佛学经典-高中数学必修一教案

1 古诗三首
名师教学片段实录
◆感受春之美(教学重点)
师：杜甫的诗中有画，读一读，结合课本插图，看看诗中画了什么。
生：迟日、江山、春风、花草、泥、燕子、沙、鸳鸯。
师：你能说一说这些景物什么样吗？
生1：温暖的阳光、柔和的阳光。
生2：温暖的春风、轻柔的春风。
生3：五颜六色的花、火红的花。
生4：绿油油的草、嫩嫩的草。
生5：活泼的燕子、可爱的鸳鸯。
生6：湿软的泥土、暖和的沙滩。
生7：秀丽的江山。
师：这么美好的景色，诗中写道——
生：迟日江山(丽)。
师：诗中有美景，还有气味呢，你闻到了吗？
生：香。春风花草(香)。
师：美丽如画的春天景色，吸引小动物们也出来了，它们都是谁？
生：泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。
师：小燕子在做什么？
生：飞。
师：为什么要飞来飞去？你是怎么知道的？
生：衔泥来筑巢。春天，气温升高，大地解冻，泥土湿软，小燕子衔泥来垒
窝。

师：鸳鸯在做什么？
生：睡觉。
师：看图，为什么睡得这么香甜？
生：春天阳光温暖，照耀着大地，沙滩也变得温暖起来，在暖暖的沙滩上，
鸳鸯在休息，春风吹 拂，像温柔的手抚摸着它们，鸳鸯静静地睡着了。
师：这一飞一睡，一动一静，让这个春天充满生机， 又是那样的自然和谐。
你能读出自己的感受吗？
生读全诗。
赏析：结合“诗中有画 ，画中有诗”的境界进入学习，学生在诗中画中寻找
景物，感受春天景物的美，结合自身的生活经验感受 景物的形态，在头脑中绘成
动态的图画，从色彩、味道、感受、动作等方面感受诗中所写的春天的美景。 感
知春天的美不是单一的，是有色彩的，有生命的，有触觉的，有味道的。学生调
动多种感官感 受春天的美好，进而产生对春天、对自然的热爱之情。
2 燕 子
名师教学片段实录
◆抓住特点，读写结合(教学重点)
师：谁来说说你见过的燕子是什么样的？
生1：后背是黑色的，腹部是白色的。
生2：尾巴像一把剪刀。
生3：眼睛和嘴都是小小的。
师：现在我们来看课文中是怎么写燕子及春天的。首先我们来看作者眼中的
燕子：
师：默读课文第1自然段，看看这是怎样的小燕子，作者主要写了燕子的哪
些部位。
生1：这是一只活泼机灵的小燕子。

生2：主要写了燕子的羽毛、翅膀、尾巴三个部分。(师相机板书：羽毛 翅
膀 尾巴)
师：这些部分的特点是怎样的？
生：羽毛的特点是乌黑的，翅膀是轻快有力的，尾巴是剪刀似的。(板书：
乌黑 轻快有力 剪刀似的)
师：(出示燕子图片)从“乌黑、轻快有力、剪刀似的”这几个词语中你体会
到了 什么？该如何读好这些词语呢？
生1：从“乌黑”可以感受到燕子的羽毛非常黑。
生2：从 “轻快有力”可以感受到燕子的翅膀不但轻快，飞起来还很有力量；
从“剪刀似的”可以感受到燕子的尾 巴就像张开的剪刀，长而分叉。
生3：从这些词语中可以感受到燕子的外形很美。
师：同学 们已经看出来了，“乌黑、轻快有力、剪刀似的”这些词语写出了
小燕子外形的美，所以语调柔和一些， 声音轻些。(示范)
学生练习，指名朗读。
师：这些词语为我们描绘了一只可爱的燕子，这段中，还有哪个词，你认为
用得好？
生：“凑成”。
师：为什么不用“组成”而用“凑成”呢？
生1：这样写比较生动。
生2：这样写突出了燕子的可爱。
生3：这样写突出了燕子的灵巧。
师：羽毛是美的，翅膀是美的，尾巴又是美的，合起来就组 成了小燕子的完
美形象。“凑成”完美地体现了燕子的可爱灵巧，朗读时要轻快些，以突出它的
可爱。再来读读这段。
生读文。

师：现在你能尝试读或背描写燕子的语句，并把燕子的形象画下来吗？
生边吟边画。
师：大家画得很像。不知道大家注意没有，作者没有写眼睛、嘴，是疏忽了
吗？
生：燕子的嘴、眼睛的特点不像翅膀、尾巴那么突出，所以没写。
师：说得很好。这告诉我们 ，描景状物，一定要抓住有特色的地方写。再来
看看这段文字，写燕子时作者又是按照什么顺序写的？
生：羽毛、翅膀、尾巴。
师：作者抓住了燕子区别于其他鸟类的主要特点。所以我们说，写一 个事物，
一只鸟，一个人，都要抓住它的特点来写。不仅如此，还要用优美的词语来形容，
词语 有多美，你描写的东西就有多美！
师：如果把燕子换成兔子，我们会怎样去写它的外形呢？
生：写小兔子可以抓住它的大耳朵、红眼睛、三瓣嘴、短尾巴来写。
师：眼睛，可以怎样写？
生：红红的眼睛。
师：兔子眼睛的特点仅是红吗？
生：不仅红而且发亮。
师：那么，我们就可以用“红宝石般的”或者“红玛瑙般的”等来形容兔子
的眼睛。
师：我们仿照描写燕子的外形特点的写法，抓住事物主要特点，写一种自己
喜欢的小动物的外形。如：鸡 、青蛙、兔子……注意用词要恰当而优美。
赏析：教学中以学生为主体，重视学生的感受。让学生用自 己的话说出燕子
的外形，进行了说话训练，还把看与说结合在一起进行训练。按照文中描写燕子
外形的句子画燕子，把语文学习与图画结合起来，培养了学生的欣赏能力。
读写结合，指导方法，指导 学生进行练笔。学生在老师的指导下对燕子有了
认识，也了解到作者抓住了燕子的特点进行了描写，在反 复朗读的基础上达到背

诵的目的。紧接着提出“如果是小白兔应该如何描写”，学生很容 易想到白兔的
特点：长耳朵，红眼睛，短尾巴。老师又针对“红眼睛”引导学生运用优美的词
语 把“红眼睛”写得生动形象。这样的训练，使学生知道了描写动物要抓住主要
特点，以及怎样描写才能使 主要特点更生动，使学生由知到能，真正做到读写结
合，为提高习作能力做了有效的训练。

3 荷 花
名师教学片段实录
◆利用手势体会“冒”字的妙用(教学重点)
师：大家觉得哪个句子写得最美？
生1：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
生2：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花
瓣儿全展开了，露出嫩黄色 的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要
破裂似的。
师：这些美丽的荷花是怎样从大圆盘中出来的？
生：冒出来的。
师：谁品出“冒”的味道来了？你觉得怎样地长出来才叫“冒”出来？
(小组讨论。)
生：我觉得比较快地长出来是“冒”出来，不是很慢地长。
师：迅速地长出来。好，这是你的感觉。
生：悄悄地钻出来。
师：悄悄地钻出来。有点害羞的味道，嗯，这是你品出来的味道。
生：争先恐后地长出来。
师：争先恐后地长出来。这一朵急着要长出来，那一朵也急着要长出来，谁

也不 让谁。我们可以从中体会到荷花的一种什么心情？
生：急切的心情。
师：“冒”是怎样地长？“冒”是急切地长。
生1：迫不及待地长。
生2：兴高采烈地长。
生3：非常激动地长。
生4：欢天喜地地长。
师 ：太好了！迫不及待地长、兴高采烈地长、非常激动地长、欢天喜地地长，
这就是“冒”出来呀！你们还 有别样的体会吗？
生1：心花怒放地长出来。
生2：快快乐乐地长出来。
生3：亭亭玉立地长出来。
师：是啊，同学们，作者不用“长”，不用“伸”，不用“钻”， 就用了“冒”
这个字，为什么？因为“冒”让我们品出了荷花的急切、荷花的激动、荷花的争
先 恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放。
师：荷花冒出来的样子是这么多，那么这些荷花都有哪些姿态呢？
生：有的才展开两三片花瓣 儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。
有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
(生图文对照找句子。)
师：你们能把荷花的这三种姿态用手势表示出来吗？
(小组讨论后展示手势。)
表演：组1、组2、组3分别选择用自己喜欢的手势把荷花的三种 姿态表示
出来，并加上荷花冒出来的样子。(如：高兴地冒出来。)
师(指组4)：我看到这么多的荷花一朵有一朵的姿态。
师(指组1)：它们都有怎样的姿态？

(组4读句子。)
师(指组2、组3)：它们又有什么样的姿态呢？
(组4读句子。)
师：下面我请第4组的成员走到这些荷花当中去，把看到的这么多美丽的荷
花的表情表演出来。
(第4组成员表演“看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美”的表情。)
师：你们站在这些荷花中间，有什么感觉啊？
组4：觉得自己仿佛就是一朵荷花了。
师：是的，老师站在你们的中间也觉得自己仿佛就是一朵荷花了。让我们再
次来感受一下这荷花的美吧 。
(师生观看课件。)
赏析：此案例展示了学生在教师的引导下的自主学习的过程，在富有 个性和
积极思维的学习活动中理解语文，丰富语言，培养能力；充分展示智慧潜能，凸
显个性， 培养创造力。教师一方面引导学生充分读书，力求读中自悟；另一方面
用恰当的方法，引导学生在悟其意 的同时悟其法，帮助他们学会学习，提高悟性。
例如，给“冒”换词，在换词、比较中让学生悟其意，同 时悟其法。又如，“怎
么样地长出来才叫‘冒’出来？”一问激兴趣、拓思路、展个性，在交流、反馈、
评价中自然地、不露痕迹地促成了学生对“冒”的内涵的深入领悟。此教学活动
真正实现了“读 中感悟，读中培养语感，读中受到思想、情感的熏陶”。

4
*
昆虫备忘录
名师教学片段实录
◆创设情境，昆虫探秘(教学重点)
师：同学们， 你们喜欢猜谜吗？请听谜面：像架飞机停树梢，专吃蚊虫本领
高。它若是在低空飞，即将下雨它报告。这 则谜语打一昆虫，你知道是什么吗？

生：蜻蜓。
师：关于蜻蜓你有哪些了解，与大家分享一下吧。
生1：蜻蜓身体细长，有两对翅膀。
生2：蜻蜓吃苍蝇、蚊子，所以我知道了蜻蜓是我们的朋友。
生3：蜻蜓尾巴有保持平衡、调整方向的作用。
生4：蜻蜓有一对大复眼，几乎占了整个头部的一半，一只大复眼由许多只
小眼组成。
师：大家知道的真多啊！我们快来看看《昆虫备忘录》里都告诉了我们什么
内容。请你认真读课文，把 喜欢的部分多读几遍，画一画句子。
生读课文，画句子。
师：你能告诉大家，你喜欢哪部分吗？说说喜欢的理由。
生：我喜欢瓢虫这部分。通过读课文，我知道瓢虫很漂亮。
师：从哪些句子能看出瓢虫的漂亮？
生：“瓢虫款款地落下来了，折好它的黑绸衬裙——膜翅 ，顺顺溜溜；收拢
硬翅，严丝合缝。”把瓢虫的膜翅比成黑绸衬裙。
生：“款款地落下来了”让我想到一位优雅、翩翩而来的少女。
生：通过“黑绸衬裙”我知道膜翅是黑色的，在里层。外层应该是硬膜。
师：分析得有道理。我们来看图(课件)，指出膜翅，硬翅部分。
师：还有补充的吗？ 生：还有这句，“瓢虫，朱红的、瓷漆似的硬翅，上有小圆点，特别漂亮。”
我知道它是朱红色的， 身上有小圆点。这件外衣看起来很漂亮。
生：它身上的小圆点叫作“星”，是有规则的，不能瞎点。朱 红色的外衣上，
点着有规则的小圆点，一定很好看。
师：大家读课文真仔细。是的，瓢虫是种 很漂亮的昆虫。我们来看(课件，

