众人划桨开大船串词-介绍信怎么开

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人教版小学三年级下学期数学教案【三篇】
【导语】做一份 好的教案，可以让老师在教学中游刃有余，显现出足
够强大的自信。而且对于教案不仅仅是学校考核的标 准之一，一个优
秀的教师，他会在教案中加入自己独到的见解，可能你的见解是最先
进的一种方 式说不准呢？
【篇一】
1.简单的数据分析
一、教学内容
例1：横向条形统计图
简单的数据分析
例2：起始格与其他格代表的单位量不一致的条形统计图
例1：平均数的含义和求法
求平均数
例2：用p1、向学生介绍横向条形统计图，使学生会看这种统计图，
根据 统计表中的数据完成统计图
2、使学生初步学会简单的数据分析，进一步体会统计在现实生活中
的作用理解数学与生活的紧密联系。
教学过程：
一、创设情境
(出示挂图、引导学生观察并理解图意)
如果超市的王经理，现在很想知道超市上周四种品牌矿泉水的销售情

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况，还想知道下周该进些什么品牌的矿泉水。你有什么好办法?(统计)
二、引导学生自主探索、合作交流。
1、出示空白的纵向条形统计图，让学生观察。
说说这个统计图与以前见过p在前几个学期，我们已经学会了收集数
据和整理数据的方法，会用统计表 和条形统计图来表示统计的结果。
我们的生活离不开统计、、、、、、让学生理解、体验统计的1、展示 数
据2、科学预测、决策作用。
四、巩固练
课本40页第一、第四题
五、全课小结。
今天我们一起学习了什么?你有什么收获?
第2课时例2
教学目标：
1、向学生介绍起始格与其他格代表的单位不一致的条形统计图，使
学生 会看这种统计图，根据统计表中的数据完成统计图
2、使学生初步学会简单的数据分析，进一步体会统 计在现实生活中
的作用理解数学与生活的紧密联系。
教学过程：
一、创设情境1、 我们学校的校医非常关心我们同学的身体健康，经
常要了解我们同学的体重，身高等，(出示班级座位图 )
如果老师想要了解三(5)班第一组6位同学的身高的情况，你有什么
办法能让老师一眼就 看明白?

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2、提问：你打算怎样完成这份统计图?
3、出示几个空白的条形统计图，让学生根据统计表尝试完成条形统
计图。
4、如果用条形统计图表示这个小组学生的身高，每格表示多少个单
位比较合适?
5、出示教材上的统计图，让学生观察，讨论。
你能说说破这个统计图跟我们以前学过的统计图有什么不同吗?
用折线表示的起始格代表多少个单位?
其他格代表多少个单位?
这样画有什么好处?
6、小组合作学习，学生汇报。
在统计图的纵轴上，起始格和 其他格表示的单位量是不同的(第一个
图中起始格表示137厘米，其他每格表示1厘米。)
7、让学生按照例子把其他两个同学的条形补充完整。
8、学生讨论：什么情形下应该使用这样的统计图?这种统计图的优点
是什么?
9、观察体重统计图，看看这个图中的起始格表示多少个单位?其他每
格表示多少个单位?
9、这个统计图跟我们刚才学习的学生身高统计图有什么不同?
10、独立完成书上的统计图
小组进行学习小结。
这种统计图一般在以下情形中加以使用：各样本的统计数据的绝对值

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都比较大(如本例中学生的身高都在138厘米以上，体重都 在32千克
以上)，但不同样本统计数据之间的差异值又相对比较小(如本例中身
高和体重的最 小差异分别是1厘米和1千克)。当出现这种情形时，
会出现一种矛盾：如果每格代表的单位量较小(如 第一个统计图中每
格表示1厘米或2厘米)，统计图中的条形就会很长，如果每格代表
的单位量 较大(如第二个统计图中每格表示10千克)，又很难在统计
图中看出不同样本之间的差异。所以，为了 比较直观地反映这种差异
性，采取用起始格表示较大单位量，而其他格表示较小单位量的方式，
就避免了上述矛盾。在这种统计图中的纵轴上，起始格是用折线表示
的，以和其他的格有所区别。
10、通过完成这一份统计图。你得到了哪些信息?进一步体会统计的
作用。
11、你想对这些同学说些什么?
出示“中国10岁儿童身高、体重的正常值”，引导学生把 学生的身
高、体重与正常值进行对比，找出哪些学生的身高在正常值以下，哪
些学生的体重超出 了正常值，并提出合理化建议。
(实践作业)让学生从报纸、书籍上找到更多形式的统计图表，并找出
相应的信息，可以培养学生从各种渠道收集信息的能力。
巩固练习：40页2、41页3、5

