简爱的读后感-北京一本分数线

9 古诗三首
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[教学目标]
1.正确、流利有感情地朗读、背诵古诗。
[教学重难点]
学生通过学习借助2.学习古诗中的七个生字，理解“爆竹、屠苏、曈曈注释理解古诗内容，会用
日、桃符、欲断魂、 杏花村、异乡、佳节、登高、茱自己的语言表达诗句所
萸”等词语，了解诗句的意思，感受古诗描绘的场 面，描述的情境。
体会诗人的思想感情。 通过有感情地朗读、
3.学习《元日》了解诗句所 描绘的欢天喜地、热热闹背诵诗句，体会诗人的思
闹的节日景象，感受诗中表达的全民族欢度佳节、辞想 感情。
旧迎新的美好愿望。 通过学习激发学生
4.了解《清明》这首诗的意思，能够用自己 的话描述课外阅读的兴趣，培养学
诗中所描写的事情，体会诗人的思想感情，在熟读的生热爱祖国古代文 化的
基础上进行背诵。 情感。
5.学习《九月九日忆山东兄弟》通过有感情地朗读、[教学课时] 3课时
背诵诗句，感受诗人的孤独、对亲人的思念之情。
6.通过学习激发学生课外阅读的兴趣，培养学生热爱
祖国古代文化的情感。

教学过程 第一课时
一、情境导入，揭示课题。
1.欣赏图片，感受欢庆。


[教学准备] 多媒体课件
今天老师为大家带来了礼物，想不想看？（播放课件：
配乐《春节序曲》播放过春节的各种图片包饺子、贴春联、
拜年、放鞭炮等。）
老 师带给大家的是一份特别的心情，刚才的画面反映的
是什么时候的场景？（春节）你看到人们是怎样过春 节的？
2.谈话导题。
春节是一年中最热闹，最喜庆的日子，这么热闹的场面，

宋代著名诗 人王安石，只用了28个字就把它写出来了。今
天，我们就一起来学习古诗《元日》。（板书：元日，王 安石
齐读课题）
3.能结合注释说说对诗题的理解吗？
预设一：“元”是开始、第一的意思，“元日”就是一年
的第一天。也就是正月初一，春节。
师：像元始、元旦、元年、纪元这些词语中的“元”都
表示开始、第一的意思。
预设二：“元日”就是过年。
师：对！农历正月初一。
4.这首诗的作者是谁？谁 能结合课前预习用自己的话简单
介绍一下诗人？（王安石，字介甫，号半山，谥文，封荆国
公。 世人又称王荆公。汉族，北宋抚州临川人，中国北宋著
名政治家、思想家、文学家、改革家，唐宋八大家 之一。传
世文集有《王临川集》、《临川集拾遗》等。王荆公最得世人
哄传之诗句莫过于《泊船 瓜洲》中的“春风又绿江南岸，明
月何时照我还。”）
5.说到春节，你会想到什么？（放鞭炮、吃年夜饭、贴春联。）
6.是的，每到春节我们总 会感受到这样的欢乐场面。那么宋
朝诗人王安石的《元日》到底描绘了什么样的情景呢？一起
来 读读古诗。
二、初读古诗，读准节奏，学习生字。
1.学生根据老师的提示自读古诗。（出示自读要求：一读准
字音，二读通句子，三读出节奏。）
2.指名读，师生评议，纠正字音。
3.再读，指导读出节奏。
元日 （宋）王安石
爆 竹 声 中 一 岁 除 ，
春 风 送 暖 入 屠 苏 。


1.用自己的话写出
下面词语的意思。
（1）元日：

千 门 万 户 曈曈日 ，
总 把 新 桃 换 旧 符 。
（1）范读。（“”表示在读时要短暂停顿。）
（2）指名读，读出诗的节奏。
（3）齐读。

（2）爆竹：

（3）一岁除：

（4）学生按这样的节奏再读古诗，边读边想：这首诗描绘（4）千门万户：
了古人过春节的几个画面？
4.再读古诗，用你喜欢的方式理解关键字词的意思，然后用（5）曈曈：
自己的话说说诗句的意思。
（1）自主学习：自由地读读这首诗，读准字音、读通诗句。
（2）小组交流：说说对关键字词的理解，说说诗句的意思。
（3）展示交流：小组派代表参与全班交流。
①“爆竹”古人烧竹子时使竹子爆裂发出的响声。用来驱鬼
避邪，后来演变成放鞭炮。
②“除”的意思就是过去。“岁”是年的意思，“一岁除”什
么意思？（一年过去了）
③屠苏：这里指一种酒，根据古代风俗，常在元日饮用。
（出示注音，读准字音。）
④千门万户：形容门户众多，人口稠密。
⑤“曈曈”是太阳刚刚升起时光亮的样子。（“曈”日字旁，
跟太阳有关。）
（出示注音，指名拼读。）
⑥桃: 桃符。桃和符指的是同一样东西，我们可以连起来
用——桃符。瞧！这就是桃符 (出示课件：门神对联 )古人
认为桃木是一种神木，可以避邪。农历正月初一时人们用桃
木板写上神茶、郁垒两位神灵 的名字或像这样画上画，悬挂
在门旁，用来压邪。明代以后演变成现在的春联。都是祈求
全家平 安、生活幸福。（对于现在来说“新桃”就是新春联；
“旧符”就是旧的春联。“新桃换旧符”就是旧春 联换成新