多种瓢虫图片)。
师：瓢虫除了漂亮让我们喜欢，还有别的原因吸引你吗？
生：有。有的瓢虫吃蚜虫，是益虫。益虫是我们人类的朋友。
生：可是，有的瓢虫却吃马铃薯嫩叶，是害虫。真希望它们也能吃蚜虫，变
成益虫。
师；大家说得真好。每种昆虫的存在都有着它存在的意义，在奇妙的生物界
也起着它的作用。如果你感兴 趣，可以找这方面的书籍来看看。
师：我们这么喜欢瓢虫，想不想为它画幅像，或是为它写一张身份证。
生：好。
学生用自己喜欢的方式为瓢虫做一份备忘录。
赏析：1.突出自主。
略读课文教学 应该突出略读能力的培养。本片段中，教师引导学生寻找自己
感兴趣的部分重点研读，把发现的空间给予 了学生，请学生自己去探究，自己去
找句子说自己的想法。学生在自主阅读、交流中，既有对知识的理解 ，又能提高
思考、表达、倾听能力，培养了学生的学习能力。
2、注重成功体验。
学生的学习应该是自主的、有效的，同时也要让学生感受到成功的体验。片
段中教师引导学生用自己喜欢 的方式为瓢虫做一份备忘录，既尊重了学生的个性
表现，又为学生提供了综合整理所学知识的机会。在动 手操作的过程中是对知识
的整理，也是展示自己学习成果的机会，学生经历探究的过程，还进行了成果的
展示，感受到了学习的乐趣。这种体验是深刻的，是真切的，激励学生今后继续
快乐学习。
5 守株待兔

名师教学片段实录
◆想读结合，体会感悟(教学重点)
(教师范读课文)
师：课文中哪句话写出了题目的意思？
生：因释其耒而守株，冀复得兔。
师：这句话是什么意思？结合词语的注释进行理解。
生1：因：于是。
生2：株：树桩。
生3：释：放下。
生4：耒：古代用来耕田的一种农具。
生5：冀：希望。
生6：于是这个农夫放下手中的农具，而守候在树桩旁，希望再得到兔子。
师：对，那么读这个句子时应该怎样断句呢？
生：因释其耒而守株，冀复得兔。
师 ：对，一个句子较长较难时，可以根据句子的意思给句子画出停顿。现在，
题目中每个字的意思大家都懂 了吗？谁来说说题目的意思？
生：题目的意思就是守着树桩等兔子。
师：那么，这个人为什 么要守着树桩等兔子呢？结果又怎么样呢？请同学们
各自把课文读一遍。(生读课文)这个人为什么坐在 树桩旁等兔子？
(板书：坐等)
生：因为他曾经在树桩边白捡了一只兔子。
(板书：白捡)
师：那他又怎么会在树桩边捡到兔子呢？
生：因为有只兔子撞死在这树桩上了。

(板书：撞死)
师：你从哪句话知道的？
生：田中有株。兔走触株，折颈而死。
师：看来这个故事 还得从兔子撞死讲起。那么，这只兔子究竟是怎么撞死的
呢？课文中有介绍吗？
生：没有。
师：那么，你是怎么做出这样的判断的？
生：根据课文的前三句，我们知道：宋国有个农夫， 他有一块田地，田地旁
有一个树桩，一天，他去地里干活，突然，一只兔子从树林里跑出来，不知道怎< br>么回事就撞到树桩上，撞断脖子死掉了。于是，这个农夫美滋滋地跑过去把兔子
捡了起来。
师：你怎么知道兔子是突然跑出来撞到树桩上的？
生：“兔走触株”这句中的“走”，就是跑的意思。
师：我们找到了农夫守着树桩的原因，下面我们把这三句一起来读一读。
(生读前三句) < br>师：一个因字不仅说出了“释其耒而守株”的原因，还把前三句很自然地连
接起来了。所以在因后 停顿。再读读这句，注意停顿。
师：兔子撞死在树桩上的事会经常发生吗？
生：不会。
师：也就是说出现这样的事非常——
生：少见。
师：这里老师教大家一个词——侥 幸。侥幸就是由于偶然的原因而得到某样
东西或者是取得成功，或者是避免了灾害。在这个故事中种田人 就是——
生：(齐)侥幸地捡到一只撞死的兔子。
师：没花一点力气就白捡到一只兔子，农 夫真是太高兴了，他希望还能遇到

这样的美事，于是——
生：释其耒而守株，冀复得兔。
师：那么，你们想一想，他坐在树桩旁等野兔时会怎么想呢？会自言自语地
说些什么呢？
生1：要不了多长时间，就会有兔子撞来了。
生2：兔子一定会一个接一个地撞过来。
生3：兔子啊兔子，你怎么还不来啊？
生4：唉，坐得好累呀，还是去干活吧。不行，说不定兔子马上就撞来了，
还是在这里等吧。
师：像这种不出力气就想得到好处的想法，如果我们用一个词语来说，这是
一种什么样的想法？
生：这是一种不劳而获的想法。
(板书：不劳而获)
师：一天天地等下去，后来，他等到兔子了吗？田里变得怎么样？
生：他没等到兔子，田里长满野草，庄稼全完了。
(板书：全完了)
师：从哪做出这样的判断？
生：兔不可复得，而身为宋国笑。
师：看了板书，同学 们对这个故事的发展过程清楚了吗？谁能根据板书把这
个故事的大概意思说一说？
生：故事的 大意是，有只兔子撞死在树桩上，种田人白捡了一只兔子，心里
很高兴，就整天坐在树桩旁等，兔子没等 着，庄稼全完了。
师：最后，种田人不但再也没有等到兔子，而且田里长满了草，庄稼全完了。
用一个词语来说，就是——
生1：两手空空。

生2：一无所获。
(板书：一无所获)
师：如果你是这个种田人的邻居，你看到这位年轻的种田人在那儿守株待 兔
时，你想对他说些什么呢？(同桌讨论)下面我请两个同学来演邻居和这个种田
人，看看你们 如何劝他，教育他。
老农1：小伙子，你别在这儿等了，兔子是不会来的。
种田人：现在没来，不等于等会儿不来，再等会儿兔子就来了。
老农2：小伙子，兔子撞死在树桩上是很难得的事。这样的事不可能经常发
生，你还是别等了。
老农3：你不该有侥幸心理，不应该把偶然发生的事当作经常发生的事。
老农4：小伙子，我 们是庄稼人，你赶紧把丢下的锄头拿起来，把地重新种
上还来得及，不然，你今年就得喝西北风了。
……
师：刚才，“老农们”说的话你听懂了吗？懂了什么？
生：做事不能有侥幸心理，不能有不劳而获的思想，不然最后将一无所获。
赏析：教学从课题 切入，引导学生自己读课文，抓住课文中的句子理解题意，
为下面的教学做铺垫，不直接点明，却引起学 生的探究欲望。
在教学的过程中，教师不忘帮助学生进行语言文字的提炼和积累，同时，在
积 累的过程中，渗透对文章所蕴涵的道理的感悟。
教师能够充分挖掘学生自主学习的潜能，巧妙地引导学 生自己去读去想去感
悟，从而揭示道理。在理解故事内容的同时进行说话训练，使学生在想象、表达、< br>倾听、思考的过程中形成自己的认知。
6 陶(táo)罐(ɡuàn)和铁罐

名师教学片段实录
◆以读代讲，感悟文本(教学重点)
师：铁罐是 怎样讽刺、挖苦陶罐的呢？课文有很精彩的描写，请你们把铁罐
奚落陶罐的句子找出来读一读，然后评一 评谁读得好。谁来读？
生：(读)“你敢碰我吗，陶罐子！”
生：(评)他没读出傲慢的语气。
师：傲慢的语气该怎么读？(没人举手)听老师读，我把这 个句子读两遍，你
们听好了再回答哪遍好。(老师读)
生：老师第二遍读得好。
师：好在哪儿？哪个字读得重？哪个词读得慢？
生：老师把“碰”字读得重，把“陶罐子”读得慢，读出了铁罐对陶罐骄傲、
冷淡的态度。
师：说得真好！谁把这个句子再读一读？
生：(很有感情地)“你敢碰我吗，陶罐子！”
师：读得好！向他学习！全班齐读。(生齐读)
师：铁罐不止一次奚落陶罐，请你们像刚才那 样把铁罐奚落陶罐的句子找出
来，同桌交换读，读时注意提示语，读出铁罐傲慢的语气，然后大家评一评 。
生：同桌交换读，气氛热烈。
师：铁罐是怎样奚落陶罐的？谁来读一读？
生：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”
生：他读得没有感情，太平淡，没有读出傲慢的语气。
师：这一句用带着傲慢的语气读吗？
生：不用，应该用轻蔑的语气读。
师：那就请你读一读。
生：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”

师：读得怎么样？
生：(齐)好！(热烈鼓掌)
师：还有谁来读？(生纷纷举手，跃跃欲试)
生：“住嘴！”“你怎么敢和我相提并论！”
师：(高兴)读得好不好？
生：(齐)好！(热烈鼓掌)
师：铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它为什么看不起陶罐呢？
生：铁罐认为自己很坚硬，所以瞧不起陶罐。
生：铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看
不起陶罐。
师：铁罐认为自己很坚固(板书：坚固)，这是它的长处(板书：长处)，而陶
罐很容易碎(板书：易 碎)，这是它的短处(板书：短处)，它仗着自己的长处去奚
落别人的短处(边说边标箭头)。面对铁罐 一次又一次的奚落，陶罐是怎样回答
的？请同桌分角色读它们的对话，要读出不同语气。(读书气氛异常 热烈，最后
指名读)
赏析：本课通过对话展开情节，因此对话是课文学习的重要内容。教师抓 住
重点词“奚落”层层递进地展开教学，还用范读、试评引路，以找、读、评的方
法来理解“傲 慢”“轻蔑”“恼怒”等词语和有关句子。此外，教师引导学生抓
住陶罐和铁罐的对话，以及陶罐和铁罐 说话时的不同神态、语气，让学生多读几
遍，读出不同语气，以读促悟，自然就能体会出他们不同的内心 活动，从而理解
课文内容。
◆拓展延伸，感悟道理 (教学拓展点)
师：读了这则故事，你们悟出了什么道理？

生1：人应该谦虚，不应该骄傲自满。
生2：不要只看到自己的长处，用自己的长处去和别人的短处相比。人都有
长处，也都有短处。
生3：我们应该学习陶罐的胸怀，不应该像铁罐那样自以为是。
生4：这个小故事说明了一个深刻的道理，那就是不要以己之长比人之短，
要多看别人的长处。
师：你们体会出的道理，就是这篇童话的寓意。
生：老师，我提出一个问题请同学们讨论讨论可以吗？
师：什么问题呀？说出来听听。 生：铁罐就没有优点吗？铁罐坚固不易碎这一点不值得陶罐学习吗？陶罐就
没有缺点吗？陶罐虽然比 铁罐光洁、朴素、美观，但它很容易破碎，这一点铁罐
说得并没错，只是铁罐的态度太骄傲了，所以大家 都不喜欢它。
师：大家讨论一下，铁罐和陶罐各有什么优缺点？各抒己见，别被课文限制
住， 放飞思路，大胆发言。
生：铁罐的优点：坚固；缺点：丑陋。
陶罐的优点：美观；缺点：易碎。
师：我们共同改写这个故事，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它 们相反的性格，
题目就叫《铁罐和陶罐》。
生：(边议边改，集体创作)大意如下：
陶罐很骄傲，看不起铁罐，常常奚落它。“铁罐子，你敢和我比美吗？丑陋
的东西，就知道你不敢！” 铁罐回答：“人们用我们盛东西，不是让我们比
美……”
一天，突然发生了大地震，陶罐摔得粉碎，而铁罐却安然无恙。
师：同学们真了不起！这样就 使课文的语言融入了你的语言仓库，变成了你

能运用的“活”的语言了。
师： 请同学们根据自己的认识编一则小故事，先想好要告诉别人一个什么道
理，然后再创编故事，说明这个道 理，给人以启迪和教育。
赏析：这一环节包括“改、编”两个板块，充分体现了“以趣激学、启迪创< br>造、注重内化、求精求活”的教学风格。课堂上，学生在自主、合作、探究中学
习，思维的火花频 频闪现。在学生交流感受时，教师尊重学生的不同感受，充分
体现了以学生为主体。这一环节既有利于学 生加深对人物形象的理解，同时又培
养和锻炼了学生的表达能力，也让学生养成了及时积累语言、运用语 言的好习惯。

