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教科版一年级语文下册教材分析
义务教育课程标准实验教科书语文（一年级 下册）仍采用以主体课文为核心，
听说读写密切配合的形式构建主题单元。全书共编有9个单元，单元主 题分别为：
第一单元，爱国；第二单元，课外生活；第三单元，关心帮助他人；第四单元，
自然 现象；第五单元，现代科技；第六单元，春天；第七单元，益智；第八单元，
可爱的动物；第九单元，自 立自强。
每个单元围绕单元主题，由“阅读”“能说会写”“语文七色光”三个板块组
成。“ 阅读”部分包括主体课文18篇(每单元2篇)，“快乐读书屋”阅读材料13
篇，总计阅读篇数为31 篇；“能说会写”板块编有9次口语交际，4次写话；每
单元后均设有语文综合学习活动“语文七色光” 。
现将本册教材编写的具体思路介绍如下。
一、选文
课文是语文教科书的主体内 容，是整个教科书的灵魂，直接决定着教科书的
质量。因此，本册教科书在选文上尽可能选取有震撼力和 感染力的美文，力求发
掘文化精品，奉献语言精粹，使教科书具有文化性、时代性和审美性，从根本上< br>提升教科书的文化品位。
本册教科书在选文上有以下特点：
1考虑到题材、体裁的多 样性，根据低年段儿童的心理特点，注意激发儿
童的学习兴趣，较多地选取了形象、直观、感性色彩强的 作品。这些文章密切联
系儿童的经验世界和想象世界，不仅有助于激发学生的学习兴趣，丰富想象拓展< br>学生的视野，而且有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
2具有丰富的人文内涵，追 求“于细微处见精神”的品位。选文与单元主
题密切配合，比较充分地体现了语文的教育功能。
3与时代发展同步。选文渗透时代精神和现代意识，反映了现代科技和现
代化建设的新成果和环保意识 、自立自强意识、合作意识等等。
4追求童心童趣和审美价值。课文是给儿童看的，因而要有童心童趣 。选
文中有不少富有童心童趣的美文，尤其是“快乐读书屋”中选取的文章，力求使
孩子真正感 到读书确实是一件很快乐的事。课文还注意将教育意义寓于儿童化的
表现形式之中，对学生进行真善美的 熏陶。
5广开“材”路，坚持“多编少搬”的原则，认真修改，精细加工文字，
力求字斟句酌 ，奉献语言精品和文化精品。在37篇阅读材料中有17篇（约占阅
读材料总量的46%）经过改编或文 字上的精细加工，力求达到文质兼美。
6追求崭新面貌和令人眼亮心动的效果。这些清新精巧的小文， 令人眼亮
心动，提升了教科书整体的品位和格调，表现了编者选文的匠心独运。
二、语文学习活动的设计
语文学习活动的设计包括两个方面：一是主体课文后的学习活动，二 是“快
乐读书屋”前的阅读提示。这两部分内容设计的指导思想是注重知识与能力、过
程与方法 、情感态度与价值观的有机统一，更加注重学生的学习过程，而不是过
分关注结论。
(一)主体课文后学习活动的设计。
主体课文后学习活动的设计因文而异，基本有3类：一是 整体把握文章内容
的题目；二是从本课向课外扩展，开发利用语文课程资源的题目；三是语文知识
技能的落实与练习。

1整体把握文章内容的练习，在设计上不仅力图巩固 学生的学习成果，而
且更加重视学习过程。引导学生通过读课文进行思考，受到教育。
2向课 外扩展的题目，力图充分利用生活中的语文学习资源，使语文学习
与生活结合起来，引导学生在生活中学 语文、用语文。
3语文知识技能练习部分设计的主要思路是，提炼课文中出现的应知应会
的字 、词、句和典型的语言现象，引导学生通过有层次、有计划的练习，落实语
文基础知识，培养基本技能和 语感，比较集中地反映了语文工具性与人文性的结
合。
(二)“快乐读书屋”前阅读提示的设计。
设计“快乐读书屋”的目的是扩大学生的阅读范围 ，开阔视野，使他们感受
到读书的快乐。因此，文前提示语采用简练的语言激发孩子的阅读兴趣，使之对
即将阅读的材料产生强烈的好奇，从而急切地进入阅读过程。
三、“语文七色光”的设计 < br>“语文七色光”是根据单元主题设计的一些相关的语文学习活动内容。其宗
旨是体现语文学习的综 合性和多途径，突出语文知识的综合运用、听说读写能力
的整体发展、课内外的沟通、语文学科与其他学 科的整合及书本知识与实践活动
的紧密结合。
“语文七色光”共分成四部分内容：
(一)语文基础知识基本技能练习。这部分练习活动力图引导学生扎实地掌握
语文基础知识，能比较准确 地运用字、词、句，感受一些常见的语言现象，培养
语感。
(二)日积月累。
日 积月累的设计目的是有意识地增加学生的语言积累，以利于学生逐步建构
自己的语言知识辞典。它的意义 绝不仅仅局限于课本内提供的几条成语、谚语、
名言警句、诗词佳句等，而是在于通过这个栏目为学生养 成自觉积累语言材料的
良好习惯提供平台，从而培养学生的语言鉴赏能力和审美能力，丰富其语言的积< br>累和文化底蕴，使其受到人文熏陶和审美教育，这将使孩子在成长过程中受益匪
浅。
(三)知识窗。
知识窗是结合单元主题设计的一些相关的知识性内容，目的是有效拓宽学生
的 阅读范围和知识视野。其设计方式和内容选择注重激发儿童的好奇心和求知
欲，引起其主动阅读的愿望， 在愉快主动的阅读中逐步拓宽知识视野。
(四)语文综合学习活动(大家一起来)／听力练习／开心一刻。
1语文综合学习活动(大家一起来)。
本册教科书在双数单元的“语文七色光”中设计了语文 综合学习活动(大家
一起来)，其目的在于倡导新型的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。“大家一起来”重视学习过程，注重激发学生的创造潜能，在实践活动中培养学
生观察感悟能力、综 合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、
相互合作能力和团队精神等等。活动的设计 根植于语文学科，努力与其他学科沟
通融合，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的活动空 间里学语文、
用语文，拓宽视野，丰富知识，培养能力。
“大家一起来”的设计注重四个方面：
(1)自主学习。学习活动由学生自行设计，重视学习过程。
(2)勤于动手。

