第3单元(教案2)古诗三首(三年级语文下册)
千年龟-北京交大附中
【三年级语文.下】
《古诗三首》教学设计
第一课时
教材分析：
这首诗描写新年元日热闹、欢乐和万象更新的动人景象，抒发了
作者革新政治的思想感情。
首句“爆竹声中一岁除”，在阵阵鞭炮声
中送走旧岁，迎来新年。起句紧扣题目，渲染春节热闹欢乐的气
氛。
次句“春风送暖入屠苏”，描写人们迎着和煦的春风，开怀畅饮屠苏
酒。第三句“千门万户
曈曈日”，写旭日的光辉普照千家万户。用“曈
曈”表现日出时光辉灿烂的景象，象征无限光明美好的前
景。结句“总
把新桃换旧符”，既是写当时的民间习俗，又寓含除旧布新的意思。
“桃符”是一
种绘有神像、挂在门上避邪的桃木板。每年元旦取下旧
桃符，换上新桃符。“新桃换旧符”与首句爆竹送
旧岁紧密呼应，形
象地表现了万象更新的景象。王安石既是政治家，又是诗人。他的不
少描景绘
物诗都寓有强烈的政治内容。本诗就是通过新年元旦新气象
的描写，抒写自己执政变法，除旧布新，强国
富民的抱负和乐观自信
的情绪。全诗文笔轻快，色调明朗，眼前景与心中情水乳交融，确是
一首
融情入景，寓意深刻的好诗。
教学目标：
1.学习本课的生字新词。
2.有感情地朗读课文，背诵课文。
3.了解诗句所描绘的欢天喜地、热热闹闹的节日景象，感
受诗
中表达的全民族欢度佳节、辞旧迎新的美好愿望。
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4.查字典，初步了解诗句的意思，提出不懂的问题,了解学习
古诗的一般方法。
教学过程：
一、谈春节激趣入课题：
1.出示一组春联和过年的画面
2.学生们，还记得去年的春节吗？
3.回忆春节的情景，除夕，大年初一……
4.引出诗题：古代的大年初一叫作“元日”，板书：“解诗题”。
5.初步了解作者，指导学生吸收有价值的资料。
二、初读感知，检查预习。
1.自读课文，读准字音，认清字形。
2.生字游戏
3.学生读生字。
三、再读课文，理解诗意。
1.教师引导学生学习第一句，抓住关键字词理解诗意：
“岁”就是“年”，“除”就是“过去”，这一句的意思就
是“爆竹声中一年过去了”。
2.学生用这种方法理解下面的语句。
3.交流讨论，相机出示课件。
指导
“屠苏”，出示从不同渠道了解到的“屠苏”的含义：
屠苏：古代一种酒名。师问：如果把这里的“屠苏
”理解为屠苏酒，
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这句话能说得通吗？谁来试着说说看。
（春风把温暖送进了屠苏酒
中。）这句话是什么意思，你们明白吗？有疑问吗？师告知：刘老师
第一次读到这首诗的时候也和你们一样产生了疑问，想知道我是怎么
解决的吗？（查《辞海》，上网查“
屠苏酒”的资料）师出示：屠苏：
①草名（阔叶草）②屠苏酒③茅屋（查于《辞海》）屠苏酒：古时候，
每年除夕时，家家户户用屠苏草泡成的酒。饮屠苏酒是我国过年的一
种风俗。饮屠苏酒，意思是
“屠绝鬼气，苏醒人魂”。据说于大年初
一早上，全家老小朝东喝此酒，可保一年不生病，以后便将春节
喝的
酒统称屠苏酒。
（这段教学有两个目的：一是向学生明示遇到不理解的词语可以
查工具书，且查到的义项要根据具体的句子来选择；二是向学生暗示，
从《新华字典》到《现代汉语词典
》，再到《辞海》、网络，功能越
来越强大。
“曈曈日”：出示图片引导理解。
“桃符”：讲故事，理解词义。
4.连起来说说诗句的意思。板书：“读诗文，解诗意”。
四、细读课文，体悟诗情
1.学生再读课文，抓住关键的词语，体会作者表达的思想感情。
2.学生体会“热闹，快乐”之情。追问“从哪里体会回到的”。
3.重点指导“千门万户”，激发学生想象，从内心中体会快乐
之情。
4．播放课件，古代过年的镜头，让学生进一步感受到快乐。
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5．通过朗读表现这种快乐，教师范读，指导学生读诗文。
五、回顾学法，总结全文
1．带领学生回顾学习古诗的方法。
2．总结全诗表达的思想感情。
3．拓展延伸：王安石不仅是诗人，更是政治家，课下查阅资
料，研究一下王安石写作本诗深层意思。
板书：
元日
（宋）王安石
解诗题 放爆竹
读诗文 喝屠苏