7 鹿角和鹿腿
名师教学片段实录
◆读文分析，体会寓意(教学重点)
师：鹿是怎样赞赏自己的？请同学们自由读1～3自然段 ，画出鹿夸赞自己
美丽的句子。读一读，想一想，你从中能知道什么？感悟到什么？你能有感情地
读出来吗？
生：“咦，这是我吗？”从这句话中能发现鹿看到自己影子时的不可置信及
惊喜。
师：你能读出这种惊喜吗？
(生读句子)
师：你们还找到了哪些句子？
生：“他不着急离开了，对着池水欣赏自己的美丽”，丛林中的水边是非常
危险的地方，动物会到这里找 水喝，大型的动物也会到这等候猎物。鹿沉醉于自
己的美丽而忘记了存在的危险。这是一只虚荣的鹿。
师：分析的很合理。
生：“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊 瑚！”

从“啊”这个词可以看出鹿认为自己真了不起。两个“多么”说明它对自己的角< br>非常满意。
师：用怎样的语气表现鹿的心理呢？谁来试着读一读。
(生读句子)
师：读得真好！
师：鹿久久地站在那里，自我欣赏，自我陶醉着！可是，一阵清风吹过，鹿< br>为什么噘起了嘴，皱起了眉头呢？
生：它发现自己的腿难看。
师：难看，是怎样的难看，找到句子读一读。
(生读句子)
师：从鹿的言行中，我 们知道了这是一只爱美、骄傲、虚荣的鹿，如果我是
这只鹿的朋友，我会对他说：“鹿啊，如果你失去了 双角，你会失去美丽；但如
果你失去了四条腿，你将失去自由！”
师：鹿听了我说的话会怎么想？怎么说呢？
生：我的角像漂亮的珊瑚，身段匀称，像个模特， 只是这讨厌的腿，让我变
得难看了。我讨厌它。
师：当这只鹿还在水边尽情欣赏自己美丽的角，抱怨自己难看的腿时，危机
已经悄然逼近了——
生：一头狮子悄悄地向鹿靠近。
师：你们在动物世界里看见过凶猛的野兽追赶猎物时惊心动魄 的场面吗？那
对于弱者来说，是一场生与死的考验！读一读第6段，你感受到了什么？
生：惊险。
师：你能把惊险的感觉读出来吗？
(生读句子)
师：如果你 是这只“爱美的鹿”，经历生与死的考验后，你是喜欢自己的角，
还是喜欢自己的腿呢？为什么？

生：我会喜欢腿，因为在危险时刻，腿能帮助我逃跑，不会让我丧命。
师：鹿的心理也经历了巨大的变化，它认识到——
生：两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！
师：这个故事告诉我们一个什么道理呢？
生：漂亮的东西不一定实用，最应珍惜的东西往往是朴实无华的。
赏析：本文虽然篇幅短小， 但是情节生动，语言生动，在充分朗读的基础上，
学生不难理解故事的内容，教学中教师努力挖掘教材中 的情感因素，以情促读，
以读促讲，抓住描写鹿的言行的词句，把自己的感悟通过朗读的形式表现出来，
体会鹿爱慕虚荣的性格特点。与鹿一起经历巨大的心理变化，引领学生置身故事
中，走进主人公 的情感世界。走进故事，从故事中体会感悟，明白寓意。
8
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池子与河流
名师教学片段实录
◆认识品质，感悟寓意(教学重点)
师：这是一条什么样的河流，谁来说说？
生：这是一条尽责的河流。
师：你为什么这样评价呢？
生：从课文第2小节池子的话中，我们能知道，河流每天承载着许 多大大小
小的船只，没有停歇的时候。
师：是啊，河流真的很尽责，你们在生活中遇到过尽责的人吗？
生1：班级的值日生，每天都认真打扫卫生，为大家提供干净的环境。
生2：老师每天认真地上每一节课，批改我们的作业，我们改正之后，老师
还要再批改。
生3：爸爸妈妈为了我们，每天都很辛苦地工作。
……

师：是啊，生活中有许多尽职尽责的人在默默工作着。
师：这么尽责的河流，还有怎样的品质？
生：遵循自然的规律，永不停歇，保持清洁。这可以看出它是进取的，向前
的。
师：我们身边有这样的人吗？
生1：××每天做完作业，还会读课外书。
生2：××做完数学题，会再想有没有其他的解法。
生3：我的姐姐正准备考研。
师：生活中像河流这样永不停歇，一直向前的人还有许多。在河流的身上，
我们感受到了什么？
生：我们要像河流那样有积极进取的态度，勇往直前，这样才能不虚度光阴，
才能有所收获，否 则将一无所为。
赏析：1.突出自主。略读课文教学应该突出略读能力的培养。在教学中把主
动权还给学生，允许学生针对同一人物有不同的见解，尊重学生的阅读体验。为
学生创造说的环境，让学 生乐于表达，在不断的训练中提升能力。2.注重积极引
领。根据学科的特点，在教学中结合具体的内容 对学生进行正确思想观念、高尚
道德情操、积极人生态度的渗透与培养，这点非常重要。本片段中，教师 肯定河
流的尽责、进取，相机请同学说说身边的人或事，学生在思考、交流、倾听的过
程中，进 行自我对照、自我反思，并在不经意间形成一种积极向上的人生态度。
9 古诗三首
名师教学片段实录
◆想象画面，吟诵诗句懂习俗(教学重点)
师：同学们，通过读诗，你能发现几百年前的古人是怎么过春节的吗？
生：古人在过春节时会 放爆竹。(师板书：燃爆竹)第一句就说：爆竹声中一

岁除。
师：放爆竹了， 新的一年到来了，我们又长了一岁。孩子们会怎么样呢？想
象一下，用上“有的……有的……”说说当时 的场景。
生1：放爆竹了，孩子们有的躲得远远的，有的捂住耳朵，还有的胆子大的
专门负责 燃放爆竹的，可开心了！
师：爆竹声伴着孩子们的欢笑声响彻云霄，让我们用朗读来感受这种欢快吧！
(学生有感情地齐读第一句诗。)
生2：我从第二句中知道，人们在春节还会喝屠苏酒。(师板书：饮屠苏)
师：你知道为什么 要喝屠苏酒吗？屠苏酒，是用屠苏草泡的酒，一般在元日
饮用，据说可以祛除瘟疫。当时，在正月初一时 ，家家按照先幼后长的次序饮屠
苏酒。
师：想象我们一起喝了一杯屠苏酒，喝完这屠苏酒你有什么感觉？
生3：我喝了屠苏酒，感觉由内而外有一股暖暖的感觉。
师：看来这春风把温暖送到了屠苏酒 中，喝了屠苏酒，我们感到暖洋洋的春
天已经来了，春风借着屠苏酒把温暖送到我们每个人的心中。带着 这种感觉读读
这句诗。
(生有感情地朗读第二句诗)
生4：过春节时，人们都得贴 春联。古代人挂桃木做的桃符，用来求福避祸。
慢慢地，挂桃符演变成贴春联了。(师板书：换桃符)
师：燃爆竹、饮屠苏、换桃符，三个典型的春节习俗，寥寥数语，作者就为
我们勾画出古人过春 节时的喜庆场景。时至今日，每当辞旧迎新之时，人们总会
吟诵起王安石的《元日》，让我们再一次诵读 这首诗吧！
(生有感情地朗读《元日》)
赏析：教儿童阅读古诗的一个重要目的，是培养儿 童做一个有根的中国人。
古诗词是民族精神的文化载体，本身也是一种独特的民族文化。《元日》里写了

老百姓过年的一些习俗，除了饮屠苏酒有些陌生，像燃放爆竹、张贴春联至今仍
沿用在生活之中。教师创设了多重语境，让学生多处想象画面、情景说话，比如
“燃爆竹”时诉说内心的 快乐和兴奋；“饮屠苏酒”表达身心暖暖的感觉。老师
让学生带着感觉去吟诵古诗，使学生在古今之间穿 梭，不仅能感受到诗中描绘的
过春节时的欢乐喜庆，还能了解到了古代人们过节的风俗，激发了他们对中 国传
统节日文化的热爱之情。
10 纸的发明
名师教学片段实录
◆趣味学习，培养学生主动探究的能力(教学重点)
师：同学们，这个月我们班要出一期有关 纸的发明的手抄报，这节课我们就
借助课文来完成。读读课文，选取你需要的资料。注意，要给你的每一 份资料取
个小标题。
学生学习后交流：
生1：我准备介绍“不同种类的纸”。题目就叫“纸的家族”。
师：能不能给大家介绍一下，你选择的是哪部分内容？
生1：我是从课文后面的资料袋中选用的。
(师指导学生读资料袋)
生2：我准备 介绍著名的“蔡伦造纸”。蔡伦造纸术有四大优点：一、原料
易得，用树皮、麻头、稻草、破布就行。二 、可以大量制造。三、价格便宜。四、
轻便好用。所以就一直传承下来了。
生3：我有补充， 蔡伦改进造纸术是在一千九百多年前的东汉时期。实际上
在两千多年前的西汉，人们已经用麻来造纸了。 不过，麻纸很粗糙，不好写。等
到蔡伦改进了造纸术后，就完全替代了这类纸。
生4：我有补 充，课文还介绍了蔡伦造纸术如何进行造纸的。具体流程是这

样的：把树皮、麻头、稻草 、破布等原料剪碎或切断，浸在水里捣烂成浆；再把
浆捞出来晒干，就成了纸。我的小标题是：蔡伦是怎 么造纸的。
师：我帮你改一下，改成“蔡伦造纸的流程”。
生5：我也有补充，我在课外书 上看到：造纸术和指南针、火药、印刷术并
称为“中国古代四大发明”；蔡伦制造出来的纸被称为“蔡侯 纸”。
师：刚才我们几位同学借助了课文内容和课外的资料，把蔡伦造纸术这个内
容讲得非常 清楚。对这部分内容感兴趣的同学就可以选择刚才整理的内容制作你
的手抄报。
师：你们看， 为了告诉我们“蔡伦造纸术”，作者做了充分的准备，用精练
的语言，清晰地介绍了蔡伦造纸术所需的原 料、制造的流程、纸的特点等，使我
们明白了为什么只有蔡伦改进的造纸术才传承了下来。课后，你也可 以按照介绍
的方法，自己试着做一做，看看能不能做出一张纸来！
赏析：本篇课文介绍了纸的 发明，包括纸发明前人们的记录方式、纸的发明
(详细写了蔡伦造纸术)、造纸术对世界的影响等内容。 教师采用阅读课文内容、
制作手抄报的方式，使学生学得兴趣盎然。教师指导学生在交流时借助课文内容 ，
通过朗读，提炼关键字词等方法，让学生对蔡伦造纸术有了清晰的了解，同时又
锻炼了学生的 口头表达能力。学生还可以从课内到课外，从学习知识到实践运用，
在学中“玩”，在“玩”中学，激发 求知的动力，获得科学的知识，提高动手能
力，在“玩”的过程中自由、快乐地学习和探索。
11 赵州桥
名师教学片段实录
◆体会赵州桥雄伟坚固的特点(教学重点)
师：你怎么知道赵州桥的特点是雄伟坚固的呢？
生：因为课文第2自然段有一句话：“赵州桥非常雄伟。”
师：第2自然段其他语句又写了什么呢？

生：后面的内容是写赵州桥怎样雄伟坚固的。
师：在每个自然段的开头，用一 句话把这段的意思先集中地讲一下，这叫段
首立意。这样的结构叫作先总述后分述。好，我们先来看第2 自然段，看看这座
中国古代的石拱桥，世界闻名的赵州桥，究竟集中着怎样的优点。
生：赵州桥是隋朝建的，至今已有一千四百多年了。它没有被冲毁，坚固就
是最大的优点。
师：嗯，挺有道理的。
生：赵州桥只有一个大桥洞，没有桥墩，就很省石料了；顶上又各有两 个小
桥洞，这样就又少用了许多石料。
师：确实，节省石料也是赵州桥的特点。
生：没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞。
师：为什么你认为“没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞”也是赵州桥的特点
呢？
生： 因为我们看到的大桥，很多都有桥墩，有的还会有好多个桥墩。课文第
2自然段介绍赵州桥，也是一开始 就说它是一座雄伟的大桥，但是没有桥墩，只
有一个大桥洞。这不就是赵州桥最大的特点吗？
师：以上几位同学所说的，确实都是赵州桥的特点。应当说，他们是从不同
的方面说出了赵州桥的非同一 般之处。那么，通过刚才对第2自然段的交流，大
家的感受一定很深，能用一个词或一句话来说说吗？
生：创新、节约、独特、坚固……
师：是啊，如果说十岁是可爱的孩子，二十岁是年轻的小伙 ，四十岁是不惑
的中年人，八十岁是白发苍苍的老人，那么一千四百多岁的赵州桥在你看来是什
么呢？
生：一位记不清年龄的老人；一位吃了长生不老药的老神仙……
师：想象一下，就是这位老人，在一千四百多年的岁月里经历过什么？发生
过什么变化？

