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部编版九年级语文下册全册教案合集
1.祖国啊，我亲爱的祖国
教学目的
知识与能力：初步感知中国当代诗歌物中见情、情景交融、意味隽永、质朴
晓畅等特点。
过程与方法：理解诗中蕴涵和象征的社会内容，体会意象运用的特点。 初
步学会欣赏诗歌的情感美、节奏美、含蓄美、意境美。
情感态度与价值观：学习借鉴诗歌思维和语言技巧。
教学重点
1．理解诗中的意象组合，体会诗中包孕的思想感情。 2．把握诗中蕴涵和
象征的社会内容。 3．感受诗中的思维灵感和语言美趣。
教学难点
认识诗歌的抒情特点，积累诗歌欣赏方法。
教学方法
1．诵读感悟——铺设跳板——联想想象——理性升华。
2．研究评析欣赏法。 3．当代诗艺欣赏讲座法。
（解说：可根据学生基础情况选用。基础好 ，学校资料丰富、设备先进或附
近查找资料方便的可选用2；基础中等的，可选用1、3。也可综合运用 3种方法，
勾连起课内课外。）
媒体设计
1．制作多媒体课件，重点在诗的意象理解上作一点适当的画面，把诗意转
换为画意。 2．运用文学讲 座法，最好事先设计好提纲及思考题，制作成待用软
盘，以便在媒体上展示。3．根据诗的内容选择适当 的音乐，制作配乐朗诵录音
带。
教学时数：课内教读2课时，课外练习由学生自定。

第一课时

一、导语设计
同学们可能最喜欢的是中国古典诗歌，困为它的凝练、它的隽永、它的神韵，

是多少年沉淀的精华；但，这不是中华诗歌宝库的全部。一批锦绣满腹、才华横
溢的新一代诗人，站在 前人的肩膀之上，吸纳着几千年诗意的营养，借鉴外国诗
艺手法，感受着新时代的清新气息，创作了一大 批新时代的华章，装点了中国以
及世界诗坛的盛装。欣赏这些诗，我们会得到另一种美的熏陶，另一种情 的感染，
另一种文化的营养。今天，我们就一起来学习欣赏一组当代探索诗歌。 （解说：
设计 这个导语，目的有两个。一是巧妙地把古代诗歌与现当代诗歌联系起来，明
确它们之间的借鉴和发展的关 系，引起对新诗的阅读兴趣；二是以尽量优美的语
言感染学生，引发学生对美的渴望，激发起强烈的学习 欲望，奠定顺利进行教学
的基础。）
二、解题 ：《祖国啊，我亲爱的祖国》发表于1 979年7月，以其沉重的历
史积淀，表达了一种希望光明的痛苦和挚情，从中可以体会到诗人对祖国的 深情
和挚爱。
三、研习课文
1．整体把握，理清思路
①教师范读（配乐） （解说：先把学生带进诗的氛围，初感诗的美味，为
进一步学习欣赏奠定基础。）
②学生自由诵读。 （解说：趁着学生才有的感受尚在，让学生直接再次感
受，这是文学欣 赏的必要步骤，避免抛开刚营设好的氛围而由老师大讲特讲的弊
病。）
③学生单独朗读，师生评价。 （解说：在这个步骤中紧扣对诗歌内容的理
解，落实字词教学，引出下一个教学环节。）
④诗歌内容与形式总理。学生先用一句话谈谈感受，然后教师和学生一起总
结：这首诗“运用平凡而富有 特征的意象，从不同角度揭示了我与祖国的血肉联
系”。诗人借鉴运用了苏联诗人沃兹涅先斯基《戈雅》 的圆周式句法，借以强化
对祖国挚爱的深度。
（解说：先由学生体悟，暗示自主求知意 识；然后巧加点拨，引导学生学会
充分利用信息资料；最后老师向宽拓展，把学生眼界打开。）
2．具体研习，落实重点，突破难点
①这首诗写了哪些意象？这些意象蕴涵和象征了哪些社会内容？要求学生
边读边思考边讨论。 点拨：这 首诗为了抒发对祖国的深情，把数百年的历史浓
缩在四组意象群之中。这四组意象群是“破旧的老水车” “熏黑的矿灯”“干瘪
的稻穗”“失修的路基”“淤泥上的驳船”；“贫困”“悲哀”“希望”“飞天< br>袖间”的“花朵”；“簇新的理想”“蛛网”“雪被下古莲的胚芽”“泪眼的笑
窝”“雪白的起跑 线”“绯红的黎明”；“迷惘”“深思”“沸腾”的诗人、“伤
痕累累”“富饶”“荣光”“自由”的祖 国。第一组意象以委婉曲折的笔触，回
溯祖国数百年来的贫困落后，表达对祖国长期处于这种状态的深沉 悲痛的心情；
第三组意象描绘祖国到了历史转折时期，已经走在了新生的起跑线上；第四组意
象 再次强调“我”与祖国的关系，倾吐献身祖国的热望。 （解说：这一环节既

是突出重点 ，也是欣赏的关键。简要点出“意象”这一概念，但不阐发，而通过
具体的实例来帮助理解，体现精要好 懂实用的要求。在引导、点拨中渗透分节概
括这一能力训练点，一法多用，一石两鸟。）
②这首诗在运用意象上有什么特点？ 点拨：A、在平凡中发现美，而给人
一种新颖、独创的美感。
B、意象群体通过递进组合，既表现社国从苦难到新生的发展历程，又表达
诗人及青年一代 从迷惘到深思到沸腾的心灵情感历程。
C、设身处地，物我合一，把“我”融入事物之中，与诗歌所抒之情密切吻
合。 （解说：引导学生在感性体悟的基础上学习抽象概括、提炼总结，学习运
用比较思维方法。） ③说说对诗中表达的思想感情理解。 （解说：这一环节
意在帮助学生进一步理解诗意，把握诗的意境， 感受诗的思想美、情感美。提这
几个问题，有搭桥铺路的作用，一步步把学生思维引向深处。落实情感美 、意境
美教学重点。）
④诵读全诗。 （解说：再次强化感受。）
3．欣赏品味
①体会圆句式的表达效果。
点拨：圆周句式是重复同类型的句子 或词语的一种修辞方法，它把十分完整
的语言单位的几个部分，按圆周形进行连续排列，组成在意义和音 调方面和谐统
一的整体。 （解说：落实节奏美教学。）
②象征和比喻的运用。
点拨：该诗构思突出表现在对抒情主人公“我”的拟物化上。“我”既是抒
情主人公，又是 具体的客观物象，也是祖国的象征。“我”的复杂矛盾意绪和多
层次拟物交织出现，表现了一种独特的悠 长、矛盾的心态，产生了言有尽而意无
穷的效果。诗中一系列意象，既是抒情主人公“我”，也是祖国的 象征。诗中的
意象又有其比喻意义，如“老水车”“矿灯”“稻穗”“路基”“驳船”等比喻
祖 国承受的巨大灾难和面前的严重困难；“簇新的理想”“雪被下古莲的胚芽”
“挂着眼泪的笑涡”“雪白 的起跑线”“绯红的黎明”等比喻祖国的未来和希
望。 （解说：帮助学生理解诗的内涵，落实语言美教学重点。）
4．课堂训练
①概括各诗节的大意。
②说说对“刚从神话的蛛网里挣脱”“我是你雪被下古莲的胚芽”的理解。（解
说：这两个题目前者进一步落实概括能力训练，后者抓住具体句子并具体理解。）
5．课堂小结 ：学生回忆总结本节课所用到的诗歌欣赏方法。（见“教学设
想”部分） （解说：总结学习方法，养成积累习惯。）
四、布置作业
1．熟读背诵这首诗。 2．课外找相关读物阅读，有兴趣的同学学写一篇赏
析文章（可以就整体谈，也可以从某一角度谈）。
五、齐声诵读全诗。 （解说：把感受推向高潮。

第二课时

教学目标
知识与能力：1．理解、积累“干瘪、疲惫、簇新、迷惘、绯红、喷薄”等
词语。
2．了解舒婷的涛在委婉曲折中表达心声的特点。
3．感情诵读并背诵全诗。
过程与方法
1．理解诗中的艺术形象，领会诗歌蕴含的深沉情感，培养学生解读诗歌的
能力。 2．品味诗歌富有表现力的语言。 3．把握诗歌的情感历程，培养良好
的审美情趣。
情感态度与价值观： 培养学生热爱祖国、献身祖国的精神。
教学重点 ： 诵读，理解诗歌中新颖的意象所表现出的凝重的情感。
教学难点 ： 探究诗中抒情主人公“我”的具体内涵，准确把握诗歌中抒情主人
公的情感历程。
教学方法 ：1. 诵读感悟法 通过反复诵读感悟诗歌的深沉情感。 2．联想想象
法 用于对诗中意象含义的把握。 3．讨论点拨法 用于对诗歌主题的分析。
教具准备 ：多媒体CAI课件、投影仪、录音机
教学过程
诵读，整体感知诗意，分析诗中意象含义，把握全诗的情感历程，探究诗歌
主题。
一、导语设计
（ 一 ） 同学们，爱国是个古老的主题，从《诗经》发轫，《楚辞 》登程，
在中国历史上涌现出了以屈原为代表的众多的爱国诗人，他们在诗中抒发的爱国
之情总 是和忧虑国家的命运相联系的。经
历了“文革”浩劫之苦的朦胧诗人舒婷，以其沉重的历史积淀，将 个体的“我”
汇注于祖国的大形象，抒发了富有时代特征的一代人的严峻思考、深刻反省和顽
强 追求。今天，我们就一起走进这与传统一脉相承的《祖国啊，我亲爱的祖国》，
去体会诗中强烈的爱国之 情和历史责任感。(板书文题、作者)
(二) 同学们，我们为中国古典诗歌而自豪，因为 它凝练、隽永，是多少年
沉淀的精华。但这还不是中国诗歌宝库的全部。一批锦绣满腹、才华横溢的新一
代诗人，站在前人的肩膀上，感受着新时代的清新气息，创作了一大批精彩华章，
装点了中国以 及世界诗坛的盛装。欣赏现当代诗歌，我们会得到另一种美的熏陶、
情的感染。今天，我们就一起走进朦 胧诗人舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》，
去领略它别样的审美特征。(板书文题、作者)
二、资料助读 多媒体显示：舒婷及《祖国啊，我亲爱的祖国》
舒婷，1952年出生于福建省漳州市石码镇。祖籍晋江泉州。以后一直生活
在厦门。 1969年插 队落户于闽西太拔，1972年返城。1980年，调福建文联。

插队期间，开始试笔， 直至十年后1979年，才开始发表诗作。著有诗集《双桅
船》(获全国第一届新诗集优秀奖)、《会唱 歌的鸢尾花》《舒婷顾城抒情诗选》，
散文集《心烟》。她的诗被译成多国文字，介绍到西德、法国、美 国、荷兰、日
本、意大利、印度等国家。是新时期以来，最受青年欢迎的诗人。
《祖国啊，我亲爱的祖国》发表于1979年7月，即中国进入改革开放新时
期的第一个春天．诗人把压 抑中释放出不定期的执情释出来的执情化验室作对祖
国新兴的讴歌。
三、诵读，整体感知诗意
1．学生默读，疏解字词，初步感知诗意
(1)注音： 干瘪(biě) 驳船(bó) 蜗行(wō) 胚芽(pēi) 迷惘(wā
ng) 隧洞(suì) 绯红(fēi) 淤滩(yū) 纤绳(qiàn)
(2)释义： 疲惫：非常疲乏。 簇新：极新(多指服装)。
迷惘：由于分辨不清而感到不知怎么办。 绯红：鲜红。
喷薄：形容水或太阳涌起、上升的样子。
学生听读课文录音，揣摩诗歌内在旋律。
教师提示：这首诗先抑后扬，体现出一种由舒 缓到急促、由低沉到高亢的语
言节奏。第一节，长句式，多节拍，每两行表现一个意象，仿佛是一首以低 音缓
慢升起的乐曲，给人一种沉重感。这种诗句的音韵效果与诗人对贫困祖国的忧患
意识十分相 似。第二节，诗句简短急促，把忧国的情绪强化为深深的悲怆。第三
节，诗句拉长，节拍增多。这种起伏 变化，造成全诗节奏反复回旋，抑扬顿挫，
为第四节把全诗推向巅峰创造了条件。第四节，节奏更快，而 且排比的运用，加
强了语言的力度。这就把全诗的感情推向高亢、激昂的高峰。
3．学生自由诵读，体会诗句节拍、重音。
教师示例：
我／是你簇新的理想，
刚从神话的蛛网里／挣脱；
我／是你雪被下／古莲的胚芽；
我／是你挂着眼泪的／笑涡；
我／是新刷出的／雪白的起跑线；
是红的黎明
正在／喷薄；
——祖国啊!