明诗意 迎红日
悟诗情 换新符
第二课时
教材分析：
唐代大诗人杜牧的《清
明》是中国古代描写清明节的诗词中流传
很广的一首，也是杜牧写景抒情的艺术风格的代表作。全诗语言
质朴
简洁，流畅自然，通俗易懂。诗的前两句形象地描绘了清明前后春雨
的特点，同时十分传神
地表达出了清明节雨中行人的复杂心情，后两
句的问答情景清新生动，意境悠远，为学生提供了广阔的想
象空间。
教学目标：
【三年级语文.下】
1、正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。
2、学生能借助注释理解古诗大意，想象诗中描绘的意境，体会
诗人的感情。
教学重、难点：
理解古诗大意，想象诗中描绘的意境，体会诗人纷乱复杂的情绪。
教学时间：1课时
教学过程：
一、谈话导入。
1、这节课咱们走进春季里一个特殊的节日——清明。板书课题。
2、请学生介绍清明风俗，师生交流有关资料。
3、清明佳节这一日里，唐代大诗人杜牧有怎样的经历呢？板书：
清明[唐]杜牧。
二、初读古诗，读准读通。
1、把这首诗多读儿遍，注意读准字音、读通句子。
2、检查，正音：读好了，就读给同桌听一听。请特别注意生字
是否读准了。
3、指名读，集体正音。齐读全诗。
三、熟读古诗，自学诗意。
1、读得很流
利，不错！古诗的诵读，应该诵出情、读出味来！
要做到这一点，必须读懂古诗。大家讨论一下，读懂这
首诗有哪些好
办法？
（可以借助注释理解诗意；可以借助插图；可以查阅字典等工具
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书；可以边读边想象。）
2、请同学们选择适合自己的方法试着理解诗意。
3、交流学习成果。
四、品读古诗，体会意境。
1、学生质疑，教师梳理问题。预设两个问题：
（1）为什么路上的行人“欲断魂”呢？
（2）为什么诗人这个时候要问酒家在哪里？
2、学生反馈，教师重点指导：
（1）为什么路上的行人“欲断魂”呢？师生对话，理解第1、2
句。
①联系清明风俗组织讨论。
②联系上句“雨纷纷”组织讨论。
这“纷纷”不仅是写雨，更是写人心。
（板书：雨纷纷）能把这感觉读出来吗？
学生练读，指导朗读第1、2句。
（2）为什么诗人在这个时候要问酒家在哪里？以演带读，理解
第3、4句。
3、请两名学生表演诗人与牧童的问答情景。
4、指导朗读第3、4句，重点指导读出“遥指”的感觉。
（可以配合动作或眼神的表演练读。）
5、同桌合作表演读，男女生分角色朗读。
五、美读成诵．再现情境。
【三年级语文.下】
1、把整首诗连起来，在音乐声中边读边想象画面吧！（播放配
乐）齐读。
2、刚才
在大家的眼前一定出现了一幕生动的情景短剧。这首小
诗，一个难字也没有，自然又优美，让人感觉很亲
切。咱们不就可以
把它改编成一个独幕剧吗？
（小黑板出示填空）请学生根据诗意和提示回答：
清明
时间：
天气：
地点：
行人（心情）
行人：
牧童（动作）
3、配乐背诵全诗。
板书设计：
清 明
（唐）杜牧
雨纷纷
欲断魂
问：何处？
答：遥指杏花村
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第三课时
设计理念：
古诗词犹如浩瀚的海洋，它是民族文化的精华，更是
学生汲取语
言营养最丰富的载体之一。本课以校本教材《疯狂背古诗》为依托，
在读、悟、品中
与诗人在情感上产生共鸣，从不同角度深切体会“倍
思亲”的深层含义，激发学生珍爱亲情的感情。
教学目的：
1、知识目标：认识本课2个生字，会写4个生字。
2、能力目标：有感情地朗读古诗，背诵古诗，学习借助注释理
解诗意。
3、情感目
标：想象画面，在反复诵读与融情想象中，体会诗歌
所承载的感情，激发学生珍爱亲情的感情，培养学生
学习古诗的兴趣。
教学重点：反复吟诵，想象画面。感受诗情。
教学难点：体会诗人后两句是从“兄弟”的角度来抒发思乡之情。
教学流程：
一、紧扣诗眼，从“心”出发。
1、导入
在遥远的古时候，当深深的思念，浓浓的
乡愁涌上心头，许多诗
人就用手中的笔来表达心中的无尽思念，著名诗人王维就写下一篇流
传千
古的思乡佳作《九月九日忆山东兄弟》
2、读题、释题
【三年级语文.下】
题目很重要。是我们走进课文、走进古诗中的一扇门，从题目中，
你知道了什么?