春联。）
5.古代的符是用竹子做的，所以用 竹字头。看到“符”这个
生字，你想到了和它相近的哪个字？相机出示：附 付；引
导填空：桃符 符号 附近 付出（指导书写：旧符）
三、深入品读，细细感悟。
1.指名回答，这首诗描绘了古人过春节的哪几个画面？
2.和煦的阳光普照
着大地，家家户户
2.我们先来看第一个画面。 “爆竹声中一岁除”。谁来读？ 忙着张贴大红春
（1）过春节了，人们放起了鞭炮，听着此起彼伏的“ 噼里联。当我们沉浸在
啪啦”的鞭炮声，我们的心都情不自禁地被感染了。诗中的这祥和的气氛中，哪个词指鞭炮？ 你想到的诗句是：
（2）指名读，理解“爆竹”。（爆竹就是鞭炮。）你知道为什
么要放爆竹吗？（古人燃放爆竹是用来吓跑妖魔鬼怪，以求
得新年的安宁。到了宋朝，人们用鞭炮替代了爆竹, 但仍蕴这句诗出自“唐宋
含着美好的祝福，他们希望新年大吉大利。）
（3）带着高兴的表情朗读。
八大家”之一的
（ ）写的
新年的炮声似乎在说：旧的一年结束了，哪个字告诉我《 》。
们？（除）
看吧，（课件示天上的烟火、亮光及地上的红炮纸）天
3.读句子，写诗句。
阵阵轰 鸣的爆
上的烟火、亮光，地上的红炮纸，那一刻，怎能不激动呢？竹声中，旧的一年
读。
（4）齐读，用快乐、激动的心情朗读。
已经过去；和暖的
春风吹来了新年，
（5）现在你的眼前出现了一幅怎样的画面？（旧的一年过人们欢乐地畅饮着
去了，新的一年来到了， 人们都在“噼噼叭叭”放爆竹。） 新酿的屠苏酒。
（6）齐读，读出兴奋的心情。
（7）你能用一个四字词语概括这场景吗？（辞旧迎新 万
象更新 欢天喜地 喜气洋洋）
3.品读“春风送暖入屠苏”。
（1）了解古人喝屠苏酒的意义。（一般在元日饮用，据说可
以驱除瘟疫。）

（2）指名带上愿望朗读。读出开心、快乐的心情。
（ 3）喝屠苏酒的人们会说什么？（生看画面，师描述：大
年初一一大早，全家人迎着暖洋洋的春风，品尝 新年的第一
口酒！现在，你听到他们在说什么呢？）
课件出示：全家人围坐在一起，享受着节日的快乐，喝
着屠苏酒，心里暖暖的。孩子们会说：（ ）年轻人会
说：（ ）老年人会说：（ ）
（把全家人的理想蕴含在酒中。）
（4）加上动作朗读。
（5）这浓浓的屠苏酒中蕴涵着全家人对新得一年的？（希
望、祝福、理想、企盼、希冀） < br>（6）再读这句，有一个字值得我们品味？（暖）说说你体
的理解。（鞭炮声中辞旧迎新的快乐温 暖；喝了酒心里暖洋
洋；小孩子长大了感到快乐，年轻人觉得自己是家里的顶梁
柱，心里又责任 感，老年人非常幸福，健康长寿，心里高兴。）
（7）再读诗句，读出你体会到的“暖”。
（8）现在你的眼前出现了一幅怎样的画面？（和暖的春风
吹来了新年，人们欢乐地畅饮着新酿的屠苏酒 。）
4．品读“千门万户曈曈日。”
在我们感受着欣喜和激动中迎来了新升的太阳，同学
们，看！（课件出示灿烂的初升太阳） < br>（1）理解“曈曈日”。你能用上哪些词形容你现在看到的
太阳呢？（喷薄而出、霞光万道、光芒 四射）
（2）理解“千门万户”。
灿烂的阳光照着（千门万户），你可以用哪些词来代替
它？（千家万户、家家户户、每家每户）
（3）初升的太阳把明亮耀眼的光辉洒向千家万户，人们都
出门迎接朝阳。人们会有怎样的感觉 ？（温暖的阳光，生活
更有希望）

