人教版小学三年级数学下册说课稿教学内容
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人教版小学三年级数学下册《除数是一位数的笔算除法》说课稿
说课人：万勇
一、说课流程：
本课内容我从以下六个方面加以阐述：1.教材分析；2.
学情分析；3.设计理
念；4.教学目标； 5.教法与学法；6.教学过程
二、教材分析
本节课是人教版数学教材三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》
第二小节《笔算除法》的
第一课时——《“一位数除两位数 商是两位数”
的笔算除法》。
1.教材的特点、地位和
作用：本节课是整数除法的相关知识，它是在口
算除法和除法竖式的基础上进行教学的，又为学生掌握除
数是两位数的除
法、学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。通过学习，
让学生
在活动中理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理程序。教科
书安排了两个例题，例1是一位数除两
位数，被除数的各个数位上的数都
能被整除，主要解决除的顺序和竖式写法的问题；例2也是一位数除两
位
数，但除到被除数十位上有余数。本节课内容，对学生进一步学习笔算除
法有着非常重要的作
用。
2.教材的重点和难点：重点是理解算理，掌握算法．掌握笔算除法的步
骤和商的书写
位置。难点是让学生理解每求出一位商后，如果有余数，应
该与下一位上的数连在一起继续除的道理。
三、学情分析
1.学生的认知起点分析：学习本节课的知识储备要求，一是表内
乘、除法，二是除数是一位数的口算，三是“除数一位数，商也是一位
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与交流
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数”的笔算除法。因学习“除数一位数，商也是一位数”的
笔算除法时间
间隔较长，应创设适当的情景，帮助学生复习与回顾。
2.学生的能力结构分
析：通过口算除法和“除数一位数，商也是一位数”
的笔算除法的学习，学生已熟练掌握了口算除法的计
算方法，初步掌握了
除法竖式的书写格式。
四、设计理念
1.强化数学教学的人文性
数学是一种文化,是人类文明的精华,数学教学应以数学知识、
方法、思想为
载体，促进学生的全面发展.本节课充分利用主题图创设的植树情境，意在
培养学
生的环保意识，使学生体会植树活动中也有数学，激活学生的问题
意识，强化数学教学的育人功能。
2.在操作中探究,在探究中发现
本节课教师提供操作活动的材料，把操作过程和笔算竖式
结合起来，通过
自主探究，合作交流的方式，帮助学生理解笔算除法的算理，突出数学教
学的操
作性、自主性和探究性。
五、 教学目标
1.知识与技能
：（1）使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除
两位数，商是两位数的笔算方法；
（2）进一步培养学生的笔算能力，动
手操作能力和初步概括能力。
2.过程与方法
：通过动手操作、探索和思考,经历“一位数除两位数，
商是两位数”的笔算方法的形成过程。
3.情感、态度与价值观 ：感受数学的直观与简约美，体验数形结合的思想，
培养
学生与同伴交流、合作的意识，激发学生学习的兴趣。
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六、教法与学法
1.教法：采用情景·问题与自主探究
相结合的教学方法。以植树活动为
情境线索，诱发学生学习的内在需求。以引导学生根据图中的数据提出
相
关的数学问题，并如何解决问题为探究材料，激起学生探究的欲望。从而
引导学生通过操作、
讨论等方式理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的
合理程序。
2.学法：本节课采用“自
主、探究、交流”的学习方式。通过操作、观
察、思考、讨论等途径，让学生动手、动口、动脑，以此提
高学习的主动
性和有效性。
七、教学过程
本节课在教学时，主要经历了以下
五个流程：沟通旧知，建立联系；
创设情景，导入新课；自主探索，领悟算法；巩固新知，应用新知回顾
反
思。
（一）沟通旧知，建立联系
1．口算
27÷3 40÷2 240÷8
2．笔算
____ ____
3）18 3）27
让学生说一说怎样笔算的？ （设计意图：勾起学生对旧知的回忆，
为下面的新知学习作铺垫。）
（二）创设情景，导入新课
1．出示p15植树
情境图,引导观察：图中告诉我们哪些信息？根据这些信
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息可以提出什么问题？怎样列式？（根据学生的回答师板书）
42÷2 52÷2
（设计意图：充分利用主题图创
设的植树情境，一方面对学生进行保护环
境、热爱劳动的教育，另一方面引导学生根据图中的数据提出相
关的数学
问题。）
2.（1）请你估计一下42÷2大约是多少？
（设计意图
：在笔算除法中嵌入估算，一方面能培养学生的估算能力，使
学生形成良好的数感，另一方面也能使学生
形成先估算再笔算的习惯。）
（2）如果要准确地计算42÷2你又是怎么想的？（揭示课题）
（三）自主探索，领悟算法
1．教学例1 42÷2=21
尝试列竖式计算
，边用小棒分一分，边自我检查，并分别指出4.2.1这三
个数对应的小棒图。
（设计意
图：先让学生试做，有利于充分暴露学生的思维，再操作小棒，
结合操作过程自我检查，并分别指出4.
2.1这三个数对应的小棒图，体现数
形结合，有利于学生更好地理解算理。）
2。教学例2 ：52÷2
（1）先估算，再师生共同摆小棒，边摆边讨论多余的1捆怎么办？
针对竖式，讨论
被除数十位上余下的“1”是怎么来的？表示多少？接下去
怎么写？为什么要把1和2合成12？并让学
生分别指出4.2.1这三个数对
应的小棒图，比较这里的4.2.1与例1的4.2.1表示的意义相
同与否。
(2)比较例1和例2笔算竖式的区别。
3、引导概括总结：从哪一位除起？
商怎样写？被除数十位上除后有余数怎
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么办？每次除得的余数和除数有什么联系？
（设计意图
：通过操作后的比较，既突出了重点，突破了难点，又能在理
解算理的同时，归纳出笔算除法的计算方法
。）
（四）巩固新知，应用新知，p16做一做 p19练习四第1题
（五）回顾反思，深华提高
你学会了什么？是怎么学会的？学了这节课后你有什么感想？
（设计意图：第一个问题“你学会了什
么”紧扣知识技能目标，第二个问
题“是怎么学会的”紧扣过程和方法，及情感态度和价值观。第三个问
题
“学了这节课后你有什么感想”体现课堂的延伸，课堂不仅是解决问题的
场所，也是产生问题
和思想的源头。）
八、板书设计：
一位数除两位数的笔算
例1 42÷2=21
例2 52÷2=26
（竖式略）
（设计意图：板书设计简洁明了，重点突出，便于比较和归纳出算理 。）
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