2、请学生谈谈自己听了两篇文章的感受。
作业布置
从以下作文题目中任选一题写一篇作文
A命运无轨道 B丑小鸭的梦
板书设计：
丑小鸭 －－－－－－－－－－－－ 白天鹅
要有一颗 好的心：善良、宽厚、有理想、
勇敢地追求美与幸福
丑小鸭告诉我们：
1、成为“白天鹅，要经过自身的努力，重要的是要有天鹅一般高贵
的灵魂。”
2、命运无轨道，三分天注定，七分靠自己。
3、在拼搏中才能真正认识自己原来也可以变成“白天鹅”。









25

4.诗两首
吴翠敏 中二
一、所在第一单元
二、授课学时2课时
三、教学目标
1、指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的
能力；
2、过程和方法：自主、合作、探究的学习方式；
3、道德、情感、价值观：体验人间至爱 亲情，受到美的熏陶和感染，
培养健康高尚的审美情趣和审美能力。
教学重难点
重点：反复诵读，感悟诗歌的思想感情。
难点：
1、理解两首诗所蕴含的人生哲理，学习诗人对待生活的积极态度；
2、理解象征与比喻的区别。
四、教学手段与方法：自读法
五、教学准备：预习课文，了解课文大意

26

六、教学过程：
第一课时
导入：
大家已经接触到了许多诗歌，那么在上课之前，我想问大家一个问题 ：
“什么是诗歌？”词典上的解释是“文学体裁的一种，通过有节奏、
有韵律的语言反映生活、 抒发情感”，我认为诗歌的最大特点就是表
现了一种美的追求。《荷马史诗》表现了一种悲壮雄阔的英雄 之美，
《繁星•春水》表现了一种心有灵犀的美，即使是《恶之花》《死水》
这样的诗篇，写了 种丑恶的事物，也是为了表现对逝去的美的留恋和
对现实毁灭美的愤慨，这是一种追求之美。同样，我们 可以从抒发个
人情感的爱情诗中看到美的存在，而描写人生哲理的诗歌也同样是美
的乐园。我们 学习这两首诗歌，首先要去体会这种诗歌的美，通过我
们的朗读，通过我们的体会，通过我们的品味来感 知这种美。
《假如生活欺骗了你》教学过程
一、导入新课
俄罗 斯文学博大精深，在世界范围内有着广泛的影响，且大师辈
出。同学们能说说他们的名字吗？（譬如托尔 斯泰、陀斯妥耶夫斯基、
马雅科夫斯其、莱蒙托夫、普希金等。）今天我们就来学习一首广为
传 诵的俄罗斯诗篇，它的作者就是普希金。 学生自由回答
三、简介作者
哪位同学知道这位具有国际影响的大诗人的情况？明确：普希

27

金，俄罗斯伟大的诗人，小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯
文学语言的创建者和新俄罗斯文学的 奠基人。生于莫斯科一个崇尚文
学的贵族家庭。成年后不断发表诗歌评击时政，歌颂自由，被视为自由主义的代言人。为此遭到了沙皇政府的多次打击，他对曾被两次流
放，也曾身陷囹圄，但他始终不 愈地信守着诗中表达的生活原则，即
使付出生命也再所不息。他虽然被沙皇政府阴谋杀害了，但他的精神
却永远鼓舞着人们。他的诗具有很高艺术成就和无言的艺术魅力。俄
罗斯著名的文学理论批评家 别林斯基曾这样赞誉普希金的诗：“所表
现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一 样柔
和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁
静，像春天一样芬芳， 像勇士手中的剑击一 可先让学生读有关资料，
教师进行介绍，强调普希金的悲剧一生。
四、写作背景
这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃娃的女儿叶甫勃拉克西亚•尼古拉耶夫娜•伏里夫纪
念册上的。那里俄国革命正如火 如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样
的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理
想，相信光明必来，正义必胜。
五、听、读诗篇
1、听课文录音。
2、划分朗读节拍。

28

3、自由朗读：由教师范读，再由学生读。
六、结合体验，研讨问题
1、问：诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？请结合你感受最深的
诗句说说你曾有过的体验。
明确：诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度——当生活欺骗了你
时，不要悲伤，不要心急；在苦恼 的时候要善于忍耐，一切都会过去，
我们一定要永葆积极乐观的心态；生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢
乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。
2、问：如何理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两
句诗的含义？
明确：参见教参。
3、问：诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理，
而这首诗通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大成功，品味全诗，
想想原因何在？
学生讨论，言之有理即可。
4、这是一首脍炙人口的名篇，许多人把它记 在自己的笔记本上，
作为鼓励自己的座右铭，你读了之后，喜欢这首诗吗？为什么？
学生自由讨论，各持己见。（教师引导学生注意联系实际）
七、迁移积累
1、仿句练习仿照《假如生活欺骗了你》第一节，续写下面的诗
句。

29

假如生活捉弄了你，不要 ，不
要 ！ 。
2、背诵全诗。

第二课时
《未选择的路》教学过程
一、 复习旧课
背诵《假如生活欺骗了你》
二、导入新课：
普希金在《假如生活欺骗了你》一 诗中的叮咛与嘱咐使我们感受
到了一种积极乐观的人生态度。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时还不得不遭遇选择的尴尬和困惑。该怎么办？美国诗人弗罗
斯特在《未选择的路》这首诗中 表达了他对人生之路的思考。
三、介绍诗人：
弗罗斯特（1874-1963 ）美国诗人，生于加利福尼亚州。他徒步
漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。其代表作 有诗
集《少年的意志》《白桦树》等。
四、朗读诗篇
五、合作探究
1、请同学们反复读几遍全诗，思考诗中的“路”有什么含义？
明确：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表

30

达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征
手法。
2、全诗共5小节，请同学们用简洁的语言概括每小节的意思，
并找出诗中最令你感动 的诗句或词，谈谈你的体会。（先朗读再由学
生单独回答）
明确：伫立（思索）——决定（选择）——选择之后的怅惘——
多年后的回顾、叹息
3、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。
诗题也表明了这一点。既然是选择，为 什么重点又写未选择呢？
明确：参见教参“问题研讨”。
六、感悟哲理学了这首诗，你从中悟出了什么道理？
明确：答案不求一致，言之有 理即可。譬如：人只能选择一条人
生之路，必须慎重；人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己< br>的思考，作出独立自主的选择。
七、分清象征与比喻的概念。什么是象征？象征跟比喻有什么区别？
象征：用具体 的事物表示某种特殊的意义。所谓象征，就是在文
学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲 事物本身作为
一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。
比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动
鲜明。
象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法，象征一般

31

要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。
八、作业——积累联想
古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。如屈原的
“路漫漫其修远兮，吾 将上下而求索。”请根据你的积累，另写出两
条关于“路”的名言警句。





5.伤仲永
吴翠敏 中二
一、所在第一单元
二、授课学时2课时
三、教学目标
1、培养学生的自学能力，让学生自己利用课文注释和工具书读懂课
文；
2、抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的
思想观点；
3、注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。
教学重点难点