【篇二】


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【教学内容】
人教版小学数学三年级下册70页到74页“面积和面积单位”的内
容。
【教材解读】
《面积》属于空间与图形领域，被安排在三年级下册第六单元。这一
单 元具体包括：面积和面积单位，长方形、正方形的面积计算，面积
单位的进率，常用的土地面积单位四部 分。本课是这一单元的起始课，
它的教与学是在学生已经掌握了长度和长度单位，长方形和正方形的特征及其周长计算的基础上进行的。学生从学习长度到学习面积，是
从一维空间向二维空间转化的开 始，是空间形式“由线到面”的一次
飞跃。学好本课，不仅是学习面积计算的基础，更是小学阶段几何教
学的基础知识。
为了帮助学生建立面积概念，教材在编写上非常重视展现面积概念的
形成过程、注重常用面积单位表象的形成、注重在直观操作和形式多
样的活动中体验。教材按照先认识面 积(包括物体表面的大小和封闭
图形的大小)，然后归纳面积的概念，再认识常用的面积单位(包含统< br>一面积单位的必要性)，为什么用边长是“1”的正方形做面积单位，
以及认识常用的面积单位( 平方厘米、平方分米、平方米)
【教学目标】
(1)通过指一指、摸一摸、比一比等体验活动，使学生理解面积的含
义。

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(2)在解决问题的过程中，使学生感受建立 面积单位的必要性，初步
理解面积单位的建立规则。(3)认识常用的面积单位：平方厘米、平
方分米和平方米，并在活动中获得关于它们实际大小的空间观念，形
成正确的表象。
(4)培养学生观察、操作、概括能力，使学生体验到数学来源于生活
并服务于生活。
【教学重点】
使学生理解面积的含义，掌握常用的面积单位并建立正确的表象。
【教学难点】
在操作中体会引进统一面积单位的必要性。
【教学过程】
一、充分感知，理解面积的含义
1、通过物体的表面感知什么是面积
⑴情境导入
老师手中有两张纸，想请两名同学来进行涂色比赛，看谁涂的快一些，
如果是你，你会选择哪一 张?为什么?
生可能回答，选择小的那张，因为它小，就涂得快。
师：其实刚才同学们说的 ，这张纸小，是指的它的面小，这张纸大，
是指的他的面大，其实每一个物体都有自己的面，有的面大， 有的面
小。
请你摸摸数学课本的封面在哪里，桌子的面在哪里，你感觉谁的面大
一些

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生可能说桌子的面大一些。
再摸摸椅子的面，看看黑板的面，你感觉谁的面大?
⑵、教师小结：刚才我们通过摸和看知道 物体表面是有大有小的，我
们就把物体表面的大小叫做它们的面积.(板书：物体表面的大小就是
它们的面积)
出示课件：课本封面的大小就是课本封面的面积，钟表表面的大小就
是钟表表 面的面积。谁还能举例说一说?
2.、通过封闭图形理解面积的含义
我们已经知道了什么是 物体表面的面积。现在老师把这几个物体的面
给大家请下来，请同学们仔细观察。现在同学们看到的就是 长方形、
三角形、圆形。像这样，首尾相连，密封起来的图形就是我们学过的
封闭图形
它们有大小吗?谁大?谁小?(生交流方法)
像刚才我们研究的这些封闭图形的大小也叫面积。
板书封闭图形
长方形的大小就是 长方形的面积，不规则图形的大小就是不规则图形
的面积，圆形的大小就是圆形的面积。你还能举例吗? 如：正方形的
大小就是正方形的面积等等。
3、小结归纳面积的含义
谁能来说说，什么是面积?
师：物体表面或封面图形的大小就是它们的面积
补充板书：或

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二、动手操作，建立面积单位表象
(一)认识统一面积单位的必要性
1、设疑。
出示两个长宽各异，但面积相同的长方形纸，它们相比较，谁的面积
大?(生交流)同学们意见 不统一了，用观察法更无法确定谁大谁小，
用重叠法试一试。也不行，怎么办?谁来想个好办法? 2、请学具帮忙：那就借助学具袋中的学具在这两张纸上摆一摆，比
出它们的大小吧!动手操作要求 ：请同桌两人，每人选择一个长方形，
任意选一种学具来测量长方形的大小，比比看哪个长方形大?
(1)全班汇报交流：学生可能出现的情况：
A：同桌两人，一人用正方形摆，一人用圆形摆 ，但由于原形没有全
部覆盖整个长方形，不能确定哪个图形大，哪个图形小。
B:同桌两人， 一人用正方形摆，一人用长方形摆，由于所选的图形大
小不一样，也不能根据小长方形或正方形的个数来 确定两个长方形的
大小。(关键是两人的标准不一样)
C：可能有的同桌都选用正方形来测量 由于所选的图形大小一样，所
以能根据正方形的个数来确定两个长方形的大小。、
D：形状相同，但大小不同的正方形或长方形
师质疑：为什么不用圆形?
生展示时 ，教师不做评价，让学生交流，质疑。(如果学生没有用到
大小不同的正方形，或长方形，师可质疑，为 什么大小不同的正方形
或长方形没混着用呢?)