（3）指名怀着希望之情朗读。
（4）男女分组赛读。
（5）这时你又看到了什么景象？（初升的太阳照耀着千家
万户。）
5．品读“总把新桃换旧符”。
迎着红日，人们喜洋洋地把新桃换旧符。
（1）理解“新桃换旧符”的意义。
这里的“桃”和“符”指的都是“桃符”，结合注释说< br>说桃符是什么？（是用桃木做的，上面绘有神像，据说挂在
门上可以求福避祸，是春联的前身。）
古人“新桃换旧符”有着怎样的意义？（课件出示录音
小资料：古时候每逢春节，家家户户都用 两块桃木板画上两
个神像，正月初一早挂在门上，据说可以避邪。人们表达着
祈求新年平安、吉 祥、好运的愿望。）
（2）大胆想象，人们有什么美好的愿望呢？
（3）齐读，表达对新生活的美好愿望。
（4）从“总把新桃换旧符” 这句古诗中，你还仿佛看到了
什么？（我仿佛看到了人们再用新的春联换下旧的春联。）
（教师板书：换春联）
同学们，新的一年到了，家家户户贴上了红红的春联，
挂上了 红红的灯笼，人们走家串户，到处洋溢着一片喜庆。
同学们，把你们的感受用读表达出来吧！
（5）学生齐读。
6.教师小结：短短的28个字在同学们的细细品读下成了一
幅幅热闹的画 面。请同学们有感情地朗诵这首诗，并试着背
诵。
四、揭示写作背景，体会诗人情感。
其实，王安石写这首诗不仅是描绘新年新气象，他还有
更深的用意。

1．出示：背景资料
王安石:宋朝政治家、文学家。20岁以前随 父亲南北各
地游历，了解老百姓的疾苦。21岁中进士；当过十年地方
官,做了很多有利于国家 和老百姓的事情。49岁时被任命为
宰相。为了能让老百姓过上好日子，他不顾大官僚的反对，
推行新法，废除不合理的制度，在这喜庆的节日里，他更坚
信新法的实行会让老百姓每天都能像过节一样 幸福！《元日》
这首诗就写于这一年的春节，那时他正在大刀阔斧的进行改
革，推行新政。所以 这首诗并不是单纯地记录宋代的春节民
俗，而是表达了他除旧革新的政治思想。
2.读完资料 你觉得王安石仅仅是为我们描绘春节的喜庆场
面吗？你对那个词哪句诗有了新的理解？
（1）“爆竹声中一岁除” 过去的不仅是旧得一年还有不合
理的制度，陈旧的法规.....
（2）“千门万户曈曈日” “曈曈日”不仅仅是初升的太阳。
还有新的生活、新的希望、国家繁荣富强、人民安居乐业。
（3）“总把新桃换旧符”（旧符就是陈旧的制度，不合理的
法律；新桃蕴涵着新政策，新法规。）
3.再读题目“元日”。（齐读）仅仅是新的一年的开始吗？（美
好生活的开始，新政策的开始 。）
4.现在，请你带着这样的体会再来读这首诗。（既读出春节
的热闹喜庆又读出王安石的 雄心壮志。）
5.学生自由背诵。
五、课堂延伸：交流春联。
1.学生交流收集到的春联。
（1）指名读春联。
（2）交流春联。
2.师出示春联，全班齐读。
3.收集王安石写的古诗，为开展吟诵王安石古诗的活动作准

备。

课堂小结
[教学板书]
元日
（宋）王安石
[教学反思]
《元日》
《元日》是宋代政治家、改革家、文学家王安石写
爆竹声中一岁除， 的一首吟咏农历元日即春节的七言绝句。描写了春节期
春风送暖入屠苏。 间，民间放爆竹、贴门神和饮屠苏酒以及避鬼驱邪等民
千门万户曈曈日， 俗文化，描绘了新年元日热闹、欢乐和万象更新的动人
总把新桃换旧符。 景象，写出了人们对吉祥、美满生活的深深祝福和期盼。
确是一首融情入景，寓意深刻的好诗。
在本课的教学中，我主要从以下几个方面引导学生
进行学习。
第一 步：创设情境，激发兴趣。多媒体课件配乐循
环播放过年的相关图片导入学习，学生的情绪被带动起来。师生交流后，教师总结过渡，这样很自然地转入正
题。在学生自主学习文中生子的基础上，我引 导学生诵
读古诗，读准字音，读通句子。
第二步：抓住词句，质疑深探。学习古诗， 对字词
的准确理解非常关键，重点字词的解释在教材的注释中
都有答案，但学生通过自主阅读只 能从字面上去机械地
了解，只能领会词语的字面意思。我在教学的过程中，
引导学生联系生活实 际感悟词语的解释，如教学中启发
学生根据自己的生活经验进行交流：过春节了，人们放
起了鞭 炮，听着此起彼伏的“噼里啪啦”的鞭炮声，我
们的心都情不自禁地被感染了。诗中的哪个词指鞭炮？< br>学生自然地会想到是爆竹。再引导学生看注释，古人认
为烧竹子发出的爆裂声可以驱赶鬼怪，所以 在正月初一
这一天燃烧竹子，既爆竹，后来演变为放鞭炮。在准确