32

重点：
1、掌握文言实词、虚词；
2、抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的
思想观点。
难点：注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。
四、教学手段与方法：讲读法
五、教学准备：
1、预习课文，了解课文大意
2、解决生字词
六、教学过程：
第一课时
一、导入
古人说：“吾生也有涯，而知也无涯。”这句千古名言，一 语道
破了“活到老，学到老”的真谛。它告诉我们，一个人只有不断的学
习、终生学习，才能与 时俱进，成为顺应时代的有用之才。反之，如
果你不进行学习，不接受教育，哪怕你是一个神童、一个天 才，也会
随着时间的流逝，销蚀成一个庸才、甚至蠢材。今天我们要学习的课
文——《伤仲永》 里的主人公方仲永，就是这样一个典型的例证。
二、检查预习
1、检查预习一：指名朗读，师生共同指正。
2、检查预习二：由学生提出，师生共同指正。学生齐声朗读。

33

可能出现的句子停顿[根据需要投影]：
1、仲永生五年 2、借旁近与之，即书诗四句，并
自为其名
3、其诗以养父母、收族为意 4、自是指物做诗立就，其文理
皆有可观者
5、传一乡秀才观之 6、日扳仲永环谒于邑人
7、余闻之也久 8、其受之天也，贤于材人远矣
请一位朗读比较好的学生范读一遍课文，教师随时指正。
全班齐读全文。
三、作者作品简介
问：这是王安石的作品。哪位同学了解王安石以及他的作品，来给大
家谈谈？
（学生讲述）
[投影]
王安石：字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。是唐
宋八大散文家之一。 本文选自〈〈临川先生文集〉〉
四、题解
本文是一篇随笔。
[投影]：随 笔，即随手笔录，不拘一格。是散文的一种。古代随笔常
借一件事来抒发作者的情感或阐述某种观点。短 小活泼，意境隽永。
问：谁能说说题目“伤仲永”的“伤”是什么意思？

34

明确：哀伤，叹息。表达了作者的感情。
五、自读课文，掌握大意
问：王安石哀叹方仲永什么呢？由学生带着问题，自由朗读课文一遍。
（一）、学生自由诵读。
（二）、学生自读课文。利用课文注释和工具书、参考老师补充注 释
（可四人小组探讨），掌握大意。
教师补充课文注释[幻灯投影]
（1）理解几个用法特殊的词
1、“即书诗四句”书：名词活用为动词，写。
2、“日扳仲永环谒于邑人”日：名词活用为状语，每天。
3、“邑人奇之”奇：形容词活用为动词，对„„感到惊奇。
4、“稍稍宾客其父”宾客：名词活用为动词，把„„当宾客招待。
5、“父利其然也”利：名词活用为动词，认为有利。
（2）理解几个词语
1、“养父母”养：赡养。 2、“传一乡秀才观之”一乡：全乡。
3、“或以钱币乞之”或：有的人。 4、邑人：同县的人
5、“从先人还家”从：跟从。 6、“前时之闻”：以前听到的名
声。
7、“卒之为众人”卒：最终。众：普通。
8、“如此之贤也”贤：（有）才能。
9、“且为众人”且：尚且。 10、“固众人”固：本来。

35

（3）理解下列句式
1、“不使学”省略句，省略了宾语，即“不使（之）学”：不让（仲
永）学习。
2、“还自扬州”倒装句，正确的语序是“自扬州还”： 从扬州回家。
3、“受之天也”省略句，省略了介词，即“受之（于）天”：从上
天那里得到或上天赋予的。
（学生质疑，教师点拨。）
（三）检测自读效果。四个大组口答竞赛。（要求学生合上书本）
[投影]（1）朗读下列句子，要求读准句中的停顿
1、借旁近与之，即书诗四句，并自为其名
2、其诗以养父母、收族为意
3、自是指物做诗立就，其文理皆有可观者
4、其受之天也，贤于材人远矣
（2）解释下列加点的词语
1、父异焉 5、环谒于邑人
2、其文理皆有可观者 6、泯然众人矣
3、稍稍宾客其父 7、贤于材人远矣
4、或以钱币乞之 8、则其受于人者不至也
（四）翻译课文。要求一人一句，注意词义正确
（五）初步感 知课文：掌握了文章大意之后，我们明白了作者为什么
要“哀叹”仲永了吗？（学生回答）

36

六、全班再一次诵读课文
七、教师小结 本文记叙了一个神童最终“泯然众人”的故事，流露出了作者的惋惜
之情。那么，作者在文章中表露 了自己怎样的观点呢？我们又能得到
那些启示呢？下堂课，我们再进一步学习。
八、作业
1、抄写文下注释一遍
2、熟读课文，背诵最后一段

第二课时
一、检查预习，整体把握文章内容
[投影]
1、方仲永的天资过人，表现在哪里？在课文中找出原句。
2、方仲永的变化经历了哪几个阶段？
3、方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什 么？用原句回答。
你还有什么新的、独到的见解吗？
4、最后一段作者讲了什么道理？
明确：
1、“忽啼求之”；“即书诗四句”；“指物作诗立就，其文理皆有
可观者”。
2、 第一阶段：幼时天资过人

37

第二阶段：十二三岁时才能衰退
第三阶段：又过七年后变成平庸之人
3、从方仲永个人情况来看，原因是其父“不使学”；从道理上来说，
原因是“其受于人者不至”。
4、天资好的人，没有得到良好的教育，尚且变成普通的人， 那些天
资平常的人，如不接受教育，连普通人都赶不上了。
二、揣摩语言
[讲 述]文言文一般都很简洁，本文语言尤为精练。文章前两段叙述方
仲永由“指物作诗立就”的神童到“泯 然众人”的过程及原因，仅用
了158个字，没有一句废话，每一句甚至每个字都有其丰富的表现力。
[例]
1、“世隶耕”：三字交代了身份、家世，是对“未尝识书具”“不
使学 ”的必要铺垫，既衬托了方仲永的非凡天资，又暗示了造成他命
运的家庭背景。
2、“啼”：一个字生动地写出方仲永索求书具的儿童情态。
学生讨论，自由发表意见。
明确：
1、“忽”“即”“立”：三个副词，使一个天资非凡、文思敏捷的
神童形象跃然纸上。
2、“奇之”“宾客其父”“乞之”：三言两语就从旁衬托出方仲永
的杰出才华。

38

3、“日扳仲永环谒于邑人”：仅一句话就刻画出方仲永父亲贪图小利、愚昧无知的形象。
4、“不使学”：三字看似平淡，却也点明了仲永终未成大器的原因。
5、第二段叙事：仅以一“见”一“闻”一“问”就交代了方仲永后
来的变化和结局。
6、结尾议论：言简意深，说理严谨。
（以上，由教师摘要启发讲解。）
三、质疑探究
[投影]
文章叙述了方仲永从五岁到二十岁间才能变 化的三个阶段，你
认为哪一个阶段写得最详细？说说你的依据。再想想：作者为什么要
详写这一 阶段呢？
明确：方仲永才能出露时的幼时阶段详写；理由略；详写这一阶段，
意在说明一方 面“仲永之通悟”确实是“受之天”，有先天的因素；
另一方面，正是在这个时期，就已经埋下了才能衰 退的种子，即“父
利其然也，„„，不使学”。以方仲永为反面的例子，来说明“受之
人”即后 天教育的重要性。
四、体验与反思
[投影]
你怎样认识“受之 天”与“受之人”的关系，即“人的天资”
与“后天教育”的关系？假如你认为自己很聪明的话，读了文 章后，

