【部编版】三年级下册语文教案-1古诗三首绝句
岁寒三友-描写环境的句子
《绝句（迟日江山丽）》教学设计
【教材简析】
《绝句》选自部编版三年
级下册第一单元第1课《古诗三首》的第一首。学过《绝
句》后，个人觉得有必要补充学习杜甫的另一首
诗《春雨》，这是一首描写春雨
的古诗，原题为《春夜喜雨》。本课时节选了其中的前四句，这首诗赞美
了春雨
的善解人意，及时无声地滋润着万物的生长。前两句赞美“好雨”下得及时，好
像知道什
么季节最需要雨水，春天一到就下起来了。后两句写春雨的特点：往往
在夜里，趁人们不注意的时候，随
着春风轻轻地洒落，无声地滋润着万物。诗人
用洗练的语言，拟人的手法，形象而又准确地描绘了春雨的
特点和作用，抒发了
对春雨的喜爱和赞美之情。
【学情分析】
经过了一年半的
语文学习后，我班学生的基础知识、技能方面基本达到学习目标。
对语文有一定的兴趣，乐于参与各种学
习活动。但是语言的积累还不够，需要老
师的引导和点拨。所以本课对于他们来说，易读易背，但在正确
理解诗中关键字
词基础上初步理解《春雨》诗意、体会诗境和诗情上还有一定难度。
【教学目标】
1．正确流利地背诵古诗，学写四个生字“乃、夜、润、物”。
2．正确理解诗中关键字词，初步理解《春雨》诗意。
3．层层引导，体会诗境和诗情，初步感受“抓住特点”和“以人写物”的写作
方法。
【教学重点】
1. 正确理解诗中关键字词，初步理解《春雨》诗意。
2.初步感受“抓住特点”和“以人写物”的写作方法。
【教学难点】
层层引导，体会诗境和诗情。
【教法学法】
语文课程标准要求：学生是学习和
发展的主体。为让学生充分理解教学内容、达
到教学目标，结合二年级学生阅读实际情况，教学中我主要
通过学生参与式的教
学模式，有效运用信息技术，步步设疑、层层引导，使学生积极参与到教学活动
中来，乐于学习、勤于思考。
在学法上，我在设疑激趣中鼓励学生积极采用自主
探究的学习方式，将学习的主
动权交给学生。通过自主朗读、讨论探究等方式展开，真正让语文课堂变成
学生
的课堂。
【教学准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、揭课题，谈话导入
1.出示课题。板书课题：春雨。
2.这春雨是不一样
的春雨，它下在唐朝，下在大诗人杜甫的眼前。杜甫的原诗叫
《春夜喜雨》，一共8行。今天我们所学是
掐头去尾的节选诗。
3. 齐读课题。
二、辨字音，正确朗读
1.请同学们打开课本，自由朗读古诗，注意读准字音。
2.指名朗读，相机正音（课件）。 重点指导“乃、潜”的读音。
3.同学们，读古诗，我们不仅要读的正确，还要读的有节奏。（指导有节奏读诗）
过渡：
看起来同学们都能读好这首诗，好简单的一首诗啊，可是，老师要告诉你，
这简单的诗中却藏着不简单的
奥秘哦。让我们一起来探索吧。
三、解诗意，分层指导
1. 课件分别出示以下句子：
“帅气的男生请举手，”“漂亮的女生也请举
手。” “聪明的小明一到家就认真地写作业。”
2. 上面就是由词语组成的句子，你可知道，词语家族也是各不相同的。
名 词：女生
男生 手 小明 家 作业
动 词：请 举 到 写
形容词：漂亮的 帅气的 聪明的 认真地
连 词：…也… 一…就…
3.不同家族的词语相互合作便成了我们说的话。古诗也是如此。下面来找一找《春
雨》中不同
家族的词语吧。
4.找名词。
（1）学生找词：雨、时节、春、风、夜、物
（2）课件出示重排词序：
雨 风 【与天气相关】
时节 春 夜
【与时间相关】
