与鲁肃对话的含义，树立正确的学习观。
二、教学重点
品味孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。
难点：
联系生活，真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
自学内容：
1、读课文，结合课下注释和工具书翻译课文。
2、了解有关历史知识。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
说到三国这段历史正如歌中所唱：“滚滚长江 东逝水，浪花淘尽英雄。”确实在三国时期出现
了一批英雄人物，如曹操、刘备、孙权，真可谓三国鼎立 水火不溶，但曹操又曾说过这样的
话：“生子当如孙仲谋”，孙权到底何德何能，竟能得到对手曹操的佩 服，对于孙权，我们了
解他当帝王的一面，今天我们了解他的其他方面。
现在，我们学习《孙权劝学》（板书《孙权劝学》）。
二、自读感知，整体把握
1.走近司马光
司马光（1019－1086），字君实，世称涞水先生，北宋政治家、史学家。著有《司马文正集》。

《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十 二
年的史事。
2.范读课文，请听清字音，明确停顿；
3.我们大声自由朗读；
4.提示字音，卿（qing） 涉（she） 孰（shu） 遂（sui） （为wei 更geng）多音字；
5.找出通假字途、涂，邪－耶，表反问语气，语末助词，译成“吗”；
6.下面我们齐读；
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这篇文章选自《资治通鉴》，我们了解一下，看注解①。再找人读。
7.请同学们结合注解疏通文意；
8.四人一组，找出小组问题，自己的问题在组 王清玲

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第四单元
单元教材分析：
本单元 主要选是的反映文化艺术方面的文章。如《社戏》中的乡村戏剧，《口技》中的民间
传统艺术；《安塞腰 鼓》《观舞记》中的中外舞蹈艺术；《竹影》中的绘画艺术。但是学习的
社戏
教学目标：
1、有感情地朗读课文，梳理详略，加深理解。
2、揣摩文中的美词佳句，体会作者对童年生活的独特感受。
3、学习小说采用白描的手法，通过人物的语言、行动来刻画人物的方法。
4、领会小说景物描写的特色，理解
5、体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。
教学课时：两课时
自学内容：
1、读课文，了解课文内容，会复述故事情节。
2、找出文中出现的人物，分析人物形象。
3、找出你喜欢的语句和不理解的语句。
教学过程：
一、 创设情境，童年引读。
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童年 对许多人来说，都是美好快乐的。在成人后回忆往事，对当时的人和事，更是充满一种
浪漫的理想色彩， 是一段永生难忘的体验。。哪位同学愿把自己最难忘的经历说出来与大家
一起分享？今天我们要学习的鲁 迅的小说《社戏》，那又是怎样的一件事，一种感受呢？
二、整体感知。
1、自由朗读课文，理清故事情节。

2、围绕“看戏中”主要写了哪几件事?并据此划分好这部分的层次。
讨论明确：一层(4— 9段)：看社戏前的波折；二层(10—13段)：去看社戏途中的见闻感受，
三层(14—21段)： 在赵庄看社戏；四层(22—30段)：看社戏后深夜归航。

三、研读课文。
文章结尾写道：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜
似的好戏 了！”那夜的豆并不好吃，戏也普通，那么难忘的是什么呢？
小组讨论，明确：难忘人美、景美、生活美、人情美。
（一）分析人物。
小说描写 的主要人物是谁？其他人物有谁？你最喜欢哪个人物？他具有怎样的品质？表达
了作者怎样的思想感情？
小说主要描写了双喜，其他描写的人物有：桂生、阿发、六一公公。
双喜：看戏前，当“我” 因为看不到戏感到沮丧，人们都叹息地表示同情时，双喜大悟似的提
议了：“大船？八叔的航船不是回来 了么？”提得恰到好处，很容易得到大家的支持。当外祖
母和母亲还有些不放心时，双喜马上表示“写包 票”，同时提出了几条有力的根据，至使“我”
能去看社戏。航船出发了，双喜“拔前篙”，第一个出动 ，像小伙伴中的领头人。这都表现了
他的聪明、热情、机灵、能干。看戏时，双喜告诉“我”铁头老生能 连翻八十四个筋斗，这说
明他已经来看过戏了，这一次是专意陪“我”的。这表现了双喜对“我”的友爱 、热情。那铁头
老生没有表演翻筋斗，双喜马上来安慰“我”，“晚上看客少，铁头老生也懈了，谁肯显 本领
给白地看呢？”这表现双喜善解人意，对“我”非常体贴。当大家都不想继续看戏时，双喜说“还< br>是我们走的好罢”，他了解大家的情绪，俨然像一个兄长一样。看戏后，双喜认为多偷阿发
家的罗 汉豆，阿发的娘若知道了会哭骂的；用了八公公的盐和柴，老头子会骂的。这又表明
了双喜考虑周全。
（对这个人物，作者采用了白描的手法，要引导学生从人物的语言，行动来表现人物的性格
特征 。） 桂生：因没有给“我”买到豆浆，要给“我”舀一瓢水来喝；这补偿对“我”的歉
意， 他还想出了偷罗汉豆的主意。
阿发：建议小伙伴们偷摘自家的豆。他多么纯真无邪，憨厚无私。 六一公公：只对小伙伴们摘豆“踏坏了不少”表示惋惜，这是劳动人民珍爱劳动成果的本色；
他又亲 自给“我”送罗汉豆，又表明他的淳朴，好客。
（这些人物虽着墨不多，但勾画得颇为准确、生动，也要认真领会。）
（二）赏析景物描写。
1、去赵庄看戏的途中，课文从哪几个方面来描写夏夜行船的美景的？
讨论归纳：
嗅觉：（清香、水气）
视觉：（淡黑的起伏的群山，踊跃的铁的兽脊似的）
听觉：（似乎听到了歌吹）
想象：（„„几点火，料想便是戏台）
2、这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用？表现了“我”什么样的心情？
作者借助“ 我”，一路上领略了江南水乡的夜景。这段描写，从感觉入手，描绘了豆麦、水草
的清香、淡黑起伏的连 山、皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的欢笑声，
写得有声有色有味，然而更有情。写 连山，以动写静；写笛声，以声传情；写渔火，由远及
近。这样写，既给人一种诗情画意之
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感，又将社戏在仙境般的景致中呈给读者。同时也表现了我急欲看到社戏的急切心情。
3、明确下列几个问题：
（1）“朦胧”在句子里作什么词用？
“朦胧”原来是形容词，现在作动词。（下文中“模糊”也是这种用法。）

（2）为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去？
这样写既形象真切，又突出了船行的快。
4、至于“深夜归航”的描写又怎样呢？为什么说“航船”像条“大白鱼”呢？
要求同学与上面的写景比较，讨论明确：
从赵庄回平桥村途中的描写以仙境再拟社戏，“回望 戏台在灯火光中，却又如初来未到时候
一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”另外，还写 得带有童话色彩，如“那航
船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，烘托出了孩子们看社戏安全 归来的愉快场
景。
（让学生在品读赏析中体会自然之美和语言之美，领会小说景物描写的特色 ，培养学生的审
美意识和审美能力。）
讨论归纳：“我”所难忘的是农村特有的风光，自由的 空气，人与人之间和谐亲密的关系以及
人们朴实、善良的性格。对这段生活的回忆也表达了“我”对美好 生活的向往。
四、归纳主旨
通过阅读，我们不难看出，《社戏》这篇小说并不是专门为了写 看戏的，而是通过“我”与农
村孩子看戏前后故事的叙述，赞美农民和农家孩子淳朴的品质和聪明的才干 ，表现作者热爱
劳动人民的思想感情。 小结全文：一去不返的童年是美好的，只要我们拥有一颗童心， 就
能拥有童年般的快乐；看似平凡的生活其实有着美好的情趣，只要我们拥有一颗爱心和一双
敏 锐的眼睛，你们就能发现生活中美好的东西无处不在。
教学反思：
本课在学生充分预习的基 础上，抛出主问题：“那夜的豆并不好吃，戏也普通，那么难忘的
是什么呢？”引出学生对文章的思考： “我”所难忘的是农村特有的风光，自由的空气，人与
人之间和谐亲密的关系以及人们朴实、善良的性格 。将此归纳为：人美、景美、生活美、情
景美，以此来学习具体语句。从课堂效果看，抓住主问题，一线 贯之的做法摆脱了对课文支
离破碎的肢解，学生在分析讨论时不时有自己独到的见解、思考，这是一种值 得继续探讨继
续完善的做法。
17 安塞腰鼓
教学目标：
1、感受安塞腰鼓的雄浑气势。
2、通过朗读课文体会文中表现出来的生命中奔腾的力量和阳刚之美．
3、理解排比修辞手法在文章中的作用。
教学重点：理解排比的作用，精读重点句子。
教学难点：引导学生深入领会作者所歌颂的生命力量。
教学课时：一课时
教学准备：多媒体
自学内容：
1．查阅有关安塞腰鼓的资料，了解其特有的文化内涵；查阅工具书，掌握生字词。
2．有感情地朗读课文，把握作者情感。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
(多媒体演示“安塞腰鼓”表演的画面，学生欣赏。)
师：你喜欢这些画面吗?喜欢哪个方面?你此时内心洋溢着怎样的感情?
(学生自由回答，同时交流查阅了解的“安塞腰鼓”的资料。)．
俗语说：“一方山水养一方 人，一方山水有一方风情。”产生于黄土高原上的安塞腰鼓，粗犷、
雄浑、动力十足。今天我们就一起跨 越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它

的风采和魅
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力。
(奔放、动感的画面，热烈、铿锵的音乐，让学生直观、感性地感受到生 命的激越，一下子
就渲染烘托出激昂的课堂氛围，点燃了学生的学习热情。)
二、朗读课文，整体感知
1．教师范读或放录音，学生听读，感受文章的感情基调。
(读是与文本接触的开始，通过声情并茂的范读或课文录音，学生对课文的情感基调就有直
接、真切的 感知，能更好地进入课文情境。学生各抒已见，既可训练自已的口语表达能力，
又营造了自主轻松的课堂 氛围。)
2. 积累本课字词： 亢奋（ ）晦暗（ ）羁绊（ ）
烧灼（ ）冗杂（ ）蓦然（ ）
震撼（ ）磅礴（ ）
戛然而止（ ）
3．指导朗读。
教师指导：“第一部分是鼓声响起之前，用中速，也不乏力量。中间部分 是鼓声响起来，语
调就应该激越、高昂。鼓声落，要读出悠远寂静、若有所思的情绪，语速稍慢。”
学生组 激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖
上， 山崖蓦然变成牛皮鼓励面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。
4、 击鼓的后生美，你看，他们的胳膊 、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起
大落地搏击着。它使你„„
5、 变幻 的舞姿美，你看，每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞
姿都是光和影的匆匆变幻 ，每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。
（四）排比句式的理解：
A.从形式上看：
有句内的排比，如：
a.这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了 ，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦世界立即
变得亢奋了。
b.它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。
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有句与句的排比，如：
每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光 和影的匆匆变幻。每
一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。
有段与段的排比，如：
使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧。
使人想起：千里的雷声万里的闪。
使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟。
B.从用法上看：
有的用以增强语势，突出腰鼓舞的恢宏气势，如：
a.容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!
b.黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇--安塞腰鼓!
有的用以渲染腰鼓形象，节奏感强，充满旋律美，如：

a.骤雨一样，是急促 的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一
样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是 强健的风姿。
b.隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的杂着草根的 土浪，
隆隆隆隆的阵痛的发生和排解。
（五）诵读课文
（六）布置作业：找出课文中你认为写得最有气势、最有激情的句子并抄写。
教学反思： < br>在这节课开始，我先用视频——西北安塞腰鼓激发学生的兴趣，强烈的声响和剧烈翻飞的动
作在一 瞬间就将学生的注意力吸引住了，几分钟后当我提问“安塞腰鼓给你带来哪些震撼”
时，学生一片沸腾。 “荒凉的背景”、“虎虎生机的动作”、“粗犷豪放、精神抖擞的表演”，他
们的评价正好达到目的。我 顺势一导，今天，就让我们在刘成章生花妙笔的引领下，去感受
安塞腰鼓那撼人心魄的魅力吧。接下来我 让学生朗读感知课文：引导他们用心体会，大声朗
读课文就顺理成章了。这节课带给我的思考是：当电化 教学日益成为我们的辅助教学工具后，
真正的追求应该不是手段而是教学效果，一切设计都应该围绕教学 目标的实现、教学氛围的
亲切、良好的教学效果而努力，那种滥而不精的幻灯片，除了让学生觉得我们的 老师会运用
电化教学之外就没别的效果的课件，是不是该退出的课堂？还有，那种把课堂上得十分“热< br>闹”，一堂课下来，学生唱了，跳了，画了，讨论了，体验了，旁观的人却分辨不出到底是
上语文 课呢还是文体活动课，这种只重形式而忽视 李涛