我／是你十亿分之一，
是你九百六十万平方的／总和；
你／以伤痕累累的乳房
喂养了
迷惘的我、深思的我、沸腾的我；

那就／从我的血肉之躯上
去取得
你的富饶、你的荣光、你的自由；
——祖国啊
我亲爱的／祖国!
4．学生有感情诵读全诗，思考：
(1)经历了“文革”浩劫之苦的诗人，在这首诗中抒发了对祖国怎样的感情?
这种感情又是
通过哪些事物来表现的?
(2)第一诗节中，诗人创造了几个意象?它们之间有什么联系?
(3)第二诗节中所表现的情感是单一的吗?
(4)第三诗节的感情色彩发生了怎样的变化?诗人是用哪些意象表达这种感
情的?
(5)第四诗节中，诗人抒发的感情与第三节有何异同?用自己的理解概括本节
内容。
学生思考后精彩回答，教师点拨：
(1)诗人抒发了与祖国血肉相连、荣辱与共的感情 ，表达了强烈的爱国之情
和历史责任感。诗中，“我”与祖国一起经受苦难，并在历史的机遇面前承担起
为祖国取得“富饶”“荣光”“自由”的重任。
诗人通过一些具体事物来表现 这种情感，如“老水车”“矿灯”“稻穗”“路
基”“驳船”等，象征着祖国饱经风雨而依然具有顽强活 力的特点。
(2)诗人创造了“破旧的老水车”“熏黑的矿灯”“干瘪的稻穗”失修的 路
基”“淤滩上的驳船”等意象。这些意象象征了祖国落后的经济、落后的文化和
多年蒙受的苦 难，同时也展现了在灾难中艰难挣扎，缓慢前行的祖国的形象。
(3)第二诗节既写出 了人民的痛苦又写出了人民的希望。“飞天”是宗教传
说中的能在天空飞舞的神，在民间备受尊崇，寄托 着淳朴百姓对生活的祈愿。
(4)第三诗节中的感情色彩由悲哀愁苦一变而欣喜亢奋。 诗人用的意象有“簇
新的理想”“古莲的胚芽”“挂着眼泪的笑涡”“新刷出的雪白的起跑线”“绯红的黎明”等，这显示出祖国摆脱束缚，蒸蒸日上的状态
(5)第四诗节中抒发的 感情紧承上节，但程度有所加强，涛的感情达到了高
潮。诗人将抑制不住的强烈感情化作对祖国母亲的壮 丽誓言。愿以自己的血肉之
躯去取得她的“富饶”“荣光”和“自”，去实现她的伟大理想。强烈的民族 责
任感、使命感和崇高的献身精神，使诗的思想为之升华。
5．教师引导学生归纳概括各诗节的大意。
明确：第一节：回溯祖国数百年的贫困、落后的历史。
第二节：写人民的痛苦和希望。
第三节：描绘处于历史转折时期的祖国形象。
第四节：强调“我”与祖国不可分割的关系。

四、研读，探究品味
1．教师配乐范读，学生合作探究：
(1)每节诗末的“祖国啊 ”所抒发的感情是否一样，从中可以看出诗人的情
感有何变化．为何有这样的变化?
(2)这首诗是以第一人称写的。诗中的“我”仅指作者一个人吗?“我”与祖
国是一种什么关系?
(3)舒婷的诗往往在曲折委婉的抒情中表达真挚的心声。这首诗的哪些地方
体现了这一特点?
四人学习小组合作研讨、交流，教师点拨：
(1)四句“祖国啊 ”所抒发的情感并不一样。第一句抒发了诗人难以言状的
悲哀之情；第二句蕴含着诗人的几多痛苦和几多 希望；第三句是诗人对祖国母亲
的壮丽誓言；第四句是诗人对未来美好祖国感到无比自豪时抑制不住的深 情呼
唤。可见，诗人的感情由低沉叹息逐渐转向亢奋热烈。这种变化是历史发展在诗
人心灵中折 射的必然。“文革”浩劫之苦造就了舒婷这一代人富有时代特征的迷
惘、困惑、怀疑、失落的情绪，也使 他们通过心灵的折光抒发严峻的思考、深刻
的反省和顽强的追求。舒婷的诗把个人的悲喜同民族和国家的 命运结合起来．把
对现实的感知同理想的追求结合起来，表现出强烈的爱国主义精神、忧患意识和
历史使命感。
(2)《祖国啊，我亲爱的祖国》以第一人称写成，以“我”向“你” (祖国)
的倾诉，表达了抒情主人公强烈的爱国之情和历史责任感。诗中，“我是你……”
或“ 我是……”句式反复出现，强调“我”和祖国一同走过艰难困苦、一同经历
风雨沧桑，“我”和祖国生死 相依、血肉相连。这个“我”代表着与共和国有着
共同命运的一代人，这一代人面临新的历史机遇，他们 将承担起振兴中华的历史
责任。“我”的形象，是熔铸在祖国的大形象里的。
(3)诗的第一节和第二节，写祖国的过去。诗人写的虽是贫穷和苦难，情感
中却始终流动着对祖国的挚 爱、依恋和赞颂。
例如：“我是你河边上破旧的老水车，／数百年来纺着疲惫的歌”， “老水
车”这个形象，经历了漫长的岁月，虽然“疲惫”，却仍保持着顽强的生存力。
同样，下 文的“矿灯”“稻穗”“路基”“驳船”等，都是在艰难困苦中不屈不
挠的形象。“我是你祖祖辈辈／痛 苦的希望啊，／是‘飞天’袖间／千百年未落
到地面的花朵”，这几行，写的是中国人民屡受挫折却从不 泯灭希望。以上种种，
都是对中华民族生生不息的民族精神的赞扬。
2．学生集体深情诵读全诗，自由续诗。
请学生发挥想象，仿照课文，在下面这些诗句后添加一句诗，使它们尽可能
与原诗和谐一致。
(1)我是于瘪的稻穗，_________________________
(2)我是失修的路基，_________________________
(3)我是你挂着眼泪的笑涡，_________________________

(4)我是你雪被下古莲的胚芽，_________________________
(5)我是新刷出的雪白的起跑线，_________________________
教师示例： (1)我是干瘪的稻穗，滋养你被劳作压身躯。
(2)我是失修的路基，承载你坎坷蜿蜒地前行。
3．学生熟读，背诵全诗。
五、课堂练习
赏析舒婷的《思念》，完成题目。
思 念
一幅色彩缤纷但缺乏线条的挂图，／一颗清纯然而无解的代数，一具独弦
琴，拨动檐雨的念 珠，／一双达不到彼岸的桨橹。
蓓蕾一般默默地等待，／夕阳一样遥遥地注目。／也许藏有一个重洋，但
流出来，只是两颗泪珠。
呵，在心的远景里，／在灵魂的深处。
1．诗的第一节选用__ _____、_______、_______和_______四个意象,分别抒
写出______、 _______、_______和_______等情思。
2．第二节中，诗人运用比喻含蓄曲折地写出了“思念”的缠绵、真切，请
分析下面比喻句各比喻什么。
①蓓蕾一般默默地等待： ②夕阳一样遥遥地注目：
3．鉴赏第三节在全诗中的作用。
参考答案：
1．挂图 代数 琴 桨橹 茫然 苦恼 惆怅 焦灼
2．①时间缓慢 ②距离遥远
3．第三节是全诗的诗眼，点出所有的痛苦、惆怅、焦灼和期待全部发自内
心．是源自心灵深处的“思念”。
六、课堂小结
同 学们，从十年浩劫中生活过来。有着太多坎坷经历的诗人舒婷更能体会出
祖国命运与个人命运不可分割的 紧密关系，面对凝聚着灾难和获得新生的祖国，
自然地产生出一种为个人不幸而悲伤、为祖国不幸而忧虑 ，同时又有对个人与祖
国的未来充满信心和希望的忧患意识与历史责任感。《祖国啊，我亲爱的祖国》< br>就是表达诗人这种理念与心声的动人乐章。热爱祖国、歌颂祖国，不仅是文学永
恒的主题，更是民 族振兴的精彩传唱。我们有理由、有信心唱得更响、更亮。
七、布置作业
《水乡》是一首好诗，请写一段文字，说说它好在哪里?可以评析全诗，也
可以评 一个方面；字数不少于200字。
屋是小岛／浪中摇；
人是小岛／河上漂。
篙挨篙／桥接桥；

鱼网给桥栏／穿上黑纱袍。
夜半起大潮，站在门口捞一瓢；
一半是星星，一半是鱼苗。
八、板书设计

祖国啊，我亲爱的祖国
历史转折时期的祖国 人民的痛苦与希望
回溯历史贫困落后 献身祖国的热望

教后反思：

2.
梅岭三章
教学目的
1．体会这三首诗所饱含的为革命献身的凛然正气。
2．理解诗的凝炼、含蓄的语言以及多种修辞手法。
3．学习构思新颖、想象奇特的写作特点。
教学重点、难点
重点：
（1）体会这三首诗所饱含的为革命献身的凛然正气。
（2）理解诗的凝炼、含蓄的语言以及多种修辞手法。
难点：
学习这三首诗构思新颖、想象奇特的写作特点。
教学时间：一课时
教学过程
一、预习
1．查字典，读准下列加点字的音。
旌旗（jing）悬（xuan）当纸钱（dang）应有涯（ying）（ya） 遍种（zhong）即为家（wei）
2．熟读这三首诗，思考自读提示及课后练习。
二、导人
1934年10月，江西中央苏区的主力红军出发长征，那时，陈毅同志身负重伤 ，被留在江西担负军事指挥，
并主持政府工作。1935年春，陈毅同志率部在敌人重点围攻下从中央苏 区突围，转移到赣南地区进行游击
战争，坚持了将近三个年头。这三年游击战争，是他们在革命斗争中所 经历的最艰苦最困难的阶段。1936
年冬天，陈毅同志在梅山被敌人包围。陈毅同志带着伤病伏在密密 的草丛中20多天。考虑到难以脱身，便

写了三首诗藏在衣袋里。不久，敌人一无所获， 便悻悻解围而去。今天，我们学习的《梅岭三章》便是陈
毅同志当时写的“绝命诗”。
1．朗 读这三首诗（教师范读，学生朗读、齐读，读出气势，读出感情，直至熟练背诵，亦可模仿课文录音
朗读 。）
2．请一个学生读小序，谈谈小序对我们理解诗歌的思想内容有什么作用？讨论并归纳：小序告诉 我们这三
首诗写作的时间、地点、缘由和写 作背景。使我们更好地理解诗人的革命情怀，及诗人诗以明志的行为，
表现了作者革命到底的决心。
3．这三首诗各着重写什么，表现了老一辈无产阶级革命家怎样的 革命精神？试填表说明。
内容概括 表现的革命精神
第一章
第二章
第三章
4．提问：第一首诗写作上有什么特色？ 讨论并归纳：首句用设问，总领全篇。回首平生，豪情无限。身
经百 战，部下多有牺牲。后两句生发奇特的想象，如果我今日牺牲必去阴间 召集旧部，率十万精兵新杀
阎王。这里的阎罗，影射反动的首颌。一个 “斩”字，沉着痛快，笔力千钧。
5．提问：第二首诗写作上有什么特色？
讨论并归纳：回 首南国革命战争已进行了十个年头，仍未成功我死不瞑目，面对断头的今日，叮咛后死者，
奋勇杀敌，频 传捷报。“烽烟”是古代边境有敌人入侵时在高台上点燃狼烟作报警用，这里借代战争。 “此
头须向国 门悬”是汪精卫《狱中杂感》的原句。煤山云树总凄凉，荆棘铜驼几变迁。行去已无干净土，化来
徒唤奈 何天。瞻鸟不尽林宗很，赋鹏知伤贾傅年。”一死心期殊未了，此头须向国门悬。6．提问：第三首
诗写 作上有什么特色？
讨论并归纳：投身革命，革命就是我的家。“血雨腥风”借喻反动当局对革命人民 的屠杀和镇压。“应有涯”
是作者的诅咒，也是预言。“取义成仁”是引用典故《论语》杀身以成仁”， 《孟子》“舍生而取义”。“自由
花”借喻革命成功，大众解放的美好前景。
7．提问：这三首诗语言上有什么特色？
讨论并归纳：
（1）用词准确、形象。
如：此去泉台招旧部。用“招”，旗帜鲜明，有声势，有感召力。 用“收”，有动作无声势，比较平淡；用“率”，
不包括招集过程，显得突然；用 “集”，意与招略同，但旧属厌声，不含七律格律，续作平声也不如“招”字
响亮。
如： 旌族十万斩阎罗。用“斩”，力度强，速度快，果断干脆，有居蒿临下的气势，声调也猛烈高亢。用“杀”
褒贬不分；用“伐”，用力太过；用 “打”，与诗意不合。如：捷报飞来当纸钱。用“飞”，轻快，欢欣，联 翩

而至，富于生命力和感情色彩。用“飘”，太缓慢，令人不耐烦；用“传”，无形象感 ；用“交”，破坏诗的意
境。（2）借助想象和幻想如：此去泉台招旧部，旌旗十万轨阎罗。借助迷信说 法，抒写情怀、反映生活、
表达理想，可不排斥天国地获等虚幻境地和牛鬼蛇神之类的怪异现象。下泉台 ，招旧部，斩阎罗，比直接
说一定要革命到底的好处在于：（一) 直观性。它将抽象的观念化作具体形 象，使人感到鲜明生动，印象深
刻。（二）含蓄性。阎罗是人人知晓、人人憎恶的阴间暴君，拿来影射世 上反动势力的首领，耐人寻味。
（三）深刻性。通过革命将士英魂共斩阎罗的奇思妙想，表现鞠躬尽瘁， 死而不已——比死而后已更深一
层的诗意，这是直说其事和空讲道理所达不到的境界
四、小结
这三首诗表现了无产阶级革命家陈毅同志无限忠于革命事业，誓与敌人血战到底的大无畏精神和为革命英
勇献身的崇高思想境界，展示了共产主义一定要实现的崇高理想。在写作特色上，写实与想象相结合，构
思新颖、想象奇伟，表现了诗人火一般的革命激情与理想，富有革命的浪漫主义色彩。语言上运用借代、
借喻，引用典故等手法，使语言形象精练。（中心思想和写作特色）
五、作业
1．课后练习一、二、三。
2．选用课时作业优化设计。
板书：
小记：

