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人教版三年级下册数学第一单元《位置与方向》教材分析介绍
第一单元 位置与方向
一、教学目标
1.通过现实的数学活动，培养学生辨认方向的意识，进一步发展空
间观念。
2.结合具体 情境，使学生认识东、南、西、北、东北、西北、东南和
西南八个方向，能够用给定的一个方向（东、南 、西或北）辨认其余
的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。
3.使学生会看简单的路线图，并能描述行走的路线。
二、教学内容
学生在日常生 活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一
些感性的经验，并通过第一学年的学习，已经会用上、 下、左、右、
前、后描述物体的相对位置。本单元在此基础上，使学生学习辨认东、
南、西、北 、东北、西北、东南和西南八个方向，并认识简单的路线
图。
例1 使学生认识东、南、西 、北四个方向，能够用给定的一个方向
辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。
例2 使学生知道地图上的方向。
例3 使学生会看简单的路线图（四个方向），并能描述行走的路线。
例4 使学生认识东北、东南、西北、 西南四个方向，能够用给定的
一个方向（东、南、西或北）辨认其余的七个方向，并能用这些词语
描述物体所在的方向。
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例5 使学生会看简单的路线图（八个方向），并能描述行走的路线。
三、编排特点
1.依照儿童空间方位认知顺序进行编排。
儿童只有在牢固掌握了上、下、前、后、左、右这几 个基本空间
方位之后，才能够掌握按水平方向分出的东、南、西、北等方位概念。
有研究证明三 、四年级学生掌握水平方向（东、南、西、北等）是依
赖于他们在地图上区分基本空间方向的能力的。所 以，教材把有关东、
南、西、北等方位知识的认识安排在本册，并充分利用学生已有的上、
下、 前、后、左、右的方位知识设计教学情境，帮助学生掌握本单元
内容。 儿童学会辨认地图上的东西南北 方位是和他们掌握空间方位
知觉有联系的。最初应当根据儿童自身的方位来形成辨认东西南北方
位的技能，然后，再把这些方位和地图方位联系起来，例如说，上面
是北方、右面是东方等等。因此，教 材首先利用学生已有的上、下、
前、后、左、右的方位知识，通过大量的操作活动，让学生形成辨认东、南、西、北等方向的技能。然后，再让学生学习辨认地图上的东、
南、西、北等方向。
2.提供丰富的生活和活动情境，帮助学生辨认方向。
三年级儿童（8～9岁）正处在由 具体形象思维向抽象逻辑思维转
化的关键期，此时的抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。根据学生的年龄特
点和生活经验，教科书创设了许 多既符合这一阶段儿童认知特点又便
于操作的活动情境，使学生一方面亲身体验方位的知识，另一面又体
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会到方位知识与日常生活的密切联系。例如，教科 书中设计了让学生
到操场上学习辨认东、南、西、北等八个方向的活动情境，让学生在
熟悉的环 境中，在观察、描述和交流的过程中体验方位的知识。
四、具体编排
1．主题图。
教科书第2页，呈现了首都北京天安门广场及四周建筑的航拍照
片和相应的平面示意图，引出本 单元内容的学习。目的是从现实生活
的场景引入，使学生体验在生活中需要用到方位的知识，感受数学与
日常生活的密切联系，同时对学生进行爱国主义教育。 教学时，教
师可以先让学生进行观察， 说一说自己看到了什么，并可适时进行爱
国主义教育。再让学生想象自己就站在天安门广场内，并用已有 的方
位知识（前、后、左、右）描述天安门广场内各建筑物（国旗、人民
英雄纪念碑和毛主席纪 念堂）的位置关系。由于前后、左右等方位概
念所具有的相对性，学生观察的方向不同，描述也会不同， 教师可抓
住此矛盾，引出本单元内容的学习。到本单元内容学习结束后，还可
以再让学生观察这 幅主题图，并用所学的方位知识对天安门广场及四
周建筑的位置关系进行描述，体会所学知识的作用和价 值。
2．例1及相应的“做一做”。