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18 竹 影
教学目标：
1、体会
2、初步了解中国画和西洋画的不同特点。
教学重点： 1、体会文章表现的童真、童趣
2、体会蕴含在童稚的活动中的艺术和美。
教学难点：体会中国画和西洋画的不同艺术特点。
教具准备：漫画作品、中国画、西洋画
教学时数：1课时
自学 水门汀 参差不齐 撇 蘸 口头禅
四、自由朗读课文
用一句简洁的话概括课文内容。
我们在水泥地上画竹影，然后爸爸给我们讲画画的知识。
五、品味朗读，体验童趣
1、 童心是天真烂漫的，童趣是发自天性的，一次平凡的游戏，却 有了艺术美的发现。那么，
你觉得文中哪些描写最生动地表现了童趣?找出来。
(学生找到后 在小组内朗读，然后教师点名朗读得好的学生示范朗读，也可鼓励学生自告奋
勇来朗读。)
2 、看到孩子们在水门汀上描竹影的时候，父亲有没有责备孩子们把地板弄脏？父亲做了什
么，说了什么？
父亲和“我们”一起描竹影，还给“我们”讲中国画和西洋画的不同：西洋画像照相，中国画像
符号。
六、拓展欣赏

通过爸爸对中国画和西洋画的介绍，你认为此二者的区 别有哪些？讨论一下，结合自己的认
识，归纳一下。
（1）中国画不注意"像不像"，不像西洋画那样画得同真物一样
（2）颜色方面：中国画以墨和朱砂为颜料
西洋画则以事物的本来颜色为颜色
归纳：中国画重神似、神韵；
西洋画重形似、写实。
（展示几幅中国画和西洋画， 让学生直观的感受中西文艺的不同，并由学生合作赏析中国画
和西洋画的一些不同画法）
补充：中西方在画法方面的基点区别
（1）中国画盛用线条，西洋画线条都不显著
（2）中国画不注重透视法，西洋画极注重透视法
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（3）中国画人物画不讲解剖学，西洋画人物画很重解剖学。
（4）中国画不注重背景，西洋画很重背景
（5）中国画题材以自然为主，西洋画题材以人物为主
七、拓展延伸
我们每个人都 拥有过快乐的童年，也做过许多充满童趣的游戏。但当时没能像作者那样从中
获得艺术美的体验，所以大 多已成了过眼烟云，学了这篇文章，你现在回过头来想想你儿时
做过的哪一个充满童稚的游戏也是可以让 你获得类似的发现、体验的?后来它发芽成长了吗?
比如过家家、女生喜欢布娃娃等，再回到丰子恺的漫画，“瞻瞻底车——脚踏车”； “建筑的
起源”，在儿童的游戏中蕴含着文化艺术。
八、课堂小结，归纳总结：
通过今天的学习,你能用一句话来归纳一下你的感受、收获吗?(学生回答,教师归纳板书)
艺术并非是高不可攀的东西,它就蕴含在孩子们童稚的游戏中。
罗丹曾说过:"美 是到处都有的,对于我们的眼睛不是缺少美,而是缺少发现。"我希
望同学们能走进生活这个 语文大课堂,用你们的慧眼去发现、去描绘、去赞美生活的美。
九、发散延伸：
看几幅漫画，请学生来为画配上文字。
十、布置作业：
收集一些最具有中国特色的传统文艺，比较一下中西文化的区别。
教学反思：
在设计课堂时，我希望以尽量轻松的方式，让学生在愉快的气氛中理解作者的深刻 李涛

19 观舞记
教学目标：
1、反复诵读，激发想象，使学生得到语言和舞蹈形象的双重审美的艺术享受。
2、鼓励学生接触、吸收、借鉴外国优秀文化，从中得到精神上的营养，开阔胸怀。
自学内容：
1、了解关于印度舞蹈的资料。
2、读课文，寻找课文中描写舞蹈特点的语句。
教学设计：
一、印度舞蹈，交流感受。

播放3～4分钟的印度舞蹈片段，调动学生情绪， 交流感受，并在学生的观感畅谈中引入课
文。
二、诵读积累，整体感知。
1、试从文章中找出描写印度舞蹈特点的语句。
明确：如：“深深地低头合掌”“长眉„„舞 蹈出诗句的离合悲欢”“忽而双眉颦蹙„„使人几乎听得
见铮铮的弦响”“莲花的花开瓣颤，小鹿的疾走 惊跃，孔雀的高视阔步”“最精彩的是‘蛇舞’，
颈的轻摇，肩的微颤”等。
2、说说作者是从哪些方面表现卡拉玛姐妹舞蹈的“飞动的‘美’”的?
明确：身体、服饰、神态、心灵等方面。
3、为什么说卡拉玛“在舞蹈的狂欢之中，她忘怀了观众，也忘怀了自己”?
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明确：卡拉玛的舞蹈非常优美，好像“飞动”起来，但是仅有“飞动”还是不够的，还要有心 灵
的完全投入，才能达到“美”的境界。她本身就是舞蹈的一部分，身心浑然一体，超越形式的
载体而进入了自由飞动的境界。真正的舞蹈，是心灵之舞，而不是技巧之舞。
三、精读品析，艺术熏陶。
这篇文章大量运用比喻、排比等修辞方法来描写卡拉玛姐妹优美的 舞蹈。找出你认为写得精
妙的句段，细心体会并加以积累。
如：“轻云般慢移，旋风般疾转”“莲花的花开瓣颤，小鹿的疾走惊跃，孔雀的高视阔步”等。
四、合作探究，比读鉴赏。
本单元的《安塞腰鼓》也是写舞的，可作一些比较研究。
例：舞蹈风格上：《安塞腰鼓》主要表现阳刚之美，《观舞记》主要表现阴柔之美。
其他可比较两篇文章在比喻、排比运用方面的异同，等等。
五、总结存储，课外延伸。
1、总结存储：用语言来表现舞台艺术，是很困难的，需要高超的语言技巧。
2、课外延伸：
观看杨丽萍的孔雀舞，请学生用形象生动的语言表现出来。
备课资料：
印度舞蹈历 史悠久，早在印度河文明时期，印度先民就很喜欢跳舞。在哈帕和莫亨殊达罗出
土的文物中，有青铜舞女 雕像和男舞者石雕像，这些都是当时流行舞蹈的佐证。
到了吠陀时代，印度舞蹈有明显的发展，而且有 了文字记载。公元前1500年的《梨俱吠陀》
中就记有舞女的事情。“邱沙穿着闪光的衣服，像舞女一 样”，“男子戴金首饰，通过舞蹈表
演有关战争的场面”，“男女青年一起跳舞”，“甚至有了专门以跳 舞、唱歌谋生的种姓”。可
见当时舞蹈已经有了相当的发展。 到公元前4世纪，印度的大文 法家波尔尼也曾提到
过“舞蹈”一词。至于在印度史诗之一《罗摩衍那》中有关舞蹈的记载就更多了。《 罗摩衍那》
中写道：“在阿逾陀日夜举行舞会和音乐会，供国王享乐”，“一位舞者的优美的舞姿使罗婆
那为之陶醉”。
但是，有关舞蹈艺术的专著应该以婆罗多的《舞论》为代表，它是印度古代最 早的文艺理论
著作，一般认为它是公元2世纪的产物，但其 李涛
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20 口技
教学目标：

一、学习
二、掌握
教学重点与难点：
教学课时 三课时
教学方法：
自学内容：
1、 查找作者简介，了解口技特点。
2、 读课文，疏通课文，正音，断节奏。
第一课时
教学内容：
一、检查旧课，引入新 课。先让学生集体朗读或背诵《卖油翁》，然后告诉大家，《卖油翁》
讲的是酌油技术精熟的故事，这篇 《口技》（板书课题）讲的是民间艺人技巧高超的故事。
这两篇课文都体现了对所从事的工作精益求精便 能熟能生巧的道理。
二、课题。
口技，是杂技的一种。演员运用口腔发声技巧来模仿各种声 音。它能同时发出各种音响，这
种技艺，清代属“百戏”之一种，表演者多隐身在布幔或屏风的后边，俗 称“隔壁戏。”
这篇课文记述的就是一场在围幕中表演的绝妙的口技，反映了我国民间艺人技艺的高超。
三、作者介绍（请同学看注解）。
作者林嗣环，字铁崖，清代福建省晋江县人。清顺治六年（ 公元1649年）中进士。晚年住
在杭州。著作有《铁崖文集》、《湖舫存稿》和《铁声诗》等，现在已 经容易看到了。《口技》
就是节选自《铁声诗自序》（见清人张潮编辑的一部笔记小说《虞初新志》卷一 ），文字稍有
删改。
〔《口技》这段文章，还见于金圣叹批本《水浒》第六十五回的前批。林 嗣环与金圣叹几乎
是同时人，现在还找不到可靠的材料断定这段文章的作家究竟是谁，课文著名林嗣环， 是依
据《虞初新志》。〕
四、教师范读课文。
五、正音正字（先请同学查字典，然后上黑板注音）：
宴（ｙàｎ）屏障（ｐíｎｇｚｈàｎ ｇ）少顷（ｓｈǎｏｑǐｎｇ）吠（ｆâｉ）曳（ｙâ）叱（ｃ
ｈì）少舒（ｓｈǎｏｓｈū）撤（ｃｈ â）
学生朗读课文，注意字音、字形。
六、自由读课文，概括
七、布置作业。
结合课下注释和工具书翻译全文，画出不理解的字词。
第二课时
教学内容：
一、疏通课文。
小组合作交流翻译，班内交流。
活动步骤：先提问不理解的字词句 ，再进行翻译。翻译时可采用小组互相提问法，一个小组
代表翻译几句之后，指句下一个小组的同学发言 翻译。
二、整理文言知识。
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运用以前学过的知识，个人进行文言知识的整理，请一生上黑板板书。教师明确。
第三课时