3 短诗五首
教学目标：
1．结合诗歌写作背景，理解诗歌的主旨与情感。
2．分析诗歌的语言，感受诗歌的意境美和画面感。
3．对比阅读这几首诗，理解早期白话新诗的共同特点。
教学过程

第1课时
《月夜》《萧红墓畔口占》
一、导入新课
自1 917年2月《新青年》刊登胡适的八首白话诗之后，白话诗迅速引起轰动，优秀的
白话诗作不断涌出， 当时任教于北大的沈尹默的这首《月夜》便是其中之一。一定程度上讲，
正是因这首诗的存在，中国首次 面世的这一小批现代诗歌作品才可以说是真正地显示出现代
性。那么，这首诗究竟写了什么呢？让我们一 起来读一读吧。
二、教学新课
目标导学一：《月夜》
1．认识作者，把握写作背景。
沈尹默(1883－1971)，原名君默，杰出的学者、诗 人、书法家。五四运动时期，沈尹默
作为北大名教授，和鲁迅、陈独秀等人轮流主编《新青年》杂志。1 917年，正是近代中国
历史上最黑暗的年代，最混乱的年代，却也是思想和文化最迸发的时代，也就是 在这样的环
境下，新诗诞生了。新诗之“新”首先在于其精神和灵魂的新，即思想的现代性，追求“科< br>学”与“民主”，人的个体的觉醒，思想解放、个性独立遂成为这一时代的普遍追求。概而
言之， 国人有了主体意识。我国传统诗歌中，是没有“我(指独立存在的意识)”的(除了屈原)，
只有在新诗 中，“我”才大量地出现，例如这首《月夜》。因此《月夜》不仅是新诗诞生的
一个标志，也是真正的新 文学诞生的标志。
2．朗读诗歌，理解象征意象与主旨。
(1)这首小诗描绘了一幅月夜图景，请用你自己的语言将这幅月夜图描绘出来。
明确：霜风 呼呼地吹着，月光明明地照着。霜风寒月的冬夜中，顶天立地的高树与独立
不倚的“我”并排站立着，充 满了美的意蕴。
【教学提示】
抓住诗中景物特点来写。
(2)这是一首很隐晦的 诗，看似是纪实，简单地描写记录当时的某种场景，但这何尝又
不是对当时现状的描写？请你结合这首诗 的写作背景，说说对这首诗的象征意象和主旨的理
解。
明确：象征意象：这首诗反映了五四运 动之前的一个社会侧面——半封建半殖民地中国
的某种社会相。“树”象征着古老的观念，传统、稳健、 根基深厚、固执而迂腐。“并排立

着”是思想的并立。“没有靠着”是挣脱、是倔强、也 是追求独立。“我和一株顶高的树并
排立着，却没有靠着”象征着诗人独立不倚的坚强性格和奋斗精神。
主旨：在严寒下不妥协，在孤独中不退缩，这首诗表现了“五四”时期觉醒的一代知识
分子追求 独立自由、崇尚光明的意识和探索真理的精神与人格。
目标导学二：《萧红墓畔口占》
1．简要了解作者及写作背景。
戴望舒(1905—1950)，现代著名诗人。1929年 4月，出版第一本诗集《我的记忆》，其
中《雨巷》传诵一时，因而有“雨巷诗人”之誉。1941年底 被日寇逮捕入狱。在狱中写下
《狱中题壁》《我用残损的手掌》《等待》等著名诗篇。
萧红( 1911－1942)，原名张廼莹，身世坎坷而创作成就很大的现代女性作家。萧红老家
在黑龙江省呼 兰区，她很早就从东北逃亡进关，辗转呼号，1932年开始文学创作，用自己
的笔投入了抗日的洪流， 1935年发表成名作《生死场》，晚期的主要作品有《呼兰河传》。
戴望舒与萧红友情深厚。194 0年1月，二人在香港首次晤面，却是一见如故。在太平
洋战争爆发之际，萧红生病却得不到正常的治疗 ，死在极度混乱中的香港，年仅31岁。这
对于当时同样在香港坚持抗日的友人戴望舒来说，自然是一个 极大的刺激。这首诗是戴望舒
在被日本人抓走放出来后拜谒萧红墓时所作，“口占”，说明这是随口吟成 。
2．朗读诗歌，体会诗中的情感表达。
(1)走六小时寂寞
的长途。
．．．．．．．
明确：“六小时”说明时间之长，“长途”说明距离之远，强调“六小时”和“长途”，
是写实，更隐指诗人对已故者友谊的深厚和诚挚。“寂寞”既是诗人当时的实际感受，又是
诗人 长期以来心境的真实写照，是诗篇最主要的感情基调。
(2)到你头边
放一束红山茶。 ．．
明确：不说“墓畔”而说“头边”，蕴藏着诗人痛惜她的早逝，希望她仍然活着，幻想
她只不过是暂时安睡等丰富复杂的感情。
(3)我等待
着，长夜漫漫。
．．．．． ．
明确：“长夜漫漫”，写出这种“等待”的漫长、痛苦，难以忍受，也隐喻萧红的生命
正是在 这漫漫长夜中被摧残的。
(4)你却
卧听着海涛闲话。
．．．．．
明确： “却”字，表示诗人与友人虽然天人永隔，逝者却自有其穿透世事的安详与达观。
听“海涛闲话”，海陪 伴着逝者，虽仍然不免寂寞，但灵魂却超然静观，从容安详，道尽作

者的人生感悟。 < br>本诗语言朴素、洗练又富于质感，充满暗示；情感表现沉静、克制，而又深挚，平淡中
见深厚，委 婉中渗透出激情，是戴望舒最优秀的诗篇之一。
三、板书设计
品味新诗的美《月夜》：意境美
《萧红墓畔口占》：情感美
第2课时
《断章》《风雨吟》《统一》
一、导入新课
有句话这样说道：“有心栽花花不开， 无心插柳柳成荫。”今天我们要学习的这首诗——
《断章》，选自卞之琳的《鱼目集》，写于1935年 10月，是诗人的重要代表作之一。据诗
人自己说，这首诗本来是一首诗中的四句，因只有这四句诗人感 到满意才保留下来，自成一
篇。不料这首诗竟成了诗人流传最广，最有代表性的一首。
二、教学新课
目标导学一：《断章》
1．朗读诗歌，分析意象，品味画面美。 < br>(1)这首诗虽只有三十几个字，但是却有很多意象，由这些意象构成了一种朦胧的意境，
请你找 出来。
明确：诗人在刹那的观赏中提炼出八个意象：“站在桥上的你”“楼上看风景的人”“桥”“楼”“明月”“窗子”“别人”“梦”。
(2)诗歌的八个意象是相互交叉重叠的，由这些意象 组合成了四个美丽而形象的画面。
这四个画面之间又有什么联系呢？
明确：前两个画面，“你 站在桥上看风景”“看风景的人在楼上看你”，“桥上”“楼
上”这两个地点，表面看来似乎互不相关， 却因为“看风景”这个动作发生了联系。后两个
画面，“明月装饰了你的窗子”“你装饰了别人的梦”， “窗子”与“梦”互不相关，却在
“装饰”这一点上又发生了联系。十分平常的生活画面，几个毫不相关 的事物，经过诗人精
心构思与组合，变得十分耐人寻味。

2．再读诗歌，理解诗歌的主旨。
(1)从诗人描绘的四个相互联系的画面中，你得出了什么道理？
明确：人可以看风景，也可 以成为别人的风景；明月可以装饰你的窗子，你也可以去装
饰别人的梦，人生可以互相装饰。
(2)结合你对诗歌的理解，说说这首诗表达了怎样的哲理内涵。
明确：世间万物本来就是相 互关联、互相依存的，人与人之间、物与物之间，不论自觉
与不自觉，都有可能产生这样或那样的联系。
目标导学二：《风雨吟》
1．朗读诗歌，描绘诗歌画面。
这首诗虽然只有短短六行 ，画面感却很强，请结合诗中一些有特征的词，如“卷”“奔”
“海”“舟”“舵手”等等，想象出画面 并做描绘。
明确：“风”“雨”从大地“卷来”“奔来”，气势十足，风雨中的大地看起来像是波涛起伏的海面，大地上的“房舍”，就像海面上飘摇不定的舟船；“我”面对“大地的海”，
忧思满 怀，就像一个缺乏出海经验的年轻舵手，不知道如何把握自己的方向。
2．结合写作背景，分析语言，提炼象征意义，理解作者情感。
(1)开头两句“风从大地卷来，雨从大地奔来”中的“卷”“奔”二字有什么表达效果？
明 确：“卷”“奔”这两个动词极为生动，描绘出了“大地”的动荡、不安定和被裹挟
着的颇有气势的冲过 来的动态。
(2)诗歌之中的“风”“雨”仅指自然界的风雨吗？还有什么象征意义？“大地”又有< br>什么深层内涵？
明确：它们不仅仅是指自然界中的风雨，对于“我”这样一个“年轻”没有人生 阅历与
生活经验的“舵手”来说，它们也象征着人生的坎坷与遭遇。这首诗作于二十世纪三十年代，这里遭受“风雨”侵袭的“大地”指的是当时风雨如晦的中国局势。这样来说，“风雨”又
有了一层 更深层次的含义：当时的中国社会所承受的苦难。
(3)面对这样的“大地”，“我”又是一个怎样的形象？
明确：“我”作为一个有志向的敢 于像舵手一样乘风破浪的有为青年，面对苦难中的祖
国，产生了强烈责任感、使命感与对中国社会前途、 对民族命运的深深的担忧。
目标导学三：《统一》
1．朗读诗歌，结合题目说说作者是如何表现“统一”这个思想的。

明确：所 有的叶与一片叶，所有的花与一朵花，所有的树与一棵树，它们都是多对一的
关系，“多”与“一”本是 对立的关系，但是作者在此用“是”字将其等同起来，用对立物
表现了“统一”的思想。
2． 作者为什么认为“多”就是“一”呢？为什么说“繁多是个谎言”？请你结合作者
的回答谈谈你对这句话 的理解。
明确：作者认为“一切果实并无差异”，因此“繁多是个谎言”。作者先写到了花，又
写到了叶，然而花、叶不论它们拥有怎样的万象姿态，它们的本质是为了结出果实，而果实
的本质又是 为了生命的传递。从这点上看，所有的花、叶、果实都有着自己的本质，且就生
命传承的角度而言，这本 质也并无不同。因此，繁多是众多生物存在的表象，它们的本质都
是同一的。
3．有人说：“ 因为所有的叶都是这一片叶，所以认识了这一片叶也就能对所有的叶有
所认识。”你认同这个观点吗？请 说说你的看法。
明确：示例：我认同这个观点，因为所有的叶都有着叶的共同本质。将零散的事物化繁
多为统一，通过事物现象归结出事物的本质，从而达到对事物更清晰的认识，这也是人类本
身就 存在的认知规律。
目标导学四：对比阅读
对比阅读这五首短诗，举例说说新诗的“新”指的是哪些方面。
明确：①在形式上：不拘平仄 ，不拘长短，没有字数规定；在韵律上，押韵比较松散，
没有严格规定，但是一般还是遵循一定的韵脚， 如《风雨吟》中的“来”“海”。
②在语言上：以白话写诗，不仅以白话词语代替文言，而且以白话的 语法结构代替文言
语法，并吸收国外新语法，如“霜风呼呼的吹着”“走六小时寂寞的长途”等，语言散 文化。
③观念上：追求个性与独立，强调作者主体性情、情感与见解，如《月夜》《断章》《风
雨吟》等。
三、板书设计
《断章》——哲理：世间万物相互依存
《风雨吟》——象征：风雨 大地 “我”
《统一》——推理：对立之中存在统一，透过繁多的现象窥见单一的本质。
教学反思
可取之处
这节课一步步地引导学生体会、感受并理解五首短诗

的 内在主旨，将学生比较难以理解的内容深入浅出地讲解
出来，收到了比较好的效果。
对“五四”时期以来的白话新诗的对比阅读，受限于
不足之处
学生的知识面和对特定历史背景 的了解不足，并没有展开
细品，讲解得比较宽泛，学生没有形成清晰明确的见解，
收效不大。

4.《海燕》
高尔基
教学目标：
1、理解海燕的大无畏的战斗精神及其象征意义。
2、理解象征手法的运用，学习对比、拟人、比喻、反复等修辞手法。
3、能有感情诵读课文。
教学重点：
1、理解海燕的大无畏的战斗精神及其象征意义。 2、理解象征手法的运用，学习对比、拟
人、比喻、反复等修辞手法。
教学难点：
理解象征手法的运用，学习对比、拟人、比喻、反复等修辞手法。
课时安排：2课时
预习导学：
1、查阅资料，了解作者及本文的写作背景。
高尔基（1868—19 36），苏联作家，苏联社会主义现实主义文学的奠基人。生在木工家庭，
当过学徒、码头工、面包师傅 等，曾流浪俄国各地，经历丰富。1892年开始发表作品，早
期作品多半是描写沙皇统治下的人民的痛 苦以及他们对美好生活的向往。1905年和列宁会
面，思想上受了很大影响，1906年发表了长篇小 说《母亲》，反映了俄国工人阶级的革命
斗争，被列宁称为是“一本很及时的好书”。高尔基的小说有《 童年》、《在人间》、《我
的大学》；剧本有《底层》等，除此以外，作者还写了许多政论、特写、回忆 、文学论文等，
对世界文学的影响很大。
高尔基写这首诗是在一九0五年俄国第一次大革命的 前夜，当时人民群众的革命运动风起云