（认识东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个 方向辨认其
余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。）
⑴例1。 教科书呈现 了学生在操场上辨认东、南、西、北四个
方向的活动情境，让学生在已有的生活和知识经验的基础上，根 据学
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生自身的方位来形成辨认东、南、西、北这四 个方向的技能，并感受
数学与现实生活的密切联系。
教学时，可以分以下几步进行：首先， 利用学生已有的生活经验
引出新知识的学习。把学生带到操场上，让学生说一说，早晨太阳在
什 么方向。“早晨，太阳在东方（从东方升起）”这句话学生十分熟
悉，可以激发起学生学习的兴趣。接着 ，再利用学生已有的前、后、
左、右的方位知识与东、南、西、北建立起联系，帮助学生认识这四
个方向。让学生面向东站好，告诉学生他们背对着的方向是西；再让
学生伸开两臂，左手指的方向是北 ，右手指的方向是南。最后，结合
学校的具体情况，让学生说出校园内的四个方向各有什么建筑物，使< br>学生进一步熟悉东、南、西、北这四个方向，并能用这些词语描述建
筑物所在的位置。
⑵例1的“做一做”。 教科书呈现了小组合作指方向的活动情
境，使学生知道东、西是两个相对的方向 ，南、北是两个相对的方向，
进一步了解东、南、西、北这四个方向之间的关系。 教学时，可以
先让一组学生进行演示，其它同学观察，引导学生发现指东、西两个
方向的同学背对着背，指南、北两 个方向的同学背对着背。再让学生
们小组内合作指方向，体会东与西相对、南与北相对。
3．例2。（知道地图上的方向。） 教科书呈现了学生完成校园示
意图的活动情境，让学生在图上表示 各建筑物的位置关系，并通过班
内集体展示和交流各种记录方式，使学生知道地图通常是按上北下
南，左西右东绘制的。
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在教学例1时，已经 让学生观察了校园内的四个方向各有什么建
筑物。在教学本例题时，只要求学生绘制出四个方向的主要建 筑物就
可以了，但需注意提醒学生要标明建筑物所在的方向。另外，教师对
绘制校园示意图的方 法不必做统一要求，可以放手让学生独立完成。
学生绘制校园示意图的方法可能有很多，有的学生可能将 每一个建筑
物的所在方向都标明，有的学生可能只标出一个方向；有的学生可能
将东边的建筑物 画在纸的上部，有的学生也可能将北边的建筑物画在
纸的上部。待学生完成后，教师可以先让学生在班内 集体展示和交流
各自的记录方式，比较各种方式并说一说怎样画更简便、更清楚。再
告诉学生地 图通常是按上北下南，左西右东绘制的，并引导学生按绘
制地图通常所用的方式绘制示意图。
4．例3及相应的“做一做”。
⑴教科书呈现了在某一街区“学生问路”的情境，使学生能够用给定的一个方向辨认其余三个方向，并能描述行走的路线。
⑵教科书第5页“做一做”，呈现了 某一街区的地图，帮助学生
巩固用给定的一个方向辨认其余三个方向及描述行走路线的知识。
（ 对于某一建筑物的具体位置可鼓励学生用多种方式叙述，并体会东
西南北这四个方位概念的相对性。例如 ：书店在小兰家的西面，书店
在邮局的东面，邮局在书店西面，邮局在小红家的东面等。）
5．有关练习一中习题的教材说明和教学建议。
第2题，是实际应用的题目。目的是让学生 把所学的有关方向的
知识运用到实际生活中，体会数学与日常生活的联系，培养学生应用
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数学的意识。教学时，可以让学生先绘制出自己房间的平面示意图 ，
再在小组内说一说。也可以在课堂上让同桌学生合作完成，一名学生
说，另一名学生同时绘制 出平面示意图。
第4题，是让学生在地图上辨认方向的练习。通过呈现我国“五
岳”的分布 图，帮助学生巩固用给定的一个方向辨认其余三个方向的
知识。教师出示地图后可先让学生找一找首都北 京的位置，适时对学
生进行爱国主义教育。然后再让学生观察图，在小组内说一说这五座
名山的 地理位置，再填空。
“你知道吗？”，一方面扩展学生的数学知识，另一方面可同时
对学生 进行爱国主义教育，增强学生的民族自豪感。教师可以向学生
介绍有关指南针的知识，也可以让学生自己 去查找相关资料，然后在