教学要点：
用讨论的方法归纳中心思想和写作特点。练习省略句式。
教学 李涛

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第五单元
单元教材分析：
本单元题材丰富；有南极探险，有荒岛求生，有攀登珠峰，有探索太空，有追 问太阳：本单
元文体多样；有传记，有小说，有通讯，有演讲词，有神话、寓言。本单元课文情节引人人
胜，主题令人深思，语言回味无穷。这一切将使师生对这个单元的“探险之旅”充满兴味。
《 伟大的悲剧》节选自茨威格的人物传记《夺取南极的斗争》的后半部分(题目为编者所加)，
写的是20 世纪初英国探险家斯科特在与挪威探险家阿蒙森角逐南极点失败后，和他的队友
在归途中悲壮覆没的故事 。作者饱含感情，以优美的文字，再现了发生在那茫茫南极冰原上
一幕幕感人至深的故事。但作者叙写这 个故事，绝不是为了让读者感到有趣，也不仅仅是为
了感动读者，而是让我们去思考：生命的意义是什么 ?人生的价值在哪里?作品给人以巨大的
精神震撼。它应该是一粒种子，深埋进学生幼小的心底，在将来 适当的时候能够发芽、开花、
结果，成为他们“精神的底子”里不可缺少的 伟大的悲剧
教学目标：
1、快速默读课文，把握内容，体会作者对英雄的赞颂之情。
2、角色复述，理清情节，品读体味重要语句。
3、激发学生探索未知世界的兴趣以及培养团结合作，勇于牺牲的精神。
教学重点、难点：
培养学生快速阅读，理清故事情节能力，
体会作者表达的颂扬之情，认识人类挑战自身，实现生命价值的伟大。
通过关键语句的品味，体会作者的思想感情，并能发表自己独特的理解。
教学时间：二课时
自学内容：
1、查找有关南极的资料。
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2、读课文，了解
3、分析你印象深刻的一个人物形象。
教学设计：

一、神秘南极，激情引读
1、图片展示：
师：南极是一块美丽而神秘的土地，是地 球上唯一没有人类定居的大陆。那么，在你的心目
中，南极是怎样的一个形象呢？
然后课件展示有关南极的图片：冰山、海洋、寒天、雪地。
2、激情引读：
师：千 百年来，南极这个亘古长眠的世界一面向世人展示着自己冰肌玉骨、绝世无双的美丽，
一面以其层层冰嶂 、酷冷奇寒的肃杀之气凛然回绝了人类无数次好奇的拜访。因为那里的天
气实在是太恶劣了。而近百年来 ，无数探索者在南极留下了他们的足迹，他们为人类的进步

事业作出了自己的贡献，有的 甚至献出了宝贵的生命。1911年，两位著名的探险家挪威人
阿蒙森和英国人斯科特踏上了冲击南极点 的征程。这两个人都想成为第一个到达南极点的英
雄。经过一番激烈的竞争，结果是阿蒙森队捷足先登， 于1911年12月14日到达南极，而
斯科特队则于1912年1月18日才到达，比阿蒙森队晚了将 近五个星期。最后，阿蒙森胜利
而归，成功的旗帜永远飘扬在南极点上，而斯科特等五名冲击南极的英雄 ，因为南极寒冷天
气的突然提前到来，饥寒交迫，体力不支，在返回的途中与严寒搏斗了两个多月，最后 长眠
在茫茫的冰雪之中。
而奥地利作家茨威格根据斯科特遗留下来的一些底片、电影胶卷、书 信和遗书，发挥他天才
的想象，饱含感情地描述了他们的这次失败之旅。下面， 就让我们跟随这些英雄再次体验
这悲壮之旅吧。
（想通过引人入胜的多媒体画面，创设情境， 激发学生学习课文，走进文中人物心灵的兴趣，
从而使他们能以一种积极主动的心态投入学习，为下面的 教学活动作好铺垫。）
二、快速阅读，整体感知
1、快速阅读课文，圈点勾画，理清故事情节
2、读了课文，你体会到了作者怎样的感情？
（这一环节重在训练学生快速阅读文章的能力，养成圈点勾画，不动笔墨不读书的良好阅读
习惯 。同时，适当给学生一些阅读任务，会使学生有一个明确的阅读目标。）
三、角色复述，深入理解
分角色（斯科特、埃文思、奥茨）复述，把握人物的思想性格，进一步了解课文。
复述要注意：
1、要明确文章的写作线索：从
2、要抓住文章内容的关键环节：热 情高涨地奔向极点——履行冷酷无情的职责——艾文斯
精神失常而死去——奥茨英勇地走进暴风雪——最 后时刻，三人静候死神来临
3、要描述那些激动难忘的细节。看看文中那些细节最令你感动，最令你难 忘，反复地阅读
这几段，在复述的过程中作一些较详细的描述。可以使你的复述更加精彩。
4、另外在复述的过程中还要注意环境描写的作用。
四、品读探究，互动释疑
1、合作探究：
（1） 斯科特等探险队们表现出人类怎样的优秀品质？具体表现在那里？
首先是诚信，有令人敬佩的绅士风度。
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斯科特一行在与阿 蒙森的竞争中失败了，但他们勇于承认失败，并愿意“在世界面前为另一
个人完成
的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的” ，证明了他们人格的崇高。
第二、坚毅，执着，为事业而献身的英雄气概。
课文中，写他们想到自己所进行的探险是人类 的不朽事业，就有了超人的力量。事实上，没
有对探险
的执著、超人的力量和勇气，是不可能 从事这项事业的。他们在极为艰苦的情况下依然不舍
得扔下宝贵的岩石样品，体现了崇高的献身精神；而 当他们在归途中与死亡抗争，一个个倒
毙时，没有一个孬种，都是响当当的汉子，活得明白，死得悲壮。
第三、强烈的集体主义精神。
探险需要团结协作精神，在关键的时刻为了保护同伴，有时要勇 于献出自己的生命。这一点
斯科特和

他的队员都做到了。他们当中许多人宁可 自己死去，也不愿意连累同伴，而同伴们在最危险
的时候也不舍得扔下他们。
第四、无私的爱。
斯科特在生命的最后一息，考虑的不是一己之利，心中惦记的始终是别人： 朋友、同伴、妻
小，还有
他的祖国和人民。他最后的遗书不是为死后的沽名钓誉，而完全是爱 的真情流露；信写得如
此镇静，丝毫不像一个行将离世的人！斯科特是怀着一种热烈的爱而没有丝毫的恨 离开了那
个冰冷的世界。
（2） 作者为什么给失败者斯科特作传？
这可以从课文 的最后两句话中找到答案：“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了
自己，但
他的心 灵却因此变得无比高尚．所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”作为一位伟大的
作家，茨威格想到的 决不主要是事业的成功者，而是许多历史事件背后给人精神上的震撼和
启迪。而悲剧，往往拥有着巨大的 震撼力。按照这个标准，茨威格当然认为给斯科特作传会
更有意义，会给人长久的思考。
（3） 斯科特一行人探险的意义是什么？
认识自然，挑战人类自我，实现生命的价值，给后 人以精神的鼓舞。课文颂扬的是一种人类
勇于探索
的精神、为事业而献身的崇高精神和强烈的 集体主义精神，作者描绘的五个探险者，是英国
的英雄，也是全人类的英雄，让所有人仰慕。
2、品读赏析：
文中哪些语句深深地感动了你，而你又是如何理解这些话的？
教师准备，例：
⑴ “因为现在再也不可能达不到目的地了，为人类所作的决定性的业绩几乎已经完成。”
（双重否定更加 坚定了他们的信心，读者的心潮也随之澎湃，与他们共同期待着那激动人心
的一刻。
然而随着 那黑色旗帜的出现，他们的热情刚刚涌出就被凝成了坚冰，仅管不愿面对但每一个
人都无比清醒地意识到 挪威人已捷足先登，这是铁一样残酷的事实，他们的情绪落到了冰
点。）
⑵“第一个到达者拥 有一切，第二个到达者什么也不是。一切努力成了徒劳，历尽千辛万苦
显得十分
可笑，几星期 、几个月、几年的希望简直可以说是癫狂。历尽千辛万苦，无尽的痛苦烦恼，
风餐露宿这一切究竟为了什 么?还不是为了这些梦想，可现在这些梦想全完了。”
（在这里，作者站在斯科特的角度，表达了角逐 失败后的一种极度沮丧、悲哀的心情。但事
实上作者
本人并不这么认为，理由是，作者为斯科 特这个失败者作传，本身就说明作者不同意“第一
个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是”的观点 。）
⑶“他们在那里发现的惟一不寻常的东西，不是由自然界造成的，而是由角逐的对手造成的，那就是
飘扬着挪威国旗的阿蒙森的帐篷。挪威国旗耀武扬威、洋洋得意地在这被人类冲破的堡垒上
猎猎作响。”
（作者在这里用了拟人的修辞手法，表达的是斯科特和伙伴的心情。此时，在痛 苦万分的斯
科特眼中，风中飘扬的挪威国旗就是他的对手，胜利者阿蒙森似乎站在那里耀武扬威、洋洋< br>得意。）

⑷“斯科特接受了这项任务，他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责 ：在世界面前为另一
个人完成
的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。”
（英国人普遍讲求绅士风度，主张诚实、守信，坦然面对成功和失败。这种文化传统熏陶下
的斯科特， 不能不接受这项为他人的业绩作证的任务。正因为他的这一行为，其人格才显得
无比的高尚，赢得了人们 的尊敬。）
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⑸“对他怎么办?把他抛弃在这没有生命的冰原上?不 。可是另一方面，他们又必须毫不迟疑
地迅速赶到下一个贮藏点，要不然„„从日记里看不出斯科特究竟 打算怎么办。”
（驱使他们带上挨文思的是人性亲情友情 ，驱使他们抛弃挨文思的是生存，的确，一 切在
生存面前显得那么苍白，在离死神咫尺之遥的地方，生的愿望是多么强烈，然而多年的风雨
同舟、荣辱与共又使他们无法作出残忍的抉择，在这段文字中，作者将取和舍的关系表达得
十分透彻，他 们除了承受巨大的身理痛苦之外，还要面对巨大的精神压力。）
⑹“但是谁也不敢说一句阻拦他的话， 也没有一个人敢伸出手去向他握别。他们大家只是怀
着敬畏的心情感觉到：劳伦斯·奥茨这个英国皇家禁 卫军的骑兵上尉正像一个英雄似的向死
神走去。”
（和埃文思一样，又一名同伴要离开他们， 虽然身体的负担将有所减轻，但心灵的负担却日
益加重，惶恐惊惧再加上亲人离取的撕心裂肺的痛苦。所 不同的是，这次面对同伴的离去，
他们多了一份镇定，一份钦佩，没有人伸出手，是不愿看到又一个朋友 的离去，还是不敢面
对那双坦然的眼睛？总之，奥茨走了，虽在死寂无声的南极，但他的离去在每个人的 内心留
下沉重的回响。）
⑺ “但是在这白雪皑皑的荒漠上，只有心中的海市蜃楼，它召来那 些由于爱情、忠诚和友谊
曾经同他有过联系的各种人的形象，他给所有这些人留下了话。”
（ 联系上下文看，“心中的海市蜃楼”是指斯科特在离开世界前心中回忆的美好的往事和他对
遥远祖国、亲 人和朋友的怀想，它们与显示的严酷形成了鲜明的对照。海市蜃楼是美好的，
却是根本无法实现的。这样 写更加突出了悲剧效果，给人心灵的冲击。）
⑻“最后一篇日记是他用已经冻伤的手指哆哆嗦嗦写下的 愿望：请把这本日记送到我的妻子
手中!但他随后又悲伤地、坚决地划去了‘我的妻子’这几个字，在它 们上面补写了可怕的
‘我的遗孀’。”
（一个鲜活的生命消失是可怕的，但更可怕的是一个人 清楚地知道生命正在离他远去，死神
正一步步地逼近。而且还是在极度的孤独中面对死亡。在最后的日子 里，斯科特承受着普通
人难以想象的痛苦，他将永远不能见到家人，但他的勇气也是惊人的，“悲伤”又 坚决不是人
人都能做到的，而斯科特却能勇敢的面对现实，写上我的遗孀这几个触目惊心的字。）
⑼“发现英雄们的尸体已冻僵在睡袋里，死去的斯科特还像亲兄弟似的搂着威尔逊。”
（没有人知道他们临死之前真正想了些什么，做了些什么，但是从保留到最后的动作 可以
看出 他们不是死在心灵的沙漠之中，伴随他们到达天国的还有人与人之间的关怀和爱心，在
冷如冰窟的南极， 这是他们唯一感受到的温暖，带着这样的情感，相信他们在通往天堂的途
中不会寂寞。）
⑽“ 一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。
所有这些在一切 时代都是最伟大的悲剧。”
（这两句话表达了作者对斯科特崇高的赞誉，意思是斯科特在与大自然的搏 斗中虽然失败
了，他的肉体倒下了，但是他的心灵经受了考验，变得无比的崇高。有价值的、美的毁灭当
然是伟大的悲剧。这话在全文中可作为主旨句，起点题的作用。）

