事业单位改制政策-小学五年级科学教案

人教版小学数学三年级下册第一单元《位置与方向》说教材
我说的教材是人教版义务教 育课程标准实验教科书三年级数学下册第一单元《位置与
方向》。这册教材共有九个单元，本册实验教材 关于空间与图形的教学内容，安排了“位置
与方向”“面积”两个单元。这些内容不仅对学生理解、把握 、描述现实空间，获得解决实
际问题的知识有着重要的价值，而且为发展学生的空间观念提供了丰富的实 践素材和探索
空间。下面结合单元内容谈谈我对这一单元的理解。
一、单元主题
《 位置与方向》是人教版小学数学三年级下册第一单元的内容。以整套实验教材的编
写思想、编写原则等为 指导，“位置与方向”的编排，根据学生的年龄特点和生活经验，
创设了丰富的便于操作的实践活动情境 ，使学生亲身体验方位的知识，感受方位知识与日
常生活的密切联系。学生在日常生活中对东、南、西、 北等方向的知识已经积累了一些感
性的经验，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后 描述物体的相对位
置。本单元在此基础上，使学生学习辨认东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八 个
方向，并认识简单的路线图。
教学目标：
1、知识与能力目标：结合具体情境， 认识东、南、西、北，东北、西北，东南、西南八个方
向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。
2、过程与方法目标：
（1）学会在给定的条件下确定平面图上的方向；学会看简单的路线图 ，并能描述行走的路线；
（2）通过现实的教学活动，培养学生辨认方向的意识，进一步发展学生的空间 观念。
3、情感态度与价值观目标：通过活动体验，培养学生热爱生活，学以致用的意识和小组合作< br>的精神，感受数学与现实生活的密切联系。
三、教学重点和难点
教学重点：结合具体 情境，认识东、南、西、北，东北、西北，东南、西南八个方向，并能
用这些方位词描述物体所在的方向 。
教学难点：学会看简单的路线图，并能描述行走的路线，进一步发展学生的空间观念。
二、单元知识结构
1、知识链条
儿童只有在牢固掌握了上、下、前、后、左、右这 几个基本空间方位之后，才能够掌握
按水平方向分出的东、南、西、北等方位概念。有研究证明三、四年 级学生掌握水平方向（东、
南、西、北等）是依赖于他们在地图上区分基本空间方向的能力的。所以教材 把有关东、南、

西、北等方位知识的认识安排在本册，并充分利用学生已有的上、下、前 、后、左、右的方
位知识设计教学情境，帮助学生掌握本单元内容。本单元的知识内容如下：
使学生认识东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向辨认其余的三个方
例1
例2
例3
例4
例5
向，并能用这些词语描述物体所在的方向。
使学生知道地图上的方向。
使学生会看简单的路线图（四个方向），并能描述行走的路线。
使学生认识东北、东南、西北 、西南四个方向，能够用给定的一个方向（东、南、
西或北）辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述 物体所在的方向。
使学生会看简单的路线图（八个方向），并能描述行走的路线。
2、知识分布
本单元共有5个例题，一个主题图。
教科书第2页，呈现了首都北京 天安门广场及四周建筑的航拍照片和相应的平面示意图，
引出本单元内容的学习。目的是从现实生活的场 景引入，使学生体验在生活中需要用到方位
的知识，感受数学与日常生活的密切联系，同时对学生进行爱 国主义教育。到本单元内容学
习结束后，还可以再让学生观察这幅主题图，并用所学的方位知识对天安门 广场及四周建筑
的位置关系进行描述，体会所学知识的作用和价值。
例1呈现了学生在操场上 辨认东、南、西、北四个方向的活动情境，让学生在已有的生
活和知识经验的基础上，根据学生自身的方 位来形成辨认东、南、西、北这四个方向的技能，
并感受数学与现实生活的密切联系。
例2呈 现了学生在操场上辨认东、南、西、北四个方向的活动情境，让学生在已有的生活
和知识经验的基础上， 根据学生自身的方位来形成辨认东、南、西、北这四个方向的技能，
并感受数学与现实生活的密切联系。
例3呈现了在某一街区“学生问路”的情境，使学生能够用给定的一个方向辨认其余三个
方向， 并能描述行走的路线。
例4呈现了学生在操场上辨认东北、东南、西北、西南等四个方向的活动情境。 目的是在
学生学会辨认东、南、西、北这四个方向的基础上，进一步学习辨认东北、东南、西北、西南等四个方向。
例5呈现学生观察“动物园导游图”的情境，使学生能够用给定的一个方向辨认其 余七个
方向，能用这些词语描述各场馆所在的位置，并能描述行走的路线。
3、知识与能力情感

