总第5课时
第二课时
教学目标
1.品味饱含感情，讲究分寸的语言。
2.理解母亲，体会真挚的母爱，完成本单元写作实践。
教学重难点
1.品味语言
2.写作
教学设想
《我的母亲》一文语言质朴感人，讲究分寸，学习本文应让学生 把握语言特
点，体会作者字里行间流露出来的真情。另外，根据学生写作文没有真情实感，
不会 捕捉素材这一点，让学生体会本文的选材特点，从而知道写文章贵在流露真
情，贵在选取生活中的感人事 件。同时，让学生回忆自己与母亲之间的感人事件，
唤起他们对母亲的理解与热爱之情，完成本单元写作 实践。
课前准备
1.划出文中饱含感情的语句并体会。
2.搜集、查询歌颂母亲（包括动物世界）的诗歌、名言、故事、文章、歌曲
等。
教学过程
一、师揭示主题
同学们，胡适的母亲让我们看到了中国传统的母亲形象， 她们把全部的爱和
希望倾注在孩子身上，日夜劳碌，为家人做无尽的奉献。如今，我们的母亲不再
仅仅是一个家庭妇女，她们也踏上了社会的舞台，她们不仅要照顾孩子，照顾家
庭，还要工作，作为儿 女，我们应该怎么做呢？这堂课我们就为母亲献上一首心
中的歌。
师板书：
我的母亲
──献给母亲的歌
二、教学过程
㈠自主合作探究
师 ：本文的语言具有怎样的特点？请从文中找出具体语句进行分析。（生速
读文章，找出语句独立分析或结 组讨论，明确本文语言质朴、真切，讲究分寸的
特点）
例句：“听说眼翳可以用舌头舔去，有 一夜她把我叫醒，她真用舌头舔我的
病眼。”──母亲爱子之深，平时的语言中含着我对母亲的感激。
“我母亲23岁做了寡妇，又是当家的后母。这种生活的痛苦，我的笨笔写不
出一万分之一二。 ”──可以看出作者是掏出心灵来写母亲，如实道来，真诚倾
吐，流露出对母亲的疼爱之情。
“在这广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我”──表达了
对母亲的怀念几说明了母亲给 我的教益之大。
如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如

总第6课时
3 《我的第一本书》
教学设想
初中八年级下学期是孩子的知识水平提高的时期，也是树立人生观，价值观
的良好时期，更是思想初步成 型的时期，在这阶段的语文教学中应注重加强学生
的思想教育，让学生学会感动。因此在进行《我的第一 本书》的教学设计时，要
注意到学生的思想渗透，抓住文章中渗透出的“情”来安排教学。其次，在学习
文章的同时，注重训练学生的写作能力。以读促写，学习写作的技巧，达到学以
致用的目的。
教学目标
1.识记字词，整体感知课文
2.抓住重点语句把握人物心情。
3.了解第一本书的深刻含义，感悟作者的内心情感。
4.引导学生从人物思想中受到启示。
教学重点
把握人物思想感情，围绕第一本书的故事，体会在特定条件下人物的精神世
界。
课前准备
1.自读文章，扫清文字障碍理解生字词的含义。
2.布置学生查阅，了解牛汉的有关资料，以开阔视野，增加材料积累。
3.回忆自己拿到第一本书时的心情和场景，把它写成文字。
课时安排：1课时
教学过程
课前导入
师生之间交流拿到第一本书时的心情，听读学生的小习作。师： 听了同学们
的感受，老师也仿佛回到了那个时候，心中也有许多的感慨，但我却无法表达出
来， 让我们一起去看一下牛汉的第一本书，有什么与众不同吧！
板书：
《我的第一本书》
牛汉
一、检测预习情况：
1.认读字词：幽默 凄惨 奥秘 酷似 掺和 磨磨蹭蹭 翻来覆去
2.交流有关牛汉的材料。
二、整体感知：
1.生默读课文 ，或快速浏览全文，讲述“第一本书”的故事。（提示：语言
简洁，条理清楚，交代明白）
2.再次快速浏览，思考以下问题：
（1）你认为文中的第一本书值不值得写？这仅仅是一本书吗？它有什么含
义？

（2）和我们比起来，文中“我”的生活境遇有什么不同？你通过读文有何
感受？你在文中找 出描写作者境遇的语句。
明确：
（1）“我的第一本书”不仅仅指那半本课本，也指“我” 人生的第一课。
这人生的第一课，蕴含着生活的艰辛，人间的温情，同学的友谊和上学的乐趣。
（2）描写“我”的境遇的句子如“我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自
然感应到一点生命最初的快 乐和梦幻。”“书和红薯在我们村里都是希奇东
西。”从这些语句可以看出“我”的童年是贫苦而枯燥的 ，从而更显出书的珍贵，
是书给了我人生的启迪。
四、深入探讨
师：在大体上了解 了课文内容的基础上，大家交流一下，在读文的过程中，
我们还发现了哪些问题？大家一起探究解决。
通过学生的发现大体有以下较典型的问题：
（1）作者当时是怀着一种什么心情写这一本书的呢？通过一本书你还想到
什么？
（ 2）一篇好的文章不仅要以文字感人，更应以情打动人，本文情感的抒发
是渗透在字里行间的，通读全文 体会文中描写的情感有哪些，各是什么？
小组讨论，组员作好讨论记录
明确：
（ 1）作者当时是怀着敬重，珍爱的感情追忆“第一本书”的，感情复杂，
心情沉重，通过一本书，反映出 深藏的苦难生活和恶劣的学习条件，更反映出那
个时代人们不幸的命运，以及在那种荒寒背景下特别可贵 的一点乐趣和温情。
（2）首先是父子之情。父亲关心“我”的学习，学期结束，父亲问“我”
考了第几名，“我说：‘第二名。’”父亲非常高兴，又是抚摸，又是夸奖。“我”
把那半本“凄惨的 课本”拿给父亲，父亲“愣了半天，翻来覆去地看”。当问清
原委后，父亲并没有批评和指责，只是深深 叹着气。作者笔下的父亲，确是一个
知书识礼的人，这深深的叹息，既包含着对儿子做法的默许，也为儿 子同学家的
生活贫困而深表同情。晚上，父亲在昏黄的油灯下，为“我们两个的半本书修修
补补 ，装订成了两本完完整整的书”。新的学期开始，父亲便带“我‘到条件相
对好一些的外村上学去了。作 则对父亲着墨不多，但父亲的性格跃然纸上，他温
和、善良，理解孩子尊重孩子的友情，对孩子负责，同 时也人。
第二是同学、朋友之情。因为同学乔元贞家太穷，买不起书，“我“边把这
唯一的一 本书分为两半，一人半本。当父亲得知孩子半本书分给别人的时候，便
深深地叹气，叹气之后便修补成两 本书。父亲对孩子之间友情的理解，也许来自
自己少年时代与朋友相处的那一份友谊的体验，况且，父亲 和乔元贞的父亲恰恰
“自小是好朋友”，当我“和狗引得哄堂大笑”，“弄不成”把“我”狠狠训斥一顿之后说：“看在你那知书识礼的父亲的面子上，我今天不打你手板了。”这
句话虽失教师身份， 却透露出当时乡间村邻的友好淳厚的情义。尽管家家都非常
困难，但贫困生活境遇中淳厚的友情却弥足珍 贵，温暖人心，也深深感动着今天
的读者。
第三是人与狗的默契和情趣。这一点是作者念念不 忘的，在文中单独来一段
补叙。文中写道：“课本上的第一个字就是‘狗’，我有意把狗带上。两条狗像

小学生一般规规矩矩地在教室的窗户外面等我。我早已把狗调教好了，我说‘大
狗叫’，大狗就汪汪叫几声，我说‘小狗叫’，小狗也立即叫几声。”──这出
人狗合演的“双簧戏”， 应是最好的情境教学吧。确实，当我们读到此处，忍俊
不禁，深深被儿童时代那一份童趣所感动，何况， 这是在学习条件多么恶劣、生
活处境何等窘迫的情形下获得的一点乐趣啊！这，也就是作者“从荒寒的大 自然
间感应到一点生命最初的快乐和梦幻”吧。
当然，“生命最初的快乐和梦幻”，也来自人间的温暖和友情。
五、谈收获、
通过本节课的学习、结合课文谈谈对你的人生有和启迪？（小组内讨论并展
示）
六、布置作业、
熟读课文，完成课后问答的第1、2、3题。

总第7课时
第二课时
教学目标
1.识记字词，整体感知课文
2.抓住重点语句把握人物心情。
3.了解第一本书的深刻含义，感悟作者的内心情感。
4.引导学生从人物思想中受到启示。
课前准备
1.自读文章，扫清文字障碍理解生字词的含义。
2.布置学生查阅，了解牛汉的有关资料，以开阔视野，增加材料积累。
3.回忆自己拿到第一本书时的心情和场景，把它写成文字。
教学设想
初中八年级 下学期是孩子的知识水平提高的时期，也是树立人生观，价值观
的良好时期，更是思想初步成型的时期， 在这阶段的语文教学中应注重加强学生
的思想教育，让学生学会感动。因此在进行《我的第一本书》的教 学设计时，要
注意到学生的思想渗透，抓住文章中渗透出的“情”来安排教学。其次，在学习
文 章的同时，注重训练学生的写作能力。以读促写，学习写作的技巧，达到学以
致用的目的。
教学重点
把握人物思想感情，围绕第一本书的故事，体会在特定条件下人物的精神世
界。
一、写作研究和探讨
1.联系全文，理解下列句子的含义，回大括号里的问题。（学生讨论交流）
（1）我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐
和梦幻。
（作者对童年的感觉是怎样的？联系下文看，“生命最初的快乐和梦幻”是
什么？
（ 2）我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，
更枉写了这几十年的诗。人不能 忘本。
（怎样理解“枉读了这几十年的书”“枉写了这几十年的诗”？“人不能
忘本”的“本 ”在这里指什么？
2.本文在思路上不落俗套，你在作者的写作方面有哪些发现？学生小组探
讨，做好记录，班上交流（提示：结构，内容安排，情感的抒发）
学生讨论交流，教师不要做呆板的限制，能说出于文章的中心有关的看法即
可。
总结
作者从第一本书中，不仅得到了知识，而且从中感悟到了人生的价值，上了
不同寻常的人生第一 课。在学习的过程中，我们要深刻的体会在字里行间流露出
的“情”。
布置作业
请你以“人生第一课”为题写一篇读后感。
教学后记：

总第8课时
4 《列夫·托尔斯泰》
教学目标
1.学习运用比喻、夸张等修辞手法进行肖像描写，并体味其作用。
2.学习欲扬先抑的写法。
3.感悟托尔斯泰深邃而丰富的精神世界。
教学重点、难点
1.文中的肖像描写及其作用
2.理解由外貌透视心灵的手法，感悟托尔斯泰的深邃而丰富的精神世界
教学课时：二课时
课前准备
熟读课文，扫除文字障碍，布置学生查阅托尔斯泰生平传记和作品，以及有
关资料，通过媒体，查阅茨威格描写托尔斯泰的另一篇作品《世间最美的坟墓》，
尤其是对托尔斯泰的思 想变化和人生追求要有所了解。
教学过程
第一课时
一、导入新课
在1 9世纪下半叶的俄国，阶级矛盾空前尖锐，人民生活困苦不堪。许多进步
作家被陷害、监禁或流放。而列 夫·托尔斯泰以他犀利的笔锋解剖和批判了那个
病态的社会。他的作品引起沙皇政府的惶恐，曾有人这样 评价说：“俄国有两个
沙皇，一个是俄国当政的统治者，另一个就是托尔斯泰，真沙皇对托尔斯泰无可< br>奈何，而托尔斯泰却在动摇着他的统治。”一个作家为什么会有这样的影响？今
天就让我们一起来 寻找这个答案吧。
二、检查预习情况
1.让学生介绍列夫?托尔斯泰及其作品，交流、补充、归纳：
列夫·托尔斯泰是十九世纪俄 国最伟大的作家，主要代表作有长篇小说《战
争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等，《复活》使托 尔斯泰达到了艺术高峰，
是他实践了“最清醒的现实主义标志”。
2.放映幻灯片，检查预习生字词情况，正音、巩固，重点词语列举如下：
（1）给加线字注音
胡髭 长髯 鬈发 禁锢 颔首低眉 锃亮 广袤无垠
（2）解释下列词语
器宇 禁锢 鹤立鸡群 正襟危坐
轩昂 颔首低眉 诚惶诚恐 广袤无垠
三、整体感知
生自行朗读课文思考：
1.课文主要可分几部分？每部分的主要内容是什么？
2.在描写过程中，为什么重点描写他的眼睛？
要求：朗读课文时，要在书上作出必要的标记 ，并思考问题，然后小组讨论，

之后互相交流。
放映托尔斯泰的肖像图片，让 学生仔细观察，用心体会。（没有条件的地方，
可结合前面的彩色插图加以体会）
阅读、观赏和讨论后明确：
1.可分两部分：
一、（1～5）段主要刻画列夫?托尔斯泰的外貌特征。
二、（6～9）段描写列夫?托尔斯泰的那双非同寻常的眼睛。
2.因为眼睛是心灵之窗，托 尔斯泰丰富的精神世界，通过眼睛充分的表现出
来。作者对托尔斯泰的眼睛的描写，已经不再限于肖像了 ，而是含蓄地揭示了托
尔斯泰作为伟大的文学家，对他所处的时代作出准确、深入、全面地描绘，成为< br>时代的代言人。
四、精研第一部分
指读：找五名学生每人读一段，思考：
1.作者是从哪些方面来刻画托尔斯泰的外貌特征的？
讨论明确：可用课文原句，也可用自己的话概括，择要如下：
（1）须发：多毛、胡须浓密
（2）面部轮廓结构：失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙
（3）面部特征：忧郁、愚钝、压抑
（4）长相：长相平平、普通
（5）拜访者失望之情
2.刻画这些特征时，作者运用了怎样的修辞手法，找出来并说说作用。
（此处要明确夸张的 含义以及作用，并从课文中找出运用夸张、比喻等手法
来描写托尔斯泰的外貌特征句子，并仔细体会其表 达效果）
作用是：比喻和夸张联袂运用，不仅使“画面”气韵生动，而且使人产生丰
富的联想 ，使人物形象生动可感。
3.读了这一部分，再次观看肖像图片（或彩色插图）思考：你如何评价托尔
斯泰的相貌？交流讨论，总结如下：
长相粗鄙：多毛、浓胡须、矮身材，普通、平凡
五、教师总结
本部分前几段细致入微地描绘了托尔斯泰的外貌，生动描述了拜访者心目中的托尔斯泰与亲眼所见的托尔斯泰的巨大反差。同时通过阅读，我们又全方位的
了解了托尔斯泰的身 材特点、言行特征以及待客方式，因而对托尔斯泰的形象的
认识又加深了一层。这样描写非但没有损害托 尔斯泰在读者心目中的形象，反而
收到相反相成的艺术效果，相互衬托，使托尔斯泰的外貌包括眼睛给读 者留下强
烈的印象
六、布置作业
1.你觉得作者在对托尔斯泰的外貌刻画中，最精彩、印象最深的地方是什
么？为什么？
2.熟读课文，找出表明代表作者思想倾向的语句，并进一步体会作者的思想
感情。

总第9课时
第二课时
一、课前检测
1.前一部分主要描写的内容是什么？突出的特点是什么？
前一部分主要描写的是托尔斯泰的外貌特征，突出的特点是：
（1）托尔斯泰的外貌平庸丑陋；
（2）和普通人一样，混在人群里分辨不出来。
2.找出表明代表作者倾向的语句，并进一步体会作者的思想感情。举例如下：
（1）“有长者风度，天父般地如卷起滔滔白浪的大胡子”。
（2）“长相平平，是俄国普通大众的一员”“他与全体俄国人民同呼吸共
命运”等。
择要概括：慈祥、善良，并揭示出托尔斯泰的人生追求和心路历程。
二、感悟研读文本
学生推荐朗读能力强的同学朗读第二部分，其他同学听读思考：
1.本部分是从哪几方面来描写托尔斯泰的眼睛的？
2.课文通过描写眼睛，还写出了什么？（标画原文回答）
3.在写法上，与第一部分异同点是什么？
学生结组讨论、交流，并确立中心发言人在全班讨论、明确：
1.都写了托尔斯泰非同寻常的眼睛，择要概括：
（1）写犀利目光；（2）写目光蕴情丰富 ；（3）眼睛有威力；（4）赞美目光
犀利，同时揭示他人生的不幸。
2.这道目光就像一把 锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害──目光犀
利，有准确的洞察力。
“这对珠宝有魔 力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个
时代放射出精确无误的频波……”──写出托 尔斯泰观察社会、人生、时代的广
度和深度，展现了时代的本质和要求。
“托尔斯泰这对眼睛 里有一百只眼珠”──引用高尔基的话，夸张地道出了
托尔斯泰那种能把万事万物尽收眼底的全方位的观 察力。
（相关的语句还有很多，要求学生细加体会，讨论交流。）
3.这个问题要做重点研读：
（1）相同点是比喻和夸张联袂运用
（2）对不同点 的研读，结合课下学生查阅茨威格的描写托尔斯泰的另一篇
作品《世间最美的坟墓》讨论进行：
让学生讨论：最美的坟墓到底是怎样的？为什么说是最美的？
明确：
因为托尔斯泰 到晚年一直致力于“平民化”：持斋吃素、从事体力劳动、耕
地、挑水浇菜、制鞋；并希望放弃私有财产 和贵族特权，因而和他的夫人意见冲
突，家庭关系变得紧张起来，后来他终于秘密离家出走，途中感冒， 于1910年11

月20日（俄历11月7日）病逝在阿斯塔波沃火车站。遵照他的遗嘱 ，遗体安葬在
亚斯纳亚?波利亚纳的森林中。加上在《复活》中反对上帝，不信来世，被官方
教 会革除了教籍，坟上没有竖立墓碑和十字架，但托尔斯泰以他深邃而丰富的思
想，给人类留下了丰富的精 神食粮，因而最简陋的坟墓被称为“世间最美的坟
墓”。由此和课文进行比较，学习欲扬先抑的写法，择 要概括为：
不同点是前者写粗鄙、平庸甚至丑陋的外表，后者写眼睛是珠宝、精美绝伦，
正是 写他灵魂的高贵，前后构成对比，是欲扬先抑的手法，因此取得了鲜明的艺
术效果。
三、教师总结
托尔斯泰是一位文学巨匠，创造了很多世界第一流的作品。作者不仅为我们展现了托尔斯泰独特的外貌特征，更为我们揭示了托尔斯泰深邃而丰富的精神世
界。文章的字里行间 渗透着作者对托尔斯泰的崇敬赞美之情。只有当我们阅读了
他的有关作品，才会理解茨威格为什么会对托 尔斯泰的眼睛做出如此的评价。
四、质疑问难
可结合课后练习第二题进行，以讨论的方式解决，言之成理即可。
五、探究讨论
课 文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是
幸福的；但另一方面又说他得不 到“属于自己的那一份幸福”，这是否矛盾？你
怎样理解作者所说的幸福的含义？
（答案不唯一，只要言之成理即可，参考答案如下：
不矛盾。幸福的标准是能认识事物，认识 世界，那么托尔斯泰这个智者能看
清真相，他是幸福的。从另一方面说，托尔斯泰看透了暴政、丑恶、虚 伪和苦难，
看清了造成人间种种罪恶的原因，并尽最大的努力去改变它却徒劳无功，这是痛
苦的 。托尔斯泰是不幸的，从托尔斯泰晚年厌弃贵族生活，毅然放弃财产，以致
于和家人产生矛盾，最后离家 出走，客死在火车站这一经历可以看出这一点。）
六、拓展延伸
1.查阅有关资料，写一篇小论文，论题为：托尔斯泰是幸福还是不幸。
2.课外阅读罗曼· 罗兰的《名人传·托尔斯泰》并进而有计划地阅读三大代
表作长篇小说《战争与和平》《安娜·卡列尼娜 》《复活》。
附：板书设计：
列夫·托尔斯泰
茨威格

教学后记：

总第10课时
5 《再塑生命》
教学目标
1.知识与能力：了解作者成长历程理解文章思路整体把握文章结构。
2.过程与方法：阅读及重点语句分析法。
3.情感态度与价值观：体会作者对生命的积极态度以及作者对莎莉文老师的
敬爱。
教学重点：
1.梳理再塑生命的历程。
2.体会并能分析出海伦成功的因素。
教学难点：体会到海伦对生命的积极态度。
课前准备：搜集并整理海伦和莎莉文老师的有关事迹材料。
教学过程：
一、导入新课
播放2005年春节联欢晚会《千手观音》精彩画面，请同学们谈谈节目幕后的
故事。如果让你把这个故事告诉给一个生活在无光、无声的黑暗世界里的人，你
打算怎样告诉他 ？
（同学讨论）
同学们会感到很为难，可是在19世纪美国的莎莉文老师就创造了一个奇迹 。
今天让我们一起去见证这个奇迹。
二、认识并了解海伦·凯勒及莎莉文老师的事迹
（1）同学们展示自己收集的资料。
（2）教师准备材料。
幻灯片1：海伦·凯勒及莎莉文老师的相片
幻灯片2：海伦·凯勒一岁的时候，一场重病夺去 了她的视力和听力，随着
又丧失了说话能力，然而就在那黑暗而又寂寞的世界里，她竟然学会了读书和说
话，并以优秀的成绩从大学毕业成为一名学识渊博、掌握英、法、德、拉丁和希
腊五种文字的著 名作家和教育家。她把自己的一生都献给了盲人福利和教育事
业。赢得各国民众的赞扬。1959年联合 国曾发起海伦?凯勒世界运动。
幻灯片3：
19世纪出了两个杰出人物：一个是拿破仑、一个是海伦。
──马克·吐温
三、整体感知课文，梳理文章结构
1.阅读课文，概括本文记叙的主要事件。
同学仔细阅读文章后，讨论、概括。
明确：
（1）老师教我认识具体事物。