理解词语的同时，给学生留下了深刻的印象。
第三步：情感朗读，引领探讨。在教学 中引导学生
通过多层次的诵读体会诗句的意境，例如在诵读中，抓
住“爆竹声”读出喜庆的气氛 ，读出人们心中的的快乐；
抓住“春风送暖”读出快乐、喜庆的氛围，读出人们的
心中充满的喜 悦之情；抓住“曈曈日”读出这种充满光
明，充满希望的感觉。抓住“总把”“新桃”感悟人们的
希望与喜悦之情。通过诵读和交流让诗中的画面和诗人
的感情在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的 生活体
验，让学生的生活世界融入文本世界，激发其情感，把
诗人创造的意境在学生的心中再现 。
第四步：小组交流，自悟自得。为了避免逐字逐词
逐句讲析的呆板做法，在教学中 我给学生以自主学习的
权力，充分调动其学习积极性，我引导学生积极参与到
小组交流中去，在 交流中大胆发表自己的意见，使学生
充分体察个人感受，以学生自身的个性、生活背景、阅
读积 累等生活情景为基础，从诗中有所感悟。在小组交
流中彰显学生的个性。



教学过程 第二课时
一、创设情境，导入新课。
1．谈话交流：同学们，你们了解我国的传统节日吗？说一说你< br>了解的传统节日有哪些？（自主交流）你能给大家介绍你最感兴
趣的一个传统节日吗？（举手发言 ）
2．教师小结：中华传统节日多种多样，是我们中华民族悠久的
历史文化的一个组成部分。 传统节日得形成过程，是一个民族或
国家得“历史文化长期积淀凝聚的过程”。中华传统节日，是从

远古先民时期发展而来，从这些传承至今得世俗民风节日里，清
晰地记录着中华民族得“丰富而多彩的社会生活文化内容”。自
2008年起，国家法定节假日中，新 加了清明、端午、中秋三个
传统节日。
3.激趣导入：清明节是中国最重要的祭祀节日，是最 适合祭祖和
扫墓的日子。扫墓俗称上坟，祭祀死者的一种活动。汉族和一些
少数民族大多都是在 清明节扫墓。清明节，又叫踏青节，按阳历
来说，它是在每年的4月4日至6日之间，正是春光明媚草木
吐绿的时节，也正是人们春游[古代叫踏青]的好时候，所以古人
有清明踏青，并开展一系列体 育活动的的习俗。自古至今许多文
人以晴明为话题写下了许多诗词和文章，这节课我们来学习唐
代作家杜牧的《清明》。（板书课题：《清明》）学生齐读课题。
4.了解作者：请学生介绍作者杜牧，教师适时点拨。
杜牧，字牧之，号樊川居士， 汉族，京兆万年（今陕西西安）
人。是唐代杰出的诗人、散文家。著有《樊川文集》。杜牧的诗
歌以七言绝句著称，内容以咏史抒怀为主，其诗英发俊爽，多切
经世之物，在晚唐成就颇高。杜牧人称“ 小杜”，以别于杜甫，
大杜“。与李商隐并称“小李杜”。
二、初读课文，探究初成。
1．自由诵读，读准字音。
初读要求：用自己喜欢的方法读诗文，读的时候要注意把字
音读准，把诗句读通顺。
2．检查自学情况：
（1）指名朗读，其他同学认真听，纠正不准确的发音。
（2）找出难记的字，互相交流，学习识记方法。
（3）借助注释和自己学习古诗的经验试着理解诗中的词语和诗
句。（学生互动，教师点拨。）
三、品读欣赏，质疑再探。
1.学习古诗第一句（多媒体出示古诗第1、2行）。
1.写出古诗中
词语的意思。