⑾159页 最后两行：“现在他们真是惊慌到了极点„„斯科特尽量掩饰着恐惧，但从强制的镇
静中还是一再迸发出 绝望的厉叫„„„„愿上帝保佑我们吧„„”
（从这里看出，英雄此时也充满了恐惧，甚至绝望。可令 我感动，给我启迪的是，我们的英
雄之所以成为英雄，是因为他们在恐惧和绝望的边缘依然“拖着疲惫的 身子，咬紧牙关，绝
望的继续向前走呀。”事实上，他们和我们一样，有恐惧和绝望的心理，但英雄告诉 我们，
即便是绝望，也要咬紧牙关向前走！”这是英雄留给人类的最大财富，我希望能与同学们共
同记住这一幕：“拖着疲惫的身子，咬紧牙关，绝望的继续向前走呀。”）
⑿162页第4自然段第1行“国王跪下来悼念这几位英雄„„”
（从来都是别人给国王跪下 ，而此时此刻，国王却为几个探险队员跪下来，因为面对高尚的
灵魂，任何人都会被深深的震撼。这一幕 告诉我们，高尚是全人类共同的财富。他们虽然在
这次竞赛中失败了，但面对人性的考验，他们是胜利者 ，在冰雪大陆、在我们心中竖起了高
尚的人性丰碑。）
3、互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。
（新课程要求教师积极鼓励学生大胆提出 自己的问题，学生能否得出正确的答案并不很重
要，重在培养学生培养质疑的可贵意识。故设置这一环节 ）
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五、体验反思，走近南极
1、体验反思：
斯科特等人为人类事业而献身的崇高精神是值得我们学习的，学习了这篇文章对你有什么启
发？
1、走近南极：
你觉得南极探险有哪些困难呢，我们又该如何妥善地解决呢？
158页：第三自然段第3行，“寒冷、冰冻、飞雪、风暴”概括出了南极的地理特点。
六、总结存储，拓展延伸
1、总结存储：
通过这篇课文的学习，使我们了解了南极 大陆，更了解了人类对南极大陆最初的探险过程是
多么的艰辛。作者以饱满的激情颂扬了令人尊敬的斯科 特一行，他们那种勇于探索的大无畏
精神和高尚的人格力量让全世界人民所仰慕，并给我们以精神的鼓舞 。
2、拓展延伸：
（1）斯科特等人为人类事业而献身的崇高精神是值得我们学习的，可是 有人认为他们并没
有创造出什么价值，你认为呢？
（2）人物的思想感情往往都是通过一些细 节表现出来的，请试着模仿写一段细节来表现人
物一定的心理。
（3）课外阅读《最后的跋涉 ——斯科特上校日记片段》引导学生拓展延伸，进一步体会课
文的思想感情，
教学反思： < br>新课标提倡多角度有创意的阅读，并且强调联系生活，有自己的情感体验。所以我在拓展延
伸设置 “斯科特等人为人类事业而献身的崇高精神是值得我们学习的，可是有人认为他们并
没有创造出什么价值 ，你认为呢？”这一环节，使学生通过对问题的讨论，甚至是辩论，进
一步体会课文的思想感情，初步确 立正确的价值观。
22 在沙漠中心
教学目标
知识目标

1．了解作家作品，以更好地理解课文的思想内涵。
2．理清课文叙述的顺序及线索，整体感知课文内容。
3．理清作者的心理变化过程，品味重点语句的含义，了解作者的优秀品质。
能力目标
1．学习用心理描写塑造人物，表现人物性格的写法。
情感目标
体味生命的意义， 培养敢于面对挫折和失败的坚强意志与品质；；认识探险的真正意义，学
会生存，积极、乐观地面对人生 。
重点难点
1．梳理作者的心理变化过程，认识作者的优秀品格。
2．在熏陶感染中引导学生体味生命的意义，正确对待挫折和失败。
教学时数：2课时
自学内容：
1、了解作者生平。
2、读课文，了解课文内容。
3、画出让自己感动的句子和不理解的句子。
教学内容：
一、新课导入
1．探险，是充满危险的活动，当那些勇敢的探险者们身陷困境、面对死亡的威胁时，他们
的内心有着怎 样的感受？他们是否也有常人一样的恐惧？是什么使他们对探险那样着迷？
让我们走进探险家的心灵世
- 48 -

界，去感受他们的情怀。
2．
圣艾克絮佩里， 是一位具有传奇色彩的人物。他是优秀的飞行员，法国航空事业的开拓者之
一。同时他又是一位出色的作 家，他把自己的飞行体验，对生活的热爱，对人类、对世界的
思考写入作品，为人类展现了一个独特的精 神世界。人们评价他有飞行员的勇气，诗人的气
质，儿童的纯真，思想家的深度。
3．词语积累
乙醚（mí） 虫豸（zhì） 硌（gâ） 犁铧（lí）（huá）
脐带（qí） 真谛（dì） 噎（yâ） 筛糠（shāi）（kāng）
比喻失败之后重新恢复势力。（ ）
形容死得有价值、有意义。（ ）
佛教指一切有生命的东西，一般也用来指众多的平常人。（芸芸众生 ）
比喻因惊吓或受冻而身体发抖。（筛糠）
二、整体感知
1．
课文描述的 是圣埃克絮佩里和他的同伴在一次飞行中，盲目地撞在利比亚的沙漠地带。空气
湿度百分之十八，残存的 饮料不到一升。指望飞机在纵深三千公里地带，从高空搜索出混杂
在沙漠中千万颗黑点中的两颗黑点，只 是一种幻想。但是他们没有放弃生的期望，在寸草不
生的沙漠里东奔西走，受尽海市蜃楼的愚弄，寻觅沙 上的踪迹，把希望寄托于露水，盼念茫
茫沙海中一个悠悠晃晃的驼队来营救。
★★作者的飞机 因故障坠毁在沙漠中心时，他面临的危险：寒冷、严重的缺水、饱受寒风的

鞭打无处藏身 ，濒临死亡。
★★作者的心理变化过程：痛苦——绝望——平静——自豪、无悔、乐观——勇气重燃
★★作者能从绝望、痛苦中转而变的平静、乐观的原因：
①作者认为他的死亡是人的忍耐力所 致，决不是他的错。②如果能够回去，他会卷土重来。
③他的冒险是去寻找自己的真理，这就是对人类的 责任感。④他认为为人类的命运而死是死
得其所，所以他不抱怨。⑤20、21节，文中“我”盼望着清 晨的露水，以给自己带来生的希
望，强调了身处沙漠的我们对水的渴盼。总之表明了“我”信心坚定，继 续寻找生路，对生存
下去充满了信心。
2．作者用大量的篇幅来表达自己面对死亡威胁时的感 受，读着这篇内心独白式的文章，联
系作者的生平，你认为作者是个怎样的人？
热爱生命、珍 视生活，却又勇于为事业而牺牲；满怀激情、执着追求，诗意地生活；热爱人
类，富有责任感。
3．作者是怎样理解探险的意义的？
冒险，不是为了寻求刺激，不是为了显示个人超凡的勇气 ，而是出于对社会的奉献，出于造
福人类的责任感。
4．很幸运，最后他们俩遇上商队获救了。他曾写过这样一段精彩的文字：
飞行员用飞机这个 工具，也跟障碍进行了较量。他们飞翔在万里长空，悬挂在满天乱云之间，
要与高山、海洋、风暴钩心斗 角。绚丽多彩的土地和天空，风吹粼粼的海面，金黄色的晨曦
晚霞，这些令人心驰神往的景色，对他们是 生命的庇护，还是死亡的诱惑？他们看到的太阳，
是经历磨难重重的星夜后看到的光明的太阳；他们看到 的大地，是穿越风雨雷电后看到的宁
静的大地；他们看到的人，是迷失在冰天雪地、沙漠荒野后看到的亲 切的人。
在这种严酷的职业锻炼下，经历多次生与死的搏斗，圣埃克絮佩里向我们展示的人生意义，< br>行动价值，心灵底蕴究竟是什么呢？老师在他身上看到，人生的意义在于对生活、对他人的
一种责 任。我们还可以得到哪些启示：
①应该有战胜困难的信心。②身处逆境应该看到生活的希望。③困境中 应该有一种积极、乐
观的态度。④生命的价值在于发现。⑤人生的意义在于对生活、对他人的一种责任。
三、质疑探究，理解关键句
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1、“我的血液因缺水而循不不畅，寒气逼人，但这不只是夜晚的寒冷。”
沙漠夜晚的低温和 严重的缺水使作者感到寒冷难耐，死亡的危险更让作者感到绝望，这是作
者所面临的危险的真实写照。
2、“寒风就像平原上的骑兵向我直冲过来，我只好团团转以躲避它的来犯。”
运用比喻和拟 人手法，生动形象地表现了沙漠的恶劣环境和作者的感受，语气并不沉重，反
而有些风趣，表现了作者镇 定乐观的精神。
3、“我们期待黎明就像农人期待春天，我们期待中途站就像期待一片福地，我们在群 星中寻
找自己的真理。”
宝贵的露水在黎明才有，黎明代表着生的希望，所以作者说期待黎明 就像农人期待充满希望
的春天；中途站维系着飞行员的生命，所以作者说期待中途站就像期待福地。这两 句话体现
了作者对生命的热爱。“群星”代表大自然，“在群星中寻找真理”就是在同自然的搏斗中实现
生命的价值。这句话体现了作者对自己的追求的自豪。
4、“我没有一点儿遗憾。我奋斗过， 但我失败了，这对从事我们这个行业的人来说也很平常。
不过，我总算是呼吸过海风了。”
作 者认为自己从事的职业是有意义的，他实现了人生的价值，没有使生命虚度，所以即使失