39

有什么感受和启发？假如你认为自己还有点笨，读了文 章后，又有什
么感受和启发？（学生自由发言）
五、教师小结
本文寓理于事，通过方仲永5岁到20岁才能发展变化的故事，说
明了人的天资和后天成才的关系。
由此看来，人的成长，关键在后天接受学习提高自身素质。像方仲永
这样天赋高的神童，不学习 ，最终也变成了普通人一样。我们这样的
普通人，就更要努力学习，不然想成为一个平常的人恐怕都办不 到。
老师赠送你们一条伟大的发明家爱迪生的名言：“天才是百分之一的
灵感加上百分之九十九 的汗水”，希望你们珍惜读书机会，好好学习，
长大后成为一个对国家、对社会有用的人。
六、作业
1、完成文后练习三
2、摘抄有关“天才与勤奋”的名言警句5条
板书设计

：


伤仲永

叙述经历：天资聪慧

忽啼求

即书诗立就（利环谒不使学）

才能衰退：不能称

才能丧尽：泯然众

议论原因：受于人者不至



40

备课人：刘建碧
6.
黄河颂
职称：中学语文二级
41

七年级下第二单元
授课学时：2课时
教学目标

知识目标：
1、
了解背景，积累词汇
2、体味歌词意境，积累品读经典语言。
能力目标：
1、训练与提高学生有感情地朗读诗歌的能力。
2
、培养感悟和理解能力，培养学生鉴赏诗歌的能力。
3、切实掌握本文借物抒怀的写法。
情感态度价与值观目标：
1、深刻感悟黄河的英雄气概。
2、深入理解中华民族的坚强品格。
3、启发学生热爱祖国的思想感情，提高文化品位和审美情趣。
教学重点：
有感情地朗读诗歌，理解诗歌赞颂黄河，赞颂民族伟大的内涵。
教学难点：
领会诗歌的内涵
教学手段和方法：
1、遵循由感性到理性的认识规律学习课文。

42

2、重视运用质疑、感悟、联想和探究的学法。
3、通过拓展学习建立对黄河的整体认识。
4、诵读法
教学准备：文字资料
教学过程
第一课时：
一、导语
我们非常喜欢流行歌曲，如《老 鼠爱大米》„„但有一些老歌，
虽年代久远，却富有生命力。激励一代又一代后人。
同学们，当一个民族处于危急存亡的时刻，我们需要母亲河召唤！
当抗日烽火燃遍中华大地时，诗人光未 然随军行进在黄河岸边。雄奇
壮丽的山河，英勇抗敌的战士，使他感受到中华民族顽强的奋斗精神
与不屈的意志。于是，他向着黄河母亲，唱出了豪迈的颂歌！今天，
咱们就一起学这样一首老歌《黄河 颂》。
二、了解黄河
说到黄河，咱们先回顾一下有关黄河的地理、发源等知识。
黄河，是我国的第二大河，也是世界上有名的大河之一。她发源于青
海省中部的巴颜喀拉山北麓 ，流经青海、四川、甘肃、宁夏、内蒙古、
山西、河南、山东九省、区，注入渤海，总长五千四百六十公 里。看
教材插图,你能从诗中找出跟你有同感的词语吗？
三、了解背景

43

作者是在什么情况下写下这首诗的呢？
1937年，抗日战争 全面爆发后，日本侵略者的铁蹄践踏着华北大地，
全国人民陷入了水深火热之中。疯狂的日本侵略者在中 国的土地上残
杀着我们的同胞！！！我们中国人的鲜血洒在黄土地上，血流成河，哀
鸿遍野„„ 这时候，全国人民掀起了抗日救亡运动的高潮。
1939年，诗人光未然跟随抗日战士行军到了黄河岸 边，感慨不已，
于是写下了歌颂黄河母亲的大型组诗《黄河大合唱》，共由八个乐章
组成， 经冼星海谱曲后风行全国。
四、诗海畅游读为先
1、诗海畅游读为先，而要读好诗，首先要读准字音，请看字词，齐
读。
山巅diǎn 哺pǔ育 澎pãn湃 狂澜lán 赞zhàn歌 发源yuán
屏嶂zhàng 浊zú流 滋zī长 气魄pî 劈pì成 宛wǎn转
2、诵读指导 < br>学习这首诗歌，我们首先要学会朗读，像诗人一样热情歌颂我们伟大
的母亲－－黄河！大家想一想 ，我们朗读这首诗歌应注意些什么？
要求：语调激昂、感情豪迈；
重音处理：奔向、劈成、摇篮、屏障、臂膀„„
①、自由诵读《黄河颂》，加深对课文的理解。
②、酝酿感情，自由节选文中几句或一节，给全班同学诵读。
③、自我评价，品味课文中的语言。(教师设疑：你在刚才的朗读中

44

注意到了哪些问题？哪些地方或哪些词句不够满意，为什么？)
④、学生相互质疑，也可师生相互质疑，并提出建设性的意见。
⑤、全班评议首轮诵读最佳者，予以鼓励。
五、梳理思路
1、明确划分“序曲——主体——尾声”三个部分，并能概括大意。
这首歌词的一、三两节很显然是首尾呼应，但这两段文字着眼点完全
相同吗?
第一节重点落在“黄河”上，第三节重点落在“中华儿女”上。
2、第二节是主体部分，主 要是“颂黄河”，但并不是立即开始歌颂，
在“颂”之前有一个蓄势阶段，如果在文中找出一个字来统领 ，应该
是哪个字?
即“望”字。
A、近景描写；B、俯瞰全景；C、纵向描写；D、横向描写。
3、“颂黄河”这一环节也有 明显的外部标志，这就是文中反复出现的
“啊!黄河!”这句话把内容划分为几个层次?每个层次的主要 内容是
什么?
黄河是摇篮，养育中华民族；黄河是屏障，保卫中华民族；黄河精神，
激励中华民族。
环环紧扣，逐层深入。
六、再读课文
第二课时