（2）老师让我了解大自然。
（3）老师引导我理解爱。
2.迅速浏览课文在文中标划出能体现海伦心理的句子。
幻灯片4：
（1）生命原貌： （像大雾中的航船）
（2）再塑生命的起始： （与莎莉文老师的相识）
（3）再塑生命的发展： （认识具体事物、了解大自然）
（4）再塑生命成功的印证：生命中拥有了 （爱）
四、细节把握、重点研读
我静静地在那里坐了许久，不是在想珠子的排列方式，而是 在脑海中用新的
观念来寻求“爱”的解释。那天，乌云密布，间或有阵阵的细雨，突然间太阳突
破云层，发出耀眼的光芒。
我又问老师：“爱是不是太阳？”
“爱有点儿像太阳没出来以前 天空中的云彩。”老师回答说。她似乎意识到
我仍然是困惑不解，于是又用更浅显、但当时我依然无法理 解的话解释说：“你
摸不到云彩，但你能感觉到雨水。你也知道，在经过一天酷热日晒之后，要是花和大地能得到雨水会是多么高兴呀！爱也是摸不着的，但你却能感到她带来的甜
蜜。没有爱，你就不 快活，也不想玩了。”
刹那间，我明白了其中的道理──我感到有无数无形的线条正穿梭在我和其
他人的心灵中间。
学生活动：研读本部分，讨论下列问题：
1.读选文，把握文章，结合课外搜集海伦?凯勒的 有关资料，讨论：为什么
海伦对文老师为“再塑生命”的人？
2.爱并不是一个具体的可视可 触的事物，可是在生活中我们却处处能感受到
它的存在。课文第三部分师生的回答中，有几个探讨什么爱 的句子，找出来并说
说它们的含义，也可以模仿着写几句话。
五、合作探究
莎莉文 老师应该教会海伦许多东西，为什么海伦只写了“认识文字、了解大
自然、理解爱”三件事呢？
六、课堂小结
通过这节课你有什么收获？让大家畅所欲言！

总第11课时
第二课时
教学目标
1.知识与能力：了解作者成长历程理解文章思路整体把握文章结构。
2.过程与方法：阅读及重点语句分析法。
3.情感态度与价值观：体会作者对生命的积极态度以及作者对莎莉文老师的
敬爱。
教学重点：
1.梳理再塑生命的历程。
2.体会并能分析出海伦成功的因素。
教学难点：体会到海伦对生命的积极态度。
课前准备：搜集并整理海伦和莎莉文老师的有关事迹材料。
教学过程：
一、导入新课
播放2005年春节联欢晚会《千手观音》精彩画面，请同学们谈谈节目幕后的
故事。如果让你把这个故事告诉给一个生活在无光、无声的黑暗世界里的人，你
打算怎样告诉他 ？
五分析文章主题
问题1：刚才我们一起见证了成功的再塑生命的历程，那么同学们现在对 “再
塑生命”该怎样理解呢？
明确：原意指“重新获得生命”这里指“海伦的生命被莎莉文老 师从无光、
无声的黑暗世界里引领出来，重新感受到了光明和希望”。
小结：海伦最终战胜困 难，完成了生命的再生。读了她的故事，同学们你认
为一个人要再塑生命需要具备那些因素呢？
明确：坚强的毅力、旺盛的求知欲、好的老师……
问题2：从这些因素中，你认为莎莉文老师是怎样的一个老师（结合文中事
例回答）？
六、合作与探究
莎莉文老师应该教会海伦许多东西，为什么海伦只写了“认识文字、了解大< br>自然、理解爱”三件事呢？
明确：
文字是人类沟通的桥梁，是走出黑暗的希望。
自然是生活的根基
爱是人类的灵魂
（根据学生回答适当引导）
教师总结：回顾生命再塑的过程，海伦以超人的 毅力旺盛的求知欲，跨越了
生命的一道道沟坎，莎莉文老师用博大而深沉的师爱改变了海伦的生命轨迹。
拓展1：生活中许多残疾人克服自身残疾刻画出完美的人生，你都知道哪些？
拓展2：通过这些故事你受到了什么启发？
本课结束（郑智化《水手》徐徐响起）
实践作业：我们生活在一个有光明有声音的世界里，我们身边有许多需要帮
助的“人”，让我们用一个善 意的微笑、一句亲切的问候让世界变得更美丽、更

温暖。
板书设计：
再塑生命
教学后记：

总第12课时
综合性学习：《献给母亲的歌》
活动目标
1．通过对有关母爱的各种资料的搜集、整理，让学生感受到平凡而又伟大
的母爱。
2．每个学生能把自己搜集到的有关资料通过不同的方式展示出来，与大家
共享。
3．爱是至高无上的。尊重母亲的爱，让学生学会感激身边最亲近的人。
活动课程设计
一、课前准备
1．请全班同学分成四个小组查找有关资料，注重搜集描写母爱的诗歌、小说、散文等文学作品；展现刻画母亲形象的绘画、摄影、歌曲、电影、广告等作
品；新闻媒体报道过 的有关母亲的感人事迹；以小组的形式，合作搜集、整理，
在老师的指导下，用不同的形式展示成果。
2．事先跟家长联系，请家长和学生聊聊天，让学生整理好聊天内容，并记
录下来。
3．学生准备一份送给母亲的小礼物，要求必须是自己亲手做的。
4．准备好与母亲有关的音乐作品，作为背景音乐贯穿整个活动。
二、活动过程
导入新课：（放背景音乐《烛光里的妈妈）》同时用幻灯打出图片。
镜头一：听故事（放歌曲《听妈妈讲那过去的事情》）
家，是我们避风的港湾，是我们成长的 摇篮。相对于父爱，母爱是日常的，
琐碎的。母爱更接近于生活的真实和人的本性。当你第一次喊出“妈 妈”时，母
亲满脸笑容，满心惊奇，当母亲把你从怀中放在地上，让你爬，让你站，让你走，
当 你跌倒了，又把你扶起来，继续操练……从此，你便开始了全新的人生。
每次放学回家，你都要向母亲汇报自己的收获，母亲听得津津有味，笑靥如
花。
母亲 一直无微不至地关心你，沐浴在母爱中的你真正了解自己的母亲吗？今
天，我们就来听听母亲的故事。
（放录音磁带，要求学生仔细聆听妈妈们的故事。）
镜头二：谈感受（放歌曲《我心中的故事》）
各小组分别展示搜集的有关资料（图片、文章等），然后谈自己的体会。
1．离开母亲的腹，离开母亲的怀，离开母亲的身，永远没有离开的，是和
母亲息息相通的心。
在学生中搜集的众多的表现描写母爱的诗歌、小说、散文中，选取一些篇目
并配乐朗诵。学生介 绍自己创作的诗歌、散文。大家可针对作品发表自己的看法。
2．母爱如水，母亲是源，无论你奔腾到 哪里，身上流淌的，依然有不尽的
源头之水。请学生展示刻画母亲形象的绘画、摄影等作品。也可出示自 己给母亲
画的像、拍的照片。并根据自己对母亲的了解，为图画、照片题写标题。
3．“世界上有一种最美的声音，那便是母亲的呼唤。”──但丁
“人的嘴唇所能发出的最甜 美的字眼，就是母亲，最美好的呼唤，就是‘妈

妈’。”──纪伯伦
请学生展示与母亲有关的格言、俗语。要求同学们谈自己的感受。
镜头三：谢母恩（播放歌曲《念亲恩》）
慈母情，是母亲对怀中婴儿的甜甜的亲吻，是拍着婴 儿入睡的悠悠的摇篮曲，
是手把手教子写字的苦苦的耐心，是灯下为子飞针走线的不眠之夜，是期盼儿女
成才的忧郁的眼神，是儿女远行时的句句叮咛，是过早爬上眼角的一道道皱纹。
慈母情，是“三 春晖”，是任何“寸草心”也难以回报的恩情，是人间最圣洁、
最伟大、最无私的亲情。今天，我们之所 以能健康地成长，母亲有多大的功劳啊。
提问：为了报答母亲的养育之恩，你已经做了什么，以后打算怎么做？
同学分组讨论，发表见解。各小组选两名代表发言。
小结：我们要孝顺父母，希望同学们有这 样的决心，将来要有所作为，来报
答母亲，让她成为世界上最幸福的人。
镜头四：送祝福（播放歌曲《三百六十五个祝福》）
请学生介绍母亲节的由来。
现 代意义上的母亲节起源于美国，由Amanm、JarVis（1864—1948）发起，
她终身未嫁 ，一直陪伴在她母亲身边，母亲于1905年逝世，Amanm悲痛欲绝，两
年后（1907年），Am anm和她的朋友开始写信给有影响的部长、商人、议员来寻
求支持，以便让母亲节成为一个法定的节日 。Amanm认为子女经常忽视了对母亲
的感情，她希望母亲节能够让人多想一想母亲为家庭所付出的一 切。1913年，美
国国会通过了一份议案，将每年5月的第二个星期天作为法定的母亲节。母亲节从此流传开来。
随着日历的翻动，母亲的生日就要到了，让我们每一个同学给自己的母亲一
个惊喜，亲手给母亲做一个蛋糕，送一份礼物。（用幻灯打出蛋糕图片。）点点的
烛光轻轻地摇着，似 乎在说悄悄话……
学生依次出示小礼物，在多媒体画面、音乐声中（播放《万事如意》）对母
亲说一句祝福的话。（教学在这种温馨的气氛中结束）要求学生在课后能把礼物
和祝福的话语送给妈妈。
小结：也许，我们的母亲没有领袖的丰功伟绩，没有明星的光彩夺目，没有
科学家的渊识博学， 没有英雄们的豪言壮语，没有文学家的鸿篇巨著。但母爱如
天大，同时又小得只能住在我们的心里，母爱 是可以撑天的支柱，也是我们想拥
抱的温暖。我们永远爱着您──妈妈。
三、拓展
以“母爱”或“妈妈，我想对您说”为题写一篇作文。
教学后记：

第二单元
单元内容分析：
第二单元就是抒情文单元，所选的是散文诗，都是作者由寻常事物激起的心
灵之声。
《雪》是《野草》中最适合中学生阅读的一篇。作者细致生动地描写了江南
的雪景与北方的雪景，并在比 较中表现了自己的倾向。作者更为欣赏“朔方的
雪”，因为“朔方的雪决不粘连”，“奋飞”，“旋转” ，“升腾”，体现了一
种独立与张扬的个性、精神。这种精神也是作者一以贯之的前行动力。
《雷电颂》是历史剧《屈原》中的一个片段，是主人公屈原的长篇独白，也
是一首激越澎湃的抒情散文诗 。这篇散文诗，是“生之颤动，灵之喊叫”，波澜
壮阔，气势磅礴，撼动人心。作者说，在剧本第二、三 、四幕中描写了无辜受陷
害遭侮辱的经过，从构思上说，“都为的是结穴成这一景”。“雷电独白”是“ 侮
辱增加到最深度，彻底蹂躏诗人自尊的灵魂”喷薄而出的诗。它不仅是刻画屈原
典型性格的最 重要的一笔，是屈原斗争精神最突出的体现，而且它使全剧主题思
想鲜明地突现出来，这篇散文诗，想象 瑰丽奇特，把屈原和风雪电融为一体，达
到物我同化的境地，显示了追求光明、毁灭一切黑暗的力量，使 屈原的形象成为
光明与正义的化身，塑造了千古不朽的爱国者的形象。
《短文两篇》（《日》 《月》）是巴金建国前创作的散文诗。它散发着作者忧郁
而热情的青春气息。《日》表现作者热情洋溢的 一面，在那个“没有了光和热”，
只有“黑暗的寒冷世界”，“我愿做人间的飞蛾”，“飞向火热日球” ，宁愿舍
弃自己的生命。表现了作者对真理的追求。《月》则表现作者细腻幽静的一面，
作者赞 颂姮娥为了一个不知名的理想而放弃原有的一切，“妄想”改变“月”这
个冰冷的星球。姮娥是作者理想 精神的化身。这两篇短文都表现了作者对人生、
对生活的一种希望和信念。
《海燕》是传统篇 目，写于俄国1905年革命前夕。作者创造了“海燕”的艺
术形象，欢呼即将来临的革命风暴，为无产 阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。
《海燕》既是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一幅富有音乐的节律和 流动感的油画，
具备诗的音乐美和绘画美，给人很强的艺术感染力。今天，也可以从另外角度来
阅读这篇散文诗，如，不惧怕困难，迎着困难前进，与困难斗争，其乐无穷等。
《组歌》与一般哲理诗 一样，也采用拟人化手法，但又与一般哲理诗不同，
它不以得出某种哲理为目标，而是最终形成一个有丰 富感性内容的，难以被抽象
为简单道理的形象。在《浪之歌》里，海浪的形象是一个博爱者的形象，从中 可
以看到诗人自己的影子，诗人是世间种种美好事物的守护者。在《雨之歌》里，
雨的形象是一 个奉献者和使者的形象，它滋润万物，也把距离遥远的事物联结起
来。
五课课文既然都是散文 诗，当然要加强诵读，要熟读成诵。有些散文诗押韵，
朗读时注意韵脚；有些散文节奏比较分明，就要读 出节奏。总之，在熟读中把握
作者的思路和文章的语路，领悟文章表达的思想感情。散文诗的语言比较优 美，
含有哲理，内蕴丰富，要指导学生注意学习课文的语言。有些名言警句不妨让学
生抄下来， 牢记在心。
本单元综合性学习是“寻觅春天的踪迹”，一共三项活动，学生可以根据情
况选做 。但口语交际和写作活动不可不做。

总第13课时
6 《雪》
学习目标：
1.知识与技巧
（1）理解积累“读一读，写一写”中词语，掌握其音、形、义。
（2）了解散文诗的一般特点，能有感情地朗诵散文诗。
2.过程与方法
（1）引导学生通过诵读感知内容，感受本文语言的清新美与含蕴美。
（2）在比较中，体味两幅雪景的不同，探究在不同雪景的描绘中寄寓作者
的精神追求。
（3）理解本文几个含蕴深刻的语句，进而把握文章主旨。
3.情感态度与价值观：学习和感 悟鲁迅先生的审美情趣，玩强斗志和积极向
上的人生观，培养学生热爱生活，拼搏进取的人生态度。
重点难点：
重点：诵读全文，比较两幅雪景的不同特点来体味蕴含其中的情感。
难点：理解本文精练、优美、内蕴丰厚的语言。
教学时数：二课时
课前预习：
1.通读课文。
2.搜集回顾鲁迅先生生平。
3.结合课文，借助工具书完成下列词语。
1.给下列加线字注音：
①磬口（ ）②塑罗汉（ ）③脂粉奁（ ）④灼灼（ ）⑤朔方（ ）⑥
凛冽（ ）
2.解释下列词语：
①博识 ②美艳 ③灼灼 ④蓬勃
⑤凛冽 ⑥天宇 ⑦精魂 ⑧升腾
教学过程
第一课时
一、导入
提 示学生背诵有关“雪”的古诗词名句（如，“忽如一夜春风来，千树万树
梨花开”“孤舟蓑苙翁，独钓寒 江雪”），教师简评入课：“雪”，洁白的自然
之物，是纯洁与刚毅的象征，因而，它也成了古今中外名 人竞相吟咏的对象。今
天我们来欣赏著名作家鲁迅先生的散文诗《雪》。
二、正课
（一）文学常识了解
学生根据课前预习简介鲁迅及其作品。教师适当补充。
（二）文体知识简介散文诗（借助多媒体字幕）
散文诗就是具有散文抒情特征的诗，它在抒情 手法上相当随和地接近散文，

不分行，具有一般分行诗所缺少的散文美，如内在的韵律， 宽广的抒情层面以及
在一定程度上不排除逻辑思维等，但它又毕竟是诗（只是一种形式特别的诗），较为短小，具有诗的文笔等。
（三）初读感知
1.听读。听诗朗诵是一种高雅的活动， 而听美好的散文诗更能让人陶醉。请
同学们闭上眼用心听读课文一遍，边听边展现画面，同时感受散文诗 这种文体独
具特点（放朗读录音，或教师配乐朗读一遍）。
2.展示听读收获。
①听读中感受到的画面（生自由谈）。
明确：滋润美艳生机盎然的江南雪，如粉如沙，蓬勃奋飞的朔方雪……
②听读中感受到的语言特点。
明确：语言清丽流畅，扑实真切，洒脱灵活，又不失严谨……
3.感读。
感读是一种文字与心灵初撞的过程，需视之以目，感之以心，动之以情，发
之于口，请同学们在刚才听读感悟的基础上，直面课文，通过直观的文字去查找
学生初读感知的画面， 同时注意预习时了解的字词在文中的运用。
（四）层次疏理内容概括
1.根据听读和感读到的画面，给文章分层，并简括层意。
明确：全文分两个部分，第一部分 （1～3）段，写江南的雪，第二部分（4～
6）段，写朔方的雪。
2.合作探究：同桌交流概括两幅图的特点。
明确：江南雪，滋润美艳，生机盎然。朔方雪，如粉如沙，蓬勃奋飞。
（五）美读品味 精力专注，走入散文诗的意境，体悟诗中良好的情韵，恰当运用朗读技巧，
用声音加以传达。这时， 我们的心灵深处便会激起情感的火花，受到美的熏陶。
提示朗读要求：
1.读准字音，把握节奏。
2.进入情境，读出特点。
学生自由地大声动情朗诵。
（六）展读评价
找生，有感情朗读课文（全文或某一段落）师生评价。
评价参照：
①发音准确，节奏合理。
②读出诗意，感情充沛。
③“江南雪”语调要温润，赞美的，充满向往的。
“朔方雪”要用孤独不屈充满战斗性的语调。
三、小结
在这篇优美的散文诗中，作 者为我们描绘了两幅各具特点的图景，江南雪的
滋润美艳，朔方雪的蓬勃奋飞，让我们领略雪这一纯洁自 然之物的独特风采，另
外散文诗灵活的形式，优美的语言，也让我们陶醉。所以同学们课下加强朗诵，< br>将自己喜欢的段落摘抄下来，并有感情地背诵。

总第14课时
第二课时
一、文本探究
（一）内容、语言
1.作者怎样描写江南雪的？
学生交流讨论反馈。
明确：
（1）文章开头首先提到暖国的雨，然后对比着引出江南的雪。
（2）接写雪的质地、颜色。
（3）虚实结合的手法，描绘了一幅充满生机的雪野图，衬托江南雪独具的
风格。
（4）写孩子们塑雪罗汉，将雪与孩子们的快乐联系起来。
语言：提示学生找出描写孩子们塑雪罗汉的动作，与神情的词语，谈谈怎样
体现快乐的。
明确：呵、拍手、点头、喜笑等。
2.用自己的语言再一次概括江南雪的特点。
明确：江南雪，透露出盎然的生机，孕育着生命。
3.作者又是怎样描写朔方雪的？感觉朔方的雪是一个怎样的形象？
（学生交流讨论反馈。）
明确：作者用一个“但是”巧妙转折，先交待朔方雪与江南雪的截然不同，
然后用“永远如粉、 如砂，决不粘连”写出塑方雪以孤独不妥协的姿态向世界宣
告它的存在，它在日之中灿灿地生光，如包藏 火焰的大雾。
在“凛冽的天宇下”，北方的雪俨然一个斗士，它“蓬勃地奋飞，弥漫于太
空中 ”，使太空旋转而且升腾地闪烁，像是一个奔放的挑战者。
（二）情感和主旨
1.作者对江南的雪，朔方的雪感情态度是什么样的？
学生讨论交流反馈。
明确：
作者对滋润美艳的南方雪，对充满生机的南方雪景充满怀念和喜爱之情，对
如粉如砂，旋转升腾 的朔方雪，寄寓了深切的同情和热情讴歌。
2.作者为什么有这样的情感，其写作的目的是什么？
（1）提供本文的背景材料（多媒体）
《雪》写于1925年，正值不平凡的年代，南方的革 命形势蓬勃发展，可谓是
春暖花开之日，然而，北方还处于一片寒冻之中。面对黑暗的现实与酷冷的季节 ，
鲁迅以彻底的革命民主主义战士的态度去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的
春天。他不仅 以小说杂文进行战斗，而且有了小感触就写些短文，以后印成一本，
谓之《野草》。
（2）生结合背景材料计论，回答问题归纳主旨。
明确：滋润美艳的南方雪，寄托鲁迅对美好 理想的炽热追求，这旋转飞腾的
朔方的雪，则蕴藏了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争品格，在这两幅鲜明 对立的
图景中，贯穿着一个共同的哲理：要用战斗来创造一个春天一般美好的世界。