败，甚至牺牲生命，他也无怨无悔。
四、拓展延伸
1． ，北京大学山鹰社登山队有五位大 学生，在攀登西藏希夏邦马西峰时遭遇雪崩，两人遇
难，3人失踪。山难发生之后就有很多人开始思考大 学生登山的意义。你怎么看待这件事？
持反对意见的人认为，大学生不具有登山运动员的专业素质，不 应该参与这种专业性强的极
限运动，他们这是拿生命开玩笑。
持赞同意见的人则认为登山运动 体现的是一种积极向上的探索精神，大学生作为时代的先锋
应该用这种精神激励自己，参加登山也是未尝 不可的。
2．中国古典诗词中有很多对沙漠描写的优美诗句：
王维在《使至塞上》一诗中写道“大漠孤烟直，长河落日圆”展现了黄沙莽莽的雄奇瑰丽。
王 昌龄的《从军行》“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不
还”一诗则表明 了将士们戍守边关的宏伟壮志。
3．依照下列句子仿写。
我们期待黎明就像农人期待春天， 我们期待中途站就像期待一片福地，我们在群星中寻找自
己的真理。 示例：我们渴求知识就像饿汉渴求面包，我们渴求进步就像渴求茁壮成长，我
们在坎途中寻找理想。
五、课堂小结
人生的道路不会一马平川，也不是一帆风顺，每个人喜欢的生活是不同的，每个 人对成功人
生的认识和理解也是不同的，这是人类进步、文化多元的标志。我们不强求一致，只要是有< br>利于个人发展，有利于人类整体的生活、人生态度都是可取的，并且应该得到尊重。我想对
于
教学反思：
《在沙漠中心》是新选入我们的课本的，这位法国作家用自己独特的视角为人们展 现了一个
未知的领域，他也用自己的生命向人们诠释了自己冒险的人生。所以在备这堂课的时候，我把教学目标定位在两点：
1、培养学生快速阅读课文的能力，整体感知课文并感受作者的心理活动 。2、通过教学，使
学生能关注主人公积极、乐观的人生态度和为人类飞行事业所负的责任感。大家都知 道如果
我们以今天的眼光去看待作者的每次飞行，那么这位作家笔下的变幻风光，他的冒险生活，
乃至献身精神等英雄行为和大无畏精神及意义都会大打折扣。其结果是，学生不仅在阅读时
会有种若无 其事的轻松，而且也不可能真正估量这位作家在这篇中所体现的这种责任感。
所以我从以下几方面考虑：
- 50 -

1、从语言入手。仔细推敲词 句，想想作者为什么用这个词而不用那个词，用这种说法而不
用那种说法。通过对文字的推敲，深入感悟 文本登上地球之巅
教学目标：
知识目标：
1． 丰富有关珠穆郎玛峰的有关知识
2． 了解人类征服珠峰的探险知识
能力目标：
1、速读课文，复述故事，提高学生概括课文的能力。
2、学习抓住特点进行生动的景物描写。
德育目标：
学习探险队员表现出的强烈的 团队合作精神和崇高的奉献精神，激励学生探索自然奥妙的壮

志豪情，培养敢于探险的精 神
教学重点、难点：
1． 快速阅读并简洁概括课文内容
2． 体会文章景色描写的作用
课时安排：二课时
教学方法：1、诵读法
2、讨论与点拨法。
3、延伸拓展法
自学内容：
1、疏通文意，并查字典，掌握生字词的音、义 。
2、搜集有关珠峰的知识 教学内容：
教学内容：
一、导入新课
1、呈现有关雪域高原特别是喜马拉雅山和珠穆朗玛峰的 图片和中国登山队登上珠峰的图片，
并播放歌曲《珠穆朗玛》。 欣赏后让学生说说自己对这座山峰所了解的情况以及看了图片后
的感受。
2、激趣引读： < br>教师：1960年5月，英勇的中国登山健儿发扬一不怕苦、二不怕死的革命精神，从珠穆朗
玛峰 北坡成功登顶，书写了世界登山史上的新纪录。
郭超人，北京大学新闻系毕业后奔赴西藏，在十分艰苦 的条件下从事新闻工作。当时，他作
为随登山队采访的一名记者，直接或间接了解到这次登山活动过程中 的许多感人故事。登山
成功后，郭超人以最快的速度写成长篇通讯报道《红旗插上珠穆朗玛峰》并发表。 下面就让
我们一起来感受登山成功那一刹那的喜悦与幸福吧。
板书文题和作者
二、快速阅读，整体感知
1、 学生快速阅读课文，圈点勾画，积累字词并初步感知课文。
2、 检查学生预习情况。
1、注音
峰巅 砭骨 崔巍 滞留 窒息 匍匐
2、释义
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砭骨；刺入骨髓，形容使人感觉非常冷或疼痛非常剧烈。
履践；踩踏。 崔巍；形容山高大雄伟。
养精蓄锐；养，休养。蓄，积蓄。养息精神，积蓄力量。
齐心协力；众人一心，共同努力。
勇往直前；勇敢的一直往前进。
3、整体感知：学生快速阅读可课文，准确把握文章主要信息
①请几位同学用简洁的语言概述几名登山队员突击主峰的经过。
②让学生思考并回答听了这个故事后你有什么感受呢 旨在让学生感受登山队员的英雄气
概。
三、合作探究，揣摩运用
1、围绕以下问题，请学生精读课文。
投影出示下列问题：

①登顶过程中，很多困难对生命构成了威胁，作者着意描 写了哪些困难？你如何看待这些困
难？三个队员最终从北路登上了世界最高峰。你如何看待这种胜利？
2、文中刘连满的形象最为感人、难忘。在登山活动中他的哪些行动给你留下深刻的印象？
从中 表现了他的什么精神？
3、12段引用扬赫斯班在《埃非勒士峰探险记》中的那句话的作用是什么？是否有些离题？
4、文中的优美的写景句无疑是文笔的精华，请找出这些语句并体会其作用。
学生小组讨论，教师巡回点拨，点名小组代表阐发讨论意见，并归纳，明确。
四、角色复述，理解人物
①学生选择角色，从不同方面有详有略地复述故事 李涛

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24 真正的英雄
教学目标：
1、了解“挑战者”号升空后爆炸的事件，从而体会作者里根总统的情感线索。
2、领会文章表现的主题思想。
3、理解里根总统所宣扬的美国精神的具体教学反思： 在教本课时，我先让学生查找了有关挑战者号失事的资料，因为有了事先的预习、了解，学
生对此事 件清楚，也为此事件感到痛心和惋惜。这样再来学课文，就比较好理解文章中蕴含
的情感了。
25 短文两篇
教学目标：
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1、 知识和技能
（1）利用课文注释和工具书读懂课文。
（2）朗读课文，正确掌握句中的停顿。
（3）理解掌握文章的主要 欲得饮：想要。
饮于河：黄河。 大泽：大湖。 邓林：桃林。
4、 学生口头翻译课文。（同桌交流）加深理解。
译文：夸父与太阳竞跑，一直追赶到太阳落下的地方；他 感到口渴，想要喝水，就到黄河、
渭水喝水。黄河、渭水的水不够，又去北方的大湖喝水。还没赶到大湖 ，就半路渴死了。他
遗弃的手杖，化成桃林。
5、全文仅37个字，但故事情节波澜曲折，这篇神话共分几个画面来描述夸父？
明确：逐走，入日——渴，饮于河渭——北饮大泽——道渴而死——弃杖化邓林
四、问题探讨
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1、这篇短文的主要内容是什么？
明确：《夸父逐日》是 我国最早的神话之一。在这篇神话中，巨人夸父敢于与太阳竞跑，最
后口渴而死，他的手杖化为桃林。这 个奇妙的神话表现了夸父无比的英雄气概，反映了古代
人民探索、征服大自然的强烈愿望和顽强意志。夸 父这一神话人物形象，具有超现实的想像、
夸张的浪漫主义魅力。

2、你对夸父追日的行为有什么看法？你能不能写一段夸父临死前的内心独白？
明确：夸父是一个古代神话英雄，他不向自然屈服，敢于和自然斗争，甚至为此献身，更令
人感动的是 ，死后，他的手杖，还要化成一片桃林，将顽强的生命延续下去。勇于探索、不
怕牺牲、造福人类的可贵 精神这篇神话对后世影响很大。
(对夸父这个人物，学生会有分歧，可能有学生认为夸父是不自量力， 教师对此也不要断然
否定，应该保护学生争论问题的积极性。可以从神话故事的特点方面引导学生从积极 方面理
解夸父的行为，从而理解夸父的宏大的志向，巨大的气魄。)
夸父临死前的内心独白：学生自写，然后交流。
3、对《夸父逐日》的结尾：弃其杖，化为邓林。应如何理解？
夸父口渴而死，“弃其杖，化 为邓林。”那么，什么是“邓林”呢？“邓林”实有基础，在现在大
别山附近河南、湖北、安徽三省交界 处。据清代学者毕沅考证，“邓”“桃”音近，“邓林”即“桃
林” 。“邓林”为地名之说，与“邓林 ”即“桃林”之说并不矛盾。我们可以认为，“邓林”既是地
名，也是“桃林” ，“邓林”这一地名是 因“邓林”的“桃林”之义而得名的。此处，“杖”与“桃林”
同为木，形象上有相通之处；夸父的口渴 如焚，与提供甘甜多汁果实和成片绿阴的’桃林’，
在内容上也是相合的。夸父遗下的手杖化为一片桃林 这一结尾，以富有诗意的高度想像力，
丰富了《夸父逐日》这一神话的内涵，丰富了夸父的形象，表现了 一种勇敢追求，死而不已，
甘为人类造福的精神，使整个神话更具有浪漫主义的魅力。
4、成语“夸父逐日”（ “夸父追日” “逐日”）意为：比喻人有宏大的志向或巨大的力量和气魄。
5、背诵课文。
第二课时
《共工怒触不周山》
教学过程：
活动形式：以学生自学为主
活动步骤：一、朗读课文
二、学生对照注释，初步理解文句，划出疑难字词，小组交流，班内交流。
译文：从前，共工 与颛顼争为帝王（共工：传说中的部落首领。颛顼：传说中的五帝之一，
黄帝轩辕氏的孙子），（共工） 发怒撞不周之山（触：碰，撞。不周山：传说中的一座大山），
支撑天的柱子折了（按，古人认为天圆地 方，天有八根柱子支撑，地的四角有大绳拴挂），
系挂地的绳子断了。天向西北方倾斜，所以日月星辰都 朝西北方移动（焉：代词兼语气词，
与“于是”或“于此”相当）；大地的东南角陷塌了，所以江河泥沙 朝东南角流去（潦：积水。
水潦，这里泛指大地上的江河。尘埃：尘土，这里指泥沙。归：归向，这里指 流向）。
三、把握内容：请学生概括内容。
四、背诵课文。
五、拓展阅读
谈谈你所知道的古代神话或传说故事，在班内交流。
教学反思：
这两篇短文相比较 ，学生更喜欢学习第一篇，尤其是对“你对夸父追日的行为有什么看法？
你能不能写一段夸父临死前的内 心独白？”这一环节的设置，调动了学生的积极性，学生的
发言都很精彩。而对于第二篇，学生翻译之后 没有喜欢的地方，所以在后面的环节中，我让
学生谈谈自己所知道的古代神话或传说故事，在班内交流。 给学生补充了拓展阅读。
第六单元
单元教材分析：
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< /p>