①生交流课前搜集的有关重阳节的资料。
②借助注释理解“山东”不是指现在的我国山东省，
而是指华山
以东，诗中指作者的家乡山西省。
③题目中是指谁回忆谁?
3、再读课题
从题目中，我们知道这首古诗写的是诗人在重阳节这一天回忆起
了家乡
的亲人。他的心情可能会是?生读题。
心情也可能是?生读题。
是的，此时的王维可能难过，也可能略觉孤单，带着你的理解齐
读诗题。
回忆源于内心，诗人在重阳节回忆起亲人会有着怎样的情感呢?
让我们到诗中去感受。
二、初读古诗，整体感知
1、自由地读古诗，读准字音，读通诗句。
2、检查生字的认读。
3、多形式读古诗。
三、想象画面，由“意”入“心”
1、了解诗人的写作背景。
15岁那年，王维就离开了家乡，来到京城长安想取得功名，实<
br>现个人的理想，写此诗时王维只有17岁，恰逢重阳佳节，作者孤身
【三年级语文
.下】
漂泊于繁华热闹的帝都，倍感孤单，非常思念家乡亲人。
2、17岁的王维身处“异
乡”作为“异客”是什么滋味呢?哪个
字最能体现诗人孤独、苦闷的心情?在书中圈出。
①学生汇报，板书：独组词(单独、独自……)
没错，诗中的这个“独”字就是“独自”的意思。
②汉字是会说话的，仔细看看“独”字，它
的背后隐藏着一幅幅
画面，透过它你看到一幅幅怎样的画面?让我们插上想象的翅膀，走
进王维
当年的生活，寻找一幕幕他那孤独的身影。
出示句式，生想象说话：
远在异乡，当王维____时，却只能____。
根据学生补充的内容体会情感，引发朗读这一诗句。
③由此可见，当王维吟诵出“独在异乡为异客”的诗句时，他心
中该是多么的酸楚啊!
角色互换：王维啊王维，当身边的亲人都团聚时，你这个异乡异
客只能干什么?你的心情?带着感受读
。
王维啊王维，当别人三五好友，呼朋引伴时，你这个异乡异客只
能干什么?此时的你?带着
你这份感情读。
王维，此时的你在想着谁?念着谁?读出你的思念.
不管你是如何想念亲人
，你仍在异乡，不管你是怎么的孤独，你
仍然是异客，带着此时的感受，齐读第一句。
3、即
使生活在繁华的都市，即使满腹才华被他人赏识，孤单无
助的王维仍是一名生活在异乡的异客，无时无刻
不在思念亲人，这是
【三年级语文.下】
魂牵梦绕的思念啊!尤其是在过节的
时候，这思亲之情更是深切，诗
人把满腹思念都倾吐在哪句诗中了?(生读：每逢佳节倍思亲)
①整首诗中，这一句流传最为广泛，每个字都凝结着诗人的情感
和心血。再读，哪个字或词触动了你的
心弦?(板书：倍思亲)
②换词体会情感
“每逢佳节更思亲”、“每逢佳节又思亲”、“每逢佳节倍思亲”
a、读一读，你发现三句诗有什么区别?你觉得哪个字用的好，为
什么?
b、“倍”组词(加倍、双倍……)
在这里“倍”指的就是“加倍”。一个“倍”字，既表现
出今日
思亲之情的强烈，又表现出王维无时无刻不在思念家乡亲人。
c、用你的朗读表达出王维的这份思念。(个别读、师评价，齐读)
③“每逢佳节”指的仅仅就是重阳节吗?还可能是中国的哪些传
统节日?