涌，沙皇反动政府加紧了对人民的镇压，正是革命 与反革命激烈搏斗的时候。高尔基当时在
彼得堡，亲身感受到了工人运动、学生运动的磅礴气势，目睹了 沙皇政府镇压学生运动的残
暴罪行。他为了热情地歌颂无产阶级革命先驱，揭露沙皇反动政府，抨击机会 主义者、资产
阶级自由派的丑恶嘴脸，就写下了《海燕》这篇散文诗。
2、运用工具书，给下列词语中加点字注音。
呻吟（shēn yín）胆怯（qiè）翡翠（fěi） 号叫（háo）蜿蜒（wān yán）
3、自读课文， 在文中勾划关键语句，说一说：海燕这一形象具有怎样的特点?海燕这一形象
有何象征意义?
合作探究
第一教时
一、导入新课
二、课堂探究
（一）指导理清诗篇结构
1、课文以大海为背景，描写了暴风雨到来前哪几个时刻海面景象的变化？
2、学生概括每个时刻的海面景象和海燕的情况。
3、归纳明确：全文着重描绘了三幅图画。
（1）暴风雨来临之前，海燕高傲地飞翔（1—6）节。
（2）暴风雨逼近之时，海燕更加勇敢顽强（7—11）节。
（3）暴风雨就要来临，海燕热情欢呼（12—16）节。
（二）研读第一画面
1 、指定学生朗读（1—3）节，要求学生思考：在暴风雨到来前，周围的环境怎样？海燕有
什么表现？
（学生讨论，回答并明确：苍茫的大海上，狂风卷集着乌云，说明一场暴风雨正在孕育。就
在这 样特定的环境中，海燕像黑色的闪电，在乌云和大海之间高傲地飞翔，表现了海燕勇敢
无畏的矫健姿态。 ）
2、教师追问：作者为什么用黑色的闪电来比喻海燕？又为什么用“高傲”
来修饰“飞翔”？

（讨论明确：这里的“黑色”不是贬义词，是写海燕本身的 颜色。用“闪电”既可以写出海
燕的矫健姿态，又可以在乌云密布、大海苍茫的背景上出现一点亮光，使 人们在沉闷的空气
中从海燕身上看到光明，看到希望。这里的“高傲”，不是通常所说的自以为了不起， 而是
褒义词，有意气风发的意思，形容海燕藐视恶劣环境的英勇气概。）
3、学生轻声朗读（ 1—3）节，体会海燕对暴风雨的渴望和追求。作者紧扣“高傲地飞翔”
用“一会儿翅膀碰着波浪，一会 儿箭一般地直冲向乌云”来描写海燕飞翔时的气势，突出了
海燕搏击风云、无所畏惧的性格，在描写海燕 “飞翔”的同时，又着力写了海燕的叫喊声，
并通过乌云听出这叫喊声的含义，从反面衬托了海燕的战斗 力量和胜利信心。而这一切，都
说明了海燕对暴风雨的渴望和追求，同时暗示暴风雨将必然来临。
4、指定学生朗读（4—6）节。把描写海鸥、海鸭、企鹅的词语划出来。
学生回答，教师板书：呻吟、飞窜、恐惧、掩藏；呻吟、吓坏；胆怯、躲藏。
教师追问：这些词语表现了这三种海鸟怎样的共性？
（学生回答明确：海鸥、海鸭、企鹅象征 了俄国第一次革命前夕胆小的机会主义者和软弱的
资产阶级，他们的共性是害怕革命、逃避革命。为了揭 示这个共性，作者采用拟人的手法，
根据海鸟的不同特点，让“恐惧”、“吓坏”、“胆怯”三个意义相 近的词反复出现，从而
对他们害怕革命的丑态进行漫画式的勾勒和无情的揭露。）
5、指定学 生朗读（4—6）节，要求认清三种海鸟在暴风雨到来之前的丑态。学生读完后，
提问：作者为什么在对 三种海鸟作了无情的揭露后，又转换语气热情赞扬海燕？
（学生讨论明确：这样写有两个作用：一是与 开头呼应，可以让海鸥、海鸭、企鹅与海燕形
成鲜明的对比；另一个是承上启下，原来大海苍茫一片，这 时已经“泛起白沫”，由于背景
的变化，画面也就变化了，这样很自然地进入了第二段。）
6 、朗读第一部分。指定一女同学读1—3节，一男同学读4—6，全班同学从“只有那高傲
的海燕”起齐 读。要求爱憎分明、读出感情来。
三、布置作业
熟读、背诵1—6节。
第二教时
一、导入新课
二、课堂探究
（一）研读第二画面
1、指名学生读7—11节

⑴、思考：环境起了怎样的变化？
（学 生朗读后，讨论明确：乌云越来越暗、越来越低。向海面直压下来，雷声轰响、狂风肆
虐，把波浪抱起， 甩到悬崖上，摔成尘雾和碎末。大海呢，一边歌唱，一边冲向高空去迎接
雷声，波浪还在愤怒的飞沫中呼 叫。）
⑵、教师追问：这一环境的变化说明了什么问题？
（学生讨论明确：说明俄国当时白 色恐怖严重，反动势力猖獗，革命与反革命的斗争激烈。
特别在第8节作者在写狂风与巨浪搏斗时，用了 “紧紧”、“恶狠狠地”、“把大块的翡翠
摔成尘雾和碎末”等词句，进一步说明当时革命与反革命斗争 已经到了短兵相接的程度。但
是，尽管反动势力猖狂一时，敏感的精灵——海燕已听出了它们的“困乏” 。这告诉我们革
命正在向有利于人民的方向转化。）
2、提问：在这险恶的环境中，海燕的表现怎样？
（学生讨论明确：海燕不畏强暴，它飞舞着 ，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫，它
面对猖狂的反动势力充满信心地大笑，还大声号叫，它为 暴风雨的迫近而欢乐，它深信乌云
遮不住太阳，革命是必胜的。）
3、在险恶的环境里，海燕 如此英勇，决不是偶然的，让学生齐读11节，思考：海燕，为什
么如此敏感，如此英勇？
（ 学生读后回答。明确：那时马克思主义已在俄国人民中广泛传播，无产阶级革命先驱——
海燕在险恶环境 中用马克思主义的望远镜观察斗争形势，已经听出了“雷声”的“困乏”，
已经看出“乌云遮不住太阳” ，也就是说，看到历史的必然规律，是无产阶级取代资产阶级，
沙皇政府必将灭亡，人民必定胜利，因此 海燕就在暴风雨迫近时特别欢乐，无比英勇，表现
出高度的革命乐观主义精神。作者用了“敏感的精灵” 、“早就听出”、“深信”等词语来
描写海燕，不仅使我们从外在形象上了解了海燕，而且使我们从一定 的思想深度上感受到了
海燕这一形象的高大、可敬。）
（二）研读第三画面。
1、教师读12—16节。要求学生讲一讲看到的是怎样一幅图景。
学生口述第三幅图画中乌 云、雷电与大海搏斗的情景。明确：这是一幅暴风雨就要来临的图
景，狂风吼叫，雷声轰响，乌云像火焰 ，闪电像火蛇，而大海呢？勇敢迎战，抓住闪电的箭
光，把它们熄灭在自己的深渊里，并且越战越勇，终 于怒吼了。这一切说明，革命的形势迅
猛发展，一切反动势力终于陷落在人民的汪洋大海中。这里从“狂 风怒吼”到“大海怒吼”，
既表明了斗争的激烈残酷，又说明了革命发展的趋势，预示着旧世界必将被人 民摧毁，新纪
元必将由人民来开拓。
2、学生齐读12—16节，思考：在这革命高潮中，作者怎样描写海燕？

学 生讨论明确：作者让我们先闻其声，后见其形，最后再闻其声。这里着重写了海燕的叫喊，
三次出现“暴 风雨”，一是说明暴风雨即将来临，海燕以胜利的预言家的姿态号召人民要迎
接暴风雨，敢于斗争，敢于 胜利。二是表明了海燕对暴风雨的渴望。表现了人民对沙皇反动
政府的强烈仇恨，迫切地要求推翻沙皇政 府。三是加强了文章的气势，表明人民群众一旦起
来以后，其势如急风暴雨，锐不可当，从而热情地歌颂 了人民的力量
3、指定一学生读12—13节，全班齐读14—16节，进一步体会作者抒发的思想感情。
（三）指名学生有感情朗读。
巩固练习
1、给下列多音字注音。
号：号码（ ） 号叫（ ）
卷：卷集（ ） 答卷（ ）
2、从课文中找出下列词语的同义词或近义词。
咆哮（ ）骄傲（ ）胆小（ ）震怒（ ）
3、在暴风雨将要来临的画面中， 其他海鸟和海燕形成鲜明对比。请发挥想像，深入体味海
燕在海上振翅飞翔时会有什么想法，它对海鸥海 鸭、企鹅会说些什么，试心“海燕的宣言”
为题说一段话，充分展示海燕的心理活动（不少于50字）。
提示：海燕的心理活动应包括以下几点：（1）欢乐之情；（2）对暴风雨的热情和渴望；
（3 ）无畏和战胜暴风雨的信心。

写作 学习扩写

1.学会在原文基础之上扩写的方法。(重点)
2.找准扩写点。(重点)

一、情景导入 生成问题
同学们,我们平时的习作常要求内容充实,感情丰富,要做到这个, 扩写就是一项基本功
了。今天,我们就来学习扩写。

二、自学互研 生成新知
知识板块一 理解定义,找准扩点
1.什么是扩写？
“扩写”是把一段话,或一篇 较短,内容较概括的文章,扩展生发成篇幅较长、内容丰满、
生动形象的文章。“扩写”练习提供的材料 是一段文字,要对这段文字进行扩写,则必须先看
懂这段文字的意思,然后围绕中心,抓住重点,展开想 象,进行作文。
2.如何扩写？
扩展议论文和记叙文,要围绕中心思想进行；议论文的论据 ,记叙文的情节、对话和场面
描写,都有较大的扩展和发挥余地。扩展说明文,则要围绕事物的特征或者 事理进行,应当在
充实材料、加强说明方面下功夫,而不用发挥想象或运用夸张手法。
最常见 的扩写方法有两种：第一,展开情节,充实原文内容；第二,描绘形象,使文章具体
生动。
知识板块二 结合例文,技法指导。
例文赏析。
材料原文 今年4月18日中午, 禄劝县转龙区发生了强烈地震。某村电管员正在村前托
土基。这时,他72岁的父亲和3岁的儿子还在家 ,他心急如焚。但他却飞快地跑到离家400
来米远的配电室拉闸断电,而后飞跑回家。然而,家中房屋 已经倒塌,老父被砸伤,儿子被压在
墙土中已昏迷不醒。
扩写：
地震中的电管员
洁白的病房。洁白的墙壁。洁白的床。床上,躺着一个脸色苍白的小男孩。他醒来了,
默默地看 着天花板,默默地想着。他知道,趁他熟睡的当儿,爸爸“溜”到爷爷病房里去了。
他不晓得自己是怎么 住进来的,但是,他却清楚地记得那令人触目惊心的一幕。
那天中午,他趴在爷爷的膝盖上听“华山抢 险”的故事。虽然在他稚嫩的意识里,华山只
是比他玩的那些小沙丘高一点,但那些大学生能够去救别人 ,多么了不起啊！他对爷爷说：“我
以后也当大学生,也去救人！”就在那一瞬间,房子摇起来,晃晃悠 悠地倒了……把他埋在泥
土堆里。他想爬出来,当大学生救爷爷,然而他昏迷了……他埋怨爷爷,为什么 不把自己拉出
来救人,却把他送到这白色的世界中？他知道,爸爸就在村前托土基,完全可能跑回来拉他 一
把……他像大人似的叹了口气,合上眼睛睡了。
不知过了多长时间,他在朦胧中听见爸爸熟 悉的声音,还有许多叔叔阿姨在问些什么。他
侧过头屏息倾听着他们的谈话。

“电管员同志,多亏了您呀,要不,后果不堪设想！请您谈谈当时的想法好吗？”这是一
位阿姨的声音。
“我正在托土基,忽然感到天旋地转。不好,地震了！我转身往家里跑。家里有72岁的
父亲和 3岁的独子,怎能不让我心焦？可是,我转念一想,如果电线杆倒了,电线断在地上,会
使逃出来的人触 电,那么死亡的人会更多,给社会造成更大的灾难。所以,我先跑到离家400
米的配电室拉闸断电。等 我回家时,父亲受伤了,孩子昏迷不醒,我心里一阵难过,但想到救了
更多人的生命,又觉得很坦然…… ”
那些叔叔阿姨走了。他睁开眼睛凝望着洁白的病房,忽然觉得爸爸的心也是洁白的。他
不禁 疑惑了：难道爸爸也是大学生吗？
几天后,禄劝县广播电台播送了一则报道：“4月18日中午,我县 转龙区发生强烈地震。
电管员××同志,在保护家庭和人民之间毅然选择了后者,这是为什么呢？……” 他躺在病
床上,谛听着,似乎也在思索着……
【名师点评】
学生根据扩写的要求, 在不改变原文主要内容和中心思想的前提下,展开合理想象,扩展
情节,补充细节,对内容进行增添和充 实。比如写地震前男孩趴在爷爷膝上听“华山抢险”的
故事,这个虚构的情节和本文所要表现的主题相一 致；地震之后,描写他想当大学生救爷爷、
埋怨爷爷不把自己拉出来救人的心理,这些描写因为有了前面 的铺垫,显得真实可信。文章的
结尾写男孩的沉思,也给读者留下了思考和想象的空间。
三、交流展示 生成新知
评讲作文：
1.限时批改
2.佳作推荐
3.美文共赏
4.小结
四、课后反思 查漏补缺
1.这节课我学会了：
2.还存在的疑惑是：
5 孔乙己
教学目标