生1：成千上万的人、车曾经在他背上来了又去，可是他还是那么坚强地屹
立着。
生2：他也许经历了一次次的洪水，人们都为他担惊受怕，但是他还是稳稳
地站在那里，因为他 有四个小桥洞为他减轻洪水带来的冲击力。
师：是啊，那再带着你的感受读读这个词——“坚固”，你一定会体会得更
加深刻。
赏析：整个教学过程中，学习活动始终在一个自主的空间里进行，并有着十
分强的开放性。课堂既给了学 生一个宽松、愉悦的学习氛围，又使学生在思考、
感悟中不知不觉地达到学习目标。启发学生在领悟课文 的同时不断地进行发散式
思考，不断地在表达中完善自己的思维。整个教学过程鲜明地体现了新课程改革
的理念，充分尊重学生的自主独立性，达到与学生心灵沟通的境地，因此，非常
自然地搭建起了 学生心中的桥。
◆将课堂趣事成功地引为作文素材 (教学拓展点)
师：同学们，我们都知道李春设计的赵州桥是建桥史上的创举，谁来说说赵
州桥设计上的特点。
生：没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，大桥洞顶上的左右两边，各有两个
拱形的小桥洞。 < br>师：不错，李春设计的赵州桥的确是这样的。咱们班的桥梁设计师是怎样设
计赵州桥的呢？老师读 设计方案，请几位同学到黑板上画设计图。
(教师翻开学生的作业本，读几位学生的设计方案。教室里笑声不断。)
师：看到这样的设计，你们有什么感想？
生1：我们的设计把世界闻名的赵州桥给变形了。
生2：我们做作业太不细心了，闹出了这样的笑话。
生3：我觉得学好语文很重要，如果表达错了，再好的设计也白搭。

师：咱们 就把今天的事写下来，让其他小朋友也知道咱们的感受，不犯同样
的错误，好吗？
(学生欣然同意。)
师：那么，我们习作的题目可以是……
生1：《赵州桥变形记》
生2：《咱们班的桥梁设计师》
…………
师：题好文一半，相信同学们接下来的表现会更出色！
赏析：教学，不是缺乏资源，而是缺少 发现。只要我们做个有心人，有着敏
锐的资源意识，即使是稍纵即逝的资源，我们也能轻易地把它抓住。 一个眼神，
一句话，一个标点……教学过程中的每一个细节，只要留心，都可以成为语文教
育的 素材，帮助我们营造一个学习语文的环境，让学生在潜移默化中提高语文素
养。课上，教师注重训练学生 的发散思维，成功地进行了练笔，达到了教学目的。
12
*
一幅名扬中外的画
名师教学片段实录
◆梳理重点词语，体会画面的恢弘。(教学重点)
学习第2自然段，自由读文，想一想，这幅画上都画了什么？画出相关的句
子。
师：读出你画的句子，从这些句子可知，这幅画整体画的是什么？
生：人。
师：请把你找到的句子大声读出来。(课件出示生画的句子)
师：你读得既准确又响亮，掌声送给他。
师：这里描写了哪些人？
生1：农民。
生2：船工。

生3：生意人。
…………
师：只有这些人吗？
生1：不是。
师：你是怎么知道的？
生2：这里有个省略号。
师：在这里省略号起什么作用？
生1：表示列举省略。
生2：说明还有很多人。
师：三百六十行，哪一行的人都画在上面了，作者肯定下了很大功夫。
师：同学们看了这幅画后感受到人多了吗？让我们读出人多的感觉。
(齐读第2自然段)
师：除了画出描写人多的句子，你们还画出了哪些句子呢？(指生读画的句
子)
师：读得既响亮又清楚，真棒，掌声献给他。
师：真的很热闹哇！街道上有这么多的人，还有什么呢？
生：街上有挂着各种招牌的店铺、作坊、酒楼、茶馆……
师：在这里要注意“作坊”的读音。
师：这么热闹的街道要全部画进去，多考验张择端的绘画技术哇！同学们看，
画上的这些人，有 的——(课件出示填空，生齐答)
课件：
有的(骑)着马，有的(挑)着担，有的(赶)着 毛驴，有的(推)着独轮车，有的
(悠闲)地在街上溜达。
师：三百六十行，尽收眼底。这里 的排比用得真好，一下子感受到了街市上
的热闹，请同学们把热闹的感觉读出来。(生齐读)
赏析：这幅画远离学生的生活，因此借助视频课件拉近距离，用图文对照和

想象的方法， 紧抓重点词引导学生感悟画面的恢弘及画家高超的绘画技艺。这样
既让学生读懂了文本，又培养了学生的 语言表达能力，从而激发学生热爱祖国传
统文化的感情。
13 花钟
名师教学片段实录
◆引导学生感悟文本的美 (教学重点)
师：同学们，你们喜欢 鲜花吗？今天就让我们走入花的世界，去领略一下花
的美丽与神奇吧！(出示课件，一个花钟，配上轻音 乐。)
(学生或陶醉，或惊叹。)
师：你能用一个词语来描绘一下你刚才看到的景象吗？
生1：鲜花朵朵。
生2：争奇斗艳。
师：同学们说的词语都很美，老师想把你们说 的词语连成一句很美的话读一
读，可以吗？(出示句子：鲜花朵朵，争奇斗艳。)(教师美美地读句子。 )同学们
能不能也这样美美地读一读呢？
(学生声情并茂地读句子。)
……
师：有谁能告诉大家，这个花钟上有哪些美丽的花呢？
生1：这个花钟上有牵牛花、蔷薇、睡 莲、午时花、万寿菊、烟草花、月光
花、夜来香、昙花。(教师依次将图片贴在黑板上。)
师 ：你们想不想看看这些花是怎么开放的？(教师出示课件——图片和文字
相对应。)请你选择自己喜欢的 花反复读读，想象它是怎样开放的。
(学生选择自己喜欢的句子学习。)
师：老师看同学们 读得都很认真，现在谁愿意来当花仙子，向大家介绍一下

文中的花是怎么开放的？
生1：下午三点，万寿菊欣然怒放。
师：你知道万寿菊“欣然怒放”是什么样子的吗？
生1：就是开得很大。
师：你能用动作来表现它是怎样开放的吗？
(生1两手做花含苞状，由胸前突然向上张开。)
生2：老师，我觉得万寿菊开放的样子就像 我们过年时放的烟花一样，突然
向外面爆开来，十分美丽。
师：你的想象真丰富！是的，万寿 菊开放的样子就像突然绽放的烟花那样。
当你看着那绽放的美丽烟花的时候，你的心情是怎样的？带着这 样的感受来读一
读这句话好吗？
(生2在教师的指导下再读这句话。读到“欣然怒放”时声音提高。)
师：老师听出来了，这 朵万寿菊正努力地绽放着，还有谁能让这朵花开得再
大点儿，再美点儿？(边说边做手势)
生3：(面带微笑，充满向往地读。)下午三点，万寿菊欣然怒放。
生4：老师，我觉得他读得很美，但如果配上动作就会更美。
(教师示意该生读，边读边配上动作。该生读得声情并茂，得到同学们热烈
的掌声。)
师：让我们这些花仙子一起来“欣然怒放”一次吧！请大家边读边配上动作，
好吗？(学生齐读。)
赏析：教师通过精美的课件，丰富生动的语言(包括肢体语言)把学生带入了
一个美的境界。在 与文本的对话中，使学生感受美、欣赏美、创造美。在这个教
学片段中，教师通过反复阅读教材、查阅资 料的方式，对各种花的特点(包括花
的外形、颜色、香味等)了如指掌。正因为教师对教材有透彻的理解 ，才会对文

本有独到的解读。如：学生欣赏了花的课件之后，他们用不同的词来表达了自 己
的感受：“鲜花朵朵、争奇斗艳。”由此可见，他们的感受是零碎的，不完整的。
教师在这个 环节中，由于对文本的准确把握，巧妙地一引：“老师想把你们说的
词语连成一句很美的话读一读，可以 吗？”自然而然地完成了一个由词语到句子
的生成过程，使学生头脑中对花的印象更加丰富、完整，同时 训练了学生连词成
句的能力，可谓一举多得。
◆感受“花钟”的神奇，培养学生的想象力 (教学拓展点)
师：课文为什么以“花钟”为题呢？谁来读一读第3自然段。
(指名读第3自然段。)
师：花钟到底是怎么回事？
生1：一位植物学家曾有意把 不同时间开放的花种在一起，把花圃修建得像
钟面一样，组成花的“时钟”。
生2：这位植物学家太有创意了。
师：我们来玩一个小游戏，在卡片上做一个模拟时钟，根据 课文内容把不同
时间开放的花的名字写在钟面上。
(学生制作卡片。师生共同来玩这个游戏，教师说出大约几点钟，学生说出
花的名字。) 师：同学们，这位植物学家的想法是不是很有创意？那你们根据这些花开放
的特点能创造些什么呢？ 请你们展开自己的想象谈一谈。
生1：我要制作一个植物闹钟，把在我起床时间开放的花儿连成闹钟， 这样
我不但能准时起床，而且还能在起床时闻到花香，多美啊！
生2：我想发明一种花儿音乐 钟，把不同时间开放的花都放在一起。一种花
开放时就会响起一段音乐，下一种花开放时就会响起另一段 音乐。那一定是非常
有震撼力的音乐会。

师：想法太新奇了，希望同学们不要 扼制自己的想象，相信大家只要有执著
的追求，你们的想法就一定会实现。
赏析：想象力的培 养是教学中的重中之重，在我们的生活中只有想不到的，
没有做不到的。所以这个教学片段就是针对学生 想象力的培养来设计的。在教师
的引导下，学生能展开合理而大胆的想象，既培养了学生的想象力，又提 高了学
生的语言组织能力。

14 蜜 蜂
名师教学片段实录
◆明确实验目的，了解实验过程和结果(教学重点)
师：蜜蜂到底有没有辨认方向的能力呢？ 为此作者做了一个实验，请同学们
在文中找一找，作者为了做这个实验，做了哪些准备工作？
生1：在自家花园里捉了一些蜜蜂，放在纸袋里。
生2：在它们的身上做了白色的记号。
师：为什么做记号？这样做有必要吗？
生：为了证实这些蜜蜂是作者放飞的。有必要，如果不 做记号，就分不清飞
回来的蜜蜂是不是作者放飞的。
师：说得很好，还做了哪些准备？
生：叫小女儿在蜂窝旁等着，然后自己走了四公里路，打开纸袋，把蜜蜂放
出来。
师：准备工作做好了，作者对蜜蜂能否飞回来有信心吗？他是怎么分析的
呢？
生1：作者认为蜜蜂不会飞回来。
生2：因为起风了，蜜蜂飞得低，怎么能看到家呢？
师：作者到家后，发生了什么事呢？

生：小女儿告诉他，已经有两只蜜蜂飞回来了。
师：你为这两只蜜蜂感到高兴吗？
生：高兴，我觉得它们真了不起！它们不但飞回来了，还采了花粉呢！
师：作者得出的结论是什么？
生：蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。
师：为什么说不是超常的记忆力呢？
生1：这些蜜蜂被带走之前是装在纸袋里的。
生2：它们是逆风而飞的，而且要飞得很低，根本无法从高处看到回家的路。
生3：周围都是陌生的景物。
师：同学们分析得很全面，就是因为这些原因，作者得出蜜蜂“ 靠的不是超
常的记忆力”的结论。
赏析：教师从作者做实验之前的准备工作入手，让学生充分 了解实验的一些
细节，如做白色的记号、让小女儿在蜂窝旁等着，为学生分析作者根据什么来得
出结论。教学中，教师不断用问题来引领学生逐步深入分析，当了解了作者的实
验过程后，一切问题都迎 刃而解了。
◆感受作者严谨的科学态度 (教学重点)
师：通过刚才的学习，我们了解了本 文的主要内容以及作者实验的过程，请
同学们再回顾课文，仔细阅读实验的部分，你从作者的做法中发现 了什么？从哪
儿发现的？
生1：我发现作者很细心。他为了确定飞回来的蜜蜂是自己放飞的，给它们
做了记号。
师：的确很细心，这是值得我们学习的。你也很细心，所以才有这样的发现。
生2：我觉得作 者很严谨，为了使实验有说服力，他选择在四公里外放飞蜜
蜂，路远而且是逆风，避免了偶然的发生。要 是离得近的话，可能就说明不了问