本单元在选文时既照顾到了古今中外不同时代的作家作品，又考虑到了体裁的多样性（小说 、
散文、诗歌、科学小品）。而且从文章的题材上也力求丰富多彩。古今中外描写动物的文章
非 常多，其中不乏名家名篇，但这些文章归纳起来不外乎三种题材：一、西方的纯粹的动物
小品，它们从科 学的猜度比较客观地描述动物的生理特点和生活习性。比如，七年级上册选
编的法布尔的《绿色蝈蝈》、 本单元选编的布封的《马》等；二、反映人类与自然的关系的
文章，它们一般不会脱离环境，单纯地描摹 一种动物，项是将这种动物放在人类社会中去体
察它的处境和遭遇。比如冯骥才的《珍珠岛》、郑振铎的 《猫》等；三、借物喻人的文章，
它们往往把人类对某种现象的批判、对某种精神的崇敬寄托到某种动物 身上，间接地表达作
者的情感，折射人生的思考，比如，牛汉的《华南虎》、沈石溪的《斑羚飞渡》等。 本单元
力求囊括这三种题材的文章，为学生提供一个相对完整的认识。
教学这个单元，教师可以从以下三个方面把握教学重点。
一、情感、态度、价值观方面
1．在教学过程中努力激发学生珍视生活、关爱动物的情感。
生命是平等的，没有高低优劣之 分。在这个拥挤的地球村里，每一个生命都应该享有同等的
生存空间和生存权利。尤其是作为自然界的强 者──人，更应该懂得尊重其他的生命形式，
即便是一只蚂蚁或一尾金鱼，都有它存在的价值和意义。珍 视生命，关爱动物是每一个现代
人应该具有的美德。教学这个单元的课文，教师可以利用相关文章有意识 地激发学生的这种
情感，比如《珍珠鸟》中一“我”就为小鸟营造了一个温馨、宁静的爱的家园。靠一颗 爱心赢
得了小鸟的信任；《斑羚飞渡》中斑羚群面临绝境所表现出的无助，正可以让人类反思自己
对生命的践踏。教师还可以联系七年级上册中一些与生命意识有关的文章，如《生命，生命》
《紫藤萝 瀑布》等，启发学生从自然中感悟生命的可贵，激发学生珍视生命、关爱动物的情
感。
2．引导学生初步思考和认识人与动物的关系。
有一种观念认为，人类是万物之灵，靠人类的 智慧可以改造自然、征服自然。这种观念长期
影响着人类对自然的态度。人类到了应该反思自己的所作所 为的时候了：是否因为我们拥有
超过其他动物的智慧和物质手段，就有权主宰其他生命形式的存在方式， 甚至主宰它们的生
死呢？从这个角度解读本单元的文章，可以引发学生对人与动物的关系的更深入的思考 。比
如，《珍珠鸟》为我们描绘了人与动物关系的理想境界，那就是尊重对方的生存空间、思想
空间，真正做到不以强凌弱、不以大欺小，这是建立人与动物之间信赖关系的前提条件，而
有了信赖无疑 会使世界多一抹温暖的色彩。其实在人与人之间又何尝不是这样。再如《华南
虎》，如果我们先不谈它的 象征意义，而就诗句本身来看，那“两道铁栅栏”、那“被人捆绑着
／活活地铰掉的”“凝结着浓浓的鲜 血”的趾爪、那“水泥墙壁上”“血淋淋的沟壑”，不就是人
与动物紧张关系的写照吗？又如布封的《马 》，通过对两种生存状态下马的特点的比照，再
一次将人与动物的矛盾关系摆到我们面前：人对马的“教 育”是拯救了马还是迫害了马？学习
这个单元的课文，帮助学生形成尊重自然、善待自然的观念，引导他 们把人与自然的关系的
问题纳入自己的视野，这是教师义不容辞的责任。
3．感悟动物身上折射出来的可贵的精神和品质。
生命是相通的，在动物身上也可以曲折地反 映出人类的理想和追求。作者将自己对现实的不
满、对理想的憧憬寄托在动物行为的描写之中，或者说， 作者善于从动物身上找到人类高尚
品质或卑劣的品性的参照物，以动物为镜子，反观人类的言行。比如， 《华南虎》中那只老
虎在绝境中表现的对自由的执著追求，对冷酷现实的强烈反抗精神，既是对庸俗“观 众”的谴
责，也是对具有华南虎一样不羁灵魂的人的颂扬；《斑羚飞渡》中对斑羚群舍生取义、视死如归的壮举成描写也可以理解为对人类这种品质的汇歌；《马》中作者用大量的笔墨歌颂马
的高贵、 剽悍、豪迈和旷野，为我们勾勒了这种动物的精神形象，同时也反映了作者的人生

理想。 教学时，可以让学生体会不同作家笔下的不同动物所承载的精神品质。
二、知识和能力方面
1．积累生动的词语和优美、深刻的语句。
本单元的课文词汇丰富，对动物的描写精当、传神 ，教学时应注意引导学生及时积累、总结，
以丰富学生的语言仓库。这些文章的作者善于将个人的情感融 注到对动物的描写之中，使动
物身上闪烁着人性化的光芒，其中部分语句和语段文辞优美、含义深刻，如 果教学条件允许，
教师可以要求学生把精彩的段落、
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句子背诵下来。“比如，《珍珠鸟》的最后一段，《华南虎》的全文，《马》的第三、四段。
2．提高对不同体裁文章的整体感知能力。
本单元课文的风格不同，体裁多样，教师应注意培 养学生对不同体裁文章的整体感知能力。
比如，对于《珍珠鸟》《华南虎》这种以情感取胜的散文、诗歌 ，教师应引导学生把握文章
的整体感情基调和作者的思想走向；对于《狼》这样简易的文言文，应强调把 握文章的主要
情节；而对于《马》这种有一定说明性的文章，则应该引导学生把握马的品格特征。反复诵
读课文，是帮助学生整体感知文章思想 李涛

26 猫
教学目标：
（一）培养学生热爱生活、善于观察生活、积累生活的习惯。
（二）激发学生自我反思、人人 反思的精神，培养学生客观公正、宽容仁爱、关爱弱小的待
人处事原则、良好品性。（教学难点） （三）培养学生“低下头阅读”的能力，阅读时懂得以文为本，会就字、词、句品味文章。着
重揣摩 对动物的细节描写和直抒胸臆的抒情文字。（教学重点）
自学内容：
1、查找作者简介。
2、读课文，画出描写三只小猫的句子。
3、画出表现作者情感的句子，思考
教学过程：
一、导语
同学们，大家都养过小动物吗？动物是人类的伙伴，我们在与 动物的相处中会有丰富的情感
体验，喜怒哀乐尽在其中，养过小动物的同学们都有体会，但是我国著名的 当代作家郑振铎
先生在养猫过后却产生了无尽的懊悔之情。这是为什么呢？我们走进文章一探究竟。
二、速读课文，整体把握
师：这篇文章描写生动抒情真挚，文章既富有生活情趣，又饱含人生 哲理。需要我们认真品
味细细感悟。请看投影：
按要求划出语句:
1、表现小猫性格特点的语句。
2、体现作者及家人对小猫态度的语句。
(对所划语句进行自由朗读)
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学生活动 （学生自由朗读勾画语句）
三、品味语句，把握情感

师：看完了吗？那么请问大家作者对这三只小猫是不是一视同仁呢？
生：不是的。
师：那么他对这三只小猫的态度有什么不同呢？
生：喜欢第一只和第二只，不喜欢第三只
板书
态度 性情
第一只 喜欢 活泼
第二只 更喜欢 更活泼
第三只 可厌 忧郁
师：作者的表达并不像我们这样 直白，他是通过细腻委婉的笔触去表达他及家人那份微妙的
情感。那么你是从哪一句读出来作者的喜爱之 情，请找出文中相关语句品析。
温馨提示:
1、有感情的朗诵你所品析的语句.
2、对所选语句进行赏析.
语句1 我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗一两个小时的光 阴，那时太阳光暖暖地照
着，心里感到生命的新鲜与快乐。
那么此时他的眼神是怎样的？
语句2 三妹想着种种办法逗它，它都不理会。我们都很替它忧郁。三妹特地买了一个很小
很小的铜铃， 费尽心思 、苦心积虑的原因只是因为在乎它爱它。
语句3我心里感到一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣。
“酸辛”多么动情的一个词语，
语句4提心吊胆 查问 就是因为它是心肝宝贝嘛！
语句5 有一次，居然捉到了一只肥大的 鼠，自此，夜里间便再也听不见讨厌的吱吱声了。
猫捉鼠是天经地义的事情，却用居然二字，赞叹溢于言 表，而且，还说是只肥大的老鼠，没
有这只老鼠似乎都从未休息过一样，并且似乎立了汗马功劳一般。
语句6她慌忙地跑下楼来，答道„„ 家里人都忙乱地在寻找。“慌忙”，“忙乱”表现了它在家
里重要的地位。
语句7我心里还有一线希望，以为它偶然跑到远处去。“一线希望”多么微妙的情感。
四、合作探究，突破主题
师：三只小猫不论是丢或是亡，都相继离开了作者，那么哪一只小猫 的亡失对作者的触动最
大呢？ 生：第三只
师：请从作者对于三只小猫离开后各自不同的情感表现来加以比较分析证明你的观点
生：第2段 酸辛 第14段 第34段
出示投影
师：好久不养猫的原因是什么？
内心难过，短时间内无法忘记这只小猫，难以忘记这只曾经带 给他们许多欢笑的宝贝。这份
情感体验不难理解。
师：永不养猫的原因是什么，再也不养了，这辈子都不养了？
如果第二只猫的亡失带给作者的 主要情感是不舍、忘不掉的话，那么第三只猫的死亡给作者
带来的主要情感是什么？
生：是内疚是自责。
师：这份内疚能不能弥补？
生：不能，
师：不能弥 补的内疚就成为一种负罪感，而且永远不能消除，见到猫就会触发内心的伤痛，

永远愧对 这类
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生命。
这句话较难把握，为了我们同学更真切准确地理解这句话的含义，请大家集体朗读30---- 34
段，请将作者 斑羚飞渡
教学目标：
知识与技能：用感情去体味文字，从文字中获得情感的升华。
过程与方法：体会言之有序的叙事方法。
情感与价值观：学习斑羚沉着冷静、勇于牺牲的精神。
教学设想：