知识目标
1．理解、积累“阔绰、颓唐、间或、不屑、置辩”等词语。
2．理解文章的主题思想。
3．体会小说精巧含蓄的布局。
能力目标
1．学习用人物的外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法。
2．品味小说辛辣深刻的语言，理解社会环境描写对塑造人物形象的作用。
3．探究小说人物的性格内涵，体会孔乙己形象的思想意义。
德育目标
了解作者对腐朽罪恶的封建科举制度和病态冷酷的社会的揭露和批判。
教学重点、教学难点

1．把握小说主题。
2．分析孔乙己这一人物形象，学习小说多角度鲜明、生动刻画人物的写法。
3．结合时代背景，深层领会小说的思想意义。
课时安排 2课时
教学过程
自主预习
一、导语设计

大凡读过鲁迅小说的人，几乎没有 人不知道《孔乙己》的；大凡读过《孔乙己》的人，无不在心中
留下孔乙己这个遭到社会凉薄的苦人儿的 形象。据鲁迅先生的朋友孙伏园回忆，鲁迅先生自己也说过，在
他创作的短篇小说中，他最喜欢《孔乙己 》。他为什么对《孔乙己》如此钟爱，而孔乙己又是怎样一个艺
术形象呢?今天，我们就一起走进小说— —《孔乙己》，去体味它复杂的情感内蕴。(板书文题、作者)
二、资料助读
1、写作背景
《孔乙己》写于1918年冬天，当时以《青年》为阵地，虽已揭开了新文化运 动的序幕，但是封建复古

的逆流仍很猖獗。科举制度虽于1906年废除，但是培植孔乙 己这种人的社会基础依然存在，孔孟之道仍然
是社会教育的核心内容，这样就有可能产生新的“孔乙己” 。要拯救青年一代，不能让他们再走孔乙己的
老路。鲁迅选取了社会的一角——鲁镇的咸亨酒店，艺术地 展现了20多年前社会上的这种贫苦知识分子的
生活，就在于启发读者对照孔乙己的生活道路和当时的教 育现状，思考当时的社会教育和学校教育，批判
封建教育制度和科举制度。
２、为什么酒店取名“咸亨”呢？
“咸亨”一词，最早见于《易经》。 《易经》中有“品物咸亨”之句。据《尔雅• 释诂》：“咸，
皆也”。“亨”是通达顺利的意思。 “咸亨”合在一起，就是一切通达顺利。
在纪念鲁迅诞辰一百周年之际，绍兴的咸亨酒店又重新开张了。
３、关于“孔乙己”原型的几种说法：
（１）《孔乙己》中的主角孔乙己，据鲁迅先生说，实 有其人，此人姓孟，常在咸亨酒店喝酒，人们
都叫他“孟夫子”，其行径与“孔乙己”中所描写的差不多 。
（摘自孙伏园《鲁迅先生二三事•孔乙己》）
（２）他本姓孟，大家叫他孟夫子，他的本名因此失传。------他读过书，但终于没有进学，又不会营生，以至穷得几乎讨饭。他替人家抄书，可是喜欢喝酒，有时连书籍纸笔都卖掉了，穷极时混进书房里去偷东西，被人抓住，硬说是“窃”书不能算偷------他常到咸亨酒店喝酒，可能住在近地，却也始终 没
人知道，后来他用蒲包垫着坐在地上，两手撑了走路，也还来吃过酒，末了便不见了。
（摘自陈根生的《孔乙己》从生活到艺术）
（３）作者的本家，名叫“四七”。此人喜欢喝酒，抽鸦片 ，但能写得一手好字。经常穿着破旧肮脏
的竹布长衫，头上歪戴瓜皮帽，到处游荡。他好骂人。却经常被 人打。
-------（摘自陈根生的《孔乙己》从生活到艺术）
（４）相传当时绍兴城内有一个名 叫“亦然先生”的，此人生活贫苦，为谋生计只得以卖烧饼油条度
日，但不肯脱下长衫，又不愿大声叫卖 。小贩们吆喝一声，他跟在后面低低叫一声“亦然”，令人啼笑皆
非。孩子们常围着哄笑，异口同声叫他 “亦然先生”。从此亦然先生也就此扬名绍兴了。 “亦然先生”卖
完大饼，就缓缓踱到咸亨酒店，掏出 几枚铜钱，要一碗酒，一碟茴香豆，慢慢边喝边嚼着茴香豆。孩子们
见了纷纷赶来讨豆吃，他就每人一颗 地分给孩子们，直到碟中的茴香豆所剩无几，就用手盖住碟子，嘴里
还念念有词：“多乎哉？不多也-- ----”。
（摘自黄道富《咸亨酒店与孔乙己》）
三、检查生字新词预习情况

1、查字典，读准下面加点字的音。
颓唐（tuí） 附和(hè) 分辩(biàn) 不屑置辩(xiè)
咸亨酒店(hēng) 砚(yàn) 荤菜(hūn) 羼水（chàn）
拭（shì） 蘸(zhàn) 惋惜（wǎn） 阔绰(chuò)
舀水（yǎo） 涨红（zhàng） 绽出（zhàn） 哄笑（hōng）
间或(jiàn) 着了慌(zháo) 打折（shé） 门槛（kǎn）
2、查工具书，解释下面词语。
①、不屑置辩：认为不值得辩论或申辩。屑，值得。②、颓唐：精神萎靡不振，情绪低落。
③、分辩：辩白，辩解。 ④、格局：布置的格式。⑤、缠夹不清，搅扰、夹杂不清。
⑥、之 乎者也：“之、乎、者、也”是文言文里常用的语助词，常用来形容丰文不白的话或文章。含
讽刺意味。
⑦、大抵：大概。
⑧、君子固穷：语出（论语）意思是“君子能够安于穷困，不因穷困而丧失 其道德意志。固，固守，安守。
⑨、营生：谋生，筹划如何生活。⑩、附和：（言语、行动）追随别人（多含贬义人）
四、速读课文，了解小说的故事情节。
开端：（开头3段）介绍鲁镇咸亨酒店的大概情况，做为孔乙己出场的背景。
发展：4—9段）写孔乙己第一次出场，表现孔乙己是大伙的笑料。
高潮和结局：（l0－13段）写孔乙己第二次出场，表现孔乙己被打折腿后的遭遇。
合作探究--分析孔乙己形象
1．小说是从哪些方面对孔乙己进行个性刻画的?
(1)概括介绍：

“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”这种矛盾现象充分说明孔乙己的特殊身份和性格特征。
(2)肖像描写：

①第一次出场：写他“身材很高大”，说明他尚 有劳动能力；“青白脸色”说明他穷困潦倒。营养不

良又不肯劳动的结果；脸上“时常夹 些伤痕”，是他穷困而偶然偷窃被人打伤的标志，也是他走向没落的
重要标志。“一部乱蓬蓬的花白胡子 ”既表明他年龄较大而又精神委顿颓唐。他那件长衫“又脏又破，似
乎十多年没有补，也没有洗”说明他 穷酸潦倒，懒得出奇的经济状况和性格特征。
②第二次出场：“他脸上黑而且瘦，已经不成样 子，穿着一件破夹袄”说明他衣食无着，穷途末路。
“盘着两腿，下面垫着一个蒲包，用草绳在肩上挂住 ”“满手是泥”说明他被打折了腿，丧失生活能力。
断腿前后肖像的对照，更显出他遭遇的悲惨。
(3)语言神态描写：

①他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。说明他以读书人自居，卖弄学问。迂腐可笑的< br>性格。
②孔乙己睁大眼睛说，“你怎么这样凭空污人清白……”说明他死要面子，怕人嘲笑。
③孔乙 己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，“窃书不能算偷……窃书!……读书人的事，能
算偷么? ”说明他自命清高、迂腐不堪、自欺欺人，死要面子的性格。
④孔乙己看着问他的人，显出不屑置辩的神气。说明孔乙己自命清高。
⑤“孔乙己立刻显出颓 唐不安模样。脸亡笼上了一层灰色，嘴里说些话；这回可是全是之乎者也之类，
一些不懂了。说明孔乙己 深受封建科举制度毒害，至死不悟。
(4)动作描写：

①“便排 出九文大钱”既表现他拮据而穷酸的本相，又对酒店卖弄分文不少，自己是规矩人。并对短
衣帮的耻笑表 现出若无其事，这一“排”的动作，恰如其分地显示了他的心理。
②“他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里”说明穷困潦倒到极点，“摸”字表明了他悲惨的境地。
２、归纳孔乙己的性格。
孔乙己地位低下但追求功名，穷困潦倒但好喝懒做，迂腐不堪死要面子而自欺 欺人，遭人嘲笑但又孤
芳自赏、自命清高，凄苦惨绝但麻木不仁至死不悟，同时又有质朴善良的一面。
精彩研读
１、对次要人物的描写与分析
（１） 掌拒：“仍然同平常一样，笑 着对他说：‘孔乙己，你又偷东西了！’”四次说：“孔乙己还欠十
九个钱呢！”
以追逐利润为目标的经营者，为赚取利润不择手段。自私冷漠贪婪

（２）短衣帮
“你一定又偷了人家的东西。”“你怎么连半个秀才也捞不到 ？”两次出现“众人都哄笑起来：店内外充
满快乐的空气。” “谁晓得，许是死了。”
靠出卖劳力维持生计。没文化、愚昧、麻木、缺乏同情心
（３）小伙计
我想，讨饭一样的人，也配考我吗？便回过脸去，不再理会。
年幼单纯，不谙世事，受大人影响，为生计也变得冷漠无同情心
（４）丁举人
“是 自己发昏，竟偷到丁举人家去了，他家的东西，偷得的么？”“先写服辩，后来是打，打了大半夜，
在打 折了腿。”
爬上去的“读书人”有权、有势、有钱。凶狠、残忍、仗势欺人
２、文章通过对鲁镇酒店和次要人物的描写，你觉得孔乙己生活在一个怎样的社会环境？
孔乙己生活在一个 充满黑暗、腐朽、麻木、冷漠、虚伪、势力的封建社会环境中。
３、学生合作探究孔乙己矛盾表现的思想原因和社会原因，深刻理解孔乙己形象。
思想原因：思想僵化，因循守旧，深受科举制度的毒害。
社会原因：是吃人的封建社会和封建科举制度。
研读探讨，理解文意
1． 学生阅读课文的前三语段，也即“序幕”部分，思考：小说一开始没有直接写孔乙
己，而是介绍咸亨酒店 的格局和顾客的情况。这样写的用意是什么?

小说开头对咸亨酒店的介绍，交代了孔乙 己生活的社会环境，渲染“短衣帮”与“穿长衫的”两大泾
渭分明的社会群体，表现了社会严重的阶级对 立，人和人之间冷酷的关系，这样一个势利、冷酷、虚伪的
社会环境，为我们渲染了一种冷漠、悲凉的社 会气氛，为情节的发展奠定了基础，预示着人物悲剧的必然
性。咸亨酒店可以说是当时中国黑暗的半封建 半殖民地社会的缩影。
2．学生通读课文第4～12语段，也即小说的主体部分。合作探究：
(1)文中有几处写到众人的哄笑?他们为什么而笑?作者用众人的笑来贯穿孔乙己的故
事，有 什么用意?

文中四处写众人的哄笑。他们意识不到自己与孔乙己同处于社会底层，麻木 不仁，自私冷酷，对孔乙
己这样一个不幸者不但没有同情与帮助，相反只知哄笑取乐，在劳累而苦闷的生 涯中寻求片刻的快乐。
用众人的哄笑贯穿孔乙己的故事，烘托和加强了小说的悲剧效果，使孔 乙己的悲剧更笼上一层令人窒
息的悲凉的意味，以乐境写哀，更令人悲哀。表示孔乙己的悲剧不是个人悲 剧而是社会悲剧，作品反封建
的意义更加深刻了。
(2)孔乙己到咸亨酒店仅仅是为了寻口酒 喝，以此来麻醉失落的灵魂吗?请大胆谈出自己
的看法。
孔乙己到酒店不仅是为了寻口酒喝，以此麻醉灵魂深处的隐痛，他可能另有所求：
① 他只有站在“短衣帮”这个社会群体中才能显示他读书人的身份，他要在这里寻求人们对他的“读
书人” 社会地位的肯定和认可，以抚慰他那因没考中秀才而产生的悲哀；
②“不拖欠酒钱”是为了表现他想在酒店这个小社会里寻求人们对他品行的认可；
③“教小伙计认字”是要求得到人们对他学识的认可；
④孔乙己在别的酒店那里承受的是冷酷无情的嘲笑，只有在孩子们中间才能寻求到一点温暖；
⑤他每次用辩解来掩饰自己的劣迹，同时也是为了想寻求一个读书人的自尊。

写法点拨
１、小说对孔乙己的描写，哪些地方是正面描写？哪些地方是侧面描写？由这些描写看出孔< br>乙己是怎样的一个人？
正面描写：孔乙己的外貌、绰号的来历、面对众人嘲弄时的语言、神态、动作等。
侧面描写：孔乙己的身世、被丁举人打折了腿。
由这些描写看出孔乙己是一个麻木不仁又至死不悟的封建科举制度的牺牲品，也是冷酷社会的牺牲品。
２、作者没有采用小说常用的第三人称的写法，而是以“小伙计”的口吻来叙述。这样安排
角色 的作用是什么?
本文要在短短的篇幅中交代孔乙己的一生，是件不容易的事情，而以一个小伙计 “我”的角度审视观
察周围世界，既方便叙述，减少叙述文字，又显得客观、真实、可信。连一个12岁 的小伙计都鄙视孔乙己，
更能说明这个社会对不幸者的冷漠，有利于表达一种悲喜交融的气氛。另外，小 伙计涉世未深，还不像掌
柜的那样冷酷，表现出对孔乙己的同情。