题了。
师：周密的考虑确实说明了他的严谨。你能想到这一点，说明你的思考也很
周密。
生 3：老师，作者叫小女儿等在蜂窝旁，说明他想掌握准确的数据，我感受
到了他严谨求实的科学态度。他 是不是想知道蜜蜂最快要多长时间能飞回去，可
能他想到了会有蜜蜂要比他回来得快，说明他对听说的蜜 蜂能辨认方向还是有点
相信的，再一验证，就更能说明问题了。
师：你真了不起，分析得有理 有据，听了同学们的汇报，看得出同学们真会
学习。从作者的实验中我们能更进一步了解这个伟大的昆虫 学家。
生1：老师，我还有个发现，也能说明这一点，但不是实验过程。
师：说说看。
生：第1自然段中说“听说”，所以要做个实验，说明他很严谨。
师：从“听说”一词，你能体会到作者是什么心理？
生1：我能体会到作者不是很相信蜜蜂能辨认方向，想验证一下。
师：理解得真好，你能将作者的这种将信将疑读出来吗？
生1：可以。(生朗读)
生2：结尾也有，他说靠的是“无法解释的本能”，作者没有做实验去验证
这种本能，所以他说这种本能 是“我无法解释”的，可见作者的实事求是。
师：掌声送给这几名同学。你们很了不起，能举一反三， 不仅从实验中发现
了法布尔严谨的态度和求实的工作作风，在行文中也发现了这一点。我们要学习
法布尔这种善于观察的精神、严谨的态度和求实的工作作风。
赏析：由细节体会严谨，是这个片段的 核心。教师引导学生由读文入手，自
由交流自己的感受，从作者的实验的一些细节，如细心做记号，在四 公里外放飞、
逆风避免偶然现象发生，让小女儿等在蜂窝旁等入手。在学生找出这些细节之后，
再指导学生带着体会去读，自然就把作者严谨的科学态度感悟出来了。

15
*
小 虾
名师教学片段实录
◆循循善导，有机渗透，培养学生的读写能力 (教学重点)
师：课文把小虾的样子和活动的 特点描写得细致生动。请大家认真读一读，
把你喜欢的语句画下来，跟同学们分享一下，说说为什么喜欢 。
(交流)
生：我喜欢“有的通体透明，像玻璃似的，这是才长大的”这句话。这句话把小虾的样子写得清楚明白。
师：你能具体说说作者是怎样把小虾写得清楚明白的吗？
生：作者写得很形象，用了比喻的修辞方法，我一看就知道像玻璃一样透明
的小虾就是才长大的。
师：作者用了比喻的修辞方法，让描写变得更加细致生动，让你们喜欢。
生：我喜欢“缸里的 小虾十分有趣。它们有的独自荡来荡去，有的互相追逐，
有的紧贴住缸壁”这两句话。小虾真的太有趣了 ，想干什么就干什么，没有一点
儿约束。
师：是啊，作者用了三个“有的”写出了小虾的动作 ，清清楚楚地让你们知
道小虾在干什么，体会到它们十分有趣。你们能不能想象一下，小虾还会在缸里< br>做什么呢？把课文的这句话读一读，后面再接着说一句。
生3：“有的钻到石缝里捉迷藏。”
生4：“有的顶着水草在做游戏。”
……
师：你们说得真好，想象力真丰富，能用 “有的”把小虾活动时的样子说得
非常清楚，让我们感受到小虾的有趣。
生5：我还喜欢“一 路上像生了气似的，不停地舞动着前面那双细长的腿，
腿末端那副钳子一张一张的，胡须也一翘一翘地摆 动着，连眼珠子也一突一突

的”这句话。这句话中“不停舞动、一张一张、一翘一翘、一 突一突”让我看到
了小虾张牙舞爪的样子，小虾真的生气了呢！
师：是呀，这里作者把小虾的 动作观察得多细致呀，不仅观察到了腿，还观
察到了钳子、胡须、眼珠子，真是细致入微呀，怪不得把小 虾写得如此活灵活现
哪！
赏析：本篇课文内容简单，作者观察细致入微，描写生动形象。教师 组织学
生进行小组合作，在探究中学习。教师引导学生交流喜欢的语句，并且说说自己
喜欢的原 因，在交流中，不动声色地循序渐进，步步深入，相机点拨，指点学生
发现作者写作的秘诀，了解作者是 如何围绕一个意思，运用不同手段，把一段话
写清楚、写具体的。教师在指导学生练说的过程中，运用作 者的写法进行口头表
述，达到了学以致用的目的，提高了学生的观察能力、表达能力。
16 宇宙的另一边
名师教学片段实录
◆指导探究作者的具体想象(教学重点)
师：本 文通过描写“我”想象“宇宙的另一边”是这一边的倒影，“宇宙的
另一边”的所有人、事和物都与这一 边相反的事，表现了“我”丰富的想象力。
那么，课文写了“宇宙的另一边”的哪些秘密呢？
师：下面请同学们选择自己喜欢的方式，自读课文第3～11自然段。看谁能
准确找出概括“宇宙的另一 边”的特点的一句话。(生读书、勾画、交流)
师：同学们都是“游客”。现在我们到“宇宙的另一边 ”去逛逛，请用你随
身携带的“照相机”，拍下你最喜欢的一处想象画面，并说说你为什么喜欢它。下面开始互相交流、评议。(生交流、评议)
师：谁愿意把拍的最喜欢的想象画面介绍给大家？我们共同来欣赏欣赏。
生1：我拍的是另一 边的“我”做的事情。(出示课件：我把作业本放回书
包，下楼，趴在窗台看着星空)

生2：我来补充，我拍的也是另一边的“我”做的事情。(出示课件：早上
上学时出门向右走)
师：拍得非常棒。继续。
生3：我拍的是“宇宙的另一边”夏天下雪、太阳从西边升起的画面 。(出
示课件：夏天下雪、太阳西升的情景图)
师：“宇宙的另一边”的夏天和太阳与这一边恰恰相反，确实很有趣。
生4：我拍的是“宇宙的另一边”的石头有生命的画面。(出示课件：走路
的石头)
师：如果你们看到这样的石头，会怎么做？
生5：我会拉着石头跳舞。
生6：我会和石头一起唱歌。
师：如果石头有生命，你们会多很多乐趣，对吗？我们继续拍摄。
生7：我拍的是“宇宙的另一边”的数学课和语文课。同学们能列出什么样
的加法和乘法算式？
生8：我列的加法算式是：大地万物＋一场大雪＝一片白茫茫＝无数孩子的
节日
生9 ：我列的乘法算式是：早春二月×竹外桃花三两枝×春雨贵如油＝春风
又绿江南岸＝碧玉妆成一树高，万 条垂下绿丝绦＝儿童散学归来早，忙趁东风放
纸鸢
师：瞧，作者想象的“宇宙的另一边”的数 学课，没有一个数字，只有运算
符号，更像我们这边的语文课，非常有趣。在想象的世界里，没有什么是 做不到
的，拥有丰富的想象力是一件非常棒的事情。说一说：“宇宙的另一边”还会有
哪些秘密 呢？
赏析：在教学片段中，教师注重让学生选择自己喜欢的方式读书、交流，让

学生选择自己喜欢的想象画面导游、拍照，让学生选择自己认为描写得好的词句
划读、抄写，使学生在 主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感
悟和思考。

17 我变成了一棵树
名师教学片段实录
◆学习关注标点，探究鸟窝之乐(教学重点)
师：请同学们读读第5自然段，说说你都读懂了什么？
生：我从第5自然段读懂了作者变成鸟窝后特别开心。
师：这段并没有出现“开心”“高兴” 等词语，你是怎么知道作者很开心
的？再读这段，说说你的理由。
(生交流、评议)
师：谁愿意把你的理由和大家分享。
生1：我从“你猜”这个词读懂了作者的开心，因为开心，作者才会故作神
秘地让大家猜。
生2：我从“当然不是……啦”的语言表达形式感受到了作者的快乐。
生3：我从“对了，鸟窝！”中的“对了”感受到了作者非常开心。
师：再读读，除了词语，你还能从哪里体会到吗？
生：我从感叹号也能感受到作者的开心。
师：同学们真会学习，除了关注关键词，关注标点也是一种感悟方法。再读
读这段，你知道这里 运用了什么修辞方法吗？这种修辞方法有什么特点呢？
生：设问，特点是以自问自答的形式，故意先提出问题再自己回答。
师：对，设问除了能引起注意外，还能启发读者思考，也可以加强作者想表
达的思想。
师：作者觉得欣喜仅仅是因为变成树吗？谁能说说从第6自然段中你读懂了
什么？

生：我读懂了鸟窝的形状特别多。
师：除了文中提到的形状，还会有别的形状的鸟窝吗？你是怎么知道的？
生：有，我从省略号知道的。
师：对，这里的省略号说明鸟窝的形状还有很多，你觉得还会有 什么形状的
鸟窝？和大家分享一下吧！
生1：小房子形状的。
生2：蘑菇形状的。
生3：梯形的。
师：还会有其他形状吗？
生：有。
师：对，还有很多很多形状，我们不一一说，就可以用省略号。
…………
赏析：在 教学片段中，除了引导学生学会关注关键词句加深感悟，还引导学
生学习关注对感叹号和省略号的感悟。 指导学生发现从感叹号中能体会到作者变
成鸟窝的快乐，通过“还会有别的形状的鸟窝吗？”的问题感知 到鸟窝的形状之
多，还有很多很多形状，我们不一一说，就可以用省略号。学生在主动积极的思
维活动中，加深理解和体验，对标点符号的作用有所感悟和思考。

18 童年的水墨画
名师教学片段实录
◆想象画面，感悟诗境(教学重点)
师：诗中给我们描绘了一幅 怎样的美妙画面呢？请同学们借助诗歌和图片展
开丰富的想象，先自己想一想，再和同桌交流交流。
(生自主学习，展开想象，并在小组里相互交流)
师：下面我们来展示一下自己的学习成果。

生：我看到了柳树，柳树的枝条在随风飘荡。
师：是呀，溪边的垂柳多美呀！ 垂柳站在溪边在干什么？请大家注意一下“当
作梳妆的镜子”这几个字。
生：垂柳站在溪边正在对着镜子梳妆打扮呢！
师：讲得太好了！可是哪来的镜子呀？
生：湖面就是镜子，因为它能照出垂柳的影子。
师：你能连起来说说你刚才想到的吗？
生：溪边有一棵柳树，柳树的枝条随风飘荡，她站在溪边把小溪当作镜子，
正在梳妆打扮呢！
师：多有想象力的表达呀！
生：我看到了一只红蜻蜓立在钓竿上。
师：这时的小朋友们正在干什么？
生：他们正在钓鱼。
师：想象一下他们钓鱼时的神情是怎样的？并且连起来说说。
生1：小朋友们正在钓鱼，他们 一本正经的，很严肃、很专心。突然一只红
蜻蜓飞来了，稳稳地停在了钓竿上。
生2：我想说，小朋友正在钓鱼，他们的身影倒映在溪水里。
师：是呀，诗中说“人影给溪水 染绿了”。你读得很认真，注意到了这个句
子。想象就是要这样，抓住诗歌中每一个句子来想象画面。还 有吗？
生：忽然，一个小男孩钓到了一条鱼，鱼儿蹦出了水面。
师：鱼儿蹦出水面时的情景是怎样的？当时小男孩的心情是怎样的？鱼儿被
钓上来以后呢？ < br>生：鱼儿在水里面游来游去，好像不愿意被钓上岸。小男孩紧张极了，心怦
怦直跳。其他小伙伴都 来帮忙了，鱼儿终于被拉上了岸，它在草地上活蹦乱跳，
小伙伴们一边忙着去抓它，一边哈哈大笑。 < /p>