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3、师小结：大家都认为要用同样的学具，也就是要统一标准 。有的
小组用长方形作为标准，有的小组用正方形作为标准，都比较出了这
两张纸面积的大小!
到底使用哪种标准比较方便呢?人们习惯上用正方形的面积作为面积
单位。
学到这里，让我们不禁想起了长度单位，常用的长度单位有哪
些?(……)
(二)认识面积单位：
1、为了人与人之间的交流，国际上也规定了一些常用的面积单位。< br>有平方厘米、平方分米、平方米。(板书)
2.请同学们自学课本内容
3.汇报学习收获：
师：你们学会了吗?老师来考考你
(1)1平方厘米到底有多 大?数学上是怎样规定的?(生交流)从学具中
找出1平方厘米的小正方形，用尺子量一量，它的边长是 一厘米吗?
用手摸一摸它的大小。再闭上眼睛想一想它的大小?
找找哪个手指甲的面积接近1平方厘米?
如果让同学们用1平方厘米的小正方形量一量你的橡 皮有多大，能不
能量出来?如果让你用它去量你的课桌呢?请同学们试一试?
感觉怎样?太麻烦了?那么有没有更大的面积单位适合量课桌呢?(一
平方分米)
(2)一平方分米在数学上是怎样规定的呢?(谁来说)

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在学具中找出1平方分米的正方形，量一量它的边长是不是一分米?
摸一摸它的面，闭上眼睛 ，想一想1平方分米的大小。用1平方分米
的正方形，同桌两人比划1平方分米的大小
找生活中哪些物体的面是一平方分米
量一量课桌的面大约是多少平方分米?
(3) 如果让你拿这张一平方分米的正方形去量一量我们的教室，你感
觉怎样?(太麻烦了)老师这儿还准备了 更大的面积单位?
出示一张一平方米大的纸贴到黑板上，想一想1平方米的大小。
想一想生活中哪些物体的面接近1平方米?
估计我们的黑板大约是几平方米?
三、表象运用，形成技能
1、做课本76页第1题，做完后交流。
2.做课本76页第4题
在括号里填上适当的单位名称
黑板长4()一枚邮票的面积是4()
小明身高128()一块手帕的面积是4()
小华腰围6()一块黑板的面积是4()
四、全课交流，知识提升：说说你这节课印象最深的地方?
板书课题：面积和面积单位。 < br>一节课马上就要结束了，我们对面积和面积单位的研究却刚刚开始，
老师给大家留下个课下小调查 ：除了今天学的，还有哪些其他的面积
单位?把你的调查结果与同学和你的数学老师交流。

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【篇三】


年、月、日
教学内容：
教科书第46——49页上的内容。
教学目的：
使学生认识时间单位年、月、日。知道大月、小月、平年、闰年的知
识， 记住各月及平年、闰年的天数，能初步判断某一年是平年还是闰
年，帮助学生建立较长的时间观念，促进 思维的发展。
教学重点：
时间单位年、月、日计时法。
教学难点：
计算一年内有多少日。
教学过程：
一、复习。
口答：2小时=()分60秒=()分60分=()小时
二、新授。
1、课题：认识年、月、日。
提问引入：我们以前学过了一些时间单位，如小时、分、秒，谁知道
还有哪些时间单位?

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引入年、月、日，并板书课题。
问：谁知道一年有几个月?
2、认识年历。
师生拿出预先准备好的年历。
教学生学会看年历，并且指导学生一边观察一边思考，一边回答问题：
一年有几个月?
每个月的天数都一样吗?各有几天?
哪几个月是31天?哪几个月是30天?二月有多少天?
分别找出：儿童节、元旦、国庆节、教师节、劳动节、妇女节的月、
日，说出今年这些节日是星 期几。
用铅笔在今年的年历上圈出自己生日是几月几日，说出那天是星期
几。
3、认识平年和闰年。
问：二月有多少天?一定是28天吗?(出示几张不同年份的年历)
使学生明确：二月有28天的那一年叫平年，有29天的那一年叫闰年。
指导学生阅读课本第 83页有关平年、闰年的那段文字，了解确定闰
年的方法：教师讲解：经过科学家的测定，地球绕太阳转 一周的时间
是365天5小时48分46秒，大约是355天6小时。用公历年份除以
4，能整 除的是闰年。如1984、1988、1992年都是闰年。
强调：通常每4年中有一个闰年。公历年份中是整百年的，必须是
400的倍数，才是闰年。
下列年份中，哪些是平年，哪些是闰年?

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4、学会记大月与小月的方法。




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