３、讨论：“孔乙 己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”怎样理解这句话

的含义？它在文 中起什么作用？
这句话一方面深刻说明孔乙己可有可无、可笑可怜、无足轻重的地位， 显示他的寂寞与悲哀；另一方面也
反映了人们的冷漠、麻木，对他人漠不关心、毫不同情。
４、讨论：小说的结尾：“我到现在终于没有见------- 大约孔乙己的确死了。”既然是“大
约”，为什么又说“的确”，这是否矛盾？作者为什么这样写？ < br>小说结尾意味深长。孔乙己既然是个可有可无的小人物，没有人关心他，谁也不能确切知道他是死了，还< br>是活着，只能说“大约”。
孔乙己是个好喝懒做的人，只要有一口气，就是爬也要爬到咸亨酒店 来喝上一口酒的，然而从初冬到年关，
到第二年端午，再到中秋，又到年关，始终没见孔乙己来，看来孔 乙己并非“许是死了”，而是“的确死
了”，这是很合乎逻辑的。
结尾处看似矛盾的词语更加 含蓄、深刻地表现了孔乙己的悲剧命运，无疑也加强了小说对吃人的封建制度
的控诉和鞭挞的力量。
５．讨论归纳小说的主题思想。
分析后归纳：

这篇小说 ，通过对孔乙己后半生几个悲惨生活片断的描述，成功地塑造了封建末世备受科举制度摧残
的下层知识分 子的形象，控诉了封建制度的罪恶，揭示了国民冷漠、麻木的状态。
七．教学后记
6. 变色龙
教学目标
知识目标
1．理解、积累“沉静、无精打采、异想天开、径自”等词语。
2．了解契诃夫的小说创作及本文的写作背景、人物形象及小说主题。
能力目标
1．理解小说的故事情节。
2．体会语言描写、细节描写等在小说中的作用，领会小说的讽刺艺术。
德育目标

认识沙皇专制统治的腐朽黑暗，培养学生做人正直、表里如一的意识。
教学重点、难点
小说用个性化人物语言刻画奥楚蔑洛夫欺下媚上、见风使舵的性格特征。
理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。
教学过程
自主预习
一、导语设计
同学们，说起人们眼下追求的个性宠物——蜥蜴，很多人的感觉是丑陋、可怕的，实蜥蜴中的 一种叫
变色龙的，它会随着环境颜色的改变而改变皮肤颜色。俄国短篇小说大师契诃夫1884年创作的 一篇讽刺小
说就叫《变色龙》，其中的奥楚蔑洛夫警官也有善变的技能。今天，我们就一起走进小说，去 了解那里发
生的故事。(板书文题、作者)
二、资料助读
契诃夫(186 0～1904)，是十九世纪末具有世界声誉的俄国短篇小说大师，杰出的批判现实主义作家，
戏剧革新 家。出生于小市民家庭，靠当家庭教师读完中学。契诃夫一生写了大量的中、短篇小说，其中名
篇有《变 色龙》《苦恼》《万卡》《第六病室》《装在套子里的人》《新娘》等。剧本有《海鸥》《万尼
亚舅舅》 《三姊妹》《樱桃园》等。
《变色龙》写作于1884年，是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。当时的 俄国沙皇亚历山大三世，为了
强化反动统治。豢养了一批欺下媚上的走狗，为其镇压人民服务。他也制定 了一些掩人耳目的法令，给残
暴的专制主义蒙上了一层面纱。沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔，而 干的却是趋炎附势、欺下媚上
的勾当。《变色龙》中的奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表。
三、生字新词教学
（1）应掌握的字：
劈开（pǐ） 戳（chuō） 戮（lù） 胚子（pēi） 蔑（miè） 恐吓（hè）
（2）应掌握的词：
异想天开：形容想法非常奇怪，完全不切实际。
洋溢：充分流露。
径自：表示自己直接行动。
娇贵：看得贵重，过度爱护。

四、理清故事情节
1、选取日常生活的片断进行艺术概括，以此来反映 尖锐重大的社会问题。是契诃夫小说创作的特色。
那么，本文写了怎样一件事?主要人物是谁?文章又是 主要采用什么方法来表现人物性格的?
学生思考后回答，教师明确：
小说 描写了警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人手指”这一案件的经过。主要人物是奥楚蔑洛夫。主要运用
对话刻画 奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格特点。
2．学生速读课文，讨论作者的思路，在此基础上划分课文的段落，了解小说的开端、发展、高潮和结局。
第一部分（1—5段）写警官奥楚蔑洛夫碰上一个“案子”—狗咬人事件。这是故事的开端。
第二部分（6—27段）写奥楚蔑洛夫处理狗咬人“案件”的经过。这是故事的发展和高潮，也是全文的重点。
第三部分（全文的最后两段），写奥楚蔑洛夫审理“案子”结束，小狗被带走，赫留金受到 讪笑和恐吓。
这是故事的结局。
3、学生自读课文，根据对小说内容的初步理解，给课文另拟一个题目。
学生可能拟出的题目是： 一个见风使舵的人 一个变化多端的人 两面人 势利眼的警官

合作探究
：
1．指名朗读第一部分。
2．结合有关词语，弄清“案子”发生的地点、情况，“案子”双方的身份。
地点：木柴厂门口。
情况：狗咬伤了人的一个手指头，人打瘸了狗的一条腿。
案子双方的身份：“原告”：首饰匠赫留金；“被告”：白毛的小猎狗。
3．“四下里一片 沉静，广场上一个人也没有，商店和饭馆的门无精打采地敞着……门口连一个乞丐也没有。”
这一处的环 境描写给人的感受怎样？作者描写这样的环境有何作用？
这一处的环境描写给人的感受是压抑。压抑 的社会环境是军警宪兵当道的沙皇统治下的俄罗斯社会的
写照，这里的社会环境描写交代了“案子”发生 的社会背景，“一片沉静”、“一个人也没有”，写社会环境的
冷清、凄凉。“门无精打采地敞着”，用 拟人手法暗示市场的不景气；把商店、饭馆的门比喻成“饥饿的嘴巴”，
形象写出了无顾客上门，门可罗 雀的萧条景象。“上帝创造的这个世界”语意双关，明指人类是上帝创造的，
暗指沙皇的统治，语含讽刺 意味。
4．找出第一节描写奥楚蔑洛夫的人物形象的句子并分析其作用。

“警官奥楚蔑洛夫穿着新的军大衣，提着小包，……盛满了没收来的醋栗。”
军大衣是按皇警犬的特殊标志，也是他装腔作势，用以吓人的工具。“新”和“跟着巡警”显示了他威风凛凛；
但跟的只有“一个”巡警，又端着“一个”筛子，这就显得不伦不类，和威风凛凛形成了强烈的反差，收 到了
讽刺的效果。“没收来的醋栗”暗示了军警宪兵横行，老百姓的自由和财产得不到保障的时代背景。
（四）总结、扩展
第一部分为我们刻画了当时沙俄的特殊的社会环境：军警当道欺压百姓， 由一件小事却被奥楚蔑洛夫借题
发挥，小题大作，大耍威风，讽刺揭露沙皇统治的黑暗腐朽。
分析人物形象
1．分角色朗读课文第二部分，要求读出语气、语调。
2．讨论奥楚蔑洛夫“变”的根据。
“小狗的主人到底是谁”也是本文的线索。
3、奥楚蔑洛夫警官在处理“狗咬人”事件过程中，前后态度发生了怎样的变化?请用简洁的语言概括变化
的原因和内容。
最初：听了赫留金申诉，不知狗主人是谁时
对小狗——野畜生，疯狗，把它弄死好了。
对赫留金——肯定赫留金被狗咬了。
第一次：人群中有人说好像是席加洛夫将军家的狗时
对小狗——它是那么小，它怎么会咬着你的?
对赫留金——你那指头一定是给小钉子弄破的。你们这些鬼东西。
第二次：巡警说不是将军家的狗时
对小狗——下贱胚子。
对赫留金——你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。
第三次：巡警说是将军家的狗时
对小狗——名贵的狗。狗是娇贵的动物。
对赫留金——你这混蛋，不用把你那蠢手指头伸出来!怪你自己不好!

第四次：厨师说不是将军家的狗时
对小狗——野狗，弄死它算了。
第五次：厨师说是将军哥哥的狗时
对小狗——这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头!
对赫留金——我早晚要收拾你！
4、
归结奥楚蔑洛夫的形象。

奥楚蔑洛夫是一个溜须拍马、媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的沙皇专治统治的忠实走狗形象。
深读，体会小说手法

1．小说的语言是充分个性化的。人物的精神 面貌和性格特征在个性化的语言中得到充分展现。请揣
摩下列语句的表达效果。 学生结合语境诵读、揣摩，教师明确：
（1）．“我要揭你的皮，坏蛋”
解析：夸张的修辞手法，写小市民赫留金要借狗咬手指头捞一把赔偿金的心态。
（2）．“就连那手指头也像是一面胜利的旗帜。”
解析：比喻的修辞手法，写小市民赫留金把被咬的手指头当作物证向人炫耀，以图捞一把赔偿金。
（3）．“这个案子的‘罪犯’呢……它那含泪的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情”
解析：用拟人手法写小狗，把它作为具有“狗性”的人的辉映。
（4）．“他老人家是明白人，看得出来到底谁胡说，谁像当着上帝的面一样凭良心说话。”
解析：用比喻的手法，写赫留金在警官面前的逢迎拍马，表现他既是一个庸俗的小市民，又是一个有所恳
求的“小人物”
（5）．“你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。”
解析：双重 否定的句式，写奥楚蔑洛夫在未知狗的主人时，摆出一副“扶弱抑强”的架式，与后面得知狗
主人可能是 将军时的态度变化形成强烈对比，造成绝妙讽刺的效果
2．奥楚蔑洛夫的军大衣在小说中反复出现，请仔细体会这些细节描写对于刻画人物的作用。 学生筛
选、思考，教师点拨：
小说一开始，作者就把这件具有象征意义的道具和它的 主人一下子推到读者面前。新的军大衣是沙皇
警犬的特殊标志，也是他装腔作势，用以吓人的工具。作者 以“军大衣”这一服装．交代了奥楚蔑洛夫的
身份。
第二次写军大衣是在奥楚蔑洛夫 听到有人说“这好像是席加洛夫将军家的狗”以后“把大衣脱下来”，
他脱大衣不是因为天气热，而是“ 判”错了狗，急得他浑身冒汗。脱大衣的动作，既揭示了他猛吃一惊，

浑身燥热的胆怯心 理，也表现了他借此为自己变色争取时间以便转风使舵的狡猾。这一“脱”，形象地勾
勒出了这个狐假虎 威。欺下媚上的沙皇走卒的丑恶心灵。
当他训了赫留金一顿，忽听巡警说不是将军家的狗时， 又立刻抖起威风。可又有人说：“没错儿，将
军家的！“这时他大惊失色：“……给我穿上大衣吧……挺 冷……”这是第三次写他的军大衣。这里穿大
衣则是心冷胆寒的表现，以遮掩他刚才辱骂了将军而心中更 深一层的胆怯，并进而为再次变色作准备罢了。
这里的一“脱”一“穿”，热而不冷，把奥楚蔑洛夫凌弱 臣强的丑态暴露无遗。
结尾，他训了一通赫留金后，“裹紧大衣……径自走了。”这里第四次 写军大衣，既形象而又逼真的
刻画这条变色龙出尽洋相之后，又恢复了他奴才兼走狗的常态。继续去耀武 扬威，逞凶霸道去了。
总之，作品通过对奥楚蔑洛夫军大衣穿而又脱，脱而又穿，这四个细节的描绘， 淋漓尽致地勾画出变
色过程中的丑态，以及他卑劣的心理活动。
主题解读
(1)小 说结尾写道：“普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂走了。那群人就对着赫留金哈哈
大笑。” 那群人笑什么呢?为什么笑?
针对那群人的笑，学生的理解有如下几种说法：
笑赫留金事与愿违，他本来想得到赔偿，结果却是一场空；
笑赫留金偏偏遇上了奥楚蔑洛夫这样一个警官。他见风使舵，媚上欺下，一副统治者奴才的嘴脸：
笑赫留金偏偏遇上了这样一条狗。如果这狗的主人不是将军的哥哥，结果就不一定这样了；
笑这个社会里，一人得势，鸡犬升天；
笑当时穷人不如富人家的一条狗等。
(2) 自然界中的变色龙随着周围环境的变化而不断变色，是出于生存的本能，而奥楚蔑洛夫几次变色又
是为了 什么?作者通过他的言行揭示了一种怎样的社会现象?
奥楚蔑洛夫之所以几次变色，是因为他不敢 得罪权贵，哪怕仅仅是权贵家的一条狗。这样的一个小官僚，
面对一般群众的时候，他往往会摆出一副官 架子，如他一出场。穿着新的军大衣，在众人面前“严厉”的
表情，一个拿腔作调、作威作福的小官僚的 形象毕现。而面对权贵，却是一副奴颜婢膝的样子。这样的人
物是当时社会的必然产物。当时沙皇统治的 俄国，经济落后，思想保守，实行残酷的专制统治，而作为这
样一个国家机器上的小零件，像奥楚蔑洛夫 这样的小官僚，为了生存，不得不用丧失人格和尊严来换取生
存空间。这样的人物虽然可恨，但作者批判 的锋芒其实更多的是指向当时腐朽专制的社会。指向孕育这种
奴性人格的土壤。
（3）三次提到“法律”有何作用。