二、关键词语的品味
（研讨课后练习二）学生结组交流，畅所欲言。
明确：
1.“冰冷的”“坚硬的”强调雪的不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”是
最值得赞赏的。
2.“青春”“处子”都是最富有生命力的状态，这里是江南的雪孕育着的生
命，是与轻柔和缓 的境界相联系的。
3.雨是雪的初始防段，雪是雨的升华，作者用肯定的语气赞扬了朔方飞雪追
求自由的精神，同时对它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者赞颂朔方的雪是
“雨的精魂”也就是说它 仍然保持了雨的自由活泼的精神。
三、迁移拓展
1.江南的雪那平和恬静的美让作者欣喜， 寄托他美好的理想和追求，而作者
更由衷地赞美北方雪的孤独与刚毅敢于直面惨淡的人生，在悲壮的战斗 中得到升
华的精神。好，让我们闭上眼来倾听殷秀梅演唱的《我爱你塞北的雪》走进雪的
世界， 去领略它那独特美韵。（放录音）
2.学了这篇文章，听了这优美的歌曲，你对“雪”是否又有了更深 层的认识，
请拿出笔来写一篇简短的读后感，字数不限可描写，可议论，可抒情。（学生写
作， 完成后交流评价）
四、小结
同学们，雪是雨的精魂，雪是春天的使者，雪象征着纯洁，雪象 征着刚毅，
雪是奉献者的化身，雪是挑战冷酷的斗士。心灵的冬季有雪相伴，你的心田，定
会纯 洁滋润，你的心音定会铿锵悦耳，你的心房定会宽阔坦荡。
板书设计

教学后记：

总第15课时
7 《雷电颂》
教学目标
1.知识与技能：
（1）理解积累：“读一读、写一写”中的词语。
（2）了解写作背景，为理解文章主旨服务。
（3）理解象征手法在文学作品中的运用。
2.过程与方法
（1）指导学生大声朗读课文，想象自己就是颂雷电、斥苍天的屈原，入情< br>入境地读出人物的思想感情和性格特点。
（2）在朗读中思索体味排比、反复、拟人等修辞手法，在抒发感情上的作
用。
3. 情感态度价值观：体会屈原热爱祖国，抨击黑暗热烈追求光明的思想感情，
培养学生的爱国主义情怀。
重点、难点
1.指导诵读，通过读感受人物的思想及品味本文富有强烈感情的语言。
课时安排 1课时
教学过程
预习提示：
1.记住生字，积累词语。
2.根据课后“参考资料”了解戏剧基本剧情。
3.搜集屈原的有关资料。
新授：
一、结合背景激情导入
孩子们，在中华民族悠久的文化史上，是谁的智慧谛造了伟大的浪漫主 义，
开启了多元的中华文化，哺育了一代代文学巨子，是谁的忠烈发源了滚滚的汩罗
水，摧动了 帆帆龙舟，流淌着后世人永恒的纪念；如果说两千年前的屈原是因为
没遇上名君，不忍看自己的同胞生灵 涂炭，而选择了壮烈的纵身一跃，那两千年
后，他如果看到悲剧重演，看到外族的铁蹄踏碎了我们的半壁 河山，看到炎黄子
孙却在国难当头发动政变，把枪口对准那些誓死保国的同胞，他心中该涌起怎样
的万丈狂澜？今天我们就走近屈原，去聆听他的心声。
二、朗读感悟品析课文
（一）听读录音，找出发现
1.播放《雷电颂》朗读录音。请同学们注意听每一个句子的语气、语调、语
速。
2.同学们说一说听后你的第一感觉是什么？（激情澎湃、气势雄浑）（感情
充沛、高亢激昂）
3.为什么会有这样的效果？请大家看看本文的表现形式有什么特别之处？
（通篇都是人物的内 心独白）
（二）自由朗读了解内容
1.（承上）好，那我们此时就是屈原，这些文字就是我 们的内心独白，我们

结合刚才听读的录音，先浏览课文，来揣摩一下该怎么处理语调和轻 重音才最合
适，二分钟后，我们来大声诵读一遍课文（自由朗读）。
2.读了这篇课文之后你 知道了屈原的内心都想了哪些事物？（风、雷、电、
洞庭洞、长江、东海、土偶木梗、东君……） 3.作者对这些事物的态度是什么样的？根据作者的态度，这些事物可分为两
类，作者想借这两类事 物来表达一种什么样的感情？这是一种什么样的文学表现
手法呢？
（三）重点精读，把握情感
1.选出你喜欢的句子或段落，读给大家，说出你读这段时能揣摩出屈原当时
怎样的内心世界？ 饱含了怎样的思想感情？（请同学们自由赏析，言之成理，有
自己的感受即可）
2.本文的作 者是屈原吗？（不是，是郭沫若）郭沫若要借屈原之口来表达一
种什么样的情感呢？（借古讽今，鞭挞了 蒋介石的反动统治，抒发了人民的愤恨。）
（四）综合归纳，品析语言
1.《雷电颂》激情 澎湃、气势雄浑，作者是怎样做到这一点的？（多种修辞
手法相结合，品析修辞的作用）
结合课文中的实例，来品味修辞的妙处！
三、谈收获。
四、作业布置
写百字读后感。
教学后记：

总第16课时
第二课时
教学目标
2、理解作品的思想内容，了解作品的艺术特点。

3、培养初步阅读和欣赏戏剧文学的能力。
一、情境体验：

这种澎湃的 激情为剧本演出赢得了空前的成功。尤其是《雷电颂》
一幕，1942年春，在重庆上演时，就像真的电 闪雷鸣，一下子使整个山
城轰动震惊。一时间，各家媒体记者纷至沓来，郭沫若为此专门召开了
记者招待会。会上有一个记者提了这么一个问题：郭沫若先生，我知道
《雷电颂》在重庆获得了惊人的成 功，可我也听说该剧极有可能在近期
内遭遇禁演，请问这是真的吗？如果属实，您认为会是什么原因呢？ ”

请问，如果你是郭沫若，你认为被禁演的原因会是什么？

1、学生小组讨论后发表看法

2、教师可从以下几点加以点拨指导：

（1）背景链接：

资料一： 1942年1月，正是抗日战争相持阶段，半壁河山沦 于敌手。
国民党当局却打着“攘外必先安内”的旗号，悍然发动了“皖南事变”，大
肆屠杀新四 军，走上了消极抗日，积极反共的卖国路线。

资料二： 全中国进步人民都感受着愤怒，因而 我把这时代的愤怒复活到
屈原的时代里去了。换句话说，我是借了屈原的时代来象征我们当前的
时代。

——郭沫若

小结：屈原的遭遇自然令人联想到“皖南事变”中的新四军冤魂。 《雷电
颂》不仅是屈原的独白，也是郭沫若的自我倾诉，更是全国爱国志士的
心声。

二、象征手法

风雷电：象征变革现实的伟大力量。

“土偶木梗”的群像：象征无德无能、欺民惑众的官僚统治集团。

（其他象征意义用连线法落实）

三、 主题小结、
对风雷电的呼唤与歌颂 ，表现了诗人对黑暗世界的强烈愤懑和对
光明未来的热烈追求。同时有力抨击了国民党消极抗日，积极反 共的
投降政策，鼓舞了全民抗战的斗志和民族解放的意识。

（五）拓展体验

假如郑袖、楚怀王之流听到屈原的这番独白，会有什么反应？

请设计他们与屈原的对白。
付诗歌《雷电》赏析
黑暗中只有你才能见到远方的光明
从不喝酒却在一间孤独的大殿中如醉如痴
仰望穹隆在《九歌》诸神面前似癫似狂
你心中的无形的长剑正划破天宇
黑暗中那是唯一的电光
还有雷
炸裂滚动着惊天的巨响和风一同在云中
咆哮
也许有铜和铁的颜色
兵戈的交锋并非都在视野之中
当世上的人都喝了酒
没喝酒的你胸中象铁一样沉重
醉在神堂
跌跌撞撞地在大堂中奔走

镣铐的沉重又给你搏斗的力量
当你的音乐和诗在风中流淌
雷电都化成利剑
可悲痛却刺穿你的胸膛
你不能感受到肉体的疼痛
以为你醉了
醉得辨不清方向和黑白
你醉得只知道追求光明
哪怕遥远得不可捉摸
你连性命也不顾及
滚滚的汨罗江水沸腾着
那水中涌动着暗红的血色的死亡
你，真的醉了

总第17课时
8 《短文两篇》
教学目标
1.诵读课文，品味散文诗优美精辟的语言。
2.结合背景理解文章引用传说中的深意及作者的思想感情。
设计思想
1.阅读优美的散文作品，要通过诵读品味来感悟文章的精妙之处。
2.创设良好宽松的学习环境和讨论环境，发展学生的个性，鼓励独到的见解。
教学重难点
1.诵读品味
2.理解主题
课时安排：一课时
教学步骤
课前自主预习：
1.搜索有关巴金的资料。
2.会读会写并能解释加线的字。
旸谷 姮娥 一撮灰 皓月
一、通过神话，导入新课
古代神话是我国古代文学宝库中的一颗耀眼的明珠，你都知道哪些有关于
日、月的神话传说。
今天我们学习一下巴金的《日》和《月》，看一下作者赋予这些传说哪些深
意。
二、介绍作者，了解背景
生竭尽所知交流之后，师归结：
1.作者简介：巴金，原 名李尧棠，四川成都人，现当代著名的文学家，主要
作品有《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）和《 爱情三部曲》（《雾》《雨》《电》）
等，代表作还有中篇小说《憩园》和随笔集等。
2.背 景简介：这两篇作品写于1942年，时正值日寇铁蹄蹂躏我中华大地，光
明被黑暗取代，和平被鲜血浸 没。为了民族的解放和独立，千百万的爱国志士拿
起武器奔赴抗日战场，人们也包括巴金都在翘首期待着 胜利的到来。
三、诵读课文，整体感知
1.播放录音材料（或师范读），生初步体味两首散文诗字里行间渗透出来情
感的不同特点。
归结明确：《日》激情洋溢，《月》细腻幽静。
2.学生饱含情感，自由朗读。
3.指名学生朗读，生生互评。教师适时指导。
4.学生齐读，整体感知文意，自由发言作归结。
《日》──追求光和热 《月》──改变冰冷
四、合作探究，精细研讨
生分小组合作研究，然后将成果在班上交流。
1.《日》中作者为什么没有具体写太阳，而对“飞蛾扑火”大加赞赏，又对

“ 夸父逐日”异常怀恋？(他们是追逐光明的使者，他的身上凝聚热情希望！)
2.《月》中，月亮给作 者的突出感觉是什么？与《日》中的“冷”一致吗？
（死了的星球、冷光、死的光）（同样是冰冷的世界 ）
3.《月》中作者赋予嫦娥奔月以什么新的内涵？（改变这冰冷的星球）
4.你能结合这两篇散文诗，谈谈你感受到的作者情感吗？
（歌颂了光明，赞美了追求光和热不惜牺牲者，同时表达了改变旧世界的愿
望）
五、归结写法，迁移积累
在这两篇散文诗中，对于飞蛾、夸父以及嫦娥，作者不只是把他们当 作简单
的生物和远古神话中的飘渺的人物，而是根据写作的需要，重新赋予了他们新的
内涵，运 用象征的手法，让他们成为追求光明改变世界的使者。那么根据你的积
累和搜集列举出一些借“月”来表 达思绪，抒发想象的诗句。
板书设计

教学后记：

总第18课时
9 《海燕》
教学目标
1.朗读课文，体会其深刻的内涵。
2.理解象征，对比等手法在文中的运用。
3.品味文章的语言。
4.感受海燕自信、乐观、勇敢的品质和积极的人生态度。
设计思想
1.通过有感情地朗读，让学生感悟作品的内涵及海燕形象。
2.创设自主学习探究情境，让学生能积极参与课堂，培养积极的人生态度。
教学重难点
1.象征手法的理解。
2.作品的内涵及海燕形象的典型性。
教学时数 两课时
教学过程
第一课时
课前自主预习：
1.搜索高尔基的有关资料。
2.读文自主扫清文字障碍。
一、开门见山，直接引入
课下要求大家搜索了关于高尔基的一些资料，今天我们就学习他的散文诗
《海燕》。
二、介绍作者，了解背景
生交流材料后，师归结（投影）。
1.介绍作者
马克西姆·高尔基(1868～1936)原名阿列克塞·马克西莫维奇·彼希柯夫，
是世界无产阶级 文学第一个伟大代表。二十世纪初，他的著名作品有《海燕之歌》
《底层》《敌人》《母亲》等。还创作 了自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大
学》。
高尔基以《海燕》(1901)迎接了二 十世纪无产阶级的革命风暴。这首革命颂
歌是他参加彼得堡示威游行后写成的。他用象征和寓意的艺术手 法，热情歌颂人
民群众的革命斗争。海风呼啸，阴云笼罩，波涛迎着轰鸣的雷声向上冲击。
2.写作背景
这首散文诗写于1901年，俄国第一次大革命前夜，当时人民革命运动风起云
涌，沙皇反动政府也加强对人民革命运动的镇压，当时身在彼得堡的高尔基，亲
身感受到了工人 运动，学生运动的磅礴气势，目睹沙皇政府镇压行为的残暴为了
热情地歌颂革命先驱，揭露沙皇反动政府 ，抨击机会主义者及资产阶级自由派的
丑恶嘴脸，就写下了《海燕》。
三、感情朗读，初步感知
1.播放配乐朗读，生听读。
2.生自由朗读模仿，体会情感。

3.指生朗读，生生评价，师适时指导。
4.生读自己喜欢的段落，读完后并说明喜欢的原因。
四、自读分析，感受形象
1.请给文章加一个副标题，应该怎样加？
（勇敢的斗士，革命的先驱，胜利的预言家，无畏的革命者等）
2.作者通过几幅画面来展现海燕的形象的？这是一个怎样的形象？

五、本课小结，课下思考
本文通过暴风雨来临的三幅画面，塑造了一个勇敢，高敖，自信，顽 强的海
燕形象，这既是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一幅富有音乐节律和流动感的油画，
气势磅 礴，感情激越，给人以力量。结合背景想一想，高尔基写作本文，仅仅是
为了赞美海燕吗？

总第19课时
第二课时
教学目标：
1．体会、揣摩和学习抒情性语言和多种手法。
2．体验和培养乐观精神。
教学步骤：
一、 学生交流“海燕的宣言”，深入领会海燕的内心活动。（师生共同点，充分肯定学生的个性化见解，肯定学生的合理想象。）
二、 品味探究，赏析海燕形象。
1． 自主品味，进行个性化解读。
教师引导学生探究：读了此文后，你心目中的海燕形象是 什么样的形象？你
是从哪些地方看出来的？（让学生深入接触文本，与文本进行对话）
2． 联系时代背景，了解作者的创作意图，初步把握海燕形象的特定内涵。
师生共同明确：海燕在暴风雨来临 之前，常在海面上飞翔，这本是自然现象。因
此“海燕”一词在俄文中含有 “暴风雨的预言者”之意。 高尔基在俄国1905年
革命前夕，塑造了海燕这个“高傲的、黑色的暴风雨精灵”般的艺术形象，旨在
呼唤即将到来的革命风暴，为无产阶级革命先驱者高唱赞歌。
3．引导学生从文中找出正面描 写和侧面烘托海燕的段落或者句子，朗读、
勾画、体会和品味其形象给人带来的美感。师生共同评析。
预期成果示例一： “黑色的闪电”用了形象生动的比喻，给人一种足以体
现海燕的矫健、勇猛 之美，“闪电”使人眼前闪出亮光，看到光明。
示例二：“让暴风雨来得更猛烈些吧！”掷地有声，这 是海燕的战斗宣言，体
现一种豪情与力量之美，是全诗豪壮之美的最高点。
示例三：海鸥的“ 呻吟、飞窜、恐惧、掩藏”、海鸭的“呻吟、吓坏”、企鹅
的“胆怯、躲藏”与文中海燕的“高傲的飞翔 、欢乐的叫喊”形成鲜明对比，突
出海燕的英勇乐观之美；写大海，写风、云、雷、电，是渲染一种激烈 的斗争环
境，烘托出海燕形象的高大之美。

三、朗读课文，揣摩和学习抒情性语言和写作手法。
１．引导学生以小组为单位，分类总结自 己在文中所勾画的关键词语或者句
子，深入探究象征手法在文中的运用。
讨论明确：关键词句 的使用，使大自然人格化了，各种景物具有不同人的动
作、感情，也就是说，拟人化使象征体具备了被象 征体的特点。总的来说，“海
燕”象征英勇善战、大智大勇的无产阶级革命的先驱者；“暴风雨”象征1 905
年俄国革命前夕一触即发的革命形势，一场酝酿中的推翻沙皇独裁统治的无产阶
级革命； “大海”象征广大人民群众的力量。“海鸥”、“海鸭”、“企鹅”这一组意
象群象征害怕革命会破坏他 们的安乐窝的形形色色的假革命者和不革命者。
２．精读第三个场面，探究多种修辞手法的综合运用。
着重启发学生理解和体会比喻、拟人、反复等修辞手法在表情达意，增强文
章语言抒情性色彩方 面的作用。挑出典型例句反复品读、深入分析，鼓励学生敢
于发表看法，言之成理即可。
预期 成果示例：“大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里。”用拟
人的手法，“抓住”、“熄灭” 突出了大海巨大的声势和强大的力量。“——暴风雨！
暴风雨就要来啦！”用反复的手法，以强烈的感情 表现了海燕对暴风雨的渴望和

呼唤，强调了革命暴风雨已近在眼前，历史潮流已不可逆转 。
3．朗读课文。
教师与学生一起讨论朗诵语调的处理，指导朗读。进一步体会作品感情及 抒
情性色彩。同时，教师和学生共同进行朗读评点。
三、拓展延伸。
以“面临生活的暴风雨”为话题引导学生进行交流探讨。
教师应鼓励学生大胆发表意见，充分 肯定“与困难作斗争，其乐无穷”的勇
于斗争、敢于胜利的乐观精神和生活态度，鼓励学生积极追求勇者 风范。
四、小结：
我们在美的享受中解读了作品，感受到作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态 度，
感悟到海燕穿越时空的壮美。作品运用多种手法，使全诗集诗情、画意、理趣为
一体，成为 世界文学宝库中的一颗瑰丽明珠，其产生的现实意义和深远意义是无
比巨大的。同学们，让我们在生活的 暴风雨中也做那勇敢飞翔、搏击长空的海燕
吧！
五、作业布置
精读课文，完成课后问答题。

总第20课时
第三课时
一、激情朗读，引入情境
我们上 节课初步学习了解了高尔基的《海燕》，下面我们有感情地朗读这首
诗，要激越，要有气势，在阅读中让 我们可进一步认识一下那勇敢，高傲的海燕
吧！（指生读）
二、合作探究，挖掘主旨
1.高尔基写海燕的目的是什么？
（渴望革命风暴的到来，赞颂无产阶级革命的先驱）
2.本诗中借海燕形象赞美无产阶级革命的先驱者，这种是什么手法？（象征）
3.文中还有许多事物，是否也具有象征意义？
海鸥、海鸭、企鹅──自私怯懦的不革命者
乌云、狂风──反动势力
大海──广大人民群众
4.本诗主要塑造了海燕形象，为什么还要写海鸥、海鸭、企鹅？（对比，烘
托海燕形象）
三、分析揣摩，深化理解
联系背景，分析领会，仔细揣摩，想象一下，海燕在展翅飞翔时，会 有怎样
的想法，它会对海鸥、海鸭、企鹅说些什么呢？请模仿海燕，用饱含激情的语言，
表达出 它当时的心理。
四、精读欣赏，品味词句
默读课文，找出自己比较喜欢的语句或段落，并说 明看法（可以从修辞，表
达效果，营造意境等几个角度分析）。
例：在乌云和大海之间，海燕像是黑色的闪电，在高傲的习翔。
（比喻、拟人，形象传神地展现其矫健勇猛雄姿以及藐视反动势力风貌。）
狂风紧紧抱起一层层巨浪恶狠狠地把他们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔
成尘雾和碎末。
（拟人，赋予了人的性格行为，写出了其猖狂气焰）。
这个敏感的精灵，──它从雷声的震怒 里，早就听出了困乏，它深信，乌云
是遮不住太阳的，──是的，遮不住的！
（比喻、拟人、反复写出其勇敢智慧及敏锐，表达坚定信心。）
五、作业布置
联系实际，迁移写作
在每一个人的生活中，既有温煦的爱和阳光照耀，也有各种各样“暴风雨 ”
的考验，面临生活的暴风雨，你该怎么做？
写一段不少于150字的话，表明自己的想法。

板书设计
教学后记：

总第21课时
10 组歌(节选)

天卉中学 刘金铭
教学目标
1.知识与技能
(1)理解积累“读一读；写一写”中的词语。了解作者纪伯伦。
(2)学习借物抒怀的手法，训练朗诵和品读的能力。
2.过程与方法
(1)反复诵读，感受散文诗的语言美，意境美，领会物体形象。
(2)品味诗中意味深长的语句，理解蕴涵之中的哲理。
3.情感态度与价值观：感悟诗人热 爱自然，热爱生活，甘于奉献的思想感情，
培养学生高尚的情怀。
重点、难点
1.重点：在诵读、品析中积累优美的语言。
2.难点：深透理解作者笔下海浪和雨的形象内涵。
课前预习布置：
1.结合资料了解纪伯伦的有关情况。
2.将“读一读；写一写”的词语，生僻字注音，把词 抄写在预习本上，注意
字形并理解、记住。
教学过程
一、导入
(运用阅 读导言)诗人有一颗敏感而多情的心。在他笔下，浪和雨有生命，有
灵气，有个性，它与自然万物和谐相 处，构成生生不息的美妙世界，同时，它们
又闪烁着理性的光辉，给人以启迪。今天我就感受一下下诗人 纪伯伦笔下的浪和
雨的形象。
二、正课
(一)文识了解
结合注释，及学生预习，了解作者纪伯论。
参考：纪·哈·纪伯论(1883～1931)， 黎巴嫩诗人，画家。著有散文诗集《泪
与笑》《先知》《沙与沫》。本文选自《泪与笑》。《组歌》共包 括五首散文诗，这
里选的是其中的两首。
(二)初读感知
1.范读(放录音，或师配乐朗诵)。
学生在听读中感受散文诗优美的语言，感知诗中描绘的形象。
2.练读(学生参照范读，自由练习朗读)。
提示：（1)注意字音，节奏。(2)注意语调和情感。
3.试读(学生试着朗诵，师生评价指导)
4.理解形象