45

一、复习导入
二、内容探究
1、为什么把黄河比作“摇篮”和“屏障”？
黄河是中华民族的发祥地，中华文化在黄河流 域产生、发展、壮大，
黄河哺育了中华民族、哺育了炎黄子孙。
黄河在地理上可作军事屏障，黄河精神是中华民族的精神堤防，抵押
外侮的法宝。
2、诗歌从哪些方面表现黄河的什么英雄气魄？
从自然特点、地理特征、历史贡献三个方面表现了黄河一往无前、无
坚不摧的英雄气魄。
3、本诗创作目的
借黄河歌颂中华民族，激励中华儿女民族自尊自豪感、自信心， 激
励中华儿女学习黄河精神、保卫中国。
探究课堂上生成的各种相关问题。
三、再朗读
在理解课文的基础上，根据《黄河颂》音乐，进行配乐诗朗诵。安排
学 生齐读、领读、个别诵读。
结束语：革命烈士抛头颅洒热血为我们换来了今天的幸福生活；但是，今天的中华民族还没有强大到无人敢欺凌。美国等一些西方发达国家
仍然在用各种方式来欺负我们。 所以，我们今天仍然要以黄河为榜样，
学习它的伟大和坚强，团结起来，振兴中华！为使我们的民族跻身 世

46

界强国之林而奉献自己的力量！
四、作业布置
1、 评析《黄河大合唱》其他乐章的歌词。
2、 赏析你平日里喜爱的歌曲之一。
五、板书设计
7.最后一课
备课人：刘建碧 职称：中学语文二级
七年级下第二单元
授课学时：2课时
知识目标：
1、积累词语，了解作者及时代背景，了解小说的三要素及小说的结
构特征
2、通过人物的语言、行动、神态、心理、细节描写，表现人物的思
想感情，突出中心；
3、理解并体会文中一些关键语句的深刻含义
能力目标：
1、通过人物的语 言，行动，心理活动的描写把握人物的思想情感。
领会这种写法并学习运用，激发想象力，发展思维能力 。学习本文通
过设疑铺垫、前后对比突出人物性格的方法。
2、把握环境描写在本中的作用
情感态度价与值观目标：

47

通过对小说人物形象的分 析理解，向学生进行爱国主义教育，培养热
爱祖国语言、热爱祖国的思想感情。
教学重点：
1、分析小弗郎士心理变化的过程、原因，分析塑造小弗郎士这个形
象的意义。
2、通过韩麦尔先生的语言，动作，神态的分析，深刻体会他的爱国
主义思想。
教学难点：
1、分析人物形象
2、韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。
教学手段和方法：
1、诵读法2、探究法
教学准备：文字资料。
教学过程：
第一课时
一、创设情境，导入新课：
爱国是一个永恒的话题，爱国的故事很多很多，下面请同学讲述< br>一个爱国主题的小故事。在学生讲述完后顺利导入新课。
1、走进都德：

48

都德（1840～1897），法国19世纪的著名小说家，毕 生从事创
作，写过一百多篇小说。他的早期代表作品有长篇自传体小说《小东
西》。1870年 普法战争爆发以后，都德应征入伍，后来曾以战争生
活为题材，创作了不少短篇作品，有《柏林之围》《 最后一课》等。
《最后一课》是他的短篇小说代表作。
2、走进普法战争：
1870年，普鲁士入侵法国，爆发了普法战争。但由于法国政府
在战争失败后与普鲁士签订和约，把阿 尔萨斯和洛林两个州割让给普
鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永
远统治这些地方，下了一道命令，这两个州的学校只准教德语，不准
再教法语。所以小说里的主人公小 弗郎士，他就不能在学校里再学自
己的法国语言了！小说里的老师韩麦尔先生，他就不能再在阿尔萨斯< br>这个地方的学校里，教自己的法国语言了！因而这篇文章的题目呢叫
做《最后一课》。
3、介绍小说常识 ：
A、属于叙事性文学体裁，以人物形象刻画出中心，通过完整的故 事
情节和具体环境描写来反映现实生活的叙事作品。
B分类：按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说。按内容特
点分历史、科幻、爱情、讽刺小说。
C、小说要素：
人物（ 通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物 ）

49

环境（ 社会环境：交待时代背景；自然环境：交待人物活动 的时间、
地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情。）
情节（序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声）
4、检查预习：
(1)、给下列加点字注音，根据拼音写汉字
踱（ ） 督学（ ） 郝叟（ ）（ ） 摊（ ）
．．．．．
懊悔（ ）
．
chãng fá（ ）（ ） 钥匙（ ）（ ） 磨损（ ）
．．．
qídăo ( )( )
哽（ ）
．
(2)、解释下列词语
督学 征发 哽 踱 惩罚
(3)、学生概述故事的大体内容.
二、初读课文，整体感知文章的情节：
1、理清文章的故事情节；
明确：主人公：小弗郎士 韩麦尔先生
情节： 上学路上→ 上最后一课的过程→ 下课
↓
上课前、上课中
2、根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。
明确：小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发

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展的四个阶段：
第一个阶段（1—6）序幕。 写小弗郎士在上学路上对周围事物的观
察和感受。
第二个阶段（7—10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教
室里的情景。——课前
第三个阶段（11—23）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小
弗郎士的感受，这是小 说的主体。——课上
第四个阶段（24—29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。
——下课
3、点一同学复述课文，其余的同学看他的复述有哪些长处和不足。
三、学生读课文，看文章描写人物的方法。
分析人物形象。
分析小弗郎士
(一）、有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，
并分析其作用。
1、第一阶段。——幼稚、怕提问
（1） “我想就别上学了”的真正原因是什么？ 怕提问。
（2）“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明什
么？ 指“画眉在树林„正在操练”。 幼稚。
（3）“又出了什么事啦？”设置悬念，
（4）这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？

51

巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性
格发展埋下了伏笔。
2、分析第二阶段。——疑惑、诧异
今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？
平时上课 最后一课
气氛 “学校开始上课的时候，总有一 “一切都安安静静的，整
个教室
阵喧闹，就是在街上也能听到。” 都有一种不平常的严肃
氛。”
学生 “开课桌啦，关课桌啦，捂着 “上课前，学生们已
都在自己的座位上
了。”
耳朵大声背书啦。” 课堂里还坐着许多本村
的人。
教师 “拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着， “韩麦尔先生踱来踱去，
胳膊底下夹着那怕人的
‘ 静一点，静一点„„’” 铁戒尺。督学来校视察
或发奖的日子的穿戴。 “我”迟到 遭到先生的
责骂。 今天，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐
好”。 极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着
他来上课，穿着督学来校视察或发奖的日子才穿的 服饰；最令小

52

弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘 托出最后一课严
肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。
3、分析第三阶段。——难受、懊悔
最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？结合课后练
习二找出有关语句。 （1）我的最后一堂法语课！这句话，单独
成节，表达了他难过、愤慨的心情。
（2）课后练习二：
A、 说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国
语言的重要性。
B、 表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。
C、 表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言
的强烈愿望和巨大动力。
D、 这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语
言的悲愤，对侵略者的仇 恨，对自由的渴望。
4、分析第四阶段。——悲愤、懂事
“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？
指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。
（5）小结：作者运用第一人称，对 小弗郎士的描写重点运用了心理
描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——< br>疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。
这一感情变化，推动情节的 发展，突出了主题，使文章更真切感人。