班中进行交流。在学生查找资料的过程中，培养学生收集信息的能力，
让学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值。
6．例4及相应的“做一做”。（ 认识东北、东南、西北、西南四
个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。）
⑴例4。
教科书呈现了学生在操场 上辨认东北、东南、西北、西南等四个
方向的活动情境。目的是在学生学会辨认东、南、西、北这四个方 向
的基础上，进一步学习辨认东北、东南、西北、西南等四个方向。
教学时，可以 分以下几步进行：首先，在学生已有的知识基础上引出
新知识的学习。把学生带到操场上，让学生说一说 ，校园内的主要建
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筑物教学楼、图书馆、大门和体 育馆分别在操场的什么方向，复习已
经学过的东、南、西、北四个方向。接着，再组织学生讨论多功能厅
和食堂分别在操场的什么方向。在学生思考之后，可提供指南针帮助
辨认东北、东南、西北、西 南这四个方向。最后，结合学校的具体情
况，让学生说出校园内的这四个方向各有什么建筑物。还可以让 学生
辨认教室中的八个方向，使学生进一步熟悉这四个方向，并能用这些
词语描述建筑物所在的 位置。 ⑵例4的“做一做”。 教科书呈现了
学生小组讨论交流“方位知识在日常生活中的应用”的活 动情境。目
的是使学生进一步体会数学与日常生活的密切联系，并培养学生应用
数学的意识。
7．例5及相应的“做一做”。（会看简单的路线图（八个方向），并
能描述行走的路线。）
⑴例5。
教科书呈现学生观察“动物园导游图”的情境，使学生能够用给
定的一 个方向辨认其余七个方向，能用这些词语描述各场馆所在的位
置，并能描述行走的路线。 教学时，既可 以利用此图也可以让本班
同学进行实地演习。不论采用何种方式，都可以先给定一个方向，让
学 生辨认其余七个方向，说一说动物园内各场馆的位置。再让学生提
出不同的问题进行讨论和交流，说出从 出发地到目的地行走的方向和
经过的地方。
⑵例5的“做一做”。 教科书呈现了1路公共 汽车的行车路线
图，使学生会看简单的路线图（八个方向），并体会到生活中处处有
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数学。
教学时，可以先让学生说一说从火车站到动物园的 行车路线，再
说一说从动物园到火车站的行车路线，使学生体会两者之间的相同和
不同。然后可 以让学生在小组内说一说从任意一站出发到另外一站的
行车路线。教师也可以利用学生熟悉的实际生活中 的公共汽车行车路
线图进行教学，以激发学生学习的兴趣。
8．有关练习二中习题的教材说明和教学建议。
第1题、第2题和第5题都是实际应用的题目，目的 是让学生把
所学的有关八个方位的知识与生活实际相结合，体会数学与日常生活
的联系，培养学 生应用数学的意识。
练习第1题时，可以让学生先调查自己家相对于学校的位置，再
在课堂上让学生标出来。
第2题可以让学生独立完成，再在小组内交流。
第5题可以让学生在小组内提出不同的问题进 行讨论和交流，也
可以让学生画出自己上学的路线图，标出重要的建筑物，然后在全班
展示交流 。
第4题，是让学生在地图上辨认方向的练习。通过呈现我国几处
“世界文化和自然遗产” 的分布图，帮助学生巩固用给定的一个方向
辨认其余七个方向的知识，同时培养学生保护人类共有的自然 和文化
遗产的意识。教师可以先让学生观察图，找到自己家乡的位置。再在
小组内分别说一说这 些“世界文化和自然遗产”相对于自己家乡的
地理位置。 五、教学建议 注意让学生在活动中体验方位的知识。 对
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三年级 的学生来说，东、南、西、北等方位概念的掌握还是比较抽象
的，学生需要大量的感性支柱和丰富的表象 积累。因此，在教学时要
以学生已有的知识和生活经验为基础，创设大量的活动情境，充分调
动 学生的积极性，让所有的学生都参与到活动中来。鼓励学生自主探
索，独立思考，敢于发表自己的意见， 并能与同伴交流自己的想法。
使学生在观察、操作、想像、描述、表示和交流等数学活动中，丰富
对方位知识的体验。

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