师：听了你们的交流，那钓鱼时的画面仿佛就呈现在老师的眼前，那爽朗的
欢笑声 仿佛就在耳边。下面老师要考考大家，谁能将整幅画面连起来说一说呢？
生：在一条清澈的小溪边，有 几棵高大的柳树，柳树的枝条垂下来了。小溪
的水很清澈，就像一面镜子。柳树姑娘正对着镜子梳妆打扮 呢！一群小伙伴躲在
柳树下钓鱼，影子倒映在小溪里。一只调皮的红蜻蜓飞来，停在了钓竿上。忽然，< br>水面上传来“扑腾”一声响，平静的水面被打破了，原来鱼儿上钩了！一条闪着
银光的鱼儿在草地 上欢蹦乱跳，小溪边传来一阵阵欢笑声。
师：画面的内容很丰富，语言也十分流畅，老师为你点赞！
生：一个炎热的下午，一棵柳树在小溪边照着镜子梳妆打扮，知了在柳树上
叫着。小溪的水很清 澈，碧绿碧绿的，就像一条绿色的玉带。一群小伙伴不怕热，
来到柳树下钓鱼。他们的影子倒映在溪水中 ，被溪水染绿了。蜻蜓飞过来了，安
静地站在钓竿上，好像怕惊动水下的鱼儿。忽然“扑腾”一声响，一 个小伙伴钓
到了一条鱼，大家都来帮忙，终于把这条鱼拉了上来，鱼儿在草地上蹦来跳去，
小伙 伴们围着它快乐地笑着。
师：你把这首诗中的景物都说“活”了。同学们，每一首诗歌都蕴藏着丰富< br>的画面，读这些诗歌，要学会抓住其中的关键词展开想象，这样我们才能真正领
略诗歌的美。 < br>赏析：本篇课文后面有一个练习“说说你在溪边、江上、林中分别看到了怎
样的画面”，这体现了 编者鲜明的编写意图：教学诗歌要引导学生想象画面，走
进诗歌的意境。这也是诗歌教学最鲜明的本质。 本环节的教学，教师紧扣这一教
学重点，开启学生想象的大幕，把学生的思维引向童年生活中的一幅幅美 好的画
面：高大的垂柳、平静的小溪、垂钓的伙伴、蹦跳的鱼儿、欢快的笑声……学生
在这样的 想象表达中，感受了诗歌所要表达的情感，发展了形象思维的能力，提
高了言语表达素养。

19 剃头大师
名师教学片段实录
◆对比朗读，感受童年的天真无邪 (教学重点)
分别出示描写老剃头师傅和“我” 给小沙剃头的相关句子，指名对比朗读。
对比一：①店里的剃头师傅都不欢迎小沙这样的顾客。
②其实，不给钱我也愿意(替小沙剪头发)。
师：店里的剃头师傅都不欢迎小沙这样的顾客， 为什么即使小沙不给钱
“我”也愿意给小沙剪头发？
生1：因为“我”觉得给小沙剃头肯定是一件特别好玩的事情。
生2：小沙那么害怕剃头，居 然主动央求“我”给他剃头，他那么信任
“我”，“我”多荣幸啊！“我”一定要替他剪头发。
师：是呀，“我”可不能辜负了小沙对自己的信任哪！哪怕不给钱——(学
生接读“我也愿意”)再看 这一处。
对比二：①谁给他剃头，他就骂谁“害人精”，还用看仇人一样的目光怒视
对方。
②“嗬！”小沙高兴了，“你真把头发剪下来了！”
师：为什么店里的师傅给小沙剃头，小沙就骂人家是“害人精”，而“我”
剪下小沙的头发时，他却如此高兴？
生1：因为小沙怕去理发店理发，而且老师傅那把老掉牙 的推剪，常常会咬
住他一绺头发不放，让他吃尽苦头。
生2：老师傅眼神差，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。
生3：那种一会儿痛 一会儿痒的感觉，就像受刑一样。而“我”给小沙剪头
发一点儿也不疼，所以小沙很高兴。
师：说得有道理。哪位同学愿意来读一读，读出小沙高兴的心情？
(生读)
师：你觉得“嗬”这个字应该怎么读？
生1：我觉得要读出既惊讶又兴奋的语气，音调要往上扬。
生2：“我”居然真把头发剪下来 了！这让小沙觉得很不可思议！要读出对

“我”的敬佩。
师：是呀，所以在读 “你真把头发剪下来了！”这一句时，要把“真把”读
好，既要带点疑问，又要带点惊讶的语气。谁来挑 战一下？
(生读)
师：对了。这就是当时小沙内心的一种感觉。我们一起来读！
(生齐读)
师：你还看出什么来了？
生：我觉得小沙特别可爱。他一点儿也不担心 “我”这个从来没剃过头的人
会不会把他的头发剃得不成样子，只是担心他的耳朵还在不在。
师(笑)：确实很可爱，还很天真。对比老剃头师傅和“我” 给小沙剃头的
过程，你发现了什么？
生1：我发现小沙特别相信“我”，愿意把头交给“我”随便“处置”。
生2：我发现小沙很天真，很可爱。
师：给小沙剃头的“我”呢？你们觉得怎么样？
生：我也觉得特别可爱。
师：可见，孩子之间充满了信任，童年是多么的纯真无邪呀！
赏析：《语文课程标准》明确指出：“要让学生充分地读， 在读书中整体感
知， 在读中有所感悟， 在读中培养语感， 在读中受到情感的熏陶。”读，在
语文课上一直处于重要的地位 。读，不仅仅是我们培养的目标，更是一种促进学
生深入思考、提高语文能力的重要手段。课文后面有一 个思考题“老剃头师傅和
‘我’给小沙剃头的过程有什么不同”，为引导学生思考、解答这一问题，本环
节的设计，有意识地打破常规的教学方式，先引导学生通过对比朗读的方式，感
受老剃头师傅和 “我”给小沙剃头时，小沙的不同表现。再抓住这一不同表现进
行反复诵读感悟。这样，既可以培养学生 抓细微处朗读、思考的好习惯，又可以
深入人物内心，感受人物特点，体会人物情感。

20 肥皂泡
名师教学片段实录
◆精读细品，体悟写法(教学重点)
师：这美丽的肥皂泡是怎么制作，又是怎么吹起来的呢？ 请一位同学来读一
读课文的第3自然段，其他同学边听边画出课文中描写制作和吹肥皂泡的动词。
(生朗读课文，圈画词语)
师：下面我们来交流一下大家圈画的动词。
生：我找到的是“和弄和弄、蘸上、吹起、一提”。(教师随意顺序板书动
词)
师：这位同学找到了4个关键的动词，其他的同学还有吗？
生：我还找到了“扇送、落、飘游、加上、放、飞”这些词语。
师：很好，这些词语中有一些 动词是描写肥皂泡的，比如说“落、飘游、飞”。
现在老师把这些描写制作和吹肥皂泡的动词全部写在黑 板上。(教师板书，黑板
上呈现：吹起、蘸上、和弄和弄、放、加上、扇送、一提)有没有发现，这些词
语在顺序上有些颠倒，你能不能重新给它们排排序？
(生阅读课文，然后排序)
生：顺序是这样的：放、加上、和弄和弄、蘸上、吹起、一提、扇送。
师：为什么这样排序呢？
生：先是做肥皂泡，把一些剩下的碎肥皂放在碗里，加上水，和弄和 弄，等
到碎肥皂融化了，就可以用管子把它蘸起来，然后一吹，就可以吹出一个泡泡，
再轻轻一 提，肥皂泡就飘起来了。
师：讲得非常好！有顺序。先是做肥皂泡，然后是吹肥皂泡，最后再轻轻扇< br>送，肥皂泡就可以飞得很高很高了。
同学们，想吹肥皂泡吗？老师的讲台上就有一只小碗，里面 就放了碎肥皂，
谁能根据这些动作的描述，给我们演示一下。

(多名学生踊跃参与，师生共同配合，引导学生体会动作，观察肥皂泡)
师：通过吹肥皂泡的体验活动，你有什么体会？你觉得哪些地方特别重要？
生1：我觉得肥皂泡要搅和得黏稠一些，这样才可以吹出泡泡来。
生2：我觉得吹的时候不能太用力，太用力反而吹不出。
师：所以作者这里用了一个什么词？
生：慢慢地吹起。
师：是的，你看作者的用词多么精准哪！
生：我觉得肥皂泡吹出以后，往上提的时候，也要轻一点，太用力了肥皂泡
很容易破了。 师：你吹的肥皂泡有没有碎过？(生点头)所以“一提”前面有三个字
——(生齐答：轻轻地)。这 三个字能不能少？(生齐答：不能。)
生：还有，“若用扇子轻轻地扇送”，告诉我们扇子在扇的时候 要轻，扇得
重的话肥皂泡也会碎掉的。
师：你读得非常细致，这些动作前面都有一个关键的词 语，慢慢地吹起、轻
轻地一提、轻轻地扇送，作者用词非常精准。下面我们一起来读读这段话，再来体会一下这些动作。
(生朗读体会)
师：从“做”到“吹”到“提”，作者用了什么词语连接起来？
生：“……然后……再……”(师板书)
师：下面请同学们看黑板：
放、加上、和弄和弄、(然后)蘸上、吹起、(再)一提、(若用)扇送。
你能用上这样的连 词说一说吹泡泡的过程，并用上刚才的动词，以及“慢慢
地”“轻轻地”等词吗？
生：先在碗 里放一些剩余的碎肥皂，加上水后反复地和弄和弄，直到肥皂融
化，然后用一支竹笔套管，蘸上肥皂水， 慢慢地吹起，再轻轻地一提，那肥皂泡

就从笔管上落了下来，在空中飘游。若用扇子轻轻 地扇送，她们就会飞得很高很
高，非常美丽。
师：讲得很清楚也很有顺序，听了他的讲述，老 师仿佛就看到了同学们刚才
吹肥皂泡的场景。谁愿意再来说一说？
…………
赏析： 练习用恰当的动词进行有序的表达是本环节教学的一个重要目标。教
学中，教师先让学生圈画出这些动词 ，初步感知动词的表达。这一个步骤中，教
师打乱了动词的顺序，让学生通过再读课文进行排序，巧妙地 渗透了表达的顺序。
第二个步骤是进行吹泡泡的活动，通过活动，活跃了课堂的氛围，更为重要的是学生再次感受到了课文中的动作描写，特别是体会到了“慢慢地”“轻轻地”等
这些关键词的精准表 达，也为接下来的说话奠定了基础。有了前两步的教学铺垫，
最后让学生用自己的话来说说吹肥皂泡的过 程也就较为顺畅了。总之，本环节教
学立足学生语用能力的发展，教学环节步步紧扣，体现了教者语用教 学的基本理
念和较为匠心的教学安排。

21
*
我不能失信
名师教学片段实录
◆通过语言和动作描写表现人物品质 (教学重点)
师：这一天在小庆龄身上发生了一件什么事呢？
生：小庆龄很想去伯伯家，可她突然想起要教 小珍叠花篮，不管爸爸妈妈怎
样劝说，她为了守信还是决定留下来。
(师板书：去——留)
师：“去”和“留”是互相矛盾的，你认为她在两者之间选择留下来，是一
件容易的事吗？为什 么？让我们一起到课文中寻找答案吧！快速读课文第1自然
段，想想：你从哪些句子中读出了小庆龄想去 伯伯家的心理？

生：二女儿宋庆龄特别高兴，她早就盼着到这位伯伯家去了。伯伯家养 的鸽
子，尖尖的嘴巴，红红的眼睛，漂亮极啦！伯伯还说准备送她一只呢！
师：小庆龄只是一般的想去吗？好好读读这几句话，你会有更深层次的发现！
(生相继找到这些词句：“特别高兴、早就盼着、尖尖的、红红的、漂亮极
啦、送她一只”)
师：尖尖的，红红的，真够漂亮的，这样的鸽子你也想——
生(齐)：要一只
师：漂亮极啦！这样的鸽子如果送你一只，那就——
生(齐)：太美啦！
师：很想去，十分想去，非常想去，请注意这些词语，读出小庆龄当时的心
情。
(生齐读)
师：一边是伯伯家漂亮的鸽子，一边是即将来学叠花篮的好朋友。面对着内
心深深的盼望，面对着父母的劝说，小庆龄该怎样通过这一次人品的考验呢？自
由读接下来的课文，注 意对话部分，选择你最喜欢的角色多练练。
(生十分投入，绘声绘色朗读)
师：如果你是宋庆龄，你会怎样处理这件事？
生：我也会像她一样，留下来等小伙伴。因为我出去的话，小伙伴见不到我
会难过的。
师：你真会为他人着想。
生：我答应别人的事，就一定要做到，不能失信。
师：真不错，看来你也和小庆龄一样，是个诚实守信的好孩子。
生：我原来可能不会留下来， 因为我太想到伯伯家去了，再说小珍来了，没
有见到人，可以回家啊。不过学习了这篇课文，我知道了这 样做不好，我应该留
下来等，这样才是守信的人。