53

第二课时
一、分析人物形象。
分析韩麦尔先生
（1） 讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？
明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。
外貌描写：„„表示对就要失去的国土的敬意。
神态描写：“韩麦尔先生坐在椅子里，一动 也不动，瞪着眼看周围的
东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。”这写出
了 韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深
情的热爱。
动作描写：„ „充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把
崇高的爱国主义感情推到了最高峰。
语言描写：„„
（2）指导朗读：深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语
的老师对这最后一课的眷 恋，对将要失去祖国语言的难舍。
“我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当 了奴隶
的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥
匙”，“监狱大门” 比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”
比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对 学生的无限
期望，对民族和祖国前途的坚定信念。
（3）结尾部分三个破折号的作用：解释说明；声音的延长；意思的

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递进。
（4）完成课后练习三。
（5）讨论：在“最后一课”中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变
化？
上课一开始，他用“柔和又严肃”的语调说话。柔和表明他对
祖国、同胞、学生的满腔深情；“严肃”说 明亡国的悲痛。当课上小
弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，
这 正是阿尔萨斯人最大的不幸。用带着内疚的心情勇敢真诚地作自
我批评，痛心地检查自己的过错，表现了 高度的责任感和深厚的爱国
热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心
书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当“最后一
课”结束时，他尽情地吐露了自己的 悲愤。
“深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的
变化，从中蕴含 着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。
二、默读质疑，合作探究：
由学生质疑，教师参与讨论，适时指导。
选择有代表性的问题，全班讨论，问题可能有：
1、15节为什么说韩麦尔先生是可怜的人呢？
韩麦尔先生身为法国人，却不能教法语， 辛勤地工作了40多
年，却要被无辜地赶走，这实在是十分令人痛心的事。小弗郎士对韩

55

麦尔表示了深切的敬、爱，但又岂只是敬爱呢？里面还掺杂着共同的遭遇互相同情等复杂的感情。
2、 “亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好 像
拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这句话该如何理解？
亡了国当了奴隶，如何牢记祖国 语言就永远不会忘记自己的祖
国，就会随时激发爱国心和对敌人斗争的意志，永远不会忘记为恢复
国土争取自由、解放而斗争，所以说这好像拿着一把打开监狱的钥匙
（这是一个隐喻）。
3、为什么小弗郎士今天听讲会全都懂，感到挺容易？
小弗郎士受到了强烈的爱国主义教育，知道 了学好祖国语言的重
要，自觉要求学好语文，听得特别细心，所以会全都懂得，感到挺容
易。先 生是恨不得把自己知道的东西一下子塞进学生的脑子里
去，小弗郎士又何尝不是恨不得一下子把所有该学 的祖国语言都学好
呢！
4、怎样理解韩麦尔说的“总要把学习推到明天，这正是阿尔萨斯人
最大的不幸”？
教师小结：明天总是有的，“明日复明日，明日何其多，我生待明日，
万事成蹉跎”。拖到明日的结果是 连自己祖国的语言都不会说，不会
写，而且由于普鲁士军队的入侵，将失去了学习自己祖国的语言的权< br>利与自由。这当然是最大不幸，这里表现了韩麦尔先生十分沉痛的心
情。

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5、怎样理解“法国语言是世界上最美的语言”？
这是韩麦尔先生针对侵略者禁教法语而说出的话，包含着热爱祖
国语言、热爱祖国的深沉感情。
6、听到了钟声、号声为什么韩麦尔先生脸色惨白？
钟声显示着最后一课的结束，号声，暗示 着德语要替代法语，这
都宣告了阿尔萨斯人民将和自己民族的语言，自己的祖国告别，这两
点对 韩麦尔是沉重的打击。“脸色惨白”是他内心痛苦已极的表现。
7、觉得他从来没有这么高大”具有什么表现力量。
通过上最后一课，小弗郎士对先生有了进 一步的了解：看到了先
生热爱祖国的拳拳之心，看到了先生对法兰西民族的痛苦思索，看到
了先 生对自己的深刻自责，以及法兰西语言永存、自由属于法兰西人
民的坚定信念，因此，他敬仰先生的人格 ，觉得“他从来没有这么高
大”过。
8、“我──我──”这两个破折号该如何理解？这句话该怎样理解？
从语言形式上看，这两 个破折号表示声音哽住了，说不下去了。
从文章的内容上看，是“此处无声胜有声”。韩麦尔先生离别讲 台的
那一刻残酷地来到了，心情悲愤，百感交加，语言难以表达沉痛的心
情，两个破折号则可以 ：含蓄、全面、深刻地包容一切。
9、理解“使出全身的力量”写了两个大字，和写出的“法兰西万岁”
这像一个特写镜头。先 生与学生的分别是如此悲壮，这时他一定
有不少的话要说，却又激动得说不出来，他的感情无法自抑，因 此把

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种种感情集于笔端。“使出全身的力量”，好像使我们看 到了感情的
流向，这些感情熔铸成两个大字：法兰西万岁！
“法兰西万岁”，有两层意思，首 先是坚信法兰西必胜，激励人民不
要忘记自己的祖国。再有也是韩麦尔先生爱国主义的集中表现。
三、环境描写在本中的作用
（1） 找出序幕中的两处环境描写：
“天气那么暖和，那么晴朗！”
“画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正 在操
练。”这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环
境和社会环境，点明了 《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其值
得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国 土已被侵
略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。
（2）“看见许多人站在布告牌前”这一环境描写又表明什么？
布告牌上贴着的虽然只是一 张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不
法执行和就范。也正是它，才直接导致了“最后一课”。
（3） 课前的环境描写有什么作用？
烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。
（4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？
鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲
愤，对和平、自由的渴望。
（5） 教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？

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表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去
祖国语言的难舍。
四、 解题
作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样
的作用？
韩麦 尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了„„今天
是你们最后一堂法语课„„”这几句话在 小弗郎士幼小的心灵里轰然
炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。
我的最后一堂法语课！这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨
的心情。“啊！这最后一课，我真永远忘 不了！”表明小弗郎士对“最
后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事
成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，
对将要失去祖国语言的难舍。
五、 拓展阅读
这篇小说以小弗郎士在法国沦陷时“最后一课”中的见闻感受为线索，通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现了法国人民崇
高的爱国主义精神。
学习了《最后一课》后，你受到了哪些教育？(要求用自己的语言表
述)
失去国土 的法国人民这样热爱他们的民族语言，这样热爱他们的国
家！他们伟大的爱国主义精神是永远值得我们学 习的！我们要热爱中

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华民族的语言，我们要热爱中华人民共和 国！同时，在写作上，我们
要学习本文通过典型环境，运用语言、表情、动作、心理活动的描写，
突出典型人物的典型性格的写法。
六、布置作业：
1、下课以后，小弗郎士在回家的路上 又见到了什么？又有什么感受？
请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。
2、试以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分的内
容。
七、板书设计：
最后一课
情节 人物
小弗郎士 韩麦尔先生
课前 ：（序幕） 幼稚、怕提问
（开端） 疑惑、诧异 爱祖国 深情、悲痛
课上： （发展） 难受、懊悔 恨敌人 思索、内疚
下课： （高潮和结局） 悲愤、懂事 沉思、悲愤
心理 肖像、动作、语言