教学策略：情境式 启发引导式 讨论探究式
自学内容：
1、查找作者简介。
2、了解故事内容。
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3、画出感动你的语句。
教学过程：
一、故事导入，以情入境
1998年的夏天，洪水泛滥在中华大地，在 洪峰中，一对夫妻抓住了一颗树，他们紧紧的抓
住，后来水越来越猛，树渐渐地弯了下去，这时妻子平静 地看了丈夫一眼说：“孩子们还在
等着你，多保重啊！”还没等当校长的董方保明白过来，他的妻子已从 容地放开了紧紧抓住
树干的双手，消失在了湍急的洪流中。面对危险，妻子选择了牺牲自己，因为她认为 她丈夫
的生命是属于千百个天使般的孩子的。这是人类的真情绝唱，那么在动物界中， 也有出乎
意料的壮举让人震撼。今天，我们同样要聆听一个悲壮感人的斑羚的故事，现在就让我们一
起走进这动 人的故事。（板书课题及作者）
简介斑羚:它是羚羊的一种，因为喉部有一块白斑，所以叫斑羚，它是 我国二级保护动物，
非珍贵。斑羚生性温顺.
二、整体感知
学生自由读课文
师：1、这是一个震撼人心的故事，谁能将课文大意复述一遍
（故事的开端、发展、高潮、结局）
师：2、试着用一句话概述
生：
生：
生：
生：
三、品读课文
1、 同学们从不同的角度概括 的很好，说明大家读懂了文章。这个故事中一定有很多地方让
你感动，请你充满感情地朗读这些句子，并 说一说你为什么而感动。同学们先自己思考，然
后小组进行讨论，最后由一名同学发言。
生1 ：最让我感动的句子是：“镰刀头羊本来站在年轻斑羚那拨里，眼光在两拨斑羚间转了

几 个来回，悲怆地轻咩了一声，迈着沉重的步伐走到老年斑羚那一拨去了。” 这句话令我感
动的是镰刀头 羊本来应该在年轻那拨，但是为了整个种族的生存自己却了去了即将死亡的老
年斑羚那一拨去了，我佩服 它自我牺牲的献身精神。
师：说得真好。指生评价这个学生的阅读。
生2：最让我感动的一 句话是：“每一只年轻斑羚的成功飞渡，都意味着有一只老年斑羚摔
得粉身碎骨。”因为这句话说的是当 斑羚群遇到危险时，老斑羚为了下一代的生存机会而心
甘情愿选择死亡，它们的这种精神真让人感动。
师：这种精神也震撼了老师的心。
生3:最让我感动的句子是：“我十分注意盯着那群注定要 送死的老斑羚，心想，或许有个别
滑头的老斑羚会从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去，但让我震惊 的是，从头到尾，没
有一只老斑羚调换位置。”我读完这段话让我很感动，老斑羚在面对死亡时，是那么 地勇敢，
坚强，他为了挽救下一代的这种精神让我十分感动。
师：你的话也感动了老师。 < br>生4：最让我感动的句子是：“半大斑羚的四只蹄子在老斑羚宽阔结实的背上猛蹬了一下，
就像踏 在一块跳板上，它在空中再度起跳，下坠的身体奇迹般的再度升高。而老斑羚就像燃
料也输送完了的火箭 残壳，自动脱离宇宙飞船，不，比火箭残壳更悲惨，在半大斑羚的猛力
踢蹬下，像只突然断翅膀的鸟笔直 堕落下去。”
我们可以看出，正是有了老斑羚这块“垫脚石”，半大斑羚才得以重获新生。这真是一个 奇迹，
也从心里让人感动。
师：很好。
生5：最让我感动的话是：“我没想到，老 斑羚会那么从容地走向死亡。”我感动于老斑羚对
死亡的毫不
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恐惧。
师：面对死亡，任何人与动物都会感到恐惧，老斑羚的精神真让感到不可思议。 生6：最让我感动的句子是：“山涧上空，和那道彩虹平行，又架起一座桥，那是一座用死
亡做桥墩 架设起来的桥。没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞渡。”这段写得很悲壮，
彩虹象征了斑羚那种自 我牺牲精神的纯洁高尚。
2、 师：说的真好，我也被这篇文章深深的打动了。老斑羚们在面临绝境的 关键时刻，挺身
而出，心甘情愿地为年轻一代作出牺牲，是它们用可歌可泣的悲壮行为，铸就了种群生命 的
辉煌。谁能饱含感情的读一下斑羚飞渡的精彩情节？同学们闭上眼睛，想象一下斑羚飞渡的
画 面。
刚才我们从文字上赏析了斑羚们的精神美，下面再从图片上赏析一下：当你听到“扑通”的落水声和“咩”的一声时做何感想，或者你想对这一老一少的斑羚说点什么？（各抒己见）
四、探讨主题（分组讨论）
你说得真好。文中猎人们早已为他们亲眼目睹的悲壮景象所震惊， 作为读者的我们的心灵也
为之震颤，这个故事带给我们的感动是恒久的，带给我们的感悟是丰富的。对此 你有什么感
悟，请你谈一谈对
生：
生：我认为
师：人，在这个故事中扮演一个不光彩的角色。
（板书）保护动物
生：

师：（板书）集体主义精神
生：通过老斑羚“心甘情愿为下一代建起一座生存 的桥梁”，我感到它们具有可贵的整体主义
精神。 师：说得好。
生：镰刀头羊能在那个生死关头想出这么一个绝妙的主意，文章赞颂了斑羚的机智和智慧。
师：你的角度很新颖。（板书）智慧。
五、学生质疑
我设计的这几个点拨题，只是 抛砖引玉而已，下面请同学们认真看课文，找出你不理解的地
方，小组讨论解决，解决不了的，一会儿我 们共同探讨。
六、重点段落赏析
师:(演示课件)这一群可爱的斑羚在蔚蓝的天空下在碧绿 的一望无际的草原上无忧无虑地飞
奔是多么惬意，多么快乐、多么幸福的事啊！可是它们却飞来横祸，在 伤心崖边，在生与死
的抉择中，上演了凄美、壮烈的一幕。
鼓励学生朗读。
七、深化主题
师：现在请把你对
生：世界上最伟大 的就是长辈对下一代的深沉的爱。
生：我们要懂得珍惜亲情，回报关爱。
生：人们啊，请你们不要再伤害动物，不要让这一幕悲剧重演。
生：斑羚的团结协作精神值得人类学习。
生：生命固然可贵，但为了下一代牺牲的精神的价值更高。
师总结：同学们的发言很有哲理味 ，让我们用这位同学的话结束这节课吧。“人们啊，请你
们不要再伤害动物，不要让这一幕悲剧重演。因 为动物是人类的朋友,保护动物就是保护人
类赖以生存的地球。” 课外探究：
a．从斑羚 飞渡的事件中让我们深切地感受到动物身上折射出的可贵品质──牺牲精神、团队
精神、智慧、
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尊严、生存权利的渴求、善待生命„„
b．学生分为六个小组，就不同专题上网查找有关自然界和人类的事例，如：
◆弱小的蚂蚁可以在火球面前滚抱成团，死里逃生；
◆毕淑敏《母狼的智慧》告诉人们狼除了狡猾的天性，还有母爱的天性和过人的智慧；
◆《动 物世界》的拍摄者金·沃尔哈特说过：“所有的动物都有它们的尊严，如果我们能得到
动物的理解和喜爱 ，那将是我们人类的荣誉。”
◆青藏高原藏羚羊面临毁灭和绝种的危险。
◆《战地中的黄羊 》描写的是一群猎人狩猎大草原上的一群黄羊，他们惊叹于黄羊“速度与
力量的完美结合”，更陶醉于黄 羊死去时的挣扎。
◆革命先烈为大多数人民的利益和幸福不惜牺牲生命。
◆人类在自然灾害面前敢于自救和善于自救。
c．人与动物矛盾冲突的根源就在于人的欲望。 在原始部落时代，人们追杀猎物是为了生存，
而时代发展到今天，人们再肆意捕杀猎物，只能是为了金钱 、为了欲望。动物的凶残，只是
为了繁衍生存，这正是人与动物之间最大的差异。“斑羚飞渡”的壮举正 是这一矛盾的有力体
现。
d．学生可以上网查找有关资料，交流探讨人与动物和谐相处的有关问题。
教学反思：

这节课我没有让学生在朗读完课文之后分析语言，而是让他们先说说让自己感动的句子，这< br>样设置的目的是让学生能在没有任何分析的情况下带着自己原有的状态去体会课文，感受课
文。在 此基础上，把握主旨，然后再进行语言的赏析。因为有了情感的铺垫，学生对语言的
品析都能扣住主旨来 理解，也再一次为斑羚的献身精神而感动。
28 华南虎
教学目标：
1、感情诵读，联系背景，整体感知诗歌内容，基本把握诗歌主旨。
2、抓住关键，品味语言，培养学生对语言的感受力和理解力。
3、研读赏析，形象探究，感受诗歌中浓厚的象征意义。
4、通过诗歌学习，鼓励学生追求精 神的自由和人格的独立，鄙弃世俗、勇于抗争，特别在
充满诱惑的现代社会中不屈服、不迷失。
教学重点、难点：
1、反复诵读，感悟诗歌所蕴含的思想感情。
2、结合体验，理解诗歌形象化的语言及其象征意义。
教学时间：一课时
自学内容：
1、查找作者简介，了解写作背景。
2、朗读诗歌，画出诗歌中有关老虎、观众和我的句子，并进行分析。
教学设计：
导入：
出示老虎PPT图片，学生感受老虎风采，再出示笼中的老虎，虎，以它的威猛和高贵 一直
震撼着人们的心灵，现在你看到这样一只老虎又有什么感受呢？今天我们一起走进诗人牛汉
的《华南虎》，让我们感受一只被囚老虎的震撼力吧。
主体：
一、初读诗歌，整体感知。
1、学生自由朗读诗歌，明确生字生词。课件出示
2、请用简洁的语言概括本诗的内容。
3、教师有感情地范读课文。
教师朗读指导：诗歌一定要放声朗读，而朗读不仅要正确流利， 关键还要有感情，这样才能
和诗人的思想感情形成共鸣，得到美的享受和有益的人生启示。
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二、自主研读，分析形象。
要具体分析形象，把握诗人情感，还需从诗 句中来。诗人笔下的这只华南虎具有什么样的个
性?观众和我各持什么态度？这是怎样一群观众？我又是 怎样一个人？请从课文中找出有关
诗句对三种形象加以分析，并有感情地朗读诗句。
讨论明确 ：这是一只有着美丽的容貌和强健的形体的华南虎，但被囚于人类的牢笼中，远离
了山林。它具有维护尊 严、向往自由、蔑视世俗、威武不屈、勇于抗争的个性。
诗句如：
背对胆怯而绝望的观众，／安详地卧在一个角落——高傲不羁。
梦见了苍苍莽莽的山林——向往自由、追求独立。
灰灰的水泥墙壁上／有一道一道的血淋淋的沟壑——不屈服于压迫，勇于抗争。
②对华南虎，“观众”和“我”持什么态度?你认为这是怎样一群观众？
讨论明确：“观众” 对华南虎“砸”“呵斥”“劝诱”，态度冷漠、粗暴。“我”良知未泯，从老虎的“悲

愤 ”中，感到了沉寂在 诗人以华南虎作为象征，表现的是自己在困境中不屈的人格和对自由
的渴望。
半棵树
真的，我看见过半棵树
在一个荒凉的山丘上
像一个人
为了避开迎面的风暴
侧着身子挺立着

它是被二月的一次雷电
从树尖到树根
齐楂楂劈掉了半边
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春天来到的时候
半棵树仍然直直的挺立着
长满了青青的树叶

半棵树
还是一整棵树那样高
还是一整棵树那样伟岸

人们说
雷电还要来劈它
因为它还是那么直那么高
雷电从远远的天边盯住了它
诗中写道：“我终于明白。。。。。。”，请你补充省略的内容。
“我”明白了被人类囚禁在 笼中的不只是一只老虎，而且是一个不屈服、不苟活的高尚的生命；
“我”明白了在这个“不羁的灵魂” 面前人类的庸俗、猥琐和无知；“我”明白了在悲怆和困厄中，
人应该超越苦难，拒绝庸俗，保持独立、 健全、高尚的人格，奋然前行
五、体验反思，深情朗诵。
请以写几句小诗送给这只被囚在笼中的华南虎，表达你此时的感受。
展示图片，配乐。
六、课堂总结：
这首诗作于一个特殊的年代——“十年动乱”期间，表现了在特有的政治环境 下，中国有良知、
正直的知识分子不屈服于压制，追求光明、自由的思想感情。诗人把这种感情融注在具 体的
物象——华南虎身上，使华南虎的形象有了象征意义。而华南虎在困笼中表现出来的独立个
性和追求，深深地感染着启迪着我们，在今天，要想在充满诱惑的社会中不屈服，不迷失，
追求精神自由 和人格独立的人们，都能从这首诗中得到启迪。事实上，这样一种独立精神和
个性追求也正是我们青少年 的追求。
七、布置作业：
1、朗读英国诗人布莱克《老虎》一诗，概括诗人塑造的老虎形象 。诗歌比较，课文和《老
虎》同样写老虎，作者表达的思想感情有什么不同?