(1)学生结合初读，感知海浪和雨的形象(同桌讨论)
明确：海浪是一个博爱者的形象，雨是一个奉献者和使者的形象。
(2)从诗中找出体现这两种形象的语句并简析。教师根据学生的回答，随机
评价点拨。
(三)品读赏析
1.品读
(1)请两位同学(自觉)根据自己对待的领悟，有感情朗读。(师生听读评价)
明确：有感 情的读诗，一要把握常规朗读技巧。如：重音，节奏，语速等，
二要结合诗的内容，把握住诗的感情基调 ，以确立语调。
(2)配乐朗读，女声《浪之歌》音乐轻柔、舒缓。男声《雨之歌》，音乐可阳
刚一点。
2.赏析
让学生结合品读，谈一谈这两首散文诗美在哪里。
提示：可从诗的形象，语言，修辞方式的运用等角度(生交流互谈，然后展
示)。
明确：
形象美：诗中海浪被诗人赋予了一个浪漫博爱者的形象，其既温柔多情，又
执 拗泼辣。“雨”被作者赋予了一个奉献者和使者的形象，正滋润万物，同时也
把距离遥远的事物联结起来 。
语言美：这两首诗的语言都清新流畅如《浪之歌》中，写浪与海岸的相爱，
描写的十分形象 入情．如：“我在情人的耳边发出海誓山盟，于是他把我紧搂抱
在怀中；傍晚，我把恋爱的祷词歌吟，于 是他将我亲吻。”
表达美：这两首诗运用了丰富的想象；作者想象中的海浪和雨水与自然物理
相和谐，同时文中灵活地运用了比喻，对比，排比、拟人等多种修辞手法，使文
章生动，形象可感。
(四)读写链接
在人的眼中自然万物都是有灵性的，花草树木，风雨雷电，无不展现着自己< br>的情感，结合此文的学习，请选择一种事物，发挥自己的想象，赋予其情感。运
用，比喻，拟人等 修辞手法，以 之歌”为题，写一篇短小的散文诗(准备下
课时语文实践活动交流)
三、小结
纪伯伦的《组歌》与一般哲理诗一样，也采用拟人化手法，但又与一般哲理
诗不同，它不以得出某种哲理为目标，而是最终形成一个有丰富感性内容的，难
以被抽象为简单道理的形 象。在诗中可随时看到诗人自己的影子。
教学后记：

第三单元
一、单元内容分析
本单元是以人与自然为主题组元的，五篇课文都是科学文艺作品，以不同题
材，从不同角度，表达了人们对生存环境的忧患与思考。《敬畏自然》从总体上
理性地思考人与 自然的关系，提倡一种新的理念。《罗布泊，消逝的仙湖》反映
滥用自然资源导致的生态环境被破坏。《 旅鼠之谜》以北极旅鼠的大量繁殖和怪
诞行为给人类提出警告。《大雁归来》涉及人与动物的关系，充满 保护野生动物
的伦理观念。《喂──出来》以科幻小说的形式，警示世人正视城市环境污染问
题 。“综合性学习·写作·口语交际”以广泛的科学技术为主题，引导学生泛舟
科海，关注科学技术，在科 技活动中练习写作与口语交际。
本单元选文追求空间上的广袤性和思维上的哲理性。追求空间上的广袤 性，
为的是开阔视野。生态问题是一个全球问题，要让学生放眼世界，关注人类，关
注自然。《 敬畏自然》让学生神游干天地之间，《罗布泊，消逝的仙湖》把我们带
到大西北，《旅鼠之谜》让我们仿 佛置身于北极圈，《大雁归来》又把我们带到太
平洋彼岸，《喂──出来》又让我们来到日本城乡之间。 每篇课文都揭示了一种
因果联系，总而言之，是盲目性导致生态恶化，思考这种因果关系，可以获得哲< br>理的启示。
本单元选文又追求知识性与趣味性的统一。五篇课文都有引人入胜的趣味和
魅力。《敬畏自然》将大自然拟人化，令人感觉大自然神奇之至，敬畏之情油然
而生。《罗布泊，消逝的 仙湖》告诉人们罗布泊曾经是一个美丽的仙湖，罗布泊
之所以成为沙漠，原来是愚昧造成的恶果。《旅鼠 之谜》令人惊奇不已，百思不
得其解，只觉得动物世界也是无奇不有。《大雁归来》让我们跟着作者领略 人与
动物相伴的乐趣。《喂──出来》更加奇幻，读完全文才知道标题是什么意思，
一声“喂─ ─出来”，有如醍醐灌顶。
本单元的编排将《敬畏自然》置于首篇，体现了五篇课文内容上一般与个别
的关系。首先把握人与自然的总体关系，再接触一个一个具体问题，有利于阅读
理解能力的提高 。
本单元教学要求之一，是引导学生关注人与自然的关系，培养科学理性精神，
注重人文关怀 。从五篇课文中，不难看出，严重的生态问题都是缺乏环境保护意
识的恶果，大自然是有自身规律的，盲 目地发展，就会破坏生态平衡，堵塞今后
发展的道路。只有保护自然，人类才能走上可持续发展道路。五 篇课文蕴涵比较
丰富，可以进一步培养学生探究性阅读的能力。
本单元教学要求之一，是熟悉 科学文艺作品的文体特点。五篇课文都是科学
内容与文学形式的结合，既有散文，又有报告文学、科幻小 说，散文又有侧重议
论的，侧重说明的，侧重抒情的。选文注意体裁多样性，让学生尽可能领略科学文艺作品的各种品种。
本单元跟传统的说明文单元相比，在语文与科学的链接上有突破性的进展，
拓宽了语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。“科
海泛舟”将语文 实践活动推向现代科技领域，或回忆“我第一次迷上了科学”，
或“思考自然的启示”，或“展示身边的 科技发明”，或研讨“科学技术面面

观”，让学生认识科技活动也是语文运用的一个广阔 领域。
二、关于练习
练习设计的基本格局与方式，整套教材是统一的。本单元“研讨与练习 ”第
一题要求整体把握课文内容，大致有两种方式。一种方式是通过概括提要，达到
把握文意的 目的。如“罗布泊过去是什么样子，现在又变成了什么样子？试用简
洁的语青加以概括，并归纳一下变化 的原因。”“阅读课文，简要归纳北极旅鼠
的几大奥秘。”另一种方式是抓住点睛之笔，小口径切入，达 到整体把握的目的。
如“反复阅读课文，找出文中表达作者观点的关键词句。思考一下，作者为什么提出要‘敬畏自然’？为什么说敬畏自然就是‘敬畏我们自己’？”“熟读课
文，想一想，在小说结 尾，那奇怪的叫声以及那块小石头是从哪里米的？大上掉
下那块石头以后，接下来可能还会发生什么？”
语言题是根据课文语言特点设计的，有的课文富有哲理，要求仔细体会句子
的含义，有的课文感 情色彩强烈，要求体会句子的作用；有的课文语句含蓄隽永，
要求深入体会句子表达的思想感情。根据“ 课标”关于“了解常用的修辞方法，
体会它们在课文中的表达效果。”的要求，《敬畏自然》一课安排了 反问修辞方
法的练习，要求“找出几个反问句，并把它们变换成一般陈述句，然后比较一下，
这 两种句式的表达效果有什么不同”。
三、单元教学的几个问题
1．要以科学理性和人文关怀作为剖析课文内容的一把解剖刀。
始终掌握科学理性和人文关怀 这把解剖刀，每篇课文都可以迎刃而解。教学
《敬畏自然》一文，要认识“征服自然”不合理的一面，作 者就是以科学理性精
神比较人与自然，分析人与自然的关系，得出敬畏自然的结论，以利人类长远发展。教学《罗布泊，消逝的仙湖》一文，要认识只图一地一时的发展而滥用水资
源就是一种非理性行 为，全文就是对非理性行为的反思与抨击，总结历史教训，
集中到一点，就是必须发扬科学理性精神，保 护我们的家园。始终掌握科学理性
和人文关怀这把解剖刀，五篇课文就能融会贯通，科学理性精神和人文 关怀就能
扎根在学生心里。
2．要在质疑问难的基础上，确定探究的课题。
五篇课 文难易不一，每篇课文语句的理解也难易不一，应该鼓励学生提出疑
难问题，共同探讨。让学生初读时， 将不甚了了的语句划出来，确定共同探讨的
问题之后，指引探究之路。例如，探讨为什么敬畏自然就是敬 畏我们
自己，可以提示一下，我们与自然是什么关系，课文的论述有哪些要点，再
提示一下， 敬畏自然的含义是什么，敬畏自然的结果是什么。如果学生领悟能力
较强，可以组织学生自己思考，探讨 这个问题从何人手，应该采用什么思路。
3．要在单元教学的开头与结尾总述科学文艺作品的文体特点。
单元教学之始，简要说明科学 文艺作品的文体特点，把握科学的内容与文学
的形式相结合的特点，让学生每读一篇课文都注意作者怎样 用文学的形式表达科
学的内容。
单元教学之末，要通过综合和比较，进一步了解科学文艺作品 的文体特点。
经过综合与比较，可以认识共同的特点与各自的特点。比较散文、报告文学、小
说 ，可以认识不同体裁的不同写法，比较三篇散文，又可以认识议论性、说明性、
抒情性散文的不同特点。

总第22课时
11 《敬畏自然》
【教学意图】
《敬畏 自然》一文是对大自然、人在宇宙中的地位、人和自然关系的重新认
识与思考。作者对长期支配人们的一 些观念进行了质疑，并提出了“敬畏自然”
的命题，强调“敬畏宇宙，敬畏自然，就是敬畏我们自己”， 告诫人们人类应与
自然和谐发展，应敬畏自然、爱护自然。文章富有浓郁的抒情成分和感情色彩，
极富意韵，所以本课应把抽象的道理具象化，整体把握课文时应采用默读法、圈
点勾画法，具体研读课 文时力图通过情景教学法、分析法、比较法、讨论法等方
法，引导学生结合现实生活来理解文本，巩固知 识、培养能力，体会作者深邃的
忧患意识，认识自然，爱护自然。
教学目标
知识与能力：识记、理解本课生字词；品味文章富有意蕴的哲理性语言，提
升驾驭语言的能力。
过程与方法：学生预习，搜集资料，教师引导；抓住文章的关键句，揣摩理
解本文富有哲理性语 句的深刻含义，学生自主、合作、探究学习。
情感、态度、价值观：了解人与自然和谐统一的道理，增 进对自然的认识，
树立环保意识；培养科学理性精神。
教学难点
辩证认识人与自然的关系，培养科学理性精神；培养探究性阅读能力。
课前准备
学生：①预习文章，自学字词，弄清文意。
②查询、搜集、整理有关自然界与人类关系的图片或文字资料。
教师：①准备与自然、保护自然相关的图文资料。
②准备有关爱护自然的名言、故事、资料等。
【教学实施】
一、创设槽境，激发兴趣
课件展示三组图片：
（一）认识自然
课件展示：自然风光旖旎的图画。如：青草如 茵，树木成林，海滩似玉，白
沙如带，绿洲如茵，鸟飞长空，鱼翔浅底……等美丽的海岛风光画卷（播放 轻音
乐）。
（二）认识人类
课件展示：人类历史上取得的骄傲成绩。如：四大发明，人类登月，神州六
号发射场景……
（三）认识人类与自然
课件展示：登山，横渡，航天航空，空气污染，森林毁灭，土地沙化， 动物
锐减，非典，禽流感……
学生看后谈感受，教师给以评价：
大自然是人类赖以 生存与发展的母体，人是大自然创造的奇迹，人类离不开
她的庇护，人类在她的怀抱中成长。然而随着人 类现代科技的不断进步发展，人

类已渐渐破坏了自然，地球上出现了越来越严重的生态问 题。人类曾宣称要征服
自然，而人类遭受自然惩罚的现象也屡见不鲜，人与自然究竟是什么关系？为什< br>么在自然母亲面前我们应当有敬畏之心？阅读本文后，也许我们会多一些理性的
思考，多一份爱护 大自然的责任。
二、整体感知，台作探究
1．检查预习：读一读，写一写
要求： 自选难读难写的字与同桌相互交流识记，如：蓬蒿咫尺狼藉呐喊自不
量力相形见绌精巧绝伦美味佳肴
2，反复阅读课文，思考问题：
（1）划出文中对你有启发的语句，并思考作者提出的主要观 点是什么？哪
个语段或句子点明了此观点？
明确：在这篇文章中，作者以散文的笔触，深入浅 出地为人们展现了大自然
的复杂性，以及人类在大自然面前的“先天不足”。流露出对人类现状的深深担
忧，号召人类敬畏自然、顺应自然、理解自然。点明观点的部分是最后一段。
（2）大哲学家 康德曾经说过：“有两种东西，我们对它们的思考越是深沉
和持久，它们所唤起的那种越来越大的惊奇和 敬畏就会充溢我们的心灵，这就是
繁星密布的苍穹和我心中的道德律。”当你凝视着灿烂的星空，当你与 花相视、
沉浸在“人花相视久，无语醉初春”的境界，当你为少女那无以言状的美而怦然
心动， 当你为生命的神秘而惊异、为人类的智慧而惊奇的时候，难道大自然那无
与伦比的智慧没有引起你心灵的 震撼和敬畏的情感吗？作者眼中的大自然是什
么样子的呢？
明确：作者眼中的大自然是“复杂的，又是简单的”。
（3）为什么要“敬畏自然”？能谈谈你的看法吗？
学生讨论。教师归纳：作者之所以提出要 “敬畏自然”，是因为人类与自然
都是孕育生命的组成部分，存在形式不同，但都是平等的生命。人类却 常常与自
然对立，有时违背自然规律，破坏自然，导致自然界的惩罚。其实，自然就是人
类的生 存环境，人类也是自然的一个要素。只有认识、爱护自然，人与自然才能
和谐发展。所以敬畏自然，就是 敬畏智慧，敬畏生命，敬畏我们自己。敬畏自然，
即爱护自然，爱护人类生存的环境，就是爱护我们自己 。
三、语言品味．互动探究
1．本文语言充满哲理之美和思辨之美，找出你最欣赏的语句， 读一读，体
会其中包含的深意，以加深对课文主旨的理解。
例：
（1）人类为自己 取得这些成就而喜形于色，然而，谁能断言那些狼藉斑斑
的矿坑不会是人类自掘的陷阱呢？
（ 理解：用比喻的方法形象地说明人类开采煤炭、石油、天然气以及其他各
种矿物，留下了无数矿坑，也就 破坏了地貌和地层结构，很可能酿成灾难，危及
人类自身。形象地
写出人类面临的危机。）
（2）人类并不孤独，在宇宙中处处是我们的弟兄。
（理解：比喻宇宙的一切，包括人类，都 是宇宙生命的构成部分，它们与我
们是平等的生命。“弟兄”体现了宇宙间的一切生命是紧密联系的，不 可分割

的。）
（3）宇宙到处隐藏着生命，到处都有生命的萌芽，到处都有沉默的声音。
（4）在物质中，有无数的生命在沉睡着，一旦出场的时间到了，它们就会
从睡梦中醒来。 < br>（理解：此二句说明宇宙是一个硕大无比的、永恒的生命，宇宙的一切都是
宇宙生命的构成部分， 都是生命的一种形式。）
（5）宇宙创造智慧生物是为了进行自我认识，为了欣赏她自己壮丽无比的
美。
（理解：把宇宙拟人化，把人类的出现说成是宇宙有目的的创造。）
（6）我们有什么理由和资格嘲笑古人，在大自然面前卖弄小聪明呢？
（理解：用了反问句。 更有力地强调嘲笑古人，在大自然面前卖弄小聪明是
毫无理由、毫无资格的。）
2．学生齐读这些句子，再次品味语言的形象性。

四、拓展与延伸

精读课文，思考为什么要敬畏自然？敬畏那些方面？对我们的生活与学习有
什么启迪？

总第23课时
第二课时
教学目标
知识与能力：识记、理解本课生字词；品味文章富有意蕴的哲理性语言，提
升驾驭语言的能力。
过程与方法：学生预习，搜集资料，教师引导；抓住文章的关键句，揣摩理
解本文富有哲理性语 句的深刻含义，学生自主、合作、探究学习。
情感、态度、价值观：了解人与自然和谐统一的道理，增 进对自然的认识，
树立环保意识；培养科学理性精神。
教学难点
辩证认识人与自然的关系，培养科学理性精神；培养探究性阅读能力。
课前准备
学生：①预习文章，自学字词，弄清文意。
②查询、搜集、整理有关自然界与人类关系的图片或文字资料。
教师：①准备与自然、保护自然相关的图文资料。
②准备有关爱护自然的名言、故事、资料等。
一、质疑思辨，拓展研究
（一）充满思辨的智 慧是世间最美的花朵。作者的文章就处处洋溢着思辨的
火花，那么你敢对本文作者的观点进行质疑吗？
教师相机启发或引导：
1．如果说至今人类的成就（一万年后）还是可笑的，那么本文是不是也是
可笑的？
2．作者有没有否定现今人类科学的成就？
3．我们对自然正确的看法应当怎样？
4．作者认为自然创造人类的目的是什么？自然界有目的吗？
5．人类有好有坏，大自然是否也一样？那么本文是否也有好坏？
（二）读着作者精辟的论述 ，理性的分析，你打算如何将“敬畏自然，爱护
自然”变成具体行动？请就“敬畏自然”这一主题拟几句 宣传标语，向人们发出
呼吁。
参考：
1．地球不是我们从父母那里继承的，是从子孙那里借来的。
2．地球是万物之母，无论什么 降临在地球身上，也将同样降临于地球的孩
子的身上，我们应该知道地球不属于人类，而是人类属于地球 。
3．自然界的法则不是竞争，不是适者生存，而是合作、节俭和艺术性；作
为人类，我们伟 大之处与其说是我们能够改变世界，还不如说我们仅能够改变自
我。
4．但愿地球上的最后一 滴水，不是你的眼泪，不是我的眼泪，更希望不是
地球母亲落下的最后一滴带着绝望的泪！
5．爱护今天的自然，自然将呵护我们的明天。
五、谈收获
这是一篇以议论为主的 散文。主要谈论的是人与自然的关系。作者对观点的
阐释是层层深入的：首先否定了人类“征服自然”的 口号，认为这实在是自不量

力的妄想，因为与大自然相比，人类的智慧实在算不了什么， 人类的许多认识很
幼稚，而大自然的智慧却是无与伦比的；接下来作者进一步强调人类的智慧也是
大自然所赋予的，是自然智慧的一部分，人类与大自然其他事物其实是兄弟关系。
因此，我们应该敬畏 自然。全文以“提出问题──分析问题──解决问题”的思
路展开，由引论到本论，层层推进，水到渠成 。本文的语言也极有特色，富有文
学色彩，有浓郁的抒情成分和感情色彩，洒脱峻丽，读来爽心悦目。
六、延伸扩展作业
课外查找并阅读有关人与自然关系的短文，在札记本上写下你的阅后札记。
附：板书设计

议论性散文：既有议论文的形式，也有文学的色彩
教学反 思：敬畏自然：作者对课文的把握可谓精准，而且引述资料丰富，视
野开阔，理念全新，确实像新时代的 语文课。这样的语文课应该成为未来教学的
发展方向。可是目前只有少数老师驾驭得了，也只有少数优秀 的初中生才能愉快
地接受，或者把它说成一堂有新意、有难度的探究性课更合适。

总第24课时
12 《罗布泊，消逝的仙湖》
教学目标
1.感受并理解作者强烈的忧患意识。
2.培养学生搜集和整理资料的能力。
3.培养学生增强环境保护意识。
4.教学重点，理解罗布泊消逝的原因，树立环境保护意识。
教学内容设计
一、课前预习
1.阅读课文，了解文章的写作思路。
2.完成“读一读，写一写”
3.搜集有关于“罗布泊”“月牙泉”“青海湖”等资料。
4.将搜集到的资料，整理后记在笔记本上。
二、课堂教学
（一）导入
同学们听说过罗布泊吗?那里是浩瀚的沙海，是一个充满恐惧又充满神秘的
戈壁，但是，罗布泊在100 年前曾是一片辽阔的水域，那里水鸟成群，碧波荡漾，
罗布泊滋润着大片的生命绿洲。那么，罗布泊是怎 样消失的?是谁制造了这个悲
剧?我们一起到《罗布泊，消逝的仙湖》中寻找答案。
(二)实物投影展示学生收集的罗布泊，青海湖，月牙泉图片。
(三)研习新课：
1.指名读课文，思考下列问题：
①罗布泊过去是什么样子?现在又变成了什么样子?
②罗布泊变化的原因是什么?
③同样的悲剧还有哪些?
2.同桌同学为一组讨论以上问题。
3.教师检查讨论情况。
4.学生每四人为一组讨论下列问题：
①造成罗布泊生态环境破坏的深层原因是什么?
②全文表达了作者怎样的思想感情?
5.教师点拔，明确：
造成罗布泊生态环境破 环的深层原因是人们只图眼前利益，没有可持续发展
的观念，全文表达了作者对罗布泊消逝的痛惜之情， 以及对保护生态环境的强烈
呼吁。
6.指名分别读一读揭示罗布泊生态环境被破坏原因的句子 和表达作者感情
的句子，并认真体会。
7.指名来谈一谈自己的体会。
8.文中运用了排比、拟人等修辞手法，从文中找出来说一说它们的作用。
9.文中还引用了 大量确凿详实的数据，从文中找出几例，试分析它们的作用