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8.艰难的国运与雄健的国民
备课人：刘建碧 职称：中学语文二级
七年级下第二单元
授课学时：1课时
教学目标
知识目标：
1.积累词语，掌握“逼狭、阻抑、回环曲折、亦复如是”等词语的读
音、词义，并学会运用。

61

2.了解作者及写作背景。
3.整体把握文章内容，感受作者的高尚情怀，爱国精神。
能力目标：
1.结合语境，体会某些词语的含义。
2.理解本文修辞手法的运用，体会文章通过一系列比喻进行生动形象
的说理的写作手法。
情感态度价与值观目标：
以作者的人格魅力感染学生，激发学生的爱国情感，培养学生高度的
民族责任感和崇高的使命感。
教学重点：
欣赏文章浩荡雄奇的语言，感受先生博大磊落的英雄气概和非凡的人
格魅力。
教学难点：
1.理解文中一些关键语句的含义。
2.学习本文借生动形象的比喻来说理的写作方法。
教学手段和方法：
1.朗读法 。本文语言雄浑豪放，壮美奇绝。教师宜引导学生反复朗读，
多方品味，借声传情，充分融入文章的氛围 中，深切感受作者博大的
胸襟、刚强不屈的人格魅力。
2.文献法。课前收集相关资料，增强 学习的积极性，形成感性认识，
全面深刻地理解文中一些艰深语句的丰富含义。

62

3.美点寻踪法。
4.延伸拓展法。
教学准备：录音、李大钊先生画像、文字资料。
教学过程
一、导语设计
“天行健，君子以自强不息。”“健”即刚健有为之意；“自强不
息”即主动地努力向上，决不懈怠，它 在两千多年的历史长河中曾激
励着无数正直的人士积极向上，努力前进，成为后世奋发有为的知识
分子立身处世的重要原则。它不但造就了为后世称赞的无数德行卓著
的正人君子，而且造就了众多的学 者、思想家、科学家，产生了相当
数量的熠熠生辉的著作，《艰难的国运与雄健的国民》就是其中一篇< br>不可多得的佳作。今天，我们一起赏读这篇文章，感受李大钊先生的
高尚情怀和伟大精神
二、作者及背景介绍
学生展示课前收集的相关资料，可自行朗读介绍。
教师也可提供必需的资料，资料内容如下：
1.关于作者
李大钊（1889~19 27），字守常，河北乐亭人。1907年入天津法政专
门学校学习，1913年赴日本，就读于早稻田 大学。1916年回国，任
北京《晨报》主笔。1918年，李大钊担任北京大学图书馆主任，后
兼经济学教授。在对中国社会进行的深刻的认识与对马克思主义有了

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系统的学习与领悟之后，他发自内心的选择了马克思主义的立场，首
先揭起马克思主义的旗帜， 大力传播马克思主义的学说，热烈歌颂十
月社会主义革命的胜利和无产阶级世界革命“新纪元”的到来， 并立
即向帝国主义及其走狗的“强盗世界”展开了坚强不屈的斗争。也就
是在这一年，参与陈独 秀创办《每周评论》，并参与《新青年》的编
辑工作，致力于马克思主义的研究、传播，宣传反帝爱国思 想，成为
五四运动的领袖之一。1920年9月，在北京成立共产主义小组，成
为中国共产党的 创始人之一。之后，对党的建设，工人、学生运动，
统一战线，均有重大贡献。1927年4月28日， 李大钊被奉系军阀张
作霖杀害于北京，时年仅三十八岁。李大钊不仅是伟大的马克思主义
者，也 是一位学者和诗人。他的诗文被鲁迅誉为“革命史上的丰碑”。
著作有《守常文集》（1939年出版） 、《李大钊选集》（1959年出
版）、《李大钊诗选注》（1979年出版）。
这里录一首李大钊留学日本时（1916年）作的《口占一绝》以志纪
念：
壮别天涯未许愁，尽将离恨付东流。
何当痛饮黄龙府，高筑神州风雨楼。
2.关于背景
本文写于20世纪20年代，正当五四运动高潮过后。封建军阀与帝国
主义相勾结，加紧了对中国人民的压迫，加紧了对新文化运动的破坏。
封建复古势力从一蹶不振中昂起头 来，对新文化运动发动猖狂的反

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扑。社会黑暗到了极点。中华 民族真如“大病初愈的病人”，千疮百
孔，步履维艰。
在这种“艰难的国运”面前，是临阵脱 逃，垂头丧气，悲观失望，彷
徨苦闷，还是正视现实，挺起胸膛，振奋民族精神？这是摆在每一个
有爱国心的正直的人们面前的严峻问题，必须作出抉择，必须作出明
确的回答。那些民族精神不健全的 人，怯懦的人，脆弱的人和奴颜婢
膝的人，有的高升，有的退隐，或化敌为友，为虎作伥，或畏惧斗争，
循迹而去。大多数正直的有爱国心的人们，则在黑暗中徘徊，苦于看
不到光明，精神不振。 < br>针对这种现实和精神状态，李大钊大声疾呼，振奋起雄健的民族精神，
在严重的历史关头，在艰难 曲折的道路上，树立起冲破险阻的必胜信
心，企望动员更多的人投身于救国救民的伟大事业，使救国的事 业变
成全民的事业。
三、朗读课文，整体感知文意
1.教师播放示范朗读磁带，学生听读，初步感知文意。
教师抽查学生预习情况
（1）根据拼音写词语或者给汉字注音。
一（ｘｉâ）______千里 丛山（ｄｉã）______
岭 险（ｊùｎ）_______
阻（ｙì）______ 逼（ｘｉ
á）______ (ｑí ｑū) _________

65

奇趣横________生 浊________流滚滚
（2）理解并运用
浩浩荡荡
奇趣横生
教师任选几位同学回答，明确：（1）泻 叠 峻 抑 狭 崎岖 ｈ
ãｎɡ ｚｈｕï (2)略
2.学生大声读课文，整体感知文意。
教师可作以下要求：
（1）画出不理解的词语和句子。
（2）归纳各段大意。
学生活动，共同完成学习任务。
（1）学生画出不理解的词语和句子，学生互动，共同解答， 如有不
易解释的词句，可请教老师，师生互动，双向交流。
学生可能提到的难句有：
①有时流到很逼狭的境界，两岸丛山叠岭，绝壁断崖„„
②民族生命的进程，其经历亦复如是。
③老于旅途的人，走到平坦的地方，固是高高兴兴地向前走，„„
④目前的艰难境界，哪能阻抑我们民族生命的前进？
⑤扬子江及黄河遇见沙漠、遇见山峡都是 浩浩荡荡地往前流过去，以
成其浊流滚滚、一泻万里的魄势。
⑥要知在艰难的国运中建造国家，亦是人生最有趣味的事„„