2、以《华南虎的自白》为题，根据诗意展开想像，试着写一首短诗。
3、课外读牛汉的其它诗歌。
教学反思：
总体上来讲设计思路清晰，步步推进，水 到渠成，华南虎不羁的灵魂深深感染着学生。但在
实践操作中还是出现了一些问题。1、高估了学生的水 平，因为一听说这个班的学生比较优
秀，所以在设计“分析形象”这一环节我认为学生会很快抓住诗句分 析出华南虎的形象，却没
想到恰恰是这一环节在课上耽搁了好长时间，学生在“安详”这个词语上费了好 大劲才理解华
南虎此时的心理，这是我没料到的，接下来对华南虎的形象分析同样限入了“费劲”状态。 学
生只能理解到华南虎渴望自由，但谈不到抗争、不屈服，更谈不到追求人格上的独立这样深
层 问题。因为这一环节占用了过多时间，导致原计划后面的环节很紧张，比如“质疑问题”
和“体验反思” 这两个环节没再体现，所以感觉课堂有些急有些紧就匆匆上完了，其实学生就
问题并没有深入地分析，好 好地理解把握。究其原因，一个是因为没能正确估计学生的能力，
第二就是我太想将自己的教学设计全盘 展示出来而使环节很快掠过。如果是在平时自己班里
上课遇到这种情况我可能会让学生一直分析下去直到 分析透彻，理解透彻，没有完的内容放
在第二课时继续学习，但在试讲不行。2、读的太少，还是因为分 析占用过多时间而没有好
好朗读，没有书声琅琅的课堂，尤其是讲诗歌，就不算是一节好的语文课。从这 节课我也感
觉到诗歌教学中分析形象与朗读之间的矛盾。不分析学生无法把握诗人情感，无法有感情地< br>朗读，但分析了就会占用过多时间而没有朗读的时间，如何将二者协调好，我想还需找到一
个很好 的切入口，提出一个中心问题，让学生就问题而分析，在分析时朗读诗句体会情感。
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这是我需要继续学习的。

石桥一中 李涛
29 马
教学目标：
1.通过诵读，整体感知，体会文章的精妙之处。
2.体会文中对比手法的运用，学会恰当运用对比描写的方法。
3.抓住关键，品味语言，体 会作者对马的人格化的描写，培养学生个性化的阅读能力和感悟
能力。
4.了解作者布封，体会作者的思想感情。
教学重点、难点：
1.通过多种方式的阅读,培养学生理清思路,理解主要嘴巴变形 腹侧留疤 蹄子洞穿；被玩
弄的标志：带黄金链条 编项鬣细辫 盖丝绸锦毡。
3.学生默读第三四自然段，找出最能表现野马特点的词语？
明确：天性：自由自在 精力充沛 精神高贵 品德：豪迈犷野 乐于群居 和平生活
4.快速阅读最后一个自然段， 找出作者是从哪些方面对野马的形貌进行描写的？（以抢答的
形式进行） 明确：身材匀称优美 头部比例整齐 眼睛闪闪有光 耳朵不大不小 鬣毛衬
托装饰 尾巴下垂茂盛 皮肤坚实敏感
四、联系自己实际，体会作者情感
1.假如你是一匹马，你愿意做哪一种马呢？你会怎样想呢？
明确：是的，如果在对生命形式 选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将恳求造物主赐
我为一匹野马。如果我的渴望得不到更大的满 足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追
求更大的自由。（梁晓声《如果我为马》中的片段）

2.怎样看待人类对马“高贵的征服”？
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明确：马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。人类对“它的教育以丧失自由而开始，以接
受束缚而告终 ”；人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它。更悲惨的是，许多人为了满
足自己的“虚荣”， 把马变成了自己的玩物。
3.你体会到文中作者的感情倾向了吗？
明确：对家马深深地同情，对野马由衷地赞美
五、品词析句，发现亮点
1.通过朗读感受文章语言美（修辞美 韵律美 画面美）
2.品味文章对比手法的运用
明确：被人工改进的家马与美丽天然的野马进行对比野马的形貌与其它动物的形貌进行对
比，作 者对家马的深深同情与对野马的由衷赞美进行对比。
3.找出你认为有疑难或者蕴含深意的语句，进行解读赏析。
如：“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”?
讨论明确：首先，“教育”是拟人 化用法，指人类对马的驯养。其次，“以丧失自由而开始”
指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不 是自由自在地自己去寻找食物；“以接受束缚
而告终”，包含两层含义：(1)指马被套上缰绳，披上鞍 辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；(2)指马从
思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。这句话概括了人类 对马所做的一切，表达了作
者对马的深切同情，寄托了作者的政治理想。
六、拓展延伸，总结存储
1.拓展延伸：用倾诉性的语言写一段话，表达你对马的情感，学生 当堂深情朗读，师生共同
分享。
2.总结存储：课文是一篇介绍马的科学小品文，也是一篇礼 赞自由的优美散文。作者用文学
的笔调，不仅给我们展示了两种马的特质，而且，字里行间流露着作者对 “在无垠的草原
上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使 ”的被奴役之
马的深切同情。
七、作业布置
1.收集有关马的成语、典故
2.运用对比的手法描写你喜欢的一种动物
教学反思：
在这节课上，我充分考虑发 挥学生的实际水平，创设情景，组织学生展开讨论和交流，并进
行适当点拨。采用了激发兴趣、问题导引 法、指导归纳法、小组讨论法及反馈等教学方法。
激发学生阅读的兴趣，大大增强了学生的发言积极性。 在学生理解完课文之后，进行拓展思
维，想象如果自己是一匹马，会选择哪种生存方式？为什么?给学生 自由发言的空间，学生
的发言很热烈也很精彩，真正领会了作者的情感。石桥一中 李涛

30 狼
教学目标：
1、积累本课的文言字词，如“犬、敌、隧”等词类活用； “意、敌”等一词多义；“止”等通假
字。
2、理解内容，梳理情节，并分析屠夫和狼的形象。
3、理解
教学重点：

1、通过朗读文章，结合课下注释疏通文意
2、通过分析情节，理解屠夫和狼这两个艺术形象，并体会主旨
教学难点：通过情节分析屠夫和狼的形象
课时安排：二课时
自学内容：
1．查阅有关蒲松龄、《聊斋志异》的资料。
2．查阅“狼”的相关资料，阅读有关“狼”的作品。
3．借助工具书熟读课文，并根据想像按故事情节绘制图画。
教学设计
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导入：从谈“狼”引入新课
教师播放事先准备好的狼的图像，给学生一个形象 、直观的感受；学生根据所掌握的资料，
介绍有关狼的情况。
（介绍不必面面俱到，大致清楚即可）
一、整体感悟
1．学生自读课文，找出自己生疏的词语，大家讨论。
2．展示电脑投影，点拨、理解重点实词的含义并积累相关成语：
顾野有麦场 （瞻前顾后） 场主积薪其中 （杯水车薪）
恐前后受其敌 （腹背受敌） 屠乃奔倚其下 （倚仗人势）
眈眈相向 （虎视眈眈） 意暇甚 （目不暇接）
其一犬坐于前 （犬马之劳）
3．学生四人一组，互相展示自己创作的图画，并根据图画讲解故事内容。
4．选取极富想像力、生动有趣的图画，由创作者在全班进行讲解、交流。
（选取的图画，要 照顾到课文中的四个情节，创作者的讲解也要注意细节描写，力求给大家
留下生动、鲜明的印象，加深对 课文内容的理解）
二、巧设问题，分析课文
教师提出有关课文理解的几个问题，学生四人一 组进行讨论，组长做好讨论记录，并拿到全
班交流。 问题设计：
1．课文写两只狼和一个屠 户之间的一场较量，从课文中找出较量双方各自占据的不同的客
观条件，并加以分析。
提示：从时间、地点、力量悬殊以及物资等几方面加以考虑、分析。
2．双方在主观态度上采取了什么方式进行较量？（从课文中找出，加以分析）
提示：a．屠投以骨，再投骨，直至骨尽；两狼并驱如故，缀行甚远。
b．屠奔倚积薪下，弛担持刀；狼前后夹击，欲置人死地。
3．双方的较量可谓斗智斗勇，看看人和狼的“智”分别表现在什么地方，说说理由。
提示： 从人懂得借助外在条件，变被动为主动以及化整为零，一一击破的方式克敌制胜；狼
懂得以分散注意力、 前后夹击等方式战胜对方这些方面去考虑、分析。 （课文中有关这个
问题的内容很多，放手让学生自己去找去分析即可）
4．狼很狡猾，也善用 心计，较量的结果却双双毙命于屠户刀下。你认为狼被杀的主要原因
是什么？谈谈从中得到的启发。 < br>提示：从“狼”得骨后仍缀行不止进行思考，抓住其贪婪、凶狠的本性加以分析。（有关学生
得到 的启发，教师可根据回答情况，及时进行点拨，可由此及彼，略加深入、延伸）
5．联系作家和作品思考，作者想通过《狼》这个故事，告诉我们一个什么道理。 （要求用

简洁的文字加以概括）
提示：从作者的生平、《聊斋志异》的主题以及
三、拓展延伸
1．根据收集的资料 ，以“我眼中的狼”为题，写一篇关于“狼”的简短的报告，多方位、多角
度地介绍狼，全班交流。
2．收集有关“狼”的成语，抄在笔记本上。
四、朗读
1．学生以小组为单位，自行安排朗读。（齐读、领读、轮读等皆可）
2．根据时间，选取几个小组进行朗读比赛。
3．教师或个别朗读好的学生对课文进行示范性诵读。
4．全班齐读。
参考资料
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毕淑敏 《母狼的智慧》
肖潇 《母爱的较量》
贾平凹 《怀念狼》
教学反思：
本课在积累文言知识方面仍是传统做法，读、译， 扎扎实实地翻译。在分析课文内容时，我
设置了让学生展示自己创作的图画，并根据图画讲解故事内容这 一环节，此环节让学生很是
兴奋，由此把握了故事情节发展。然后提出问题，进行小组自主、合作、探究 的学习，完成
任务很不错。从课堂效果来看，学生更愿意自己动手动脑，而不喜欢被动地听老师讲解，所
以把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，确实是我们在平时教学中要注意做到的。

石桥一中

李涛
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