三年级的小学生已经具有了一定的知识和生活经验，对自 然与社会现象有了一定的好奇
心。此时需要教师进行有目的的启发与引导，把孩子的好奇心转变为求知欲 ，逐步形成稳定
的学习数学的兴趣和学好数学、会用数学的信心。考虑到学生年龄的增长、视野的扩大等 因
素，实本单元注意选择情境更贴近学生生活实际、内涵更丰富的教学素材，使学生在学习数
学 的同时，受到情感、态度、价值观的熏陶。例如，主题图──鸟瞰天安门广场；第7、11
页的练习题─ ─在中国地图上确定“五岳”和自己家乡的位置；都为学生探究位置与方向的
知识提供了支点，并在教学 中渗透了对祖国大好河山的热爱之情。
三、教法和学法
教法：本单元主要采用互动、合 作、探究的教学方法，放手让学生在有限的时间和空间里，
根据自己的学习体验，用自己的思维方式通过 师生、生生互动，合作，探究等方式，自由地、
开放地去探究，去发现，去“再创造”新知识。注意让学 生在活动中体验方位的知识。对三
年级的学生来说，东、南、西、北等方位概念的掌握还是比较抽象的， 学生需要大量的感性
支柱和丰富的表象积累。因此，在教学时要以学生已有的知识和生活经验为基础，创 设大量
的活动情境，充分调动学生的积极性，让所有的学生都参与到活动中来。鼓励学生自主探索，独立思考，敢于发表自己的意见，并能与同伴交流自己的想法。使学生在观察、操作、想像、
描述、 表示和交流等数学活动中，丰富对方位知识的体验。
学法：课程标准指出必须转变学生旧的学习方式。 本单元在学生学习方法的引导上力求体
现：在具体的生活情景中，让学生亲身经历发现问题，提出问题， 解决问题的过程，体验探
索成功的快乐；通过师生，生生互动、探究、合作完善自己的想法，形成自己独 特的学习方
法；通过灵活、有趣和富有创意的练习，提高学生解决问题的能力；联系生活实际解决身边< br>问题，体验学数学用数学的乐趣。
为了突破重难点我主要设计了以下几个步骤：
1、教会学生辨别方向
首先教会学生辨认四个基本方向。教学时，可以分以下几步进行：首先 ，利用学生已有
的生活经验引出新知识的学习。把学生带到操场上，让学生说一说，早晨太阳在什么方向 。
“早晨，太阳在东方（从东方升起）”这句话学生十分熟悉，可以激发起学生学习的兴趣。
接 着，再利用学生已有的前、后、左、右的方位知识与东、南、西、北建立起联系，帮助学
生认识这四个方 向。让学生面向东站好，告诉学生他们背对着的方向是西；再让学生伸开两
臂，左手指的方向是北，右手 指的方向是南。最后，结合学校的具体情况，让学生说出校园

内的四个方向各有什么建筑 物，并在教室里分清东、南、西、北使学生进一步熟悉东、南、
西、北这四个方向，并能用这些词语描述 建筑物所在的位置。在学生学会辨认东、南、西、
北这四个方向的基础上，进一步学习辨认东北、东南、 西北、西南等四个方向。组织学生讨
论主题图中多功能厅和食堂分别在操场的什么方向。在学生思考之后 ，可提供指南针帮助辨
认东北、东南、西北、西南这四个方向。最后，结合学校的具体情况，让学生说出 校园内的
这四个方向各有什么建筑物。还可以让学生辨认教室中的八个方向，使学生进一步熟悉这八个方向，并能用这些词语描述建筑物所在的位置
2、体验方位的相对性，
由于三年 级的学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键时期，此时抽象逻辑思
维在很大程度上仍然直接 与感性经验相联系，仍然是有很大成分的具体形象性。因此，借助
师生间的位置关系，让学生体会东、南 、西、北四个方位的相对性容易理解，效果很好。
3、通过实践，让学生会看路线图。
教科 书呈现了1路公共汽车的行车路线图，使学生会看简单的路线图（八个方向），并
体会到生活中处处有数 学。教学时，可以先让学生说一说从火车站到动物园的行车路线，再
说一说从动物园到火车站的行车路线 ，使学生体会两者之间的相同和不同。然后可以让学生
在小组内说一说从任意一站出发到另外一站的行车 路线。教师也可以利用学生熟悉的实际生
活中的公共汽车行车路线图进行教学，以激发学生学习的兴趣。
本单元体现了课程标准中数学的生活性，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组
织者、引 导者与合作者，数学教学必须以学生已有的知识、经验为基础等新理念，使学生愿
学、乐学、教学重难点 突出，课堂气氛轻松、愉悦，是一个立体化的开放式教学，学生也从
中获得大量的知识信息，提高了各种 能力。