66

学生集体讨论交流，明确：①逼狭：非常狭窄、艰难。②亦复如是：
也是如此。③老：富有经 验的。④阻抑：阻碍抑制。⑤成：成就、形
成。魄势：气魄、威势。⑥趣味：意义、价值。
（2）学生尝试概括每一段的意思，并自由发言，其余同学评议。
明确：①历史的道路崎岖不平，艰难境界须靠雄健的精神才能冲过去。
②民族生命的进程，和长江大河一样并不总是坦途。
③人类生活像旅行一样，越是崎岖险境，越能感到冒险的美趣。
④中华民族现在的进程就是一段险路，只有雄健的精神才能感觉到它
壮美的趣味。
⑤我们要拿出雄健的精神，在艰难的国运中建造国家，这是人生至趣。
四、品读课文，对文章进行美点寻踪，赏析文章的美
1.教师组织学生交流初读文章的体会。
学生自由发表看法。
生1：这篇文章语言很美，气势磅礴，铿锵有力。
生2：本文语言美，美在比喻的运用，形象生动，说理透辟。
生3：本文意境美，表现在长江 大河的流状，与《黄河颂》中“惊涛
澎湃，掀起万丈狂澜；浊流宛转，结成九曲连环！”很相似，让我们尽情领略江河的壮美。
生4：本文有一种哲理类，给人一种有关生命、价值的思考，发人深
思，催人奋进。

67

生5：明知山有虎，偏向虎山行，这恐怕是对本文蕴含的哲理的形象
表达。
„„
2.教师归纳总结学生的发言，为鉴赏定向。
教师总结：同学们的发言很精彩 ，很有见地。不论哪一种理解，其实
谈的都是文章的语言美，让我们一起赏析本文的语言。
3.涵泳品味文章的语言美。
（1）教师以记者采访的方式与学生交流，请学生用“本文语言 美，
美在„„”的句式说话，并摘录各自喜欢的句子，把它推荐给大家。
生1：本文语言美， 美在铿锵有力的节奏与激越磅礴的气势„„生2：
本文语言美，美在用词的含蓄蕴藉„„生3：本文语言 美，美在意味
隽永的比喻„„生4：本文语言美，美在哲理的形象表达„„
（2）教师引导学生揣摩文句，着重欣赏文章语言的含蓄美、修辞美、
哲理美。
①品味含蓄美
多媒体显示下列语句，显示一题，完成一题。主要由学生自主品味，
并 参阅自行搜集的相关背景资料，然后集体交流。
中华民族现在所逢的史路，是一段崎岖险阻的道路。在 这一段道路上，
实在亦有一种奇绝壮绝的景致，使我们经过这段道路的人，感到一种
壮美的趣味 。

68

（“趣味”一词的含义是什么？在李大钊的其他作品中有相关的表述
吗？） < br>明确：课文中提到“一种冒险的美趣”“奇趣横生”“一种壮美的趣
味”“亦是人生最有趣味的事 ”，这种趣味，其实都是经历艰难险阻
以后的趣味，是一种快乐，一种幸福。是明知山有虎，偏向虎山行 ，
挑战艰难，征服旅途，无限风光在险峰；是困难当头，挺身而出，英
勇斗争，做一个大写的人 ；是为民族新生而奋斗，奉献生命的光和热，
谱写壮丽的人生之歌：是一种“战斗的欢乐”。
李大钊在其作品里，表达了他对这种乐趣的理解：“为世界进文明，
为人类造幸福，以青春之我，创造青 春之家庭，青春之国家，青春之
民族，青春之人类，青春之地球，资以乐其无涯之生。”
我们应该拿出雄健的精神，高唱着进行的曲调，在这悲壮的歌声中，
走过这崎岖险阻的道路。
（“雄健的精神”是指怎样一种精神？回顾李大钊先生的生平，他具
备这种雄健的精神吗？）
明确：“雄健的精神”，也就是民族的精神。“扬子江及黄河遇见沙
漠、遇见山峡，都是浩浩荡 荡地往前流去，以成其浊流滚滚、一泻万
里的魄势。”“雄健的精神”也就是这种冲破一切艰难险阻，勇 往直
前的精神。
李大钊先生作为五四运动的领袖，中国共产党创始人，对中国革命有
坚定的信念，忠诚于党，英勇无畏地向一切腐朽反动势力展开了坚强

69

< br>不屈的斗争，直至献出自己宝贵的生命，李大钊用生命诠释“雄健的
精神”的含义，那就是一种像 高山一样巍峨，像大江一样浩荡。
要知在艰难的国运中建造国家，亦是人生最有趣味的事。
（“艰难的国运”是怎样一种命运？原文哪些句子作了提示？联系祖
国20世纪20年代的社会现实，谈 谈“艰难”主要表现在哪些方面？）
明确：“艰难的国运”是指“艰难险阻的境界”“很逼狭的境界” “绝
壁断崖”“极其险峻”“崎岖险阻”。结合20世纪20年代的国家命
运，“艰难”主要表 现在帝国主义列强虎视眈眈，封建势力死灰复燃，
国内军阀混战，人民水深火热。
如何理解文章的标题，二者可以互换位置吗？
明确：只有雄健的国民才能改变艰难的国运，要 以雄健的精神在艰难
的国运中建造国家，为民族的尊严和发展而奋斗、奉献。
是艰难的国运造 就了一大批真正的猛士、真正的革命者，如果把“雄
健的国民”放到前面，因果关系就颠倒了。
②品味修辞美，赏析意味隽永的比喻美
教师请学生从文中找出所有的比喻句，并说说这些句子 有什么样的表
达效果，表现了作者什么样的情怀和主张。
学生在文中圈点勾画，并自由发言，其余同学评价。
明确：用长江大河比民族生命进程；用扬 子江黄河比中华民族历史进
程；用“浩浩荡荡”比中华民族历史势不可挡，一往无前；用“平原
无际，一泻万里”比中华民族历史的顺利发展；用“曲折回环”“崎

70

< br>岖险阻”比中华民族历史所逢的艰难国运；用长江黄河穿沙漠、过山
峡比中华民族前进中的艰难斗 争；用“浊浪滚滚，一泻万里”比中华
民族的光明前途。
这一系列的比喻，既生动形象又有说 服力，表现了作者内心的豪情壮
志，同时也表现了作者的主张：在国运艰难的时候，要发扬雄健的精神，为民族的尊严和发展而奋斗、牺牲。
③赏析哲理类
教师提示：本文有一种哲理美， 给人以有关生命、价值的思考，发人
深省，催人奋进。李大钊先生对人生乐趣的表述，实际上也是对人生
意义的一次庄严的思考，请你用自己的话概括李先生的人生观，你认
为什么样的人生最有趣味、 最有意义呢？
学生以四人一组讨论交流，然后各组选代表进行全班交流。
“人最宝贵的是 生命。生命给予人只有一次。应当这样度过人生：
回首往事，不会因虚度年华而悔恨，也不会碌碌无为而 羞愧。临终的
时候能够说：我的整个生命和全部精力，都已献给世界上最壮丽的事
业——为人类 的解放而斗争。”
——奥斯特洛夫斯基
“人生的目的，在于发展自己的生命，可是也有为发 展生命而必须牺
牲生命的时候，因为平凡的发展，有时远不如壮烈的牺牲足以延长生
命的音响和 光华。绝美的风景，多在奇险的山川；绝壮的音乐，多是
悲凉的韵调。高尚的生命，常在壮烈的牺牲中。 ”