（1）指名朗读，学生评议，教师指导。 （1）清明：
（2）多媒体突出显示重点词：清明、纷纷、欲断魂。鼓励学生
说出自己的理解，教师点拨。多媒体出示：①清明：二十四节气
之一，在阳历四月五日前后。旧俗当天有扫墓、踏青、插柳等活（2）纷纷：
动。宫中以当天为秋千节，坤宁宫及各后宫都安置秋千，嫔妃做
秋千之戏。②纷纷：形容多。③欲断魂：形容伤感极深，好像灵
魂要与身体分开一样。断魂：神情凄迷，烦闷不乐。 （3）欲断魂：
（3）鼓励学生根据对重点词语的理解，说说这两行诗的意思是
什么？学生交流，教师点拨，多媒体小结：清明时候，阴雨连绵，（4）借问：
飘飘洒洒下个不停；如此天气，如此节日，路上行人情绪低落，
神魂散乱。
（4）指导朗读，读出诗句的意境。
2、学习古诗第二句（多媒体出示古诗3、4行）
（1）名读、齐读、教师范读。
（2）学生自读，再集体交流。
（3）多媒体突出显示重点词：借问、遥指、杏花村。鼓励学 生
说出自己的理解，教师点拨。多媒体出示：①借问：请问。②遥
指：指向远方。③杏花村：杏 花深处的村庄。今在安徽贵池秀山
门外。受此诗影响，后人多用“杏花村”作酒店名。
（3 ）鼓励学生根据对重点词语的理解，说说这两行诗的意思是
什么？学生交流，教师点拨，多媒体小结：想 找人问问哪儿有酒
家，牧童用手指向远处的杏花村。
（4）想象当时的情景，雨纷纷，欲断魂，遥指，杏花村。感情
朗读，读出诗句的意境。 3.教师师大声范读，学生小声跟读，指名再读。让学生试着用自
己的话说出整首诗的意思，体会表 达的作者的思想感情。（清明
时候，阴雨连绵，飘飘洒洒下个不停；如此天气，如此节日，路
上 行人情绪低落，神魂散乱。想找人问问哪儿有酒家，牧童用手
指向远处的杏花村。表达了作者怀念逝世亲 人的的思想感情。）

4. 感受古诗的韵律：根据自己的学习体验，通过停顿和重读把古
诗的韵律美表现出来。启发学生分析停顿。
课件小结：清明—杜牧 清明＼时节＼雨纷纷， 路上＼行
人＼欲断魂。借问＼酒家＼何处有， 牧童＼遥指＼杏花村。
5.学生自由朗读——教师指名读——师生评读——教师再指读
——师生齐读——学生自由读。
6.练习背诵古诗。
四、深入探究，积累实践。 2.读句子写诗
1.同学们，你们觉得这首诗中的呢个词语用得最妙？能说出你句。
的理由吗？（纷纷） 清明节这
教师小结：“纷纷”一词，所体现的正是一种凄迷而又美丽 天细雨纷纷，
的境界。通过对“纷纷”这个词语的品味，我们领会了诗歌所描路上远行的人
绘的 “景”：春雨的特点（细）与境界（迷人）。“纷纷”一词，好像断魂一样
还写出了行人凄迷纷乱的心情 。 迷乱凄凉。向
2.在第一句诗中你还对哪个词语感兴趣？为什么？（学生自由人询问酒家哪
交流，举手发言。）
教师小结：“行人”“断魂”。
里有，牧童远
远地指了指杏
细细品味这两个词语，体会了诗歌的“情”：清明时节，应花村。
当是家人团聚，悼念逝去亲人之际，可作者却独自一人行路，不
免触景伤怀，又加上细雨纷纷，更增加了作者的愁绪。
3.教师小结：通过品味“纷纷”、“行人”、“断魂”这三个词语，
我们体会了作者在诗歌中寓情于景，情景交融的艺术境界。这正
是我国古典诗歌的一种绝艺。
4.你从“遥”“杏花村”中有体会到了什么？（学生自由交流，
指名发言）
教师小结：“遥”的使用非常巧妙：不远不近的距离，包含
了含蓄无尽的韵味，引起了无穷的想象。“杏花村”：增加了诗歌
美感，引起无限想象。
教师小结：作者到此截然收笔，可是通过对这两个词语的品味，

我们发现诗歌虽然结束但留给人广阔的想象空间。
5.课堂小结，完善板书。
五、自由发挥，拓展延伸。
1.分小组活动讨论，根据自己的想象，给《清明》这首诗配一幅
插图。
2.课外阅读杜牧的其他诗，如《山行》等。

课堂小结
[教学板书]
清明
唐 杜牧
[教学反思]
《清明》
在教学《清明》这首古诗时，我注重让学生正确、

清明＼时节＼雨纷纷， 流利、有感情地朗读、背诵古诗，并初步体会诗人所表
路上＼行人＼欲断魂。 达的意思。在教学古诗时，我注意从以下几个方面引导
借问＼酒家＼何处有， 学生学习：
牧童＼遥指＼杏花村。

第一：采用多种方式读，如：自由读、同桌读、范
读，小组读等，使学生熟读成诵。从而使学生慢慢喜欢
上古诗。
第二：这首诗与我国的传统节 日清明有关。由于学
生对清明了解较少，在教学古诗前，我由介绍祖国的传
统节日进入对清明的 介绍，对清明进行了简单介绍。
第三：在教学诗意时，我引导学生以理解重点词语
为突 破点，结合课件中与古诗有关的画面，帮助学生理
解诗意。同时，鼓励学生大胆质疑。引导学生在解疑中
理解诗意，体会作者的思想感情。