师：老师首先要表扬你，你 没有隐瞒自己的真实想法，而且你通过学习已经
懂得了我们都应该做一个守信的人。这节课，你收获很大 。
(生得到表扬，十分开心。)
师：孩子们，小庆龄尽管十分想到那位伯伯家去，十分想见 见那些可爱的鸽
子，可是为了不失信于人，她还是留了下来，选择做一个守信的人。你在日常生
活中有没有遇到过类似“守信”或者“失信”的事呢？
生：有一次，我答应同学晚饭后一起去广场玩滑 板，可是后来妈妈要带我去
步行街玩，我就没去广场，害得他在那里等了好久。对不起！
师： 刚才你们能主动说出自己曾经失信的事，特别是还能大胆地承认自己的
错误，向对方道歉，说明这节课对 你们的启示很大，相信你们将来都能成为像宋
庆龄这样讲诚信的人。那你们是不是也遇到过守信的事呢？
生：有一天，爸爸妈妈有事外出了，要我在家等一个客人，后来有几个小朋
友来叫我出去玩，我 都拒绝了。因为我答应大人在家等，不能失信。
师：对，你做得真好！答应别人的事就一定要做到，这才是个讲诚信的人！
赏析：诚实守信是 我们中华民族的传统美德，诚信是做人处事的基本准则。
这一教学片段紧紧抓住人物的对话和动作，领会 人物的内心世界和性格特点，感
受到宋庆龄诚实守信的优秀品质，然后通过换位思考和联系生活实际，列 举生活
中“守信”与“失信”的现象的方式，强化守信的重要性，并且让学生将诚信内
化为自己 的品质。

22 我们奇妙的世界
名师教学片段实录
◆抓住关键词句，感悟如何写出普通事物的美 (教学重点)
师：作者在描写天空时，写了哪 些奇妙的事物？选择你最喜欢的一种事物和
大家交流。说一说，你从哪些语句中感受到了美？
生：“开始，天空呈粉红色，慢慢地变成了蔚蓝色，太阳就像一个大火球一

样升起来了。 ”这句话让我感受到太阳升起来时很奇妙。我通过 “粉红色” “蔚
蓝色”感受到天空的颜色很美。
师：你真会学习。抓住了关键语句体会到了美感。大家体会一下，作者主要
抓住了什么特征来写 这种奇妙的？
生：作者抓住了颜色的变化写出了早晨天空这种奇妙的美。
师：是呀，作者多 么善于观察，抓住事物颜色的变化，写清了事物特点。真
值得我们学习。你还能找到哪些事物的奇妙之美 ？
生：我从作者描绘的云中找到了美：“云彩在蓝色的天空中飞行，如同经过
雕饰一样，呈现 出各种奇妙的形状，告诉我们许多奇妙的故事……”作者写了云
彩有很多形状，让我感受到了美。 师：作者抓住事物的形状来突出其奇妙。你能结合自己的生活实际，说一说
天空中的云彩有哪些形状 吗？
生1：我见过的云彩有的像绵羊，有的像白马，有的像棉花糖。
生2：我见过的云彩有的像金鱼，有的像白色的海浪，有的像山峰。
师：是呀，正如作者所说——
生(齐)：呈现出各种奇妙的形状，告诉我们许多奇妙的故事……
师：落日的余晖也十分美妙，作者是怎样写出这种美的？
生：我喜欢作者描绘的落日的余晖。 作者抓住了余晖色彩丰富的特点进行描
写，如“落日的余晖不时变幻着颜色，好像有谁在天空涂上了金色 、红色和紫
色”。“金色”“红色”“紫色”，这是多么美丽的颜色呀！
师：作者善于观察，捕捉到了颜色的变化，让我们感受到了美。
生：我喜欢夜空中的星星，作 者描写得特别优美，“我们看见夜空中群星闪
烁，就像千千万万支极小的蜡烛在发光。”作者运用了比喻 的修辞方法，把“群
星”比喻成“蜡烛”。

师：你还发现了作者运用了比喻的修辞方法写出了事物的美，你很会学习。
赏 析：教者紧扣中年级教学重点，引领学生抓住关键语句来品味普通事物身
上的美。在学生找到自己喜欢的 事物后，教师启发学生找到能体现事物奇妙的词
句，反复品味，体会作者是如何抓住事物的特征来进行描 写的。在教师的引导下，
学生体会到作者抓住了事物的颜色、形状，运用生动形象的比喻，从而把事物的
美写得具体、生动。在巧妙的引领中，使学生体会到作者的写作方法。
23 海底世界
名师教学片段实录
◆品析语言文字，感悟写法 (教学重点)
师：当海面上波涛汹涌的时候，海底又是怎样的呢？
生：海面上波涛澎湃的时候，海底依然很宁静。
师：能不能把“依然”换成另外一个词语，但不改变句子的意思？
生：依旧、仍然。
师：你感受到这种“趣”了吗？
生：这种反差真的是太大了。虽然海面上波涛汹涌，但是海底依然是宁静的。
师：那么，海底是否没有一点儿声音呢？
生(齐)：不是的。
师：像这种自问自答的句子就是设问句。
师：那海底有些什么声音呢？想听吗？
生(齐)：想听！
师：让我们一起走进文中，去听一听海底有哪些声音吧。谁来说一说？ < br>生：(大声地)有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样
汪汪，有的还好像在 打鼾……
师：海底的声音需要用水中听音器才能听到，那有多大的声音呢？你从哪个
词体会到的？

生1：我从“窃窃私语”中知道了声音很小。
生2：“窃窃私语”的意思就是 说悄悄话，说明这些动物发出的声音很小，
就像人们说悄悄话一样。
师：理解了“窃窃私语”的含义，你能读出这样的感觉吗？
生：(轻轻地读)有的像蜜蜂一样 嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一
样汪汪，有的还好像在打鼾……
师：海底动物发出的声音真有趣，还有其他声音吗？
生：其实还有很多，但作者没有写出来。
师：你怎么知道的？
生：文中用了一个省略号，就表示还有很多。
师：你读书真仔 细，连作者用的标点符号也注意到了。请你们想象，海底动
物还会发出什么声音呢？请你用上“有的…… 有的……还有的……”来说一说。
生1：有的像老牛一样哞哞，有的像小猫一样喵喵，还有的像汽车一样嘀嘀。
生2：有的像公鸡一样喔喔，有的像小羊一样咩咩，还有的像青蛙一样呱呱。
师：同学们的想 象力真丰富！海底的动物不仅能发出各种声音，而且还各有
各的活动特点。请你读一读第4自然段，你认 为哪些动物的活动方式比较有趣？
生1：我认为海参的活动方式很有趣。“海参靠肌肉伸缩爬行，每小 时只能
前进四米。”从“每小时只能前进四米”可以知道海参的爬行速度很慢。
生2：有一种 鱼的速度特别快。课文中写道：“有一种鱼身体像梭子，每小
时能游几十千米，攻击其他动物的时候，比 普通的火车还快。”
师：“四米”“几十千米”是在用数据说明事物特征，这种说明方法叫“列
数字”。把鱼的攻击速度与火车相比，这种说明方法叫“作比较”。运用这两种
说明方法说明两种鱼速 度极快和极慢的特点，就更加形象生动。
生：我对乌贼和章鱼的活动方式更感兴趣，它们是利用水的反推力迅速后退。
师：我们一起来看看乌贼和章鱼的活动视频。(播放视频，学生观看。)

生： 我觉得有一些贝类很有趣，它们自己不能动，“却能巴在轮船底下做免
费的长途旅行”。从“巴”和“免 费”我体会到它们非常有趣。
赏析：本教学片段中，教者抓住了语言训练点，不断进行语言文字的训练 ，
使得课堂呈现出浓厚的语文味。教者抓住了省略号的“空白”，拓展、丰富、充
实了课文内容 ，调动了学生平常的生活积累和知识积累，将原来抽象的省略号还
原成了可爱的形象、悦耳的声音，有利 于培养学生的语感。同时，在学习海底动
物的活动方法时，引导学生感悟作者的写法，体会拟人、作比较 、列数字等方法
的作用。发展了学生的思维能力，激发了学生热爱生活、热爱语文的情感。
24 火烧云
名师教学片段实录
◆巧用多媒体，增强重点语句的直观理解与感悟(教学重点)
师：什么叫“火烧云”？从课文中找出一句话来回答。
生：“天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。”
师：你读书很认真， 找得很准确。这句话中有一个动词用得特别好，读读这
句话，看看谁能把它找出来？
生：我认为“烧”这个动词用得好。
师：为什么呢？不必急于回答，先来看看火烧云上来时的景象，边看边体会。
(课件展示：像 燃烧的烈焰样的云从西边逐渐烧到东边，最后像一片熊熊烈
火弥漫了大半个天空。)
师：谁来说一说为什么“烧”字用得好呢？
生1：我体会到火烧云上来了，就像是天空中着了一场大火。
生2：着火的时候，火势特别大 ，特别猛。我从这个“烧”字感受到火烧云
上来时一定很快、很有气势。
生3：我还感受到了 火烧云上来时，像铺开了一块巨大的瑰丽绸缎，天空中

全是红色的，美丽极了。
师：你们真是动脑思考了！你瞧，一个 “烧”字既突出了火烧云上来时天
空的颜色像火一样红 ，又将火烧云如熊熊燃烧的烈焰一样的气势表现出来，给人
一种动态变化的美。
(课件出示霞光照到大地上的美丽图画。)
师：夏季傍晚的火烧云景象，给你留下了怎样的感受？
生1：夏季傍晚的火烧云，简直是太美啦！
生2：火烧云真美，把大地打扮得这么漂亮。
师：霞光照到大地上，使地上的人和物的颜色发生了变化。我们可以带着怎
样的语气去读呢？
生1：用惊喜的语气读。
生2：带着赞美的语气读。
师：好！带着感情自己读读这段话。
(生自由朗读第1自然段)
师：火烧云的颜色变化有什么特点？
生1：火烧云的颜色变化得特别快。(板书：快)
师：你从哪个词语体会到的？
生2：我从“一会儿”这个词体会到的。
师：火烧云的颜色变化不仅快，而且还很——
生(齐)：多。
师：(板书：多)都有哪些颜色？
生1：红彤彤、金灿灿，还有半紫半黄、半灰半百合色。
生2：葡萄灰、梨黄、茄子紫。
师：“葡萄灰”“梨黄”“茄子紫”这三种颜色，能不能分别 用“像
________一样的________色”这句话描述一下？

生1：“葡萄灰”就是像葡萄一样的灰色。
生2：“梨黄”，像梨一样的黄色。
生3：“茄子紫”，像茄子一样的紫色。
师：你们看，这些颜色多漂亮啊！(课件展示火烧云的纪录片，引导学生观
察颜色的变化。)
师：我们来试着说说那些漂亮得说也说不出的颜色，用“葡萄灰”“梨
黄”“茄子紫”这种带比 喻的形式来说。
生1：苹果绿。
生2：桃红。
生3：玫瑰紫。
生4：石榴红……
师：天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美的景象呀！能不能用恰当的
词语概括出火烧云的颜色变化之多呢？
生1：五颜六色。
生2：五彩缤纷。
生3：绚丽多彩。
生4：色彩斑斓。
赏析：1.巧借多媒体，增强视觉效果，帮助 学生增进理解。在体会“烧”的
使用之妙时，教者恰当地运用了多媒体，展示了火烧云上来时犹如火焰燃 烧的情
景，使学生更直观地体会到了使用“烧”字的好处。
2、在理解火烧云颜色丰富时，作 者又一次借助了多媒体，展示了火烧云颜
色变化的景象。在通过多媒体受到震撼之时，教者引导学生体会 作者用词的生动、
准确。如用重叠式的词语写出色彩的浓、深，用并列式的词语写出两种颜色混合