是的，不管
是中秋还是除夕，它都是家人团聚的大好时机。人们
都说王维的诗是诗中有画，画中有诗。让我们边读边
想，在不同的节
日里。远在异乡的王维都会看到什么?想些什么?
引导学生抓住诗人的心情、神情说开去：
每逢__节，我看到__，想起家乡的亲人，____。
④配乐《九月九的酒》，指导朗读。
平常也就罢了，而佳节来临时，别人家举杯畅饮、庆祝团圆，而
诗人却只能孤独的回忆这一幅画
面，怎能不会使他每逢佳节倍思亲
【三年级语文.下】
呢?
家乡人
、家乡事都如放电影般频频从王维的脑海中荡过，这些都
令他刻骨铭心、难以忘怀，他怎能不每逢佳节倍
思亲呀!
17岁的他还是一个孩子呀，就已经背井离乡。生病时没人照顾，
遇到困难没人帮忙
，因为独在异乡为异客，所以每逢佳节倍思亲。
好一句“每逢佳节倍思亲”!一千多年来，它道出了多少天涯游
子对家乡、对祖国的思念啊!
每当国庆佳节，还在他乡的莘莘学子，会在心底默默地念起：
____。
中秋来临，远在外地求职谋生的人们，会对着明月诉说：____。
除夕之夜，家家户户欢聚一堂，异国的海外游子，会面向祖国的
方向深情地诉说：____。
4、此情此景，让你不禁还想起了谁的诗(生补充古诗接龙中积累
的思乡诗。)
课件逐一出示：春风又绿江南岸，明月何时照我还?——王安石
《泊船瓜州》
儿童相见不相识，笑问客从何外来。——贺知章《回乡偶书》
露从今夜白，月是故乡明。——杜甫《月夜忆舍弟》
今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。——王建《十五夜望月》
5、睹物思人，看到人家都登高游玩，他会想到谁?
6、家乡亲人的一举一动那么清晰地浮现
在眼前，却不能真实地
拥抱、交谈，这种痛苦的滋味真令人心碎呀!尽管心中倍思亲，可他
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都只能面向东方，含泪诵读：遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人
①角色互换：兄弟啊，看着这漫山遍野的茱萸，你想起了谁?
你会对他说什么?(可以引用诗句)
你想祝愿他?
②是呀!家乡的亲人团聚在一起
，他们又何尝不在思念着王维呢?
登高远眺，无限的牵挂、担忧、思念涌上心头，他的亲人们一定也会<
br>面向西方，大家喊出(屏幕出示)每逢佳节倍思亲.，遍插茱萸少一人。
余音式朗诵，这幅画面
中最令人遗憾的是少一人，少一人是诗人
王维此时最大的痛，也是家乡亲人们心底最大的痛，“少一人”
在王
维和兄弟们的心中不断地撞击着，我们共同来表达他们心中无奈地呐
喊，一组读后两句诗，
其他三组接连重复“少一人”。
四、回扣诗眼，感悟诗“心”
1、回头再看看“忆”字，单单指的就是回忆吗?更多的是一份思
念。
2、王维思念
亲人，所以当遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人时，
王维就想到自己：独自异乡为异乡，每逢佳节倍思亲
。
又一个离家的重阳节，王维独自登上异乡的高山，回想起遍插茱
萸的团圆场面，大声地吟诵
着：遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
3、看不见的是深深的乡情，舍不弃的是浓浓的亲情，当我们
身
在远方，思念家乡，思念亲人时，我们也不禁吟诵(生齐读古诗)。
五、升华情感，深入人心
1、诗歌，不仅可吟也可唱，让我们跟着曲调把王维那份思乡之
【三年级语文.下】
痛倾诉出来吧。播放歌曲《九月九日忆山东兄弟》学生跟着一起唱。
2、短短的四句诗，仅仅
28个字，将道不尽的离愁，诉不完的思
乡，曲折有致地铺展在我们面前。历经1000多年，当我们今
天再次
读起它的时候，涌向心头的又岂止是感动?在不知不觉间我们也走进
了这浓浓的乡愁中，
今后无论我们走到哪里，同学们都不要忘记亲人，
不要忘记故乡。露从今夜白，月是故乡明啊!