教学过程 第三课时
一、创设情境，导入新课。

1.介绍唐代诗人王维： 唐代著名诗人，画家，他擅长绘画，精通
音乐和书法，被誉为“诗中有画，画中有诗”。与另一位唐代诗
人孟浩然合称“王孟”。《九月九日忆山东兄弟》这首诗是他十七
岁离家远在长安时写的。
2.鼓励学生朗诵平时积累的王维的诗。
3.多媒体出示王维的诗，学生朗诵。
鹿 柴
（唐）王维
空山不见人，但闻人语响。返景入深林，复照青苔上。
送元二使安西
（唐）王 维
渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新。劝君更进一杯酒，西出阳关
无故人。
4.导入新 课：今天我们一起来学习一首唐代诗人王维写的一首
古诗《九月九日忆山东兄弟》。板书课题，生齐读课 题两遍。
二、诵读课文，探究初成。
1.多媒体出示古诗：
九月九日忆山东兄弟
王维
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插
茱萸少一人。
2.学生自由诵读， 读准字音。（初读要求：用自己喜欢的方法读
诗文，读的时候要注意把字音读准，把诗句读通顺。）
3.检查自学情况：
（1）指名朗读，其他同学认真听，纠正不准确的发音。
（2）找出难记的字，互相交流，学习识记方法。
（3）借助注释和自己学习古诗的经验试着理解诗中的词语和诗
句。（学生互动，教师点拨。）
4.教师简介时代背景：王维十四岁就离开家乡，到长安去谋取功

名。（多媒体出示王维和兄弟分别的画面）在分别时，他的兄弟
们含着泪送了他一程又一程，是 那么的依依不舍。王维这么小的
年纪，他还是一个孩子呀，就远离了亲人，不知要经历多少磨
难 ，多少坎坷！时间过得可真快呀，小小年纪的王维离开自己的
家乡和亲人已经整整四年了。一晃一年一度 的重阳节又到了，大
街上人流如潮，男女老少个个脸上都洋溢着欢快的笑容。有的在
给自己的孩 子买新衣裳，有的……人们是多么开心哪！望着那热
热闹闹的场面，想到自己的亲人，便挥笔写下这首千 古名篇《九
月九日忆山东兄弟》。
5.理解课题。
（1）课前我们搜集了有关九月 九日重阳节的资料，谁来用一至
两句话介绍介绍？（九月九日——指的是农历九月初九，这一
天 ，是中国人的传统节日——重阳节。在我国古代，重阳节是一
个重要的节日，这一天要举行各种活动，如 ：登高、插茱萸、赏
菊、吃重阳糕、喝菊花酒等。如今，这个古老的节日又增加了新
的内容，成 为一年一度的“老人节”。因为两个九意味着生命长
久、健康长寿。）
（2）山东是指的什么 地方？（古时候指华山以东的地区，并非
专指今天的山东省。在这里专指华山以东，作者家乡蒲州。）
（3）你知道“忆”是什么意思吗？（忆：想念，思念。）
（4）“兄弟”指什么？（泛指家中的亲人。）
（5）谁能用自己的语言说说题目的意思？（九月九日重阳节这
天思念家中的亲人。）
6.鼓励学生带着对家乡的思念，再深情地读一遍课题。
三、品读欣赏，深入探究。
1.学习古诗第一句（多媒体出示古诗：独在异乡为客）
（1）指名朗读，学生评议，教师指导。
1.读句子，写
古诗。
（1）我 独自
（2）多媒体突出显示重点词：独、异乡、异客。鼓励学生说出一个人居住在
自己的理解， 教师点拨。多媒体出示：①独：孤身一人，独自一他乡，每到过

人。②异乡：他乡、外乡，就是家乡以外的地方。③为异客：作节的时候我就
他乡的客人。 更加思念自己
（3）鼓励学生根据对重点词语的理解，说说这两行诗的意思是家乡的亲人。
什么？学生交流，教师点拨，多媒体小结：我独自一人在外地，
人地生疏，举目无亲，做外乡的客人。
（4）指导朗读，读出诗人做客他乡的孤独、寂寞。