(使用数据的好处)。
(四)拓展：
1.出示“青海湖”“月牙泉”的图片，问：青海湖，月牙泉的悲剧也在不断< br>上演，这说明了什么?
2.对于“青海湖”“月牙泉”的环境保护你有怎样的建议?
3.想像一下假如你是一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们
诉说什么?
(五)练习：请你以世纪老人的口吻，将你向人们诉说的内容写在练习本上。
提示：
1.从出生～20岁，水草丰美，水鸟成群的仙湖；
2.20岁～60岁人类对罗布泊的破坏；
3.60岁～100岁紧扣少年、青年时代的美好回忆，寻找回来的世界。
(六)小结：本文 用惨痛的历史教训说明保护生态环境的重要性，呼吁人们树
立环保意识，爱护大自然的一草一木，共建美 好家园。只有这样，我们的明天才
会更美好。
三、课外作业
课文最后提到青海湖和 月牙泉濒临干涸的两个例子，说明悲剧仍在继续，你
还知道哪些类似的例子？试写一封公开信，呼吁人们 行动起来，制止生态的恶化。
教学后记：

总第25课时
13 《旅鼠之谜》
设计思路：本文是一篇融科学知识于记叙之中的 科学小品文。作者巧妙构思，
运用平实的语言向我们介绍旅鼠的三大奥秘，读来富有情趣。教学中先引领 学生
明确旅鼠的奥秘，从文章中提取相关信息；再通过比较明确作者运用了“记叙的
框架、对话 的方式来介绍科学知识”的写作手法，理解科学小品文的精妙之处；
然后学习并掌握本文运用的几种说明 方法。
教学目标：
1.了解旅鼠的三大奥秘。
2.学习作者用“记叙的框架、对话的方式来介绍科学知识”的写作手法。
3.理解并掌握本文运用的几种说明方法。
教学重点：
学生自己探究课文解答旅鼠之谜，培养探究能力。
教学难点：
用“记叙的框架、对话的方式来介绍科学知识”的写作手法
教学过程：
课前预习：
①查阅有关作者生平的资料。
②搜集有关旅鼠以及其它动物奇异现象的资料。
③分角色朗读课文。完成“读一读，写一写”。
一、导入新课
大自然有许许多多奇 怪的现象，有的已经被人们揭开了神秘的面纱，有的至
今仍是一个谜团：在北极生活着一种被人们称之为 旅鼠的老鼠，每对一年竟能繁
殖后代967118只！一旦旅鼠多了，它的毛色就会发生变化，灰黑色变 成鲜艳的橘
红色，好像是在吸引天敌的注意；如果死不成，他们就会聚成几百万只的大军，
浩浩 荡荡直奔大海，集体自杀。这些行为究竟是为了什么？科学家们绞尽脑汁，
研究了好几个世纪，至今也没 有解开这个谜团。今天，我们就与位梦华先生一起
走进旅鼠世界，详细了解旅鼠的奥秘！（板书课题）
二、整体感知
1.速读课文，完成下列学习任务：
①画出生字词，运用工具书并结合课文注释理解具体语言环境中的词语含
义。
②思考并概括旅鼠有哪些奥秘？
2.质疑交流
①词语重点：神秘莫测媲美膨胀滑稽道听途说繁衍
②作者简介：
位梦华：1940 年生于山东平度，1982年10月去南极考查，1991年六月位梦华
独闯北极成为直接与爱斯基摩人 接触并广交朋友的第一个中国人，主要著作有
《奇异的大陆──南极州》《北极的呼唤》等。

3.探讨：旅鼠的奇特行为给对人类有何启示？
（文字资料：美国科普作家、 未来学家阿西摩夫在1972年就人口的未来写道：
“目前，世界人口正以每日20万或每年7000万 人的速度增长着……完全有理由担
心，如果地球人口继续像现在这样，每过35年就增加一倍，那么，到 公元2570
年人口将增加10万倍；到公元3550年，人类机体的总质量就会等于地球的质量；到公元7000年，人类的质量就会等于已知宇宙的质量！看来很明显，如果不加以
控制，将造成不 可估量的恶果。
启示：（1）自然界本身具有调节作用，一旦打破生态平衡，就出现向新的平
衡转化的趋势；
（2）从自然界的调节中人类应当觉悟：人类也应注意自我调节，以求和谐
发展；
（ 3）科研过程要不断调整研究方法和思维方式，只有创新研究方法和思维
方式才能解开大自然之谜。）
三、赏读分析
1.分角色朗读课文，说说自己获得了哪些知识？
简要回顾本文内容。
2.作者运用了那些说明方法准确说明旅鼠的这些奥秘？请举例说明。
学生快速浏览后，列提纲回答。
教师总结：列数字、举例子、打比方等。
3.作者 是怎样把这些知识巧妙的介绍给大家的？这样写有什么好处？结合
课文中的例子加以分析。
教师先将本文的概括介绍投影显示，学生在对比中明确：
① 作者运用记叙的方式，采取对话描写的方法，生动形象的介绍科学知识；
②科学的内容与文学的形式相结合；
③寓知识于叙事之中，知识性与趣味性相结合，通俗易懂，妙趣横生，给人
留下了深刻的印象。
4.总结科学小品文的写法特点。
①作者运用灵活的方式，采取多种描写的方法，生动形象的介绍科学知识；
②科学的内容与文学的形式相结合；
③寓知识于叙事之中，知识性与趣味性相结合，通俗易懂。
四、积累拓展
1.请用 二、三百字将本文介绍的知识概括出来，然后小组交流，选出两名代
表在班内交流并评价。
2 .除了旅鼠之外，你还知道哪些动植物的奇特行为，请将课下搜集的相关知
识讲给同组同学听。
学生根据自己的观察及其查阅的资料，全班交流，注重找出动植物的奇异表
现及原因。
五、课下作业
运用本文的写法，将你最感兴趣的一种动植物的奇异行为写成一篇科学小品
文。
教学后记：

总第26课时
14 《大雁归来》
教学目标：
知识目标：了解大雁的生活习性，体会作者对大雁的喜爱之情，理解本文主
旨。
能力 目标：学习本文知识性、形象性、抒情性完美结合的写法，提高学生分
析课文能力；揣摩语句，增强学生 语言理解能力。
情感目标：感受本文浓郁的抒情色彩，感受作者的爱鸟情怀，激发学生保护
野 生动物，保护环境的热情。
教学重点：学习本文知识性、形象性、抒情性完美结合的写法。
教学难点：感受本文浓郁的抒情色彩。
教学时数：一课时
教学过程：
一、活动导引
1.课前预习：
给下列字词注音并解释：
凋零 迁徙 缄默 窥探 雾霭 狩猎 顾忌 目空一切
2.情景导入：
我出个谜语请大家猜：天空捍卫 小飞军，井然排列人字形。冬天朝南春回北，
规规矩矩纪律明。打一动物（大雁）。大雁我们并不陌生， 那么你对大雁有哪些
了解呢？（生畅谈）《大雁归来》在作者利奥波德这位美国著名环境保护主义者作了细致地观察和认真地研究后，向我们展现了大雁的许多闻所未闻的趣事和作
者的那颗爱鸟之心。
二、整体感知
1.探究知识性
学生用自己喜欢的方式读文，并思考问题：作者笔下的大雁有哪些特点？
教师指导：可根据课文内容划分层次并总结层意。学生讨论交流。
明确：（1）三月春暖北飞 （2）飞行路线很直 （3）雁队以六为组
（4）孤雁时常哀鸣 （5）雁过群体生活
2.品位形象性
快速浏览课文，找出作者对大雁活动进行描绘的语句， 体会写法及作用。教
师指导：通过诵读、比较的方法感悟品位语言的形象性。学生合作探究。
明确：
（1）大量运用拟人、比喻等修辞方法，使文章形象生动，表现了作者对大
雁的喜爱之情。 < br>例如①它们顺着弯曲的河流拐来拐去，穿过现在已经没有猎枪的狩猎点和小
洲，向每个沙滩低语着 ，如同向久别的朋友低语一样。
②第一群大雁一旦来到这里，它们便向每一群迁徙的雁群喧嚷着发出请。
③返回的雁群，不再 在沼泽上空做试探性的盘旋，而像凋零的枫叶一样，摇
晃者从空中落下来，并向下面欢呼的鸟儿们伸出双 脚。
（2）多出运用对比的手法，突出大雁的特征。

例如①而一只定期迁徙 的大雁，下定了在黑夜飞行200英里的赌注，它一旦
起程再要撤回去可就不那么容易了。
② 乌鸦通常被认为是笔直飞行的，但与坚定不移地向南飞行200英里直达最
近的大湖的大雁相比，它的飞 行也就成了曲线。
3.感受抒情性
（1）作者从哪些方面对大雁进行观察，饱含作者怎样的感情？
教师指导：从作者观察大雁的 行动和对大雁活动描写的语言入手，找出作者
对大雁的感情的主线。学生讨论交流。
明确：
①对大雁的报春感到欣喜，把春雁的数目看作农场春天富足的标准。
②对大雁的迁徙飞翔由衷的钦敬。
③喜欢倾听大雁集会时的各种鸣叫，认为那是她它们乐此不疲的辩论。
④对孤单的大雁感到哀怜，表示对枪杀者的反感和痛恨。
⑤赞叹大雁具有人类所不及的联合观念。
以上各个方面都表现了作者的爱鸟之心，“爱”字贯穿全文。
（2）结合课后练习二，体会作者感情，感受作品浓郁的抒情色彩。学生朗
读体味。
明确：
①一只燕子的来临说明不了春天，但当一群大雁冲破三月暖流的雾霭时，春
天 就来到了。（写出了大雁带给人们春天的生机，春天的希望，春天的喜悦，它
们是春天的使者。） ②一触到水，我们刚到的客人就叫起来，它们溅起的水花使那脆弱的香蒲抖
落掉身上的冬天。（归来 的大雁让香蒲乃至万物摆脱了严寒，香蒲乃至万物从此
迎来了春天，欣欣向荣。）
③在这种每 年一度的迁徙中，整个大陆所获得的是从三月的天空洒下来的一
首有益无损的带着野性的诗歌。（春分后 大雁回归，它离开了食品丰足、冬季温
暖的南方，最后来到阳光充足、夏季僻静的北极，生育小雁。迁徙 中的大雁，它
的鸣叫，是带着野性的诗歌，给整个大陆带来诗意。作者觉得大雁是非常可爱的
动 物，大雁是人类的朋友，他喜欢大雁。）
4.小结：师生对以上教学内容加以总结概括，明确本文的写 作特色是知识性，
形象性，抒情性的完美结合。
三、归纳总结
大雁是人类的伙伴， 动物使地球充满生机，充满诗意，充满乐趣；人类应该
珍爱有益无损的动物，和谐共处，不应该凭借自己 的优势而去伤害它们。
本文主旨：保护野生动物，珍爱野生动物。
四、质疑探究
学生针对课文内容进行质疑，并根据问题合作探究学习。
指导策略: 本文为译文,句子长而且不好理解，可以指导学生划分句子成分，
再结前后语境分析语句内容。
如：1.“它的来临，伴随着一位切断了其后路的先知的坚定信念。”是什么
意思？
2.“向我们农场宣告不同季节来临的大雁知道很多事情，其中包括威斯康星

的法规。” 大雁知道维斯康星的法规什么意思？
3.“单调枯燥的数字竟能如此进一步激发爱鸟者的感伤，可确实少有。”为
什么？
4.利奥波德这位伦理学家周末就到农场度假，他用心观察研究大雁，这样多
情地感受大雁，这样的情怀 应该怎样理解？
五、积累拓展
1.回顾学过的诗歌，积累有关雁的诗句。学生回顾并积累。
2.保护野生动物，播放有关珍贵野生动物资料，激发学生保护野生动物的热
情。
六、布置作业
搜集我国境内骤减的动物种类及其资料，分析减少原因，写成报告，呼吁人们珍爱动物，保护环境。
七、板书设计

教学后记：

总第27课时
15 《喂——出来》
教学目标
--知识与能力：1.了解科幻小说的及作者的有关常识。
2.扩大词语的掌握范围。
3.理解文章的主旨和合理想象的写作手法。
4.锻炼想象能力。
--过程与方法：自学讨论法，想象交流法
--情感态度价值观：认识破坏大自然必遭报应，懂得珍爱环境的道理
教学时数：一课时
教学过程：
一、活动导引
预习作业及课前准备：
1.收集科幻小说及作者的相关知识。
2.字词积累与运用。
3.喜欢绘画的同学用漫画的形式来表达课文内容。
4.给下列加点的字注音。
哂（ ）笑 牟（ ）取 众目睽（ ）睽 棘（ ）手 铆（ ）钉 贪
婪（ ） 履（ ）行
5.解释下列词语
哂笑：讥笑。
牟取：谋取名利。
棘手：形容事情难办，象荆棘刺手。
众目睽睽：大家的眼睛都注视着。
莫衷一是：不能得出一致的结论。
任劳任怨：做事不知劳苦，不怕别人埋怨。
逍遥法外：指犯了法的人没有受到法律制裁，仍自由自在。
雨后春笋：春天下雨后竹笋长的很多很快，比喻新事物大量而不断出现。
心安理得：自信事情做的合理，心理很坦然。
不容质疑：不允许有什么怀疑，指真实可信。
一视同仁：同样看待，不分厚薄。
二、导入新课
让学生根据课堂准备展示漫画，解说故事内容。
（教师提议：看漫画的内容是否与课文内容相符，看谁画的最好，看谁表达
的最精彩。）
学生交流科幻小说和作者的相关知识。
三、阅读课文，整体感知
学生说说文章的标题“喂──出来”是什么意思。
（相互交流看法）
学生质疑，小组合作讨论，共同解决问题。
1.文中的故事是否真实？

明确：不会有这样的一个无底洞，但有生活的真实性在里面。
2.你认为故事围绕的话题是什么？
明确：环境保护问题。
3.洞真的是无底的么？
明确：表面上是，正象我们的地球，表面上无边无际，实际上已经不堪重负
4.题目用“喂──出来”有什么作用？
明确：首尾呼应，同时有表现不从根本上解决问题，环境污染中将危及人类
生存。
5.洞比喻什么？
明确：人类赖以生存的土地
6.文中写了几种人？这几种人的共同特点是什么？生活中人是不是有他们
的影子？
明确：为了自己的名利而忙碌的各种人。
7.作者要说明的道理是什么？
明确：一切破坏环境的问题，如果不从根本上解决，到头来危害的的是人类
自己。
四、探究活动
1.探讨文章的主题
提示：这篇小说写的比较通俗，但内涵深刻，有 关它的主题，有以下几种说
法，你同意哪一种？说说理由。
学生看研讨联系二，小组交流讨论。
设置此环节的目的，学生多角度理解，珍视学生独特的理解，感受和体验。
2.想一想，在小 说的结尾，那奇怪的叫声以及那块小石头是从哪里来的？天
上掉下来那块石头以后，接下来可能还会发生 什么？
（这是一个循环式结构，体现了作者“谁制造的祸害，谁去承受”的想法。）
五、布置作业
1.展开合理想象，续写小说结尾，进一步想象生动具体的情节，可以借鉴课
文的写法。
（适合表达能力稍弱者）
2.自拟题目，写一篇形式新颖，保护环境的科幻小说。
（适合表达能力较强者）
教学后记：

第四单元
单元内容分析
本单元以介绍民风民俗为主题， 选编了5篇文章：《云南的歌会》《端午的鸭
蛋》《吆喝》《春酒》《俗世奇人》。这些文章，内容各不 相同，但体裁基本相近，
都属于记叙类的文章。
与初一年级教材相比。本单元课文具有了一些新的特点。
例如：所选文章语言更加本色，华美 绚烂的语言逐渐让位于平实本色的语言，
语言的水准提高了，欣赏学习的难度也相应增加了。几位作者都 是现、当代成就
较高的作家，所选文章均属文质兼美之作。文章在思想内容上也较为含蓄深刻，
同时增加了较多的人生意蕴，需要学生在阅读时调动一定的人生体验和积累。另
外，文章在结构安排上也 相对复杂了，虽然文章篇幅不长，但层次、线索都有所
丰富。如《云南的歌会》中的几个场面，《吆喝》 中写“吆喝”的几个层次，《端
午的鸭蛋》《春酒》等文章都写得血肉丰满，立体可感。
但这 一切，又都是符合初中学生的知识水准和认知特点的；无论文章的内容
还是形式，也都是学生喜闻乐见或 能够欣赏的。
一、单元教学目标
结合课文引导学生感受美好的民风民俗，感受日常生活中蕴 涵的诗意，感受
普通百姓内心中人性的光辉；学习本单元多角度、多手法描写事物的手法，学习
欣赏比较复杂的记叙类文章；学习揣摩体会含义幽微的词语句子，细心揣摩课文
中的精彩段落和关键词句 ，体会汉语丰富的表现力，培养基本的语感。
在教法上，应该指导学生感受文本，加强学生的自读分量 ，注意阅读指导，
对于默读。朗读教师都应该做出示范指导，通过学生对语言文字的体验感知达到
对文章思想感情的真正把握。其次，可以开展一系列生动活泼的活动，借助转述、
表演、音像、调查实 践等手段引导学生积极参与。
二、开展综合性学习的教学建议
《云南的歌会》是一篇极富情趣的散文。
在“歌会”的大标题下，描绘了三个场合中唱歌的情 景，三个场合在内容上
各有侧重，在手法上也各不相同。本文虽然是描写音乐的佳作，但首先是一篇文< br>质兼美的文章。在教学中必须扎扎实实地从文本出发，引导学生品析词语、句子，
感受语言文字创 设的美妙情界。
《端午的鸭蛋》一文，在平淡的生活中发现情趣，发现诗意，在小小咸鸭蛋
里 尝出生活的滋味，这是汪曾棋先生的魅力所在。文章读来从容闲淡，大有月下
听长者谈古论今之感，悠然 恬然之间，流露出的是对儿时生活的怀想，对故乡的
热爱。文章于自然而然中写出自己独特的感受和生活 的妙处，如风行水上，自然
成文，不做刻意的雕凿加工，也不刻意追求结构的严谨，但在随意之中也体现 了
构思的严谨与和谐。
汪曾棋的文章，初中学生欣赏起来有一定的难度，因此，有必要加强朗 读训
练。本文的语言魅力主要靠反复朗读才能体会得出。有些语段还应指导学生读出
语气语调、 读出韵味来。通过朗读，大多数学生都可以感受到本文的情趣。教师
可以要求学生划出自己喜爱的语句并 进行语言品析，师生一同谈谈自己对某一语
句的感受、体会。要使学生认识到，好的语言不一定是华美的 词藻和整齐的句式，

看似平淡的语句同样有韵味有情致。另外，还要注意培养学生热爱生 活，关注日
常生活细节的习惯。
萧乾的《吆喝》以平易而又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京 街市上动人的
一景，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，让人不由自主地品味到生活中
蕴 涵的浓郁的情趣。
文章在结构安排上，也颇有独到之处。
全文从两个方面入手写“吆喝”： 一是“从早到晚”，一是“一年四季”。
最后，又介绍了各种吆喝的主要内容、声调变化、音韵节奏，使 读者对这吆喝有
了较为全面深入的理解。文章的思路十分清晰。
如今的中学生对于“吆喝”是 相当陌生的，这就为教学带来了难度。为此，
教师可以借助录音、录像等媒体使增加学生对“吆喝”的了 解，教师还可以根据
当地条件，设计有关活动，指导学生搜集、调查、整理当地的种种“吆喝”，以期提高学生的多种能力。
本文内容贴近生活，文字也不艰深。学生基本上可以自读，在自读后由学 生
质疑提问，师生共同解决。还可以借此开展语文研究性学习。
《春酒》一文，体现了琦君散 文的主要特点。琦君的散文，多写童年记忆，
母女之情，友伴之谊。童年、故乡、亲人、师友占据了她创 作题材的绝大部分，
她以中国传统温柔敦厚的情怀，以细腻温婉的笔致，将这些营造成了一个艺术世界。思乡，是本文一大主旨。故乡的一切都是那么美好：“我”的天真可爱，母
亲的善良能干，乡人 的淳朴厚道，都令人神思飘飞。琦君的散文结构严谨，写人
传神，文笔如行云流水。
本课文字 浅显但意蕴却深，在教学中教师应注意激发学生生活经验，创设阅
读氛围。教师在课前可以引导学生漫谈 自己过年的故事、体会，引导学生感受那
些经历中蕴涵的情感和意蕴。在此基础上，要求学生认真研读文 章，品味文章的
关键词语和句子。也可以进行配乐朗诵，以加深学生对文章的理解。
《俗世奇 人》以两位手艺人的高超手艺为话题。作者均只选择一件小事来写，
借一件极富戏剧性的小事窥见人物的 大本领大智慧。情节虽然简单，但安排得曲
折有致，叙事一波三折。语言本色朴素，具有浓郁的“天津” 风味，并且幽默传
神，极富表现力。
这两篇小小说文字浅显，故事生动，学生阅读障碍不大， 教学中可以采用学
生活动为主的方式。大致可采用如下方式：1．诵读。读书方式视学生实际情况
而定。2．表演。本文情节性较强，具有浓厚的戏剧性，教师可以指导学生根据
课文编写课本剧或小品 进行表演。3．品词语。对于文中传神的字句引导学生品
味其韵味。4．析人物。这一环节可以结合“研 讨与练习”第三题来进行。
本单元的综合性学习，以“到民间采风”为主题，内容活泼，也有较为多样
的方式可供选择，相信学生一定会喜欢。这一单元主要要求学生围绕“民风民
俗”这一主题，运 用调查法、查找文献法搜集材料，整理、分析所搜集的材料，
并根据材料形成一定的成果：或做游戏，或 编词条，或办展览，或撰写报告，或
进行评论……教师可结合本地实际情况适当增删或改换某些内容、也 可以通过分
组活动的方式完成本单元的各项活动。
第一项活动“家乡素描”，以认识家乡、热 爱家乡为主题，范围较为广泛，
活动也有一定难度。教师应该指导学生缩小研究范围，确定一个较小的角 度入手，