物 【一字藏万物】
（3）重点指导： 时节：季节、节气
物：万物（师问：有哪些物？）
5.找动词
（1）学生找词：知、发生、随、潜入、润。
（2）课件出示重排词序：
发生 润 【只有春雨可以做的动作】
知 随
潜入 【雨能、人也能做的动作】
（3）重点指导：
发生：从无到有地产生，这里指下雨。 润：滋润。
潜入：悄悄地来到
6.找形容词
（1）学生找词：好、细、无声。
（2）用以上三个词语填空：
（细）雨（无声），真好！
（3）重点指导“细”：细密。
7.找连词
（1）学生找词：当…乃…。
（2）出示：一…就…
（3）指导用“一…就…”理解诗句“当春乃发生”：一到春天就下起雨来。
过渡：不仅词语有奥秘，老师发现春雨也有奥秘呢。
四、悟诗情，感受方法
（一）春雨的奥秘1：春雨就是春雨（课件出示）
1．杜甫写的是春雨，它不是夏雨、秋雨、冬雨。
2．学生思考：从诗句的什么地方看出“春雨就是春雨”？
【预设】
（1）“知时节”（时节到了，就下了起来）
（2）“当春”（春天下的雨）
（3）“细”（细雨绵绵就是春雨的特点，绝不同于夏雨）
（4）“无声”（悄悄地下，也是春雨的特点）
3.感受方法：这春雨就是春雨，这叫“抓住特点”。
（二）春雨的奥秘2：春雨不是春雨（课件出示）
1．杜甫写的是春雨，怎么读起来不像春雨，倒像是有生命的人呢？
2．学生思考：从诗句的什么地方看出“春雨不是春雨”？
【预设】
（1）“知”（春雨不能知，只有人才知）
（2）“潜入”（悄悄地来到，春雨好像有了生命，它变得多么善解人意）
（3）“无声”（无声只是因为春雨细，杜甫笔下，春雨却成了小精灵）
3.
感受方法：这春雨不是春雨，这叫“以人写物”。
（三）春雨的奥秘3：春雨还是春雨（课件出示）
1．杜甫的《春雨》是他居住在成都一间草堂时，春天来临，有感春雨及时到来
而写的。那个时
候，他也曾写过另外一首描写风和雨（不过是秋天的风雨）的诗
歌。
2．课件出示《茅屋为秋风所破歌》，教师借助背景图，语言描述故事： “秋天
的一天，起了
大风，杜甫茅屋上的茅草被大风刮得到处乱飞，高的挂在树枝上，
低的飞在河流里，年迈的杜甫拄着一根
拐杖追着乱飞的茅草来到一片竹林，却眼
巴巴地看着一群村里的顽童当着他的面把茅草给抢走了，杜甫毫
无办法，只能坐
在路边的石块上唉声叹气。不久，风过，云起，雨果然下了起来，屋外大雨，杜
甫的茅屋里下着小雨，屋内角落到处都是从屋顶漏下的雨，没有一处干的地
方……”
3．引导学生思考：
都是写风和雨，杜甫的感受一样吗？
【预设】变的不是风雨
，变的只是杜甫的处境，处境不同，心境也就不同，杜甫
对待这雨的感情，自然也就完全不同了。
4. 感受方法：原来这春雨还是春雨啊，这叫“诗歌传情”。
过渡：诗歌可以传情，音乐也可以传情。我们再来探索第三个奥秘吧。
（四）情感的奥秘
1．课件出示三首音乐，请学生仔细聆听，想一想哪首音乐最能代表杜甫写《春
雨》时的感情？
2．学生聆听并思考回答：
【预设】
（1）音乐1：过于悲伤，不适合杜甫对春雨的喜爱
（2）音乐2：欢快喜悦，但是激动如同孩子，也不合适
（3）音乐3：既有喜悦，也不激动，跟杜甫的年龄特点相符
2.
播放音乐3，师生共读《春雨》。
五、写古诗，指导书写
1.指导生字“乃、夜、润、物”的书写。 独 体 字：乃 上下结构：夜
左右结构：润、物
2.播放音乐3。生写古诗，师巡视指导。
六、课外读，拓展延伸
课件出示作业布置。
（1）阅读《春夜喜雨》的原诗，自主学习后4行。
（2）在家长和字典的帮助下，读一读《茅屋为秋风所破歌》。