（2）在遥远
（5）谈话过渡：作者在异乡求功名， 那么到了节日的时候，诗的地方，想到
人的内心是怎样的呢？（每逢佳节倍思亲）
2.学习古诗第二句（多媒体出示古诗：每逢佳节倍思亲）
（1）名读、齐读、教师范读。
（2）学生自读，再集体交流。
兄弟们都登上
高处，一个个
都插上茱萸，< br>单单缺少我一
（3）多媒体突出显示重点词：泥融、鸳鸯。鼓励学生说出自己个人。
的理解，教师点拨。多媒体出示：①每：每当。②逢：遇到。③
倍：格外；加倍、更加。④亲：家乡的亲人。⑤佳节：美好的节
日。这里指每年农历九月初九重阳节这天。 2.把节日和相
（4）鼓励学生根据对重点词语的 理解，说说这两行诗的意思是应的传统饮食
什么？学生交流，教师点拨，多媒体小结：每当遇到节日就加 倍连接起来。
地思念家中的亲人。
（5）感情朗读，读出世人对家乡亲人的思念。
端午节 水饺
重阳节 月饼
（6）谈话过渡：诗人看到长安菊花开，他会想到家乡菊花盛开元宵节 粽子
的样子；看到长安的亲人团聚，会想到自己的家人团聚；看到长中秋节 元宵
安的人们重阳登高，他又会想到自己的亲人重阳登高，现在让我春节 菊花酒
们来学习第三和第四句。 3.理解古诗，
3.学习古诗第二句（多媒体出示古诗3、4行：遥知兄弟登高处，完成练习。
遍插茱萸少一人。）
（1）名读、齐读、教师范读。
（2）学生自读，再集体交流。
（1）《九月九
日忆山东兄
弟》是王维写< br>（3）多媒体突出显示重点词：泥融、鸳鸯。鼓励学生说出自己的一首广为传
的理解，教师点拨。 多媒体出示：①遥知：在遥远的地方猜想。诵的诗篇，深

②登高：登上高处。 古时候有一种习俗，就是在重阳节这天，人切地表达了诗
们都要登高，他们认为登高可以避灾。③遍插： 都插上了。④茱人对_______
萸（zhū yú）：一种有浓烈香味的植物（一种香草）。古时候有这的思念之情。
样一种习俗，就是在重阳节这 天大家在头上插上茱萸，登上高（2）本诗中
处，据说可以避邪，消灾。⑤少一人：指诗人王维。 的千古名句是
（4）鼓励学生根据对重点词语的理解，说说这两行诗的意思是
什么？学生交流，教师点拨，多媒体小结：我在遥远的地方，想
到今年重阳节兄弟们一定都登上了高处。他们都插戴着茱萸，站表达了游子思
在那高高的地方，遗憾的 是单单缺少我一个人。
（5）鼓励学生有感情地朗读。
乡之情，曾打
动多少游子离
4.教师师大声范读，学生小声跟读，指名再读。让学生试着用自人之心。
己的话说出整首诗的意思，体会表达的作者的思想感情。
5.感受古诗的韵律：古诗文有一个 特点，具有韵律美，我们可以
通过停顿和重读把它表现出来。启发学生分析停顿。
课件小结：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
6.学生自由朗读——教师指名读——师生评读——教师再指读
——师生齐读——学生自由读
7.齐读古诗《九月九日忆山东兄弟》，练习背诵古诗。
四、拓展延伸，积累实践。
4.以叙述的口

1.朗读、背诵：齐读、个人背、男女生背、师生背、全班背。 < br>气把《九月九
2.在这首诗中哪两句最能表达出诗人的思念之情？（“独在异乡
日忆山东 兄
为异客，每逢佳节倍思亲。”）
弟》这首诗编
3.“每逢佳节倍思亲”的意思是什 么？为什么他每逢佳节倍思
成故事，讲给
亲？（每当遇到节日就加倍地思念家中的亲人。因为他 独自一个
同学听。
人在外地，人地生疏，举目无亲，感到寂寞、孤单。）

4.这首古诗表达了作者怎样的思想感情？（这首诗表达了身居

外地的诗人，适逢重阳佳节，更加思念家乡、怀念亲人的思想感

情。）

5.在我们学过的古诗中，你们还学过哪些思念家乡、怀念亲人的
古诗？（学生自愿把自己积累的古诗朗诵给全班师生听。）
6.多媒体出示表达诗人思念家乡的古诗，学生朗诵积累。
除夜作 〔唐〕高 适
旅馆寒灯独不眠， 客心何事转凄然。 故乡今夜思千里， 霜鬓
明朝又一年。
归 家 〔唐〕杜 牧
稚子牵衣问， 归来何太迟? 共谁争岁月， 赢得鬓边丝?
乡 思 [宋]李 觏
人言落日是天涯，望极天涯不见家。 已恨碧山相阻隔，碧山还
被暮云遮。
京师得家书 〔明〕袁 凯
江水三千里，家书十五行。行行无别语，只道早还乡。