在一起的奇妙，用比喻式的词语写出火烧云的颜色像某些实物的颜色一样，给人
以形象 感。
在教学片段中，教者对于多媒体的运用巧妙、合理，没有喧宾夺主，而是为
理解课文内容 、赏析优美语句服务，学生在直观形象的画面中如临其境，增强感
悟，产生对火烧云的喜爱之情。
25 慢性子裁缝和急性子顾客
名师教学片段实录
◆合作探究，体会急性子顾客的性格特点 (教学重点)
师(面向全体学生)：请同桌分角色朗读第1～13自然段，试着读出裁缝和顾
客的语气。
(同桌分角色朗读。)
师：鲁迅先生说过：“出色的对话描写，应该能使读者由说话看出人来 。”
请同桌分别关注自己角色的语言和提示语，圈画最能表现性子急和性子慢的词
句。
(学生仔细阅读，认真圈画词句。)
师：从哪些词句中可以看出这是个性子最急的顾客？ < br>生：顾客说跑了三家裁缝店，第一家要到秋天才能做好，第二家要等到夏天，
第三家要到开春才能 交货，他可等不及，都没让他们做，说明他没有耐心。
师：后面也有个词语说明他没有耐心，你们有没有发现？
生：不耐烦。他不耐烦把新衣服藏在箱子里，他想一拿到新衣服就穿在身上。
师：是的，他急着要穿新衣服，所以又找了第四家裁缝店。进了店，他最关
心的是什么？
生：他最关心什么时候来取衣服。
师：他怎么问的？应该读出怎样的语气？
生1：他是连着问的：“秋天？夏天？春天？”

生2：问得很快，要读出急促的语气。
师：他连续追问了三次，显得迫不及待。这个急性子顾客，说不定还会继续
追问，谁来问一问？
生1：秋天？夏天？春天？一个月？半个月？一个星期？
生2：秋天？夏天？春天？十天？五天？三天？
师(笑着对生2)：你是个性子最急的顾客！
师(面向全体学生)：还有哪些词句特别有表现力？
生：当他听见第四个裁缝说明年冬天取衣 服，噌的一下子跳起来：“这么慢
啊！”我觉得急性子的人就像个爆竹，一点就着。(很多学生笑) < br>师：从声音和动作上看，还真像个爆竹，这个比喻太形象了！谁来做一做这
个爆竹，读出急性子顾 客的样子和语气。
(学生抢着举手，指名两位学生，读得都很到位。)
师：看来急性子的人容易激动，还可以从哪里看出来？
生：我还从“顾客夹起布料就要走”看出他很急。
师：急性子的人不仅说话急促，做事也急躁 ，容易冲动。关注提示语，更有
助于读好人物的对话。下面老师读提示语，你们一起来读急性子顾客的话 ，把语
气读出来。
(师生合作朗读。)
赏析：课堂是儿童自主学习、合作分享、生 成智慧的场所，是儿童自由演说、
展示才情、快乐成长的殿堂。细察对话的描述艺术，可以更好地把握人 物的性格
特点，也为详细复述奠定良好的基础。通过分角色朗读、分角色圈画词句，让学
生有一 种代入感，自然进入课堂学习的情境中。再以“哪些词句可以看出这是个
性子最急的顾客(性子最慢的裁 缝)？”为话题开启学生的思维，让学生亲历探究
的过程，在共读、共议、共享中对人物语言进行品味， 品出人物的性格，品出故

事的趣味。这样教学，不仅强化了对故事内容的感知，更着力在 体会故事表达的
精妙，强化了阅读与表达的内在交融。
26
*
方帽子店
名师教学片段实录
◆理清思路，复述故事 (教学重点)
师(面向全体学生)：在 这个有趣的故事中，哪部分内容是你最意想不到的？
浏览一下课文，用简洁的语言来说一说。
生1：方帽子店的主人的儿子也戴了一顶圆帽子，店主人要把圆帽子丢掉，
儿子不肯。这是我最意想不到 的。
生2：这也是最让方帽子店的主人吃惊的，他心里一定觉得自己的儿子简直
反了天了。( 很多学生笑)
师(笑着问学生)：哪些自然段讲述了这部分内容？
生：是第11～15自然段。
师(面向全体学生)：还有什么地方是你最意想不到的？ 生：后来方帽子店对面开了一家新帽子店，卖各式各样的帽子，顾客们都来
买新帽子，方帽子慢慢成 为古董。这是我最意想不到的。
师：这是哪些自然段讲述的？
生：是第17～21自然段。
师(面向全体学生)：大家觉得对不对？(很多学生都同意。)
师：为什么你们都认为从第17自然段开始呢？
生：因为第17自然段开头写了“后来”，按时间顺序来分，是很清楚的。
师(面向全体学生 )：有道理。那么请大家读读第16自然段，联系上下文看
看，它和哪部分联系更为紧密呢？(学生默读 思考。)

生：和下面的部分联系更为紧密。
师：有什么样的联系？
生：“孩子们慢慢地长大了，想出了许多帽子的式样”所以会开一家新帽子
店，这也是后来的事。 < br>师：弄清楚每个自然段之间的关系，有助于我们正确划分段落。下面继续交
流，哪部分内容是你最 意想不到的？是哪些自然段讲述的？
生1：小孩子们做出了又舒服又漂亮的新帽子，他们很会动脑筋， 是我最意
想不到的，这是第5～10自然段讲述的。
生2：我最意想不到的是帽子店里从来没 有做过别的帽子，第一顶是方的，
第二顶是方的，第三顶还是方的……人们都买方帽子、戴方帽子，这是 课文的第
1～4自然段中的内容。
师：让我们一起来读一读这部分内容吧！(生读第1～4自然段)
师：刚才大家都讲了自己最 意想不到的部分，故事的思路也理清了。下面请
读一读前面的阅读提示，看看还有哪个学习任务没有完成 。(学生默读阅读提示。)
生：还要用自己的话复述最意想不到的部分。
师：用自己的话复 述不是背诵课文，不需要照搬原文，句句不差。你们已经
复述过《慢性子裁缝和急性子顾客》的故事，回 想一下，怎样把故事讲具体？
生：要关注人物对话，抓住语言、动作、神态等关键词句。
师 ：对，要把富有表现力的重点词句自然地组织到自己的复述语言中。老师
还发现了一个有趣的语言现象， 人物对话以外的部分，也有助于我们把故事讲具
体，一起来关注一下。
…………
赏 析：根据课文前面的阅读提示，学生先要说说故事中的哪部分内容是最意
想不到的，再用自己的话复述这 个部分。对这部分内容来说，其实就是先概括复
述，再具体复述，是学生学习运用语言、巩固复述技能的 又一次训练，实现精读

课文与略读课文学习内容上的自然衔接。对整篇课文来说，这也是 一个梳理思路
的过程，对三年级学生还是有一定难度的，所以在学生学习遇到困难时，教师要
适 时引导点拨。
1.理清思路。
教师立足学生实际，先放手让学生浏览课文，概述自己最意想 不到的那部分
内容，找到相关段落，再针对学生认知上的普遍性问题，引导学生弄清楚第16
自 然段和下文的关系，帮助学生正确划分课文。
2.复习方法。
学生通过阅读提示知道还有一 项复述任务，教师明确指出用自己的话复述并
不是背诵课文，再联系学过的课文，调动学生已有经验，为 具体复述提供方法指
导。
3.关注语言。
教师引导学生把目光聚焦到有趣的语言现 象上，赏读运用反复修辞方法的句
子，加深阅读感悟，形成语言积累，从而整合提炼复述方法。
27 漏
名师教学片段实录
◆层层递进，把故事经过讲清楚 (教学重点) 师(面向全体学生)：老虎和贼听到了老婆婆和老公公的对话，都吓到了，凑
巧掉下来的贼跌到了虎 背上，他们之间又会发生什么有趣的事情呢？请同学们自
读课文第10～18自然段，想想被吓走的老虎 和贼去了哪里，他们之间又发生了
什么？(提示：抓住关键点——谁在哪里做什么？心里怎么想？) < br>生：老虎驮着贼，贼骑着老虎，跑哇，跑哇，来到了大树前，老虎和贼都以
为“漏”是厉害角色， 得把他甩掉，贼想蹿到树上去，老虎想把“漏”在树边蹭

下去。
师：总结得真 好，我们可以抓住虎和贼去的地点要素，(出示课后路的图片
及提示：虎驮着贼，贼骑着虎。)用上这样 的提纲能让我们的表述更有条理。
师：围绕着老树，故事还会有什么样的发展？
生1：他们又在树下相遇了。
生2：他们又碰到了一起。
师：老虎和贼听老婆婆说 害怕“漏”以后，贼意外骑到了虎的身上，来到大
树下，彼此都想摆脱对方，为什么后来又在树下相遇了 呢？
生：老虎和贼都不甘心，想要再回去，所以贼从树上下来，老虎又调头朝大
树走去。
师：原来是还不死心，还想回去抓驴呀！这样故事就不矛盾了。
师：相遇后的老虎和贼最后偷到驴了吗？
生：没有，他们被对方吓到了，滚到了山坡下，最后被吓昏了过去。谁也没
偷到驴。
(师出示下面几条图片提示及并列提纲：
虎甩掉贼，贼蹿上树。虎和贼树下相遇，滚下山坡。
虎和贼以为对方就是“漏”，都吓昏了过去。)
师：故事可谓一波三折，要把这个故事的条理 理清，抓住故事情节，才能把
故事说清楚，说得有条理。现在大家可以利用一起归纳的文字提示，根据故 事地
点变化的顺序，尝试有条理地讲一讲。
(学生试讲)
师：跟课文比一比，你觉得刚才的同学讲得怎么样？
生1：故事讲得太简单了。
生2：故事里没有人物的对话，也不知道虎和贼的想法。

生3：故事听着没有趣味，有点无聊，课文里的故事很有趣。
师：看来光把故 事情节讲清楚是不够的，我们还要把故事讲生动，(板书：
把故事讲生动)生动的故事离不开主人公的行 为、语言和心理活动。虎和贼越是
害怕“漏”，那么故事就越生动，越有趣。
师：结合课前大 家填写的学生活动卡交流，想想虎和贼分别是怎么想的,心
情如何。找找相关句子。
(学生交流老虎和贼害怕“漏”的句子，指导学生有感情地读一读。)
师：现在你们再试一试，把人物的语言、心理都加进去，把故事生动地讲一
讲吧！
赏 析：本文虽然篇幅较长，但是情节曲折，语言生动，在充分朗读的基础下，
学生不难理解故事的内容，对 学生的复述的指导，是本课的重点和难点。课文的
第10～18自然段讲的是“偷驴”的经过，首先尝试 让学生在朗读的基础上提取
关键信息，以地点的转换为切入点，列好提纲，帮助学生了解整个故事的一波 三
折。进而提高要求，通过与原文的对比，明确复述的第二个要求，就是把故事讲
生动。利用课 前的学生活动卡，抓住虎和贼的语言及心理活动，借助角色朗读、
情境表演等方式，引领学生置身故事中 ，走进主人公的情感世界。
28
*
枣 核
名师教学片段实录
◆感悟品质，拓展延伸 (教学重点)
师：枣核是一个什么样的孩子，谁来说一说？
生1：枣核是一个勤快的孩子。
师：你怎么知道的呢？
生1：课文第3自然段说“ 枣核很勤快，天天干活，学了很多的本领。他能
扶犁，能赶驴，柴比别人打得多，因为别人上不去的地方 他也能上去，他一蹦就

能蹦到屋脊那么高”。
师：是呀，枣核真的很勤快，勤快是什么意思？
生1：就是能干很多活。
生2：勤快就是爱劳动。
师：是呀，这么勤快的枣核，他会——
生(齐)：扶犁，赶驴，打柴。
师：这么勤快的枣核，他还会——
生1：他还会打扫房间。
生2：他还会做饭。
生3：他还会洗碗。
生4：他还会种菜。
师：他会的可真多呀！能帮爹娘干那么多的活儿，难怪邻居们都要夸他， 难
怪他的爹娘会非常高兴。同学们，你们会帮爸爸妈妈干什么活让他们高兴呢？
生1：我会帮爸爸倒茶。
生2：我会帮妈妈扫地。
生3：我会帮奶奶择菜。
师：嗯，也是为家人干活。谁还想说？
生1：我会洗衣服。
生2：我会洗碗，假期都是我洗碗的。
师：这么厉害呀！看来我们的同学也像枣核一样会很多 的本领，希望你们也
像枣核一样勤快，帮助家人做一些力所能及的小事，让他们天天高兴！
赏析：
1.突出自主。
有人认为，当今的阅读教学实际存在着三种取向：语文知识 取向、阅读能力
取向和人文精神取向。其实，阅读教学应当突出阅读能力取向，略读课文教学应