还可以涉及当地物产、文物、传说等内容。只要与家乡有关即可。教师主要关注
学生是否积极参与，是否在实践中锻炼能力，增进知识。
第二项活动“认识方言”，角度虽小 但是具有深度和趣味。语言是重要的文
化载体，语言自身又是文化内容。关注语言、研究语言对于语文学 习有着重要的
意义。从语文学习的角度来看，第1小题专业性大强，教师不妨略加解释，使学
生 有所了解即可；该项活动的第三小题可作为首选活动方案。当然，也可以将第
2、3小题结合起来开展活 动──先搜集方言民歌，再分组表演模拟，最后写作小
论文或编写词条。
第三项活动（乡土发 现）可与第四项活动（节日探源）合并。这一活动应该
作为重点内容。本单元“了解家乡、热爱家乡’” 的教育目的在这一环节最容易
得到实现。而且，学生在这方面的兴趣可能也较大，可供选择的活动方式也 较多，
综合性最强，便于学生发挥个性，也便于锻炼学生各项能力。由于民俗文化等内
容学生较 为陌生，可借助网络搜集资料作为参考，此处提供如下网址：
中国民俗网（www．Chinesefolklore．com）
另外，以下书籍可供参考：
《民俗文化学──梗概与兴趣》，钟敬文，中华书局1996年。
《中国民俗大观》，广东旅游出版社，1997年。
《中国礼俗学纲要》，邓子琴，中国文化刊行社1947年。
第五项活动具有总结性质，应该 在学生完成以上活动之后进行讨论。如果学
生对此兴趣不大或难以深入，教师也可以要求学生对自己在本 单元学习中参加的
活动加以总结。无论如何，学生应该养成在学习任务告一段落后，进行总结反思
的良好习惯。

总第28课时
16 云南的歌会
教学目标
1．情感与态度：感受作家笔下美好的生活。
2．知识与能力：引导学生品读、赏析文中人物描写、环境描写的精彩语言。
3．过程与方法：整体把握文章的内容，体会、学习作者有所侧重的描写方
法。
教学重点
整体把握文章内容，感受美好的生活和少数民族同胞的特有风情。
教学难点
引导学生品析文中的描写。
教学方法
朗读、讨论、赏析。
课时安排
两课时

第一课时
教学内容
整体把握文章内容，感受美好的人生。
教学设计
导入：云南的民俗介绍
云南是个多民族地区，在人民的生活中歌唱活动占有特别重要的地位，几乎
渗透到生活中的各个领域。他 们以歌唱倾诉爱情，激起劳动的热情，表达对死者
的哀悼、对婚姻的祝福，抒发丰收的喜悦和节日的欢乐 ……尤其是那些没有文字
的民族，歌唱成了传授知识的工具。据说，解放前云南一些少数民族打官司也是
唱歌。因此，在许多民族中，小孩子还在咿呀学语的时候，就跟着大人学唱歌了；
一个高明的歌 手常常会在本民族中得到人们特别的尊重。
今天我们就随着文学大师沈从文的抒情美妙笔触，来领略一下云南民歌的风
采。
默读课文，疏通字词
主要是落实课后“读一读，写一写”中的字词。
问题导读，整体感知
1．通过课前预习阅读本文，想一想：跟你听过、看过的演唱会、音乐会相
比，云南的歌会有什么特点？
（提示：可从歌唱的人、地点、内容、环境气氛等方面进行比较）
演唱会所受的拘束 较多。而少数民族同胞们在蓝天白云、在树林山野中歌唱，
人人都是唱歌的高手，内容丰富、形式多样， 歌唱者淳朴自然，歌会气势壮观。
2．你认为作者为什么会对云南的歌会感兴趣？
（提示：教师可引导学生结合课文中的具体文字来共同探讨云南歌会的迷人
之处。）
作者 极爱这种淳朴自然的民间文化。因此文章的字里行间洋溢着对自然、对

人、对艺术的品味 赞美。生活的美好、人生的美好在作者抒情的笔调中汩汩流淌
而出。
理清框架，把握三个场面的内容及特点
1．作者写了云南歌会的三个场面，请你概括一下它们的内容及特点。
第一部分：山野对歌。生面别开、才情智力的大比拼——以人衬景。
第二部分：山路漫歌。即兴的自由歌唱，发乎性情，自然成趣——以环境衬
人。
第三部分：金满斗会。民歌的展览大课堂，场面宏伟，气势壮观——点面结
合。
2．对于 三个唱歌的场面，作者描写的侧重点有什么不同？（引导学生先自
读，然后与小组伙伴交流意见，最后派 代表在班上发言）
山野对歌部分主要写唱歌人，对演唱者不惜浓墨重彩、工笔描绘，烘托出活泼欢快的场面，描绘出朴素动人的情景。（写人的哪个部位？哪个方面？写出了
什么特点？由人能体 会出什么样的对歌情景？）
山路漫歌部分则着力描写唱歌人所处的优美环境：天如此之蓝、花如此 之美，
悠悠鸟鸣如此婉转动听，而在这样美好环境中长大的女孩儿，自然是歌声动人、
情韵动人 。这是以优美环境映衬优美的人物优美的歌。（为什么花很多的笔墨写
环境、鸟儿？哪句话是这段话的中 心句？）
全满斗会部分既有全局描绘，也有细部刻画，宛如电影画面中的全景和特写。
（ 写热闹的场面作者怎么写？）
自由质疑
学生可能会对村寨传歌的目的不太理解，对一 些句子的含义存在疑问，可自
由质疑，培养学生的主动学习能力。
预习：完成课后练习二

总第29课时
第二课时
教学目标
1．情感与态度：感受作家笔下美好的生活。
2．知识与能力：引导学生品读、赏析文中人物描写、环境描写的精彩语言。
3．过程与方法：整体把握文章的内容，体会、学习作者有所侧重的描写方
法。
教学重点
整体把握文章内容，感受美好的生活和少数民族同胞的特有风情。
教学难点
引导学生品析文中的描写。
教学方法
朗读、讨论、赏析。

教学内容
赏析文章优美抒情的语言。
教学设计
导入
沈从 文是有名的文学大师，他作品的语言向来为人们所称道，这节课我们就
来赏析一下他那优美抒情的语言。
自读课文，画出文中你最喜欢的文句，并说明理由
以下内容若学生没有提及，可引导学生注意（文中的人物及环境描写）
1．学生齐读课文：“那次 听到一个年轻妇女一连唱败了三个对手……蹬个
十来下就可平梁，还悠游自在，若无其事！”思考、讨论 ：你觉得作者笔下的云
南妇女具有什么样的性格特征？作者是用什么描写方法来写出人物的这些特征的？
提示：作者写云南妇女以工笔描绘为主，刻画细腻真实，作者的态度隐含在
字里 行间。这段文字（第三段）如同一幅人物肖像：写面容、写牙齿、写衣饰，
笔笔细致，如在眼前。
2．阅读课后练习二中另一段人物描写，思考：这段文字中的人物具有什么样
的特征？作者采 用什么样的描写方法来写？
提示：这一段作者着重描写人物的神韵气度，流露出作者强烈的感情倾向。 为了
写出人物的内在的精神风貌，作者运用了比喻、拟人等手法，意在写出人物空灵
动人的精神 之美。因此，这段文字显得飘忽灵秀。
3．学生探讨：你喜欢哪一种描写人物的方法？为什么？
4．练习：使用自己喜欢的人物描写方法为班上的一位同学或老师做画像。（应
视时间多少而 选择是否进行）
（教师可选择一两位同学的作品在班上朗读，与学生共同品评）
5． 齐读文章第四段，请学生稍做准备，然后将自己当作“赶马女孩子”，说
一说路上的旖旎风光。思考：作 者着力描写美丽的山野风光，其目的是什么呢？
提示：此处的环境描写，作者移步换景，从视觉与 听觉的角度，运用比喻拟
人的修辞，写山坡树林、写花、写鸟、写人，描绘出一幅充满自然情趣的山野风

光图来。这图给“赶马女孩的歌唱”创造了一个动人的场境。山花烂漫，山鸟齐
唱，这是何等的生机活泼！而生活在其间的女孩日日领略，潜移默化，在性格气
质上早已渐染了如此美好 的自然真趣。另外，山鸟或悠扬或质朴的鸣唱与“赶马
女孩的歌唱”交相应和，互为辉映，交织成一片动 人的山野田园交响曲。
思考
我们身边有没有如此美丽浓郁的民俗文化？要怎样才能像作者一样感受民
俗文化的美？
作业
阅读自读课文中的相关文章，写写自己的感受。或者查阅资料、调查实践，
写一篇介绍当地 民俗节日的文章。
教学后记：

总第30课时
17 端午的鸭蛋
教学目标
1．朗读课文，了解文章的内容及作者的思想感情。
2．引导学生在体味个人生活体验的基础上，再进一步，体味文章中蕴含的
情感及语言特色。
教学重点
1．品味本文平淡自然而又韵味十足的语言特色。
2．引导学生调动自身的生活体验，感受日常生活中蕴涵的无穷乐趣。
教学手段
多媒体课件辅助教学。
课前准备
1．预习本文字词，扫清阅读障碍。
2．搜集一些各地（或家乡）有关端午风俗、传说的资料或具体实物；想一
想自己童年时代最难忘的有关 过节的一件事或一件物品。
课时安排
一课时

教学设计
导入新课
1．以学生们熟悉的有关本地端午节的风俗、实物引入新课学习，并出示目
标。（多媒体课件展示）
2．阅读指导：
a．写了什么？
b．为什么写？
c．怎样写的？
检查预习
腌 门楣 苋菜 籍贯 城隍庙 囊萤映雪 肃然起敬
教师小结：
作者的语言功力非凡，注意从文中摘录、积累精彩的语句。
整体感知
听录音范读课文，学生思考问题：
1．作者家乡的端午节有哪些风俗？
2．作者为什么对家乡的咸鸭蛋久久不能忘怀？
学生自主思考、明确，教师引导、小结。
以上题目意在指导学生从结构上、思想上整体把握文章。这是文章的主题内
容，作者写得趣 味盎然，充满生活情趣。请同学们想一想，议一议：作者津津乐
道谈论“咸鸭蛋”，这样做有意义吗？
——领会文章主旨：日常生活中富含生活情趣、人生意味。只有充分感受生
活中的种种快乐 、悲苦、平淡以及诗意，我们才算真实地体验到生活的滋味，这
也正是汪曾祺的魅力所在。文章读来从容 散淡，流露出对儿时生活的怀想，对故

乡的热爱。
品读赏析
1．默读课文，画出自己喜爱的语句。
2．朗读：用普通话正确、流利、有表情地朗读你最喜欢的 句子，并谈谈你
的感受或理由。（仿照范读录音，可以个别朗读、齐读）
3．教师引导学生小结汪曾祺在本文中的语言艺术风格：
a．口语色彩浓厚且带有淡淡的幽默。
表现在好用短句，文中时常穿插朴素的大白话或是淡淡的幽默，信口而出，
自然而然，令人备感亲切。
b．古汉语的点缀。
朴素的现代口语与典雅的古汉语相映成趣，倍添典雅之美和艺术韵味。
c．善于运用语言“造型”。
作者有时只用一两个字眼就能写出事物的特色神韵，活灵活现，绘声绘色。
d．适当地运用方言。
文中个别地方有所体现，带有鲜明的地方特色。
——汪曾祺在语言上的追求是：平 淡而有味，用适当的方言表现作品的地
方特色，有淡淡的幽默。这几个方面在这篇文章中都有传神的表现 。
体验
读了本文，联系自身，调动自己的经验积累，介绍自己童年时代最难忘的有< br>关过节的一件事或一件物品（原因、感受或启发），要求多运用自然恰当的口语。
师生互动，共同交流。
总结全文
（略）
布置作业
1．完成字词练习。
2．将“体验”的内容写成一篇600字的文章，要求说真话，诉真情。
教学后记：

总第31课时
第二课时
教学目标
1、合作探究，深入理解文章的内容以及作者的感情。
2、品味语言，体会本文的语言特色。
教学难点
品味语言，体会本文的语言特色。

合作探究
1、文章开头介绍了端午节的哪些习俗？作用是什么?
2. 家乡的鸭蛋到底好在哪里?有什么特点?
以“这是 的鸭蛋，因为 （找出文中相关的语句”为句式
说一段话。
示例：
这是与众不同的鸭蛋，因为“高 邮还出双黄鸭蛋。别处鸭蛋也偶有双黄的但不如高邮的
多，可以成批输出。”
名声远播 居然让苏南，浙江的人因此对你肃然起敬。
与众不同 居然可以成批成批输出双黄鸭蛋
令人惊喜 切开之后，圆圆的两个黄，竟然如此让人惊喜不已。”
历史悠久（“老品牌”、“老字号” ） 连200多年前的《随园食单·小菜单》就有了记
载
质细而油多 居然让人如此让人垂涎欲滴。
吃法多样 除了“可以带壳切开吃”“可以用筷子挖着吃”“竟然可以和豆腐炒着吃
色彩鲜艳 蛋壳是淡青色的，蛋白是白色的，蛋黄是红色的。
小结：家乡的鸭蛋是与众不同的，声名远播的，历史 悠久的，吃法多样的，美味可口的，
色彩鲜艳的……一提起家乡的鸭蛋，作者就用那平淡自然而又韵味十 足的语言诉说内心的赞
美和自豪。这种赞美，这种自豪都缘于作者那浓浓的思乡之情，缘于那深深的故乡 情结吧。
拟写广告词
示例：“天上月亮太阳,高邮鸭蛋双黄”,请你也为高邮鸭蛋拟写一则广告。
3、写端午节的鸭蛋时写了哪些日常生活小事？
挑鸭蛋——装鸭蛋——挂鸭蛋——吃鸭蛋——玩鸭蛋
4、文章结尾为什么要要引用囊萤映雪的故事，是否离题太远？
5、你认为本文表达了作者怎样的思想感情？——对儿时生活的怀想，对故乡的热爱。
七、品味语言
找出课文中你认为写得好的语句，有感情地朗读并说说喜爱的理由。
本文的语言特色
1、口语色彩浓厚
2、古汉语的点缀使文章多了书卷气，增添了典雅之美
3、善于运用语言“造型”
4、淡淡的幽默
八、课文小结
这篇民俗散文，以闲适自由，平淡有味的语言介绍了 家乡高邮的端午风俗，表现了作者
对儿时生活的怀念和对故乡的热爱之情。
板书设计

端午的风俗（预设背景）
端
午
的
鸭
蛋
家乡 的鸭蛋
名声久远
质细油多
热爱家乡
怀念童年
挑鸭蛋
端午的鸭 蛋
吃鸭蛋
玩鸭蛋

总第32课时
18《吆喝》
【设计理念】

如今的中学生对于旧式的“吆喝”是相当陌生的，这就为教学带来了难度。
为此， 教师可以借助录音、录像等媒体使增加学生对“吆喝”的了解，教师还可
以根据当地条件，设计有关活动 ，如让学生走上社会，走上集市，倾听吆喝，搜
集、调查、整理甚至可以学上一两句当地的种种“吆喝” ，了解其作用，分析其
与广告的关系。总之要增强学生的感性认识，并借此开展语文研究性学习。

教学目标
--知识与能力

1.了解旧时吆喝的内容、种类、作用，把握文章的结构

2.合作调查能力、搜集整理能力、表演能力等

--过程与方法

1.上集市搜集、调查、整理如今当地的种种“吆喝”，研究其规律、特点及
价值，探讨其中包 含的民风民俗等

2.自学讨论法、行动法

--情感态度价值观

1.培养热爱本土俗文化的情感。

2.归类记录类似吆喝的口头文化遗产，为发扬古文化遗产做一点贡献。

【教材分析】

萧乾的《吆喝》以平易而又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街市 上动人的
一景，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，让人不由自主地品味到生活中
蕴涵的 浓郁的情趣。内容贴近生活，文字也不难理解。学生基本上可以自读，在
自读后由学生质疑提问，师生共 同解决。重点：带有地方特色的吆喝的作用及其
中蕴涵的浓郁的情趣。

【课时安排】

一课时

【课前准备】

1.以小组为单位，深入调查：向爷爷奶奶外公外婆们或旧时生意人调查过去
人们 吆喝的内容和声调，做好记录或录音

2.每人模仿一两句旧时的吆喝声如：卖豆腐的，收破烂的等

【教学目标】

1.交流学生调查或搜集到的旧时各种吆喝，增强学生的感性认识

2.学习课文，把握文章内容及作者情感

【具体步骤】

一、导入新课

1.教师先模仿一句旧时本地的卖豆腐的吆喝。

2.请同学们模仿昨天从爷爷奶奶外公外婆或旧时商人处学到的吆喝(教师可
适时组织评点)

3.如果时光倒流几十年，我们这儿的大街小巷，人们经常可以听到这种商贩
叫卖 的吆喝声。如今，这些清脆悠扬的叫卖声大多已经淹没在都市的喧嚣中，要
不是你们爷爷奶奶们还健在的 话，它们就可能永远地消逝了。知道吗？你们昨天
做了一件多有意义的事啊!你们昨天做的，是整理我们 本土的文化遗产事啊!只不
过我们昨天只做了第一步，如果将采集到的这些吆喝用文字整理下来，那才是 大
功一件呢。（讨论如何动笔？）

4.看看著名的作家、记者、翻译家箫乾是如何动笔写《吆喝》的。

二、整体感知

1.默读课文，看看作者围绕着北京的吆喝声介绍了什么？他对北京的吆喝声
怀有怎样的感情？

（介绍了吆喝声所代表的经营品种，各种吆喝声的具体内容，表现方式及音
韵节奏 等。介绍时充满了美好的怀念之情和浓郁的情趣。

2.本文是用地道的京白（北京口语） 写的，特别是描写吆喝的语句，富有浓
郁的地方特色，试找出几例，相互交流，体会其中的意味。

3.文章在结构安排上，有什么独到之处？

（全文 从两个方面人手写“吆喝”：一是“从早到晚”，一是“一年四季”。
最后，又介绍了各种吆喝的主要内 容、声调变化、音韵节奏，使读者对这吆喝有
了较为全面深入的理解，文章的思路十分清晰。）

三、质疑解疑

1.为什么介绍“从早到晚，一年四季”中的吆喝时 主要介绍卖什么而很少介
绍怎样吆喝？（对材料的加工剪裁功夫）

2.本文十分注意语段的衔接过渡，找出这些语句，看它们承转了哪些内容？

3.为什么“我”听到“卖荞麦皮”的吆喝会吓了马趴？（自然写实、幽默调
侃）

4………（学生自己提出）

四、作业布置：

1.将昨天采集的本地旧式吆喝整理成文（自拟题目、教师指导）

2.以小组为单位，上集市搜集录音现时的吆喝，可以表演一下。

3.交流小作文，各小组调查汇报表演

4.以小组为单位交流小作文（旧时的各种吆喝整理）

每小组推荐出一至两位代表

5.班级交流，教师点评

教学反思：

通过这课的设计，我觉得文学和生活是息息相关的，让我们这些远离 旧北京
的人，对旧北京的文化遗产有了一定的了解和认识，从而更加的珍惜现在的生活，
发扬和 继承古文化遗产。

总第33课时
19 春酒
教学目标
1．深情地朗读课文，体会作者思乡的情感。
2．品味文中的细节和关键词语，加深对文章的理解。
3．感受文中的风俗美、人情美，丰富精神世界，获得思想启迪。
教学重点
配乐朗读、默读课文，品味细节和关键词句。
课前准备
学生
预习“读一 读，写一写”。搜集古今中外表达游子思乡之情的文学作品，准
备与同学交流。想一想自己过年的故事和 体会，讲给同学听。查阅有关琦君的生
平，课外阅读她的作品《琦君说童年》。
教师
准备思乡的音乐。准备古今中外表达游子思乡之情的文学作品。
教学内容
《春酒》描绘了故乡浓浓的风土人情，抒发了作者对童年、对故乡、对母亲
的无限追思之情。课文中的细 节写得很有情趣，教学时，教师要引导学生细细品
味，体会文中的人情民风之美，丰富学生的精神世界。

教学设计
整体感知
1．导入建议
学生谈自己 过年的故事、感受，或说一说当地有哪些民风民俗；或教师谈自
己小时候在家乡过年的故事……
2．导语示例
青岛的啤酒不仅是青岛人的骄傲，也是中国人的骄傲。每年的青岛啤酒 节都
迎来许多国内外的客人，这在当地已经成为一种民风民俗。每逢过节，人们也都
要喝啤酒以 示庆祝。好多离乡在外的青岛人总是忘不了啤酒的滋味，你知道这是
为什么？今天学习《春酒》一文可能 会给你带来一些启迪。
3．教师投影学习目标和字词
学生自查“读一读，写一写” ，根据查找的资料交流琦君的事迹。教师或学
生配乐朗读课文，学生听读、思考问题。
4．教师投影出示思考题
a．本文记叙了作者童年的哪几件事？表达怎样的感情？
b．课文题目是“春酒”，作者怀念的仅仅是家乡的春酒吗？
5．学生小组交流，教师引导学生明确
本文记叙了作者儿时在故乡过新年、吃春酒、吃会酒的几件 事，表达作者对
故乡民风、人情的赞美。就像琦君曾说过的一样：“像树木花草一样，谁能没有
一个根呢？我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永
不再写。”作者对故乡亲 友的怀念，对母亲的追思，对故乡的思念之情渗透在本