课堂小结
[教学板书]
九月九日忆山东兄弟
唐 王维
[教学反思]
《九月九日忆山东兄弟》
《九月九日忆山东兄弟》是一首表达作者背井离乡

独在异乡为异客， 在重阳节对故乡对亲人的真挚思念的一首诗。学习这首
每逢佳节倍思亲。 古诗应重点引导学生理解古诗中字词句的含义，体会诗
遥知兄弟登高处， 人的感情，这同时也是个难点。在教学中引导学生根据
遍插茱萸少一人。 古诗学习步骤来学习，培养学习古诗的能力。
我在本课的教学中，我主要从以下几个方面引导学
生进行学习。
第一步：创设情境， 激发兴趣。教师简单介绍作者，
鼓励学生互相交流自己积累的王维的诗句。教师多媒体
展示王维 的诗，学生朗诵积累。在交流和朗诵中学生对
王维以及王维的诗产生了浓厚的兴趣。教师谈话导入课题，学生很自然地投入到对古诗的学习中去。

第二步：情感朗读，读中体验。
新课程标准强调语文学习应该“以人为本”，尊重学
生独 特的情感体验。“要让学生充分地读，在读中整体感
知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到 情
感的熏陶。”不管是领会诗的涵义，还是体味其美的意境，
都离不开朗读。朗读能激发想象， 强化积累，培养语感，
所以，朗读必须贯穿于古诗学习的全过程。引导学生每
一次读都要有明确 的目的，从读通，至读准，到读出“懂”
与“不懂”，教学侧重“不懂”。在教学中培养学生学习
古诗的能力。
第三步：创设情境，体会情感。
引导学生通过多种形式体 会情感是古诗教学的灵
魂。在学习“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”时，
教师要积极创设情 境，从情感的体验出发，首先在读中
感悟、品味。然后引导学生练习自己的实际进行感悟朗
读， 尤其是留守儿童和自己的父母一年减不了几次面，
我让学生说说自己在什么时候最想念疼爱他们的爸爸妈
妈，结合自己的实际体验来感受诗人的情怀，学生们对
诗的意境就有了独特的感受，我觉得调动 学生的切身感
受是激发学生情感的一个很好的方法。
第四步：总结方法，揭示中心。
古诗是我国古代遗留下来的优秀的民族传统文化，
在教学中要突出“词义句意理解”、“理 解句子含义”和
“体会作者情感”的训练点，目的主要是让学生了解古
代诗歌，增加传统文化的 积累；启发学生喜欢古诗，并
且在诵读过程中体验情感，陶冶爱美的情趣。在教学设
计中，我主 要是想通过调动学生学习的积极主动性，创
设情境，激发学生的想象力来突破教学的重难点。在整
个的教学设计过程中，从整体上把握古诗，通过层层诵

读的方法去指导学生体会它独特的意韵美及作者想要表
达的思想感情。

参考答案
第一课时
1. （1）元日：农历正月初一，即春节。
（2）爆竹：古人烧竹子时使竹子爆裂发出的响声。用来驱鬼避邪，后来演变成
放鞭炮。
（3）一岁除：一年已尽。除，逝去。
（4）千门万户：形容门户众多，人口稠密。
（5）曈曈：日出时光亮而温暖的样子。
2.千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。 王安石 元日
3.爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。
（窝囊）
第二课时
1. （1）清明：二十四节气之一，在阳历四月五日前后。
（2）纷纷：形容多。
（3）欲断魂：形容伤感极深，好像灵魂要与身体分开一样。情绪低落，神魂散
乱。
（4）借问：请问。
2.

清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。 借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。
第三课时
1.读句子，写古诗。
（1）我独自一个人居住在他乡，每到过节的时候我就更加思念自己家乡的亲
人。
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
（2）在遥远的地方，想到兄弟们都登上高处，一个个都插上茱萸，单单缺少我
一个人。
遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

2.把节日和相应的传统饮食连接起来。
端午节（粽子） 重阳节（菊花酒） 元宵节（元宵）
中秋节（月饼） 春节（水饺）
3.理解古诗，完成练习。
（1）《九月九日忆山东兄弟》是王维写的一首广为传诵的诗篇， 深切地表达了
诗人对家乡和亲人的思念之情。（家乡和亲人）
（2）本诗中的千古名句是独在 异乡为异客，每逢佳节倍思亲表达了游子思乡之
情，曾打动多少游子离人之心。
4.以叙述的口气把《九月九日忆山东兄弟》这首诗编成故事，讲给同学听。
诗人王维 因为要在长安谋取功名，不得不与自己的故土和亲人告别，作客
他乡。远在外地的他，时常想起家乡的朋 友和亲人。一年一度的重阳节又到了，
王维想：家乡的亲人、兄弟们一定在插满茱萸的高山上祝愿我在外 乡一帆风顺吧！
遗憾的是，我无法与亲人、兄弟们一起度过这美好的时光。