所谓“法律”只是统治阶级压迫人民的 工具，绝不会是保护人民的，说明沙皇法律的虚伪性。使小说的主
题不仅仅停留在对一个小警官的揭露上 ，把矛头直指沙皇的专制统治。
(4)这篇小说的主题是什么?
小说通过对见风使 舵，欺下媚上的警官奥楚蔑洛夫这个沙皇专制统治的忠实走狗的刻画，巧妙地揭露了
俄国警察制度的反动 和虚伪，批判了它反人民的实质。


五．教学后记
7.蒲柳人家
[教学目标]
知识与能力：
1．理解、积累“隐匿、荣膺、一气呵成、妙手回春、如坐针毡、芒刺在背”等
词语。
2．了解刘绍棠及其充满浓郁民族风格和审美情趣的乡土文学创作。 3．了解20
世纪30年代京东北运河岸上农村的世态人情与精神风貌。
过程与方法：
1．欣赏文中刻画的鲜明、丰满的人物形象。
2．体会小说中精彩的肖像、动作和语言描写，揣摩语言运用的高妙。
3．扩大阅读视野，进一步理解小说多样化的艺术风格。
情感态度与价值观：感受小说人 物的美好品德和高尚情操，培养学生良好的审美
趣味。[教学重点]
1．诵读，体会小说高妙的语言运用。
2．把握人物性格，领会小说的艺术表现手法。
[教学难点] 理解小说所具有的民族作风和民族气派。
[教具准备]多媒体CAI课件、投影仪、京东北运河风情图片
[教学方法]
1．诵读法 小说语言活泼伶俐、凝练而富有动感、充满乡土气息。教学中要引导
学生反复诵 读，仔细体会，精彩的语句和段落还可作背诵要求，使学生能深入领
悟小说语言运用。
2．研讨探究法 用于对人物性格和艺术表现手法的分析。鼓励学生结合阅读经验，

< br>研讨交流，以感悟小说的独特魅力。
[教学时数] 一课时
[教学过程]

诵读，整体感知小说情节场景。深入研讨．把握人物性格，体会艺术表现
手法。
一、导语设计
同学们，阅读古典小说《水浒传》，其中那些侠肝义胆、疾恶如仇的英雄 人
物令人荡气回肠。比如“及时雨”宋江、“黑旋风”李逵、“一丈青”扈三娘。
今天，我们学 习刘绍棠的《蒲柳人家》就是一篇继承和发扬民族传统，形成独特
风格的乡土作品。让我们一起走近刘绍 棠，走近他笔下栩栩如生的人物形象。(板
书文题、作者)
二、资料助读
刘绍棠简历
刘绍棠(1936～1997)当代作家。河北通县(今 北京市通州区)人。1949年读
中学时开始发表短篇小说。1951年到河北文联工作半年，阅读了大 量文学名著，
深受孙犁作品熏染。翌年发表成名作、短篇小说《青枝绿叶》，并被选入中学语
文 课本。1954年入北京大学中文系。1956年加入中国作家协会。1957年发表小
说《田野落霞》 《西苑草》及一些论文，被错划为“右派”，1979年平反。曾
任北京市作家协会副主席、中国文联委 员、国际笔会中国中心会员、《中国乡土
小说》丛刊主编等职。他创作的大量作品中有《青枝绿叶》《山 楂村的歌声》《中
秋节》《蛾眉》等短篇小说集，《运河的桨声》《蒲柳人》《瓜棚柳巷》《荇水
荷风》《小荷才露尖尖角》等中篇小说，《春草》《地火》《狼烟》《京门脸子》
《豆棚瓜架雨如丝》 等长篇小说，《我与乡土文学》《我的创作生涯》等散文短
论集，以及《刘绍棠文集——大运河乡土文学 体系》12卷。他的《蒲柳人家》
获首届全国优秀中篇小说二等奖，《蛾眉》获1981年全国优秀短篇 小说奖。他
的作品格调清新淳朴，文笔通俗晓畅，描写从容自然，结构简洁完整，乡土色彩
浓郁 。
三、诵读，整体感知文意
1．学生默读全文，初步感知文意，疏解下列字词。 投影；
擀(gǎn) 剜(wān) 腌赞(ā zā) 到气(dáo) 唿(hū)哨 咯(kā)
吧 呱(gū)呱坠地
荣膺(yīng)：光荣地获得。膺：承受，承当。
隐匿(nì)隐藏、躲起来。
一气呵成：①比喻文章的气势首尾贯通。②比喻整个工作过程中不间断、不松懈。
如坐针毡(zhān)： 形容坐立不安，像芒和刺扎在背上一样。
影影绰绰(chuò)：模模糊糊，不真切。
望眼欲穿：形容盼望殷切。

2．学生深入研读课文，思考：
(1)小说通过 充满稚气、机灵顽皮的何满子的眼睛，勾勒了京东北运河边上
农民的性格命运。奶奶一丈青大娘和爷爷何 大学问是课文的两个主要描写对象。
那么，他们两人鲜明的性格特征是什么?
(2)作者用了哪些肖像、动作和语言描写来表现人物性格的?请画出有关语句
并体会其作用。
学生回答，教师相机点拨：
(1)作者以高超的艺术表现手法， 生动地刻画了奶奶一丈青大娘和爷爷何大
学问的音容笑貌、喜怒悲乐。奶奶个高脚大，身强体健，性格豪 爽，爱打抱不平，
因为年轻纤夫的无理，她大打出手，赶得纤夫纷纷落水。她那刚直不阿、如火如
荼、危急相扶、困厄相济的性格，透出了庄稼人的凛然正气。这种女中豪杰的形
象，与《水浒》中著名 女将一丈青扈三娘颇为神似。爷爷何大学问的外号带有戏
谑的性质。他貌似关公，脾气性格也像关老爷一 样，侠肝义胆，仗义轻松，慷慨
豁达，爱打抱不平，甘为朋友两肋插刀。同时善于讲故事，想象力丰富， 编起故
事来生动曲折，引人入胜，因此得了“何大学问”的外号。而为了和这一外号相
称，他还 真穿起了长衫，说话也咬文嚼字起来，让人忍俊不禁。
(2)奶奶：“大高个儿，一双 大脚，青铜肤色，嗓门也亮堂，骂起人来，方
圆二三十里，敢说找不出能够招架几个回合的敌手。一丈青 大娘骂人，就像雨打
芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的骂一天，一气呵成，也不倒嗓子。”
“一丈青大娘勃然大怒，老大一个耳刮子抡圆了扇过去”(“抡圆了”“扇过
去”充分写出了奶奶的怒气 和力气，泼辣无比的性格跃然纸上)
“一丈青大娘折断了一棵碗口粗细的河柳，带着呼呼 风声挥舞起来，把这几
个纤夫扫下河去，就像正月十五煮元宵，纷纷落水”
爷爷：“人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌。”
“他这个人，不 知道钱是好的，伙友们有谁家揭不开锅，沿路上遇见老、弱、
病、残，伸手就掏荷包，抓多少就给多少， 也不点数儿；所以出一趟口外挣来的
脚钱。到不了家就花个精光。”
3．学生揣摩品味独具魅力的小说语言。
教师提示：小说的语言运用非常有特色。在叙 述故事描写人物时，一方面，
作者采用了活灵活现的民间口语与俗语，并加以提炼，形成一种活泼伶俐、 凝练
而富有动感、充满乡土气息的语言。写天气之热，“热得像天上下火”；写一丈
青大娘溺爱 孙子，“要天上的星星，奶奶也赶快搬梯子去摘”。“何满子是一丈
青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子， 命根子”，形象生动而又准确传神。另一方
面。作者又继承了说唱艺术的特点，讲究押韵和对偶，用词造 句文白相间，读来
抑扬顿挫，很有节奏感。如：“何满子的爷爷，官讳已不可考。但是，如果提起
他的外号，北运河两岸，占北口内外，在卖力气走江湖的人们中间，那可真是叫
得山响。”句中“官讳 ”是书面语，“叫得山响”是民间口语，二者结合给小说
增添了幽默诙谐色彩。

教师引导学生体会，精彩的语句、段可作摘抄和背诵。
四、深入研读，体会小说的艺术风格
1．学生感情诵读，体会小说浓郁的乡土气息。
教师提示：小说《蒲柳人家》真切地再现了20世纪30年代京东北运河一带
农村 的人情世态、生活风习。确如一幅风俗画，情致缠绵。如何满子的光葫芦头
木梳背儿，大红肚兜、长命锁 ；洗三百家衣，何大学问的走西口等都别具魅力，
历历如绘。
2．学生联系阅读体验，合作探究：
《蒲柳人家》是刘绍棠独具风格的乡土文学的代表 作。那么，你认为它的民
族作风和民族气派体现在哪些方面?
学生联系熟悉的占典文学名著，如《三国演义》《水浒》《说岳全传》等，
进行比照、交流，教师点拨：
小说的民族气派和民族作风，主要体现在：
首先，从人物形象来 说，小说的人物具有中华民族独有的性格特点和传统美
德。这从“一丈青大娘”的外号和爷爷何大学问“ 一副关公相貌”，乃至为人做
事的方式上，都显示了作品的民族本色。
其次， 在艺术上，小说不仅情节富有传奇色彩，而且塑造人物性格时也多借
鉴中国古典小说和民间说唱艺术的表 现手法。小说中如一丈青大娘大闹运河滩、
何大学问威震占北口等传奇笔墨正是典型的占典传统的继承。 另外，小说的艺术
表现手法也是民族的。小说的结构得《水浒》神韵，即前几节分别介绍一位人物，最后由望日莲的故事将人物串联一起。再如多用语言和动作表现人物性格，用外
号概括人物性格特点 等，也正是我国古典小说和说唱艺术常见的表现手法。
总之。小说充满了浓郁的民族风格和审美情趣，是我国古典文学传统的继承
和发扬。
3．学生自由诵读，体会小说的独特魅力。
五、课堂小结
同 学们,正是丰富深厚的民族传统和浓郁的水乡风情，孕育了刘绍棠高度独
创的乡土文学。“我要一生一世 讴歌生我养我的劳动人民”(刘绍棠语)，这满怀
的率真之情，恰是我们解读乡土创作情感的一把钥匙。 透过小说的渲染，我们洞
察人物，更能观照那曾经鲜活演绎着的社会生活，无论是古代，还是现在，乃至
将来，生活的底色都是鲜亮的，文艺也是如此。只要我们用心去品读。
六、布置作业
用外号概括人物性格特点，是我国古典小说常见的表现手法。请你运用这 种
手法，描绘生活中一位个性鲜明的人物，力求传神，有文采。
【板书设计】 蒲柳人家
刘绍棠

“一丈青大娘”： 泼辣大胆 刚直不阿
口苦心甜 溺爱孙儿 民族作风
“何大学问”： 民族气派

侠肝义胆 仗义轻松
慷慨豁达 爱打抱不平
【教后反思】

8 溜 索
教学目录：
1．梳理故事情节，把握文章内容。
2．分析人物性格，概括人物形象。
3．分析环境描写的作用。
教学过程：
一、导入新课
云南怒江大峡谷， 被称为“东方大峡谷”，世界三大峡谷之一。峡谷的东面是被称为“万
瀑千湖之山”的碧罗雪山，西面是 中缅边境千里边防的高黎贡山，谷底是奔腾咆哮的怒江。
怒江没有船，惊涛怒浪上小船无法横渡，两岸居 民过江，从前主要靠“溜索”桥。那么，什
么是溜索呢？请大家自由朗读课文，跟随作者的描述去感受这 种让人惊心动魄的过江方式。
二、教学新课
目标导学一：梳理故事情节，把握主要内容 < br>1．小说的情节分为开端、发展、高潮和结局，请用简洁的语言概括本文的开端、发展、
高潮和结 局。
明确：开端：马帮抵达怒江边，等待溜索过江。
发展：马帮的汉子们决定溜索，将牛们以及驮子熟练沉着地运到对岸。
高潮：在首领的指导下胆战心惊地溜索。
结局：全队顺利到达对岸，再次上路。
2．用一句话概括全文的主要内容。
明确：一个首领带领马帮一起溜索过怒江。
目标导学二：分析人物描写的表达效果，概括人物形象