文的字里行间。
6．设计此教学环节的目的
通过朗读，感知课文内容，由浅入深地引导学生把握课文主旨。
研读赏析
1．教师引导学生精读课文
优美的散文，常常是精巧构思的结 果。本文围绕“思乡”的主旨，穿插了许
多有“家乡味道”的细节、关键词语，使文中几个人物生动形象 ，尤其是对母亲
的描写极为传神。
2．教师投影出示思考题
请同学们朗读 或默读课文，找出你认为写得最有情趣的细节或词语，与同学
们合作交流，以加深对课文主旨的理解。
（学生阅读，小组讨论交流）
3．教师小结
精读文章，才能品味出其 中的情感和趣味，才能更加深刻地理解作者对童年、
对故乡的无限眷恋，才能提升自己的美好的生活情趣 。
4．设计此教学环节的目的
通过对细节和词语的品味，加深对文中作者情感和课 文主旨的理解。让学生
自主阅读，珍视学生的独特感受和思考，提高阅读的质量。
拓展延伸
1．教师引导
古往今来，有很多的文人墨客写过表达思乡之情的诗句。如：“举头望 明月，
低头思故乡。”“月是故乡明，露从今夜白。”你读过这些作品吗？把课前准备
的文学作 品与同学们交流一下，看谁积累的资料多，交流得好。
（学生小组交流，推举1~2名班级交流。学生可以吟颂诗歌，也可以以唱诗
的形式）
2．设计此教学环节的目的
引导学生开展课外阅读，积累知识，提高口语交际的能力。
3．延伸练习
把与同学交流的作品摘抄到练笔本上，并试着仿写一首表达思乡之情的诗
歌。
教学后记：

总第34课时
20 俗世奇人
教学目标
1．有感情地朗读课文，把握人物形象。
2．理清故事情节，抓住要点概述内容。
3．揣摩语言，体会语言特色。
4．培养学生有创意的阅读，提高阅读质量。
教学重点
有感情地朗读课文，分析人物性格。
课前准备
1．预习“读一读，写一写”。
2．查阅冯骥才的资料，阅读冯骥才的其他作品，如《冯骥才中短篇小说集》
等。
教学内容
《俗世奇人》塑造了两位有着独特技艺和性格的民间奇人的形象，两个人物
都刻画得形 神兼备。课文语言幽默风趣，具有浓郁的地方风味，极富表现力。教
学时，要引导学生理清一波三折的故 事情节，把握人物的形象，理解“俗世奇人”
的大本领大智慧。
教学设计
整体感知
1．导入建议
学生交流搜集的冯骥才的资料；或讲《俗世奇人》里的其他故事……
2．教师投影出示学习目标
教师范读课文，学生跟读，要求读出声调、语气。
3．教师投影出示思考题
a．“刷子李”和“泥人张”各讲了怎样的故事？用简洁的语言复述故事情
节。
b．“刷子李”和“泥人张”各自“奇”在什么地方？给你留下什么印象？
教师指导学生复述课文时，要抓住“刷子李”一波三折的情节；“泥人张”
故事的悬念。
学生小组交流时明确
4．“刷子李”行事奇、做派奇；“泥人张”个性内敛，应对从容，一招制
敌。
5．设计此教学环节的目的
从整体上把握文章要点。引导学生阅读时，围绕题目“俗世奇人”的“奇”
字探究。
精读品味
1．教师导学
本文的语言本色朴素，具有浓郁的“天津味”，且幽默传神 ，极富表现力，
大有单口相声的风味。朗读时，要注意读出语气、语调、重音。
2．教师投影出示思考题

自读课文，从文中找出你认为富有表现力的语言，分析一 下有什么独到之
处？（学生思考片刻，班级交流）
3．设计此教学环节的目的
让学生自主阅读，品味语言的韵味，提高文学的素养。
拓展反思
1．教师投影出示思考题
你认为在今天的社会环境下，“刷子李”和“泥人张”的行事、做人方式能
行得通吗？
（学生小组展开讨论或辩论）
2．设计此教学环节的目的
让学生联系生活现实，联系自身阅读，加深理解，提高阅读质量。
延伸练习
学习本文 的写法，为你身边有绝活的人写一篇人物速写。要抓住人物动作、
语言、神态等方面的特征，写出他们的 “奇”和“绝”。
教学后记：

总第35课时
综合性学习：到民间采风去
活动目标
1．引导学生感悟民俗文化，学会欣赏民俗文化，增强保护民俗文化的意识，
培养学生的社会责任感。
2．培养学生搜集、归纳整理、分析提炼资料的能力，并能创造性地提出个
人的观点看法和建议。
3．培养学生的合作探究意识。
活动重点
引导学生感悟民俗文化，了解民俗文化的历史、现状，关注民俗文化的未来，
增强学生的社会责任感。
课前准备
学生
1．自由组合制定小组活动方案，明确小组课题、调查方式 。（教师可以提醒
学生运用以下几种调查方式：采访录音、摄影录音、查找资料等）
2． 把采集到的资料进行分析提炼，提出有创造性的看法或观点，写成小论
文，尤其要鼓励学生关注民俗文化 的现状，提出个人建议，让民族文化得以保存。
教师
做好动员，阐明进行民族文化调查活动的目的和意义，促使学生积极主动认
真地完成调查活动。
课时安排
一课时
活动过程
活动设想
1．利用 课余时间，进行当地的民俗文化调查或结合实地调查，让学生对民
俗文化的认识具体化，增强感性认识， 更有利于培养学生的社会责任感。把调查
地点设在学生生活的区域，让学生更好地关注身边的事物。
2．学生自由组合，自主确定民俗文化调查的主题。让学生自由组合，更容
易激发学生活动 的积极性，也更容易让学生学会更好地合作。
3．学生在活动过程中可以请历史、地理等学科的老师参与。
墙报展示
从活动开始就把墙报按小组的数量划分，每个小组负责本组的责任版块。墙
报展示可以分三个阶段：
第一阶段，学生展示本组的活动主题、活动方案、活动方法等。
第二阶段，学生展示调查活动中收集到的资料，拍摄到的相片等。□教学设
计
第三阶段，学生展示调查活动中撰写的小论文、建议书等。
每个阶段都要组织好学生对展示的资料 等进行评议，挑选其中优秀的小组作
品，以保证活动效果。同时，起到激发学生发挥主动性的作用。
课堂展示
由学生策划主持，主要是为了回顾过程，为以后的活动开展积累经验。

展示过程
1．学生主持人宣布活动开始。
2．由学生讲述调查活动中的趣事。（人数2～3人）
3．由学生演唱活动过程中学会的民歌。（人数2～3人）
4．由学生展示并介绍民俗特色的手工艺品。
5．由一名学生介绍本地民俗文化的现状。
6．给活动中表现出色的小组颁奖。
撰写建议书
收集调查活动过程中， 学生对当地民俗文化的建议，整理成建议书。由学生
决定是寄给报社或是递交有关部门。
教学后记：








·

第五单元
单元内容分析：
本单元共选了九篇 古代诗文，包括四篇古代散文，五首诗词曲，编为五课。
这些作品，有写景，有传记，有议论，有书序， 都是我国古代诗文作品中的优秀
篇章，非常适合中学生阅读。中学语文课要加强人文教育，培养学生的审 美情趣
和一定的审美能力，提高文化品味，就必须增加语文课的文化内涵，让中学生尽
可能多地 接触一些中国古代优秀的文学精品。因为这些作品，往往包含着丰富浓
厚的感情，博大精深的思想，深邃 幽沓的意境，精致优美的语言，能使学生自然
而然地受到熏陶，有利于开阔视野，增长知识，发展智力， 陶冶情操，还有助于
学生吸取中国传统文化的精华，感受汉语言文字的优美和伟大，培养热爱中华民族优秀文化的思想感情。教师指导学生学习本单元，不仅要注意培养学生阅读古
诗文的能力，品味这 些诗文的优美意境和深邃哲理，还要注意激发学生对祖国优
秀传统文化的热爱之情，对文言文的语言感受 能力，积累文言语汇。
一、关于阅读
《与朱元思书》以书信短札的形式，描写了从富阳至桐 庐一百余里秀丽的山
水景物。文章骄散相间，清新隽永，历历如绘，是六朝山水小品中的佳作，也是自然山水在作者的心弦上弹奏出的清音。《五柳先生传》是作者托名五柳先生给
自己写的自传，从思 想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外
的隐士形象，表现了安贫乐道的高尚情操。《 马说》以良马喻英雄，谓英雄豪杰
遇到知己，方可发挥才干，否则必遭埋没，极写知遇之难。寓意委曲深 致，文气
矫健挺拔，有尺幅千里之势。《送东阳马生序》从难于得书、从师、奔波辛劳、
生活困 顿几方面，叙述自己年轻时求学的艰苦经历，意在勉励马君则专心学习，
刻苦攻读，将来能有所成就。文 章从容恳切，令人感动。
按照《义务教育语文课程标准（实验稿）》的精神，学习文言文，要能够借< br>助注释和工具书理解课文的基本内容，背诵一定数量的名篇。本单元所选的这几
篇文言文，我们都 提出背诵的要求。教学中，教师首先要注意引导学生养成诵读
的习惯，这是培养文言语感的重要途径。学 生如果能够熟读背诵一定量的文言作
品，熟悉常用的文言词语和文言句式，也就具备了初步的阅读文言作 品的能力了。
其次，要用心领悟课文的思想内容，弄清文言词语的含义和在课文中的意义或用
法 ，有关的名物典章制度和特殊背景，教科书一般都有注释。尽管我们在“有关
资料”里附上了“参考译文 ”，但我们并不主张学习文言文时完全依赖译文。再
次，要引导学生动手积累语汇。特别是保存在现代汉 语中的文言语汇，文言常用
语汇，名言警句以及说理、抒情、写景名段名篇，最好能做到烂熟于心，出口 成
章。
诗词曲五首，形式不同，风格各异，都是千古传诵、脍炙人口的名篇。教学
中 ，除了注重诵读之外，还要有意识地引导学生在积累、感悟和运用中，提高自
己的欣赏品位和审美情趣。
二、关于研讨与练习
本单元研讨与练习的设计，我们力求贯彻“少而精”的编写原则，引导学 生
少做练习多读书。教读课文一般每课3～4题，自读课文2～3题。练习形式主要有
以下三种 ：

1．整体感知。
这类练习包括熟读、背诵、概括内容大意、说说作者的主 要感情倾向等。其
中重点是背诵。本单元所选的九篇古代诗文，多数是语文课程标准要求背诵的篇
目，《与朱元思书》《五柳先生传》也都是传世名篇，因此，我们也作了背诵的要
求，意在引导学生熟 读课文。通过背诵，熟悉文言文的表达方式，增加对文言文
的语感。
除背诵课文外，还有整体 感知课文内容的练习。如《五柳先生传｝）第一题，
要求学生“画出文中表现五柳先生性格的语句，说说 你是否喜欢‘五柳先生’，
理由是什么。”设计这样的练习，就是要引导学生熟读课文，通过背诵，增加 学
生对文言文的语感。“说说你是否喜欢‘五柳先生’，理由是什么”，是开放性
练习，没有统 一答案，学生可以各抒己见，只要说出自己的真实感受，言之成理
即可。《马说》第一题：“说说作者借 “千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了
怎样的思想感情。”要求学生口头说出作者在文中寄托的思想感 情，即怀才不遇、
壮志难酬的愤懑心情。既练习了口头表达能力，又加深了对课文内容的理解。
2．文笔精华。
这类研讨与练习题目的设计，重在让学生体会作品语言方面的特色。如《与< br>朱元思书》第二题，由原文中“自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝”
生发开去，让学生 说说这一段山水到底“奇”在哪里，“异”在哪里？设计此题，
就是要使学生进一步熟悉课文，体会作者 写景的妙处。同时，这也是一道说的练
习，要求学生用自己的话复述课文第二、三段的主要内容。学生只 要能抓住重点，
说出水之清澈（“千丈见底”“直视无碍”）和山之峻峭，（“争高直指，千百
成峰”），自然也就能够大致领悟这篇写景美文的魅力了。《诗词曲五首》第二题
要学生说说对诗中若干 名句的理解也属于这类练习。
学习文言文，文言实词、文言虚词的积累也很重要，这是培养学生阅读浅 易
文言文的基础。所以，我们也设计了一些诸如解释语句中加点的词语。翻译一段
文字，注意加 点的词的意义或用法。设计这类题目，就是要引导学生熟悉课文，
理解关键语句。
此外，我们 还设计了一些“把课文译成现代汉语”这样要求学生动手写的练
习。翻译的过程，事实上也是要求学生整 体把握全文内容的过程。设计这类练习，
就是要引导学生进一步理解课文内容，通过翻译，可以让学生在 写的过程中积累
文言词语，同时也能认识到文言文与现代文不同的语言特点，从而培养对文言文
的语感。
3．开放性、拓展性练习。
根据《义务教育语文课程标准（实验稿）》的精神，本 单元的练习设计除了
有关字词学习、课文内容和艺术特点这类题目外，我们还设计了一些开放性和拓展性的研讨与练习题目。这类练习可以充分发挥学生的特长，培养学生对古诗文
作品的想象、联想能 力。如《与朱元思书》第三题：“把课文改写成现代文，介
绍富春江“自富阳至桐庐”的景色。”这个练 习，就是要引导学生进一步理解课
文内容，通过动手改写，体会文言文与现代文不同的语言特点，与上一 题说的练
习相得益彰。改写时不必局限于课文本身，也不必像古文翻译那样搞字字落实，
可以加 人一些有关富春江地理位置、风土人情以及人文背景等方面的材料。也可
以查找一些历代关于富春江的诗 文，最好能将风物介绍和风景描写有机地结合起

来。《五柳先生传》第三题：“这篇文章 是陶渊明的自传吗？请课外查找有关资
料，结合你所读过的陶渊明诗作，谈谈自己的看法。”这也是一道 拓展性练习，
意在沟通课内外的联系，沟通本课与学生以前读过的陶渊明诗作的联系。此题没
有 统一答案，重在引导学生课外查找有关资料，谈自己的看法。可以让学生互相
交流，互相启发。倡导学生 主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处
理有关陶渊明资料的能力。谈自己的看法，同时又是 一种口语表达的练习。《马
说》第三题“当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才、人尽其才 ？
这些话题是常谈常新的，请你联系现实谈谈自己的看法。”这也是一道完全开放
性的练习。意 在引导学生联系当今的社会现实，用现代观念重新审视这篇作品的
思想内容，以进一步加深对课文内容的 理解。此题设计的几个问题，没有标准答
案，学生只要说出自己的理解，谈出自己的看法即可，即使个别 同学的观点有些
偏激也不要紧，尽量让学生畅所欲言，相信通过不同观点的交锋，多数学生是能
够明辨是非的。
三、关于综合性学习
本单元的“写作·口语交际·综合性学习”为“古诗苑 漫步”，是一次小型
的综合性学习活动。初中学生已经学过不少优秀的古典诗词，这次活动，就是对过去学过的古诗词作一梳理，激发学生学习优秀古诗词的兴趣。通过这次活动，
引导学生进一步体会 中华诗词文化的灿烂辉煌，感受古代诗词作品的丰富多彩，
感受文学形象，发展思维能力，从而受到情感 、态度、价值观方面的熏陶，培养
热爱优秀传统文化的思想感情和一定的审美情感，提高文化品位。同时 ，通过分
门别类辑古诗、别出心裁品古诗、声情并茂诵古诗的活动，让学生掌握欣赏、吟
诵、演 唱古诗词和围绕一个主题查找有关资料的基本方法，积累名言警句，发展
语言能力，培养学生写作和口语 交际的能力。通过活动，激发学生用多种艺术形
式解读古诗词的热情，树立学生的自信心，让学生通过漫 步古诗苑的活动，体验
到古代文化的魅力，培养交流与合作的能力。
写作能力是基本的语文能 力之一，要贯穿在语文教学的全过程。首先，要让
学生在活动中有动手写或画的内容，引用前人的成果不 要照抄照搬，要指导学生
写出自己的独特体验和真实感受。要培养学生对有关古诗词资料的怀疑精神，不
迷信前人的说法，敢于提出自己的独到见解。活动中可能需要有选择地引用或借
鉴前人的成果， 要告诉学生可以根据自己的需要引用全部或引用部分，引用原文
或是转述，或只是受到某一方面的启发， 可以灵活处理，但都要加以说明。
口语交际的训练，其实在辑、品、诵的活动过程中都含有说的成分。 在这个
过程中，学生有时是自主活动，遇到困难就需要和老师同学进行沟通，无形中就
锻炼了交 流合作能力。但是，把口语交际单独作为一个教学环节也是很必要的。
这个环节包括两方面的内容：一是 交流开展活动的心得体会或好的经验，提出尚
未解决的疑难问题，共同探讨。二是组织对优秀评点、赏析 文章、音乐、舞蹈、
书法作品进行观摩欣赏，进行课堂交流。
活动评价应着重于学生的参与意 识和创新精神，尤其要尊重和保护学生学习
古代诗词的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同 的角度，解读古代
诗词的思想内容。活动评价应以学生的自我评价和相互评价为主。

总第36课时
21 《与朱元思书》教学设计
学习任务
1．借助工具书和课下注释，初步感知文章大意；反复诵读，达到熟读成诵。
2．体会文中作者“追求自由”的情怀，理解作者所创设的意境，把握课文
的主旨。
3．深入文章意境，涵咏体会，体会文章的结构美、意境美、志趣美、语言
美，获得美的享受。
学习重点
结构美、意境美、志趣美、语言美
学习方法
朗读、背诵；自主、合作、探究
学习时间
两课时
学习过程
第一课时
一、导入
“山川之美，古来共谈”，江山如此多娇，引无数骚人墨客吟诗 作文，为今
人留下了众多脸炙人口的山水佳作。
天下佳山水，古今推富春。（元·吴桓赞）
钱塘江尽到桐庐，水碧山青画不如。（唐·韦庄）
三吴行尽千山水，犹道桐庐景情美。（宋·苏东坡）
一折青山一扇屏，一湾清水一条琴。无声诗兴有声画，须在桐庐江上导。
（清·刘嗣绾） 可见，富春江早已为世人所熟知。其中最著名的就是南朝梁代著名骈文家吴
均的《与朱元思书》，仅 用114字便生动逼真地描绘出富春江沿途的旖丽风光，被
视为骄文中写景的精品。吟诵此文，可谓美不 胜收。
二、读文字，反复朗读，疏通文义，沟通古今
1．学生借助课下注释和工具书疏通文义，不解之处可提出疑问，共同商议
解决。
2．反复朗读，要读出语气和重音，特别强调要读出层次。
3．做古今沟通的练习。（学生互相测试）
A．请查找工具书，找出和下列加下划线实词意思相同的成语。
风烟俱净，天山共色。──一应俱全 百废俱兴 面面俱到
奇山异水，天下独绝。──荒谬绝伦 聪颖绝伦 绝代佳人
鸢飞戾天者，望峰息心；──自强不息 息事宁人 生命不息，战斗不止
横何上蔽，在昼犹昏；──虽死犹生 过犹不及
B．给出译文，能快速背出原文。
这时，驾舟顺流飘荡，可以随意东飘西泊。──从流飘荡，任意东西。
飞腾的急流，比箭更快；汹涌的浪滔，与快马无异。──急湍甚箭，猛浪若
奔。

江两岸的高山上，全都生长着苍翠的树，透出一派寒意。──夹岸高山，皆
生寒树。
（重重叠叠的）山峦各仗着自己的地势争相向上，枝叶尽力往高远展伸。──
负势竞上，互相轩藐。
4．再次熟读课文，基本达到给出上句，能够对出下旬的程度，鼓励在课堂
上背诵全文。

总第37课时
第二课时
一、在基本成诵的基础上，感受文章的结构美、意境美、志趣美、语言美
1．整体感知课文内容，列出文章的结构图。
2．深入探究，从审美的角度关照课文内容。（ 由教师给出探究的角度，适当
提出一些探究的问题，鼓励学生自己提出问题，小组内部合作解决问题，焦 点问
题，全班共同探讨，提倡有不同的见解。）
（一）结构美
2．文章在结构上的突出特点是什么？
提示：文章首段以“奇山异水，天下独绝”八字总领全 篇，二、三两段分承
“异水”和“奇山”两方面，环绕“独绝”二字展开生发和描摹，结构上纲举目张，脉络分明。
3．写景顺序和详略上有何特点？
提示：写景顺序上先“水”后“山” ，由近及远，逐层展开，符合“从流飘
荡”的观景习惯，条理清楚。写景重点上，全文详写“山”略写“ 水”；写“水”
的部分，详写静态略写动态；写“山”的部分，详写动态略写静态。这样既突出
景物主要特征，又显得详略适宜，轻重有度。
（二）意境美
1．文章是如何抓住“异”和“奇”两字来写水和山的？
提示：第二段写“异水”。先抓住其 “缥碧”的特点，写江水之色，“千丈”
写江水之深，“见底”写江水之清，“游鱼”写江水之净。然后 以比喻夸张的手
法，勾勒其急湍猛浪的激越美。这样描写，静中有动，动静结合，显示出富春江
水的秀丽之美和壮观之美，突出地表现了一个“异”字。
第三段写“奇山”。首先从形的角度写山势本 身之奇，奇在“负势竞
上”“争高直指”，仿佛有无穷的奋发向上的生命力，它们仿佛要挣脱大地，直< br>上青天，欲上不能，便“千百成峰”，层峦迭嶂。其次从声的角度写空山天籁之
奇。再次从色的角 度写山林中有日无光之奇。山外虽然晴光万里，山中却别有景
象。作者笔锋又从动到静，写出了谷中枝密 林茂，浓阴蔽日，在白天也只是“有
时见日”的幽暗的景象。这一段写山之形之声之色，都紧扣一个“奇 ”字。
2．你从泉声、鸟声、蝉声、猿声中听到了什么？
提示：听到的是欢快的声音，它们 汇成了一曲对生命的颂歌，把这寂静的山
谷，变成一个热闹、和谐、欢乐、详和的世界。山包容了这些生 命，这些生命给
这山以无限生气。
（三）志趣美
1．本文重在写景，直接抒情言志 的语言很少。但历来优秀的文章都讲究情
景相生，我们从作者对景物的描写中，从寥寥几句写观感的语句 中，领略到作者
怎样的情感和志趣？（请先找出表现作者情感的语句）
提示：高雅的志趣、高 洁的情怀。我们可以从首段“从流飘荡，任意东西”
一句中，感受到一种享受自己、无拘无束、无牵无挂 的轻松惬意；从对山水的描
写中，体会到作者对自然、自由的热爱，对生命力的赞颂。更令人赞赏的是， 在
描绘山景时，作者插入两句观感：鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘