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——李大钊
“不管前面是地雷阵，还是万丈深渊，我都一往无前，义无反顾，
鞠躬尽瘁，死而后已。”
——朱镕基
学生交流，明确：李大钊先生对人生乐趣的表述，可以概括为“战斗
的欢 乐”“奋斗的欢乐”“奉献的欢乐”“超越的欢乐”等。
关于最有意义的人生，答案是多样的，如拼搏 的人生、奉献的人生、
快乐的人生、敢于冒险的人生等等。
五、体验反思，理解作品的时代意义，感受作者的人格魅力
教师提问：今天的中华民族，国运 昌盛，联系当今的国际形势，你认
为我们还需要“雄健的国民”吗？怎么做，才算得上“雄健的国民”？
学生自由发言。
明确：发扬雄健的精神，是时代的需要。这雄健的精神应该像长江、
黄河的浩浩荡荡，应该有遇见沙漠、遇见山峡阻遏不住，一泻万里的
魄势。“目前的艰难境界，哪能阻抑 我们民族生命的前进。”是的，
李大钊这一预言早已变成了现实。然而，在今天社会主义建设的新长征途中，也同样会遇到艰险，仍然需要我们拿出雄健的精神，做“雄
健的国民”。我国驻南使馆被炸 的硝烟仍弥漫未消，美侦察机侵犯我
领空，王伟的英魂仍未归故里，“人权”仍无端遭受非难、指责„„
让我们响应伟大的革命家李大钊的号召奋勇前行。

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海军361潜艇在执行训练任务中失事，艇上70名官兵全部遇难，他
们用生命捍卫了“不负重托为国捐 躯洒热血，牢记使命前仆后继卫海
疆”的铮铮誓言；大兴安岭武警森林防火队队员视责任如泰山，视绿< br>色为生命；被誉为“战地记者”的水均益为全面报道伊拉克战争，他
别妻离母，几次进出巴格达； 乒乓球世界冠军李菊虽已功名成就，仍
怀着一颗赤子之心于离役之后又重新拼搏在赛场上；在抵御非典这 一
场没有硝烟的战争中，钟南山冒着生命危险亲临SARS一线，姜素椿
不顾病痛做试验；还有 那些勇敢登临珠峰的英雄们，“不拿国籍换大
奖”的中国女孩王渊„„他们都是“雄健的国民”。
六、课堂小结
学生齐读课文，再次体会文中作者激越磅礴的情感，感受李大钊先生
博 大磊落的革命胸襟，鞭时代罡风的英雄气概。
教师小结：天下兴亡，匹夫有责。一个伟大的灵魂，总是 把自己的生
命与民族、国家的命运联系在一起，把献身祖国、民族的事业视为人
生至上的幸福。 这些以李大钊先生为代表的为理想而奋斗的仁人志
士，用生命铸成了一座座不朽的丰碑，永远矗立在人们 的心中。先贤
崇高的人格，为国牺牲的伟大精神将永远是我们后人传承的精神火
把，在火红的光 焰中，我们应对自己大声说：让共和国的明天因为有
我而更加强盛美丽！
七、布置作业

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课外收集抒发爱国主义情怀的名篇佳句，请写出你最欣赏的名 句（至
少3句），并以其中一句为例，说明喜欢的理由。
八、板书设计
艰难的国运和雄健的国民
艰难的国运———一一一“一段崎岖险阻的道路”
9.土地的誓言
备课人：刘建碧 职称：中学语文二级
七年级下第二单元
授课学时：1课时
教学目标
知识目标：
１、积累文中的生字生词
２、学习作者采用的人称变化 、呼告、排比等表现手法
能力目标：
学习作者采用的人称变化、呼告、排比等表现手法
情感态度价与值观目标：
在熏陶感染中让学生感受到旧中国的苦难，激发学生对土地、对祖国
的热爱之情。
教学重点：
有感情地朗读课文，感知文章内容，体会作品中表达的思想感情。
教学难点：

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品味作者的抒情方式；揣摩欣赏精彩段落和语句。
教学手段和方法：
以自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动学习的意识和
探究精神。
教学准备：录音
教学过程
一、创设情境，导入新课：
1、讲述“九一八 ”之后东北人民家破人亡、流离失所的悲惨情景，
让学生的心灵产生强烈的震撼；再播放《松花江上》等 音乐，充分调
动学生，唤起学生内心情感，从而导入新课。
2、了解作者、背景
端 木蕻良（1912-1996），原名曹汉文，辽宁省昌图县人，先后毕
业于南开和清华，学生时代即开 始创作，是东北流亡作家群中的代表
人物。其成名作为他创作于1936年的短篇《鴜鹭湖的忧郁》，是 反应
东北沦陷区人民生活的代表。主要著作有《科尔沁旗草原》、《大地的
海》和《曹雪芹》。 其中《鴜鹭湖的忧郁》一向为人称道，这是用诗
情的笔法写出难以想像的人民贫穷，悲愤郁怒之情回荡在 平静的叙述
中，传达出遭受压抑的凄厉感。他还善于在抗日的题材下表现东北特
殊的风情，《遥 远的风砂》《浑河的急流》都有磅礴的气势，民族意识
通过地方的粗犷性格表露出来。他注重方言的运用 ，又自觉地吸收电
影剪接手法来结构小说，叙述带跳跃性，用笔举重若轻，讲究力度，

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在小说体式上有新的创造。抗战时期他先后出版了《科尔沁旗草原》《大地的海》《长江》等长篇。
背景：1941年9月18日，九一八事变已经过去了整整十年 ，抗
日战争正处于十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归。
作者怀着难以抑制的思 乡之情写下了这篇文章。
3、检查预习：（1）注音：炽痛（ ） 泛滥（ ） 嗥鸣（ ） 怪诞（ ）
．．．．
亘古（ ）谰语（ ） 蕻（ ）
．．．
（2）写汉字：gǎo头（ ） 默 qì（ ） 污 huì（ ） 蚱 měng（ ）
斑 lán（ ） 田 lǒng（ ）
（3）解词并用3—4个词语说一段话：炽痛 泛滥 谰语 怪诞 亘古 默
契 污秽
二、初读课文，感知结构内容。（让学生小组讨论后归纳）
第一段:我常常详细关东原野上的一切,我时时听见故乡的呼唤,我
的内心为之沸腾。
第二段:故乡美好的生活令我梦萦魂牵，我发誓要为故乡母亲而战
斗而牺牲。
本文结构：想到、听到——发誓回去
结构相同：都是先直接抒发对故乡的思念之情，然后回忆，最后在
直接抒情。
内容上的相同点：都有对故乡的回忆和描述。
内容上的不同点：回忆中选取的景物不同。前者选取东北所特有的

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