1．这篇文章人物众多 ，有马帮的首领、首先溜索的精瘦短小的汉子以及马帮中的其他
人。这些人中，谁才是文章的主人公？
明确：马帮的首领。
2．首领是一个怎样的人？默读课文，从文章找出描写首领的语句，分析首领的性格特
征。
(1)首领稳稳坐在马上，笑一笑。
明确：“稳稳”“笑一笑”，与“我”和牛的恐惧形成对 比，衬托出首领从容不迫、胸
有成竹的性格。
(2)首领缓缓移下马，拐着腿走到索前，举手敲一敲那索。
明确：溜索前首领下马用手“敲一敲那索”，体现了他细心、认真、负责的性格特征。
(3)(我)战战兢兢跨上角框，首领吼一声：“往下看不得，命在天上！”
明确：带“我”溜索时提醒“我”不要看下面，体现了首领对他人的关爱。
(4)猛听得空中 一声呼哨，尖得直入脑髓，腰背颤一下。回身却见首领早已飞到索头，
抽身跃下，拐着腿弹一弹，走到汉 子们跟前。
明确：首领打着尖细的呼哨，“飞到索头”“抽身跃下”，最后一个溜索，这些行为都表现出首领非凡的身手、粗犷的为人、领袖的气质。
总结：首领是一个认真负责、关爱他人、身手非凡、从容不迫、具有领袖气质的人。
目标导学三：跳读课文，分析环境描写的作用
跳读课文，找出文中描写环境的语句，分析这些语句的表达作用。
1．万丈绝壁飞快垂下去， 马帮原来就在这壁顶上……怒江自西北天际亮亮而来，深远
似涓涓细流，隐隐喧声腾上来，着一派森气。 俯望那江，蓦地心中一颤，惨叫一声。
明确：视觉描写和听觉描写相结合，写出了怒江峡谷壁顶孤悬、 高峻、险恶的特点，“一
派森气”“蓦地心中一颤”等心理方面的细节描写充分抒发了“我”初次直面峡 谷时的震
颤、惊恐之情，让读者如临其境。
2．牛们早卧在地下，两眼哀哀地慢慢眨。两个汉 子拽起一条牛，骂着赶到索头。那牛
软下去，淌出两滴泪，大眼失了神，皮肉开始抖起来。汉子们缚了它 的四蹄，挂在角框上，
又将绳扣住框，发一声喊，猛力一推。牛嘴咧开，叫不出声，皮肉抖得模糊一层， 屎尿尽数
撒泄……过了索子一多半，那边的汉子们用力飞快地收绳，牛倒垂着，升到对岸。
明 确：牛溜索前“早卧在地下”“两眼哀哀地慢慢眨”“大眼失了神”“皮肉开始抖起

来” ，溜索中“牛嘴咧开，叫不出声，皮肉抖得模糊一层，屎尿尽数撒泄”逼真地描写出牛
溜索前后惊恐失态 之状，它们和等待溜索的“哀哀地叫着”的牛们一起烘托出峡谷的险恶；
而这些牛们又反衬出这些赶牛溜 索的汉子们的沉着、果断。
3．牛们终于又上了驮，铃铛朗朗响着，急急地要离开这里。上得马上，才 觉出一身黏
汗，风吹得身子抖起来……顺风扩一扩腮，出一口长气，又觉出闷雷原来一直响着。
明确：牛们溜索后急急地要离开峡谷边显示出它们仍然惊魂未定，这里从侧面烘托出怒
江峡谷非同寻常 的险恶。
总结：本文的环境描写，既有多感官多角度描写，又有对比烘托，既突出了怒江峡谷环
境的险恶，又表现出了马帮汉子们的从容不迫、沉着稳重。
三、板书设计
溜索环境：险恶
牛：哀叫、恐惧
首领、汉子们：沉着、果断对比 烘托

将小说的三要素分为三个目标一一分析讲解，让学生
可取之处
在把握文章内容、人物形象的基础上，对环境描写的作用
和表现手法也有一定的了解。
本文意蕴深刻，如鹰、马、牛三种动物形象的隐喻和
不足之处
人与自然的关系等 没有展开深入研究，还有作者的情感取
向：对乐观向上人生态度的赞美以及对平庸、畏难的厌弃
等都没有探讨分析。

写作 审题和立意
教学目的：
1、让学生学会如何根据所给的文题审题。
2、了解立意的三种方法。
3、提高对人生的品味与思考能力。
教学重点难点：

1、体会隐含在文题字面后的含义。
2、怎样才使学生把握材料所透视出来的
意思，以便确立较为深刻的主题。
教学准备：写作素材，多媒体课件
课时安排：2课时
第一课时
一、导入：审题立意的重要性
我们学过《香菱学诗》，其中，黛玉教 她：写文章最关键的是立意。审题立意是作文的
一项基本功。学生在作文中只有正确理解了题意，并按照 题目的要求去构思，才有可能写出
符合题意的作文来。审题正确，是写作成功的先决条件。审题不准，就 会“偏题”“跑题”。
文题的分类：命题作文、半命题作文、材料作文、话题作文。
二、什么是审题、立意？
所谓审题，就是了解题目的意义、范围和要求。审题的过程就是确定 文章的体裁、题材、中
心和写法的过程。
所谓立意，就是确定文章的主题（中心思想、中心论点）, “意”就是作者思想感情和
写作意图在文章里的集中体现。
立意是否正确直接关系到作文的成败，立意是否
新颖、高远、深刻是拉开作文档次的一个关键。
审题与立意密不可分，审题是立意的前提和基础，立意是审题的拓展和细化。
三、各类文体的审题要领：
（1）命题作文。例：《长大的感觉》。
（2）半命题作文。半命题作文是指只给一半题目，另一半由学生自行确定，如
《 其实很简单》等，要领是先补充完整题目，然后作文。这类作文比命题作文

的限制要少， 题材也就相应地宽得多，其审题立意的要领同命题作文相同。
（3）材料作文。审题立意必须依据所给 材料进行。材料作文审题立意的基本方法是中
心升华法。运用这种方法审题立意时，不论所给的材料是记 叙性的、议论性的、说明性的，
还是寓言、漫画等，均应先读懂材料，然后在正确概括材料中心的基础上 ，再根据材料的中
心提炼、升华。如《画蛋》的材料中心是：达·芬奇成长是因为他在名师教导下打下坚 实基
础和坚持不懈勤学苦练的结果，为此，就可依据这个中心提炼升华出名师出高徒、天才出于
勤奋、勤奋出成果等的立意。以新材料为主，扣住原材料。
（4）话题作文。内容在话题范围内就行 ，对立意没有限制。跟材料作文相比，话题作
文的审题难度较小。
四、审题要审定什么？
（一）审定体裁。体裁不同，写法各异。审题的第一步要审定这个题目应为哪种体裁。
如果 把记叙文写成议论文，或者把议论文写成记叙文，写得再好，也只是“下笔千言、离题
万里”，终究不及 格。那么，如何从题目中考虑并审定文章的体裁呢？一般来说，题目中有
“谈”、“评”、“论”、“议 ”、“……的看法”、“……的启示”、“从……说起”这一类字眼的，都
应写成议论文；题目中有“忆 ”“记”等字眼的，大多是记叙文；有“颂”、“赞”、“唱”等字眼的，
应写成抒情散文。但是，有的 题目没有明显的标志。如《立志成才》、《小事不小》、《课
间十分钟》、《上学路上》等。像这类题目 ，我们一是依据要求的内容去判定体裁，二是试
着加“标志”。例如《立志与成才》、《小事不小》之类 题目可加“谈”“说”；《课间十分钟》、
《上学路上》之类题目可加“记”“忆”，这类标志加上以后 ，题目的文体特征就显示出来了。
如果我们经常有意识地对学生加强这方面的练习辅导，学生作文时，就 不会因体裁不明而“跑
题”。
（二）审定范围。在确定文章体裁的同时，要审定要求的写作范 围。有时题目对时间、
空间、写人、记事，数量、景物，或说明，或抒情等都有明确的范围，弄错或弄不 准，都会
使作文失分。因此，要反复推敲，确切掌握。例如《暑假生活二三事》，这个题目明确规定了时间：暑假；内容：记事；数量：二三事。至于空间这个题目没有规定，只要是发生暑假
生活中的 事情，不论在学校、家庭或社会，都可以写。又如《我在新学期里》，这个题目要
求从“新学期里”选材 ，写出自己的亲身经历或进步。还如《当我走进考场的时候》这个题目，
时间范围很小，只能写“走进考 场”这段时间的所见、所闻、所思、所感。如果从领到准考证

时写起到发通知书时止，显 然超过了题目所要求的时间范围。
（三）审定中心。有的题目中心鲜明突出。如《谈勤奋学习》，很明 显，“勤奋学习”
就是中心，而中心的中心，乃“勤奋”二字，这也是题目关键所在。如果动笔前对“勤 奋”
二字审得好，领会得深，那么，就可以从横的方面紧扣题目中心，点出勤奋就是持之以恒，
锲而不舍，而决不是“三天打鱼，两天晒网”，“勤奋”就是要刻苦，顽强，遇到困难不畏
缩，碰到疑难 不放过，遭到挫折不灰心。也可以从纵的方面紧扣题目中心，点出勤奋来自对
祖国的热爱，对未来的责任 感和迫切感等等。防止对“勤奋”这一关键词一笔带过，而大谈
学习的重要性和必要性。
（四 ）审定人称。文章采用第几人称，应因题目而定。一般记事写人的文章可以用第一
人称（“我”、“我们 ”），也可以用第三人称（“他”、“他们”）。议论文多用第一人
称（“我”），有时为表达这种观点 不是个人或文章代表集体，则用“我们”。诗歌、散文，
则一般用第一人称。总之，文章用什么样的人称 是很讲究的。在一篇文章里，人称必须统一，
这样才能避免混乱。
（五）审定寓意。
有些题目，不能仅仅从字面上去理解。要理解题目的关键词语，领会其言外之意。比如
《路》、《蜡烛》、《青松》、《那一刻，我长大了》、《寻找》、《赠人玫瑰，手留余香》
等等。像这 类题目，往往包含着引申、比喻或象征意义。如果审题时考虑到题目的寓意，就
可以展开丰富的联想，运 用发散思维选材。
比如《路》这个题目，它可以是走的路，也可以是攀登科学高峰的路。可以 从一条具体
的崎岖小路，拓宽为拖拉机路，再发展为公路、铁路，以此反映家乡在改革中的变化。也可< br>以从无路到有路，暗示勇于开拓、勇于实践的重要，阐明只要指导思想正确，方法对头，有
决心， 有毅力，事就能办好，路就能走通。
五、立意的要求
正确：让读者受到教育、启发和鼓舞。
明确：只有一个主题，中心突出。
深刻：有思想深度，能充分揭示事物的本质与规律。

新颖：新的观念、新的见解、新的思考角度，给人新的启迪、新的联想。
六、立意的常用方法：以小见大法、深入挖掘法、角度新颖法
如何提高立意水平？
丰富生活阅历、拓宽知识面；培养敏锐的洞察力；关注社会热点；勤于思考。
七、话题作文的审题方法
1、话题作文的题型组成构件一般包括“导语”“话题”“ 要求”三个部分。审题时要对这三
个部分仔细阅读，明确试题的要求。例如导语中的提示、对字数、文体 、写作方法的要求等。
（举例说明）
材料作文的题型组成构件包括 “材料”、“提示语”和“要求”。
2、以“良师”为话题进行立意练习。
兴趣也是最好的老师。
落红不是无情物，化作春泥更护花”。落花有情，献身大地 ，它教我做人应该无私奉献。
落花是我的良师。
磨难是一位良师。
母亲是良师——教给的道理使我终生受益。
时间是伴随终生的良师——时刻让我们认识到生命的可贵。
自然界里的花花草草是良师——让我们学会热爱生活。
3、话题作文注意要点：
（1）不要把话题当文题：一定要自己重新拟一个恰当生动的题目。
（2）不要以为“文体不限”就是 “不要文体”：一定要选定一种文体，然后按这一文体的
要求写作。
（3）不要摘录导语：这是不会写作文的表现。

（4）不要泛泛而谈：就是不 要在文中讲大话、假话、空话、套话，使文章没有明确的
中心。
（5）不要游离话题：要在文中点示话题，扣住话题。
八、写作实践：
从 “写作实践”第二、三题中任选一题，写一篇作文。
第二课时
如何做到切合题意？
1、切合题意包含两层意思：
①作文要符合命题的意图，符合题目要求。（要做到此点，关键在于审题。）
②文章内容和题目要切合。（要做到此点，关键在于点题。）
2、点题是什么？
点题：是指用概括明了的语言在文章的显要位置出现、照应文章题目，或
点明文章的中心思想。显要的位置只要是指：题目、开篇和结尾。
这样能使阅卷老师在最短的时间内轻松迅速地明了你的作文意图。
3、点题方法：
妙招一: 以题点题
第一个“题”指的是话题,第二个“题”指的是题目。也就是说在话题作文中，
我们必须紧紧围绕话题来拟定我们的题目。
我们可以采用“前缀法”或“后缀法”来拟定话题的题目。
例如：以“热爱”为话题的作文，我们可以拟题为“我的热爱”、“热爱深沉的
土地”“张开热爱的翅膀”

妙招二: 开篇点题
人生需要掌声。许多人时常慨叹：知音难求。何为知音，知音难道不是人生中的鼓掌声
吗？ ——《人生需要掌声》
我要把掌声送给你---我的爸爸。——《我把掌声送给你》
开篇点题：也就是我们通常所说的开门见山。是指在文章的开头部分就直奔主题，点明
主旨。
点题妙招三：文中点题
只是在开头与结尾点题是不够的，还要不时地文中点题，以加强题旨的色彩。
文中点题方法一：围绕题目拟出一组小标题，穿插在文章之中。
例如：2012年中考作文《 我把掌声送给你》中一位同学围绕主题,拟了两个小标题“我把
掌声送给你--- 最美的司机”“我把掌声送给你---亲爱的妈妈”，文章紧扣主题，条理清晰。
文中点题方法二：围绕题目拟定中心句放在段首或段尾，穿插在文章中间。
点题妙招四：结尾点题，呼应开头
在文章的结尾部分我们要点题目、点话题、点中心（戏称“三点式”）呼应
文章的开头，做到首尾呼应。
例子：关注无须矫情，关注只会无意，那份认真与执着 ，就像飞向天空的蝴蝶，带走我
的关注，无意中又捎来生命与爱的消息，送给生命中的点点滴滴！
（摘自广东省考生《我关注生命中的点滴》）
“写作导引”【参考答案】
1、《那一刻，我长大了》
关键词语：“那一刻” “ 长大了”
言外之意：长大，不仅时年龄的增长，外表的变化，更重要的是学会思考，懂得自省，