返。”这几句感受，不仅从侧面衬托出险峰幽谷的夺人心魄的魅力，更是传达出
作者对功名利禄的鄙弃 ，对官场政务的厌倦。
（四）语言美
1．本文是骈文，请找出文中出现的对偶句，并说说它们的妙处。
泉水激石，冷冷作响；好鸟 相鸣，嘤嘤成韵；蝉则千转不穷，猿则百叫无绝；
鸢飞戾天者，望峰息心；经给世务者，窥谷忘返…
句式整齐、音韵和谐、对比立意、相映成趣，读来琅琅上口，节奏感极强。
二、拓展探究 < br>1．马克思说：“人创造环境，同样环境也创造了人。”人通过社会实践活
动可以改造自然，美化 自然，使之成为适于人类生存的美好环境，另一方面美的
自然环境也能美化人，即人类受教育和陶冶而变 得更完美、更高尚。请结合这段
话谈谈对“鸢飞戾天者，望峰息心，经纶世务者，窥谷忘返。”的理解。
提示：这句话中虽然流露出作者亟思奋发有为，终未显达，因而有些消极遁
世的思想情绪，但所 蕴含的自然美的审美情趣，教育意义是不容忽视的。你看，
那些汲汲于追求个人名利，四处奔走，苦心经 营的人，面对“负势竞上，互相轩
邈”的奇峰，聆听“泠泠作响，嘤嘤成韵”的美声，不禁心旷神恰，移 情于山水
而淡泊了功名利禄之心。
2．“丰哉，富春江！”，富春江水的美在当代作家叶文玲 的笔下有什么不
同的特点？试与课文进行比较阅读。
乌蓬摇梦到春江（节选）
叶文玲
当年，在青海戈壁滩竞日奔波时，被辉煌如火的大沙漠灼花了眼睛的我，曾
经 大发奇想：假如让富春江泻到这儿，那该多么好！
那时，我没有到过富春江，却千百次做过关于她的梦 。郁达夫“屋住兰江梦
亦看”的诗文和叶浅予墨韵淋漓的画卷，早把我对富春江的梦幻儒染得又浓又甜，那绿沉沉的甜梦中，总是悠荡着乡思绵绵的乌篷船。
我终于圆了梦。回浙江仅两年，两次连了 与她相亲的心愿。两次都是旱路走，
水路归。这行程颇使人得其佳妙。
当你迂回山间不胜引颈 张目之苦时，突然一条银条素带在前方闪闪烁烁，你
兀的眼前一亮，倍觉这碧波粼粼的一江水鲜活可爱； 待盼到日程，荡舟起浆开始
真正的春江游时，这荡漾漫流的大水，更令你陶然如醉……
我始想 ，富春江俏，恐怕全在于江流的曲折多姿，从她与新安江、兰江的汇
合处下行，越见委婉婀娜；行过淹没 在水中的乌石滩，行至流急涡回的七里泷，
富春江裙裾一闪，又闪出个江中之江葫芦湾。葫芦湾清形毕肖 一只毛茸茸嫩生生
的青葫芦，壁立湾畔的奇岩崛石，似乎触手可及，掩映在老树青藤中的村合农居，更添无限情趣。
我还想，富春江的娇，也在于它的色泽，那江水，活脱脱是天神地母拣尽翡
翠绿玉铺就的。乌篷船行在江上，望两岸，只见千嶂染翠，峰峰岭岭都浓浓淡淡
的绿进去；立在船头， 看江山，水底天上的云絮，一朵朵一团团，俱是深深浅浅
绿出来。
我再想，富春江的美，更在 于它无与伦比的静。电站的建成，益发使江水浪
敛波平。它虽然还是千里洞水汇清流，但那汇和流，仿佛 是在水底暗处悄悄进行

的，“临流鼓掉，帆飞若驰”的光景已不复见，那或顺流或逆行的 千舟百舸，亦
如动画一般悠悠来去。
奇山异水的富春江，钟灵毓秀，风物独绝，而七里泷碑文 荟萃的严子陵钓鱼
台，尤能偏现它扬古启今的魅力。
我又想，人们到这儿瞻仰、凭吊，大概不 在乎已成百丈悬岸的钓台当年是否
真能垂钓，而是表达对严子陵不慕富贵不媚皇亲的风骨的敬崇，对今之 世风清新
的呼唤吧。哦，钓台不仅是一处风景点，更是历史老人垂落在江边的一只巨手……
丰哉，富春江！乌篷摇梦梦越甜，惟愿年年得相见。
［注］《乌篷摇梦到春江》原载1988年11月27日《人民日报》，个别文字有改
动。
三、古文画意
读《与朱元思书》，如读一首好诗，因为它不仅有词采集永、音节和谐的诗一般的语言，更洋溢着清新淡雅的诗情；读《与朱元思书》，如赏一幅山水写意，
因为它有特色鲜明 的景物，更有明朗洒脱的画意。下面就让我们根据课文的意境，
充分展开联想和想象，拿起手中的画笔或 用电脑制作，创作一组“富春江山水明
信片”系列，大家共同愉悦欣赏。
推荐书目
《论骈文之所长》
《富春江名胜诗集》
《桐庐行》（柯岩）
《钓台的春昼》（郁达夫）
《富春江今古散文选》
教学后记：

总第38课时
22 五柳先生传
教学目标
1．背诵课文，积累文言词语。
2．了解陶渊明安贫乐道的思想。
3．了解传记与自传的基本特点。
教学重点
1．疏通文意，背诵课文，积累文言词语。
2．了解陶渊明安贫乐道的思想。
课前准备
1．搜集有关介绍陶渊明的文章，以备与同学交流。
2．扫除字词等阅读障碍，以备教师检查。
3．将课文表现五柳先生的具体内容列成表格。
课时安排
两课时第
一课时
教学内容
了解课文内容，朗读背诵。
教学设计
导入
我们曾经学过陶渊明写的散文 《桃花源记》，作者虚构了一个令人神往的世
外桃源，表达了对黑暗现实的不满和对美好社会的向往，寄 托了自己的政治理想。
现在我们再来学习他的另一篇文章《五柳先生传》。两篇文章相互印证，也许对< br>陶渊明的思想会有一个更加全面的了解。
（板书课题）
整体感知
1．认知生字
请同学们从课文中找出生僻的字，读一读，写一写，集中掌握：
嗜（shì） 辄（zhé） 吝（lìn） 箪（dān） 黔（qián） 汲（jí） 俦（chóu）
觞（shāng） 欤（yú）
2．朗读课文
教师朗读课文，不设置思考题，只要求大家认真听读，初步感知课文内容，
而后指导学生朗读。
3．翻译课文
先让学生自主阅读，对照注释，逐段逐句地解释全文，并做好笔记。教师巡视，要关注那些基础较差的同学，有不懂的问题让他们及时向教师和同学询问。
最后由学生课堂讲解 ，相互交流。
教师需要重点讲解的词句：
①每有会意 ②造饮辄尽，期在必醉 ③曾不吝情去留 ④环堵萧然 ⑤短褐穿
结，箪瓢屡空，晏如也 ⑥其言兹若人之俦乎 ⑦以乐其志 ⑧无怀氏之民欤？葛
天氏之民欤？

4．研讨与交流
教师指导学生阅 读，并条分缕析地谈谈文章主要从哪几个方面写了五柳先
生，具体内容又是什么。（学生一边说，教师一 边把相关内容列在黑板上）
5．归纳课文内容
小组合作探究，进一步补充完善课前所列表格内容。
提示：
主要方面 相关内容
先生不知何许人也，亦不详其姓字，宅边有五柳树，因
籍贯姓字
以为号焉。
思想性格 闲静少言，不慕荣利；曾不吝情去留；忘怀得失。
乐趣爱好 好读书，不求甚解；性嗜酒；常著文章自娱。
生活状况 环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空。
注：内容交叉的地方，不必细究。
朗读、背诵课文
自由朗读课文，自背、互背，争取当堂背诵。
作业
1．完成课后练习一、二、四。
2．朗读、背诵课文。

总第39课时
第二课时
教学内容
理解本文的思想内容；了解传记和自传的基本特点。
教学设计
复习巩固
教师可根据情况，做巩固性练习，也可通过说和写的方式，检查相关内容。
重点研读
教师导学：
我们已经了解了课文的基本内容。请大家再深入阅读，认真思考以下几个问
题：
1． 本文主要从哪些方面来写五柳先生的？从哪些句子中可以看得出来？本
文主要赞美了五柳先生什么样的思 想品格？
2．作者为什么要托言为五柳先生写传记？本文是否可以看做是陶渊明的自
传？
3．找出课文中的否定句，谈谈大量使用否定句的作用。
4．从本文来看，你认为写传记应表现哪些内容？
教师提示：
1．作者是从以下几方面来写五柳先生的：
隐者风范：闲静少言，不慕荣利。
书中求乐：好读书，不求甚解。
率真放达：性嗜酒，期在必醉，曾不吝情去留。
安贫乐道：短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。
自得其乐，淡泊名利：常著文章自娱，忘怀得失。
本文塑造了一个独立于世俗之外的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。
2．传记是一种用来 记载人物生平事迹的文体，一般由别人代为记述。自述
生平的，叫自传。本文是陶渊明托言“五柳先生” 写的传记，但就内容而言，与
陶渊明的思想性格相同，实际就是作者本人的自传。（学生未必能谈得透， 可以
教师讲解为主）作者托言五柳先生而不自署其名，可能与他的隐退思想有关。
3．作者在文章中声声言“不”，处处表现五柳先生与世俗格格不入的性格
和他的高洁志趣。
（教师可先讲一讲什么是否定句，然后让学生从课文中找一找，并略作分析，
教师略加点拨）
4．传记是用来记载人物生平事迹的，所以与此相关的内容都要写清楚，写
详细。如本文就写了 五柳先生的籍贯、姓名、思想、性格、爱好、生活情况。除
此之外还应有生卒年代、主要经历和事迹等。 写传记要紧的是要真实。
（此项内容可根据情况取舍）
拓展探究
教师导学： < br>本文是我们学到的第一篇传记，也是一篇很有特点的文章，对有些问题我们
可能会感到疑惑，大家 不妨提出来共同探究一下。
（鼓励同学们大胆质疑，并由同学们解答。能即时解答的即时解答，不能即

时解答的共同讨论）教师引导学生将讨论题集中到以下方面：
1．写人物传记首先要交代人物，本文交代人物为什么竟“不知何许人也，
亦不知其姓字”？
2．怎样理解“好读书，不求甚解”？
3．在表现人物上，有些内容今天看起来真的不敢恭维。对此，你怎么看？
4．你喜欢五柳先生吗？为什么？
提示：
1．作者当时所处的时代门第观念盛行，作者有愤于此，故借此以示叛逆。
2．“好读书，不求甚解”意思是喜欢读书， 只求领会要旨，不穿凿字句。
这与他 “不慕荣利” 有关。他读书的目的，是追求一种求知的满足和精神享受，
所以“每有会意，便欣然忘食 ”，他既不求名，也不求利，只求精神上得到安慰，
他的“不求甚解”是他率真自然性格的反映。这与读 书不认真决无关系。
3．学生可能会提出不少问题，谈出不少看法，只要言之成理即可。但要让
学生明确，传记重在写实，本文内容是五柳先生（亦即陶渊明）平生的真实记录。
4．各抒己见，不求苛同。但务必使同学们观点正确，提高认识。
集体背诵
教师小结
通过本文的学习，我们对陶渊明的生平事迹又有了新的了解。大家都知道，
陶渊明出身贫寒，一生穷困潦倒，有志不得伸展，最后死于贫病。但他志趣高洁，
愤世嫉俗，“不为五斗 米折腰”的精神为世人所景仰。人活着是要有一点精神的，
陶渊明可谓人穷志不穷，我们的确应该从他身 上学到一点做人的道理。
作业
1．阅读陶渊明的《归去来兮辞》，进一步了解陶渊明。

总第40课时
23 马说
教学目标
1．认识伯乐与人才的关系，理解作者怀才不遇的感情。
2．了解托物寓意的写法。
3．翻译并背诵课文。
教学重点
1．认识伯乐与人才的关系。
2．翻译并背诵课文。
课前准备
1．朗读课文，扫除文字障碍。
2．试着分析文章的结构
课时安排
两课时
第一课时
教学内容
积累字词 翻译课文 朗读背诵
教学设计
导入
战国时，楚国有一个叫汗 明的，到春申君那里毛遂自荐。他对春申君说：“您
听说过千里马吗？有一匹千里马，已过拉车年龄。有 一天，它拉着盐车上太行山，
蹄子蹬直，膝盖弯屈，尾巴下垂，皮肤溃烂，汗水四溅，它实在拉不动了。 这时
伯乐遇上了它，爱怜地抚摸它，为它哭泣，脱下衣服盖在它身上。于是，千里马
俯身喷气， 仰头嘶鸣，声音直冲云霄。这是为什么呢？就因为它看到伯乐了解自
己啊！如今我被困在地方上已经很久 了，难道您就不想举荐我，让我像千里马一
样，为您仰天嘶鸣吗？”
故事中受困的千里马因遇 到伯乐而焕发了青春。现在，我们一块儿来学习韩
愈的《马说》，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么 的重要！ （教师板书课
题）
正音正字
祇（zhǐ）骈（pián）尽粟一石（dàn）食（sì）马者 其真无马邪（yé）
（教师可带领同学多读几遍，结合课文内容讲清意思，要特别提醒学生注意
其中的多音字）
朗读课文
初步感知课文内容。采用多种形式反复朗读，最好能集体朗读，让更多的同
学得到训练。要指导学生注意节奏和重音，读得要响亮、流畅、沉稳。
［朗读提示］
世有 伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，
祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间， 不以千里称也。
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，
虽有千 里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求

其能千里也？ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：
“天下无马！”呜呼！其真 无马邪？其真不知马也。
翻译课文
在自主探究的基础上，经过质疑解难疏通文义，最后进行 课堂交流。教师应
及时指导学生理解文中难懂的实词和虚词的意思。
教师提示:
然后（在这以后）有千里马 故（所以，因此）虽（即使）有名马，祇（只）
辱（辱没）于（在 ）奴隶人之手，骈（一并）死于槽枥之间 一食或（有时）尽
粟一石 食（饲，喂）马者不知其能千里而食也 是（这）马也 才美不外见（表
现，表露） 且欲与常马等（等同）不可得 安（怎么）求其能千里也 策（鞭
打）之（指代千里马）不以其道，食之不能尽其材（才，才能） 鸣之（无实在
意义）而不能通其意 执策（马鞭）而临之 其（难道）真无马邪 其（大概，
或许）真不知马也
背诵课文
要求在熟读课文并且理解课文内容的基础上 ，引导学生或速记、或互相检查，
要求能当堂背诵。教师做适当地检查。
作业
1．将全文译成现代汉语，完成练习二。
2．继续背诵课文。
3．完成思考题：
a．根据标题所示，试谈谈本文的体裁特点。
b．本文表达了作者怎样的思想感情？
c．试简述本文在写法上的特点。

总第41课时
第二课时
教学内容
理解文章的思想内容及表现手法。
教学设计
检查作业
包括字词积累、课文翻译和朗读背诵。
整体感知
1．教师导学：
作者写 这篇文章的时候，初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相，要求提升
重用，未能如愿，心中郁闷不平。
思考题：
a．结合标题，谈谈本文的体裁特点。
b．结合创作背景，谈谈本文表达了作者怎样的思想感情？
c．本文在表现手法上有什么显著 特点？说说我们还学过哪些类似的文章？
这种写法有什么好处？
（在预习的基础上，采用小组交流和课堂讨论的方式做出解答，教师应切实
地做好点拨）
2．教师提示：
a．本文是一篇议论文。标题是《马说》。“说”是古代的一种议论文体，用
以陈述作者对某些问题的看法，如《爱莲说》。
b．本文主要表达了作者怀才不遇的愤懑不平 之情，同时对统治者埋没人才、
摧残人才进行了讽刺和控诉。
c．本文采用了托物寓意的写法 ，这种写法赋所托之物以某种象征意义，含
蓄地表达作者的思想感情。本文就以千里马喻贤才，以千里马 不遇伯乐喻贤才难
遇明主。类似这种写法我们还在《在山的那边》《行道树》等课文中学过。这种
写法的显著特点是寓深刻的道理于具体的形象之中，曲折、含蓄地表达中心，能
激发读者的想像。
重点研读
1．探究文章的思想内容
教师导学：
本文是对当时社会现实的 揭露，也是作者本人不幸遭遇的真实写照。请同学
们阅读思考，用原文回答下列问题。
a．千里马的处境是怎样的？
b．千里马都受到了哪些不公正的待遇？
c．食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面？
d．千里马被埋没的根本原因是什么？
（引导学生首先独立阅读，自主探究；其次合作交流，共同研讨）
教师提示：
a．祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
b．食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。

c．策之不以其道 ，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：
“天下无马！”
d．千里马常有，而伯乐不常有。
e．其真不知马也。
将上述句子读一读，读出相应的语气来，以加深对课文内容的理解。
2．探究文章的写作方法
教师导学：
本文是一篇议论文，当然要有观点，请大家从文章中找一找中心句。另外本
文在结构上很有特点，也请大家说一说。
（小组讨论）
学生可能围绕“世有伯乐，然后有 千里马”“千里马常有，而伯乐不常
有”“其真不知马也”哪个是中心句的问题展开讨论甚至争论。不妨 让大家争论
一下，进行思维和口语训练。
教师提示：
作者的基本观点是：“世有伯 乐，然后有千里马。”但本文的着眼点却是：
“千里马常有，而伯乐不常有。”经过层层论述，最后得出 “其真不知马也”的
结论，中心句当是“其真不知马也”。
在结构方面，本文脉络清晰，丝丝入扣，全文围绕“其真不知马也”这一中
心层层推论。 第一段，首先表明作者的基本观点：“世有伯乐，然后有千里马。”可以视
为总纲，旨在强调伯乐对 于千里马的决定性作用，恳切希望统治者能识别人才，
重用人才。然后宕开一笔，指出“千里马常有，而 伯乐不常有”。既从反面说明
了基本观点，又深刻地揭露了现实问题，这是本文的中心议题。继而水到渠 成地
叙写千里马被屈辱、埋没的不幸遭遇，作者怀才不遇的苦衷隐含其中。
第二段写千里马受 到不公正的待遇而不能展其才华，揭露问题的实质
──“伯乐不常有”。“安求其能千里也？”之反诘， 吐尽心中的愤懑与不平。
第三段尽数统治者的种种愚妄浅薄，令人切齿；进而引发感慨，揭示中心。< br>“其真无马邪”一问，如箭在弦上，蓄势待发；“其真不知马也”一答，如泰山
压顶，直捣黄龙。 全文一气呵成，酣畅淋漓。
拓展延伸
教师导学：
韩愈虽因怀才不遇而愤懑不平， 但他并不心灰意冷。虽然对统治者埋没人才、
摧残人才的行径进行了揭露和控诉，但仍对他们寄以希望。 请同学思考一下，在
封建社会里，韩愈的愿望是否能实现？再联系当今社会，谈一谈我们应树立怎样的人才观？怎样才能多出人才，快出人才，人尽其才？
（小组讨论，找出中心发言人课堂交流，不 必统一结论，只要能谈出想法，
提高认识能力就可以了）
教师提示：
在封建社会里 ，人才被埋没的现象如同痼疾，是很难避免的，因而韩愈的希
望更是难以实现。教师要帮助学生认识封建 社会的局限性。当今社会是人才辈出
的时代，主要是有了宽松的育人环境，英雄因有用武之地而能大展宏 图。
教师小结

韩愈的《马说》因其笔势犀利，表意恳切，文辞练达而传诵于 世。其思想内
容对封建统治者敲响了警钟，即使是在当今社会，也有其意义。更可赞叹的是作
者 本人，他不因自己的不公遭遇而妄自菲薄，而是直言力谏，自强不息。我们不
仅要从他的文章学到知识， 更应从作者身上汲取精神力量。
作业
1．默写课文。
2．完成练习一、三。
3．运用托物寓意的写法，写一篇短文，表达对某一问题的认识。
教学后记：