(3)主动参与，积极合作。
(4)乐于探究。
2听力 练习。在本册教科书单数单元的“语文七色光”中设计了两次听力
练习活动。其目的是落实《全日制义务 教育语文课程标准(实验稿)》中关于听的
要求，体现听说读写并重的语文教育观念。
3开心 一刻。在单数单元未设听力练习活动的单元设计了“开心一刻”栏
目，选取了风趣的小故事、小笑话、漫 画等，使孩子感受到学习语文的愉快。幽
默就是智慧，这一栏目有助于从小培养孩子幽默的品质和机敏的 思维。
四、口语交际的设计
本册教科书口语交际的设计遵循“课程标准”中所强调的“双向 ”“互动”
“情境”原则，强化口语的“交际”功能，突出以下几个特点：
1口语交际自成体系，体现“文语并重”的语文教育观念。
2选择与学生生活和学习密切相关的交际话题，使学生有话可说。
3注重交际情境的设置和交 际的互动性。话题的设计更加重视其“对象意
识”，每个交际话题都为学生创设或提供了相应的情境，使 学生“身在其中”，使
每个孩子都产生一种角色感，自然形成互动的局面。
4注重渗透交际过程中情感态度方面的要求，强调文明的态度和文明的语
言。
5提出 评价要求，注重同学之间的相互评价，有利于学生在交际过程中用
语规范、学会倾听和相互合作。
五、写话的设计
本册教科书配合单元主题共安排了5次写话活动，并使写话在教科书中自成< br>体系，适当地提高了写的起点，突出了“提前读写”的特点和优势。
写话活动的设计有以下特点：
1培养儿童写话的兴趣，使其乐于把自己想说的话写下来。在写 话题目的
设计上特别注重适合儿童的年龄特点，激发他们写的欲望。每次写话都配有生动
有趣的 图画，通过图画和语言共同营造出意境，激发孩子写作。
2鼓励孩子自由写话，写自己想写的话，能完 成口头语言向书面语言的转
换即可。每次写话均没有限制，让孩子根据自己的理解自由表达。心里怎么想 笔
上就怎么写，能写几句就写几句，只要是学生自己的话，表达的是真情实感就是
可贵的。 < br>3重视激发孩子的想象。话题和图画留给孩子的想象空间都很大，孩子可
以展开自己的想象自由表 达。
4重视写话与生活的联系，突出其在生活中的实用价值。例如，写留言条，
写自己在生活 中会做的事，等等。
六、识字
本册教科书仍然本着充分重视识字的原则，除课文后落实的生 字外，还单独
编写了两组(共6课)识字课，分别安排在第三单元和第七单元后。在识字课中重
视教给学生识字方法，揭示识字规律。在两组识字中共识56个字，要求学生会
写的字52个。全册教科 书要求学生会识的字389个，其中要求会写的字225个。
继上册教科书之后，本册教科书继续重视打 好识字写字基础，在教科书中安排了
偏旁部首的基础练习，为学习大量合体字打好基础。要求写的字分绿 蓝两色印刷，
绿字表示该字以前识过，本课落实写；蓝字为本课既识又写的字，并在识字栏中
出 现。

七、教科书制作
本册教科书在制作上根据儿童的心理特点， 追求儿童化、趣味性和高品位。
这些追求体现在教科书配图的活泼精致，版式设计的新颖独特，灵活多样 ，色彩
搭配的清新淡雅，装帧的精美大方等方面。教科书的每一幅图画、每一个标志的
设计，都 力求显示出整体和谐的美感，使教科书图文并茂，体现出较高的审美品
质。