冀教版三年级数学下册
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冀教版三年级数学下册
冀教版三年级数学下册《商中间或末尾有 0 的除法》
教学案例
（一） 学生分析：
学生已经学会了口算除法、 估算除法，
掌握了基本的笔
算除法， 并会进行除法的验算。
但他们对于0 除以任何不是 0
的数都得 0规律有一定的感性认
识， 但理解得不够深入。
（二）
教材分析：
《商中间或末尾有 0 的除法》
是三年级数学下册重点内
容。
教材先通过创设猪八戒吃西瓜的情境为素材教学，
使学生知道
0 除以任何不是 0 的数都得 0的规律。
接着运用此规律进一步探究， 也就是学习商中间或末尾有 0 的
除法的计算方法，
并能正确进行计算。
在学习的过程中， 至于商中间为什么要写 0这一点，
在教
学时我采取以下策略：
1 、 创设现实情境， 重视有意义的计算
[片断 1 ] 师：
我们学校快开运动会了， 为了选拔出参加跳绳比赛的人员，
我
昨天测试了几个学生跳绳的情况（出示课件：
两个学生跳绳的情境）：
刘畅 3 分钟跳绳 309 下， 刘帅 4 分钟跳了 520下。
1 6
小朋友们， 如果让你来选参加跳绳的人员，
你会选谁？ 为什
么？ 思考片刻后， 让学生自由发表意见， 可能有的说选刘畅，
有的说选刘帅， 并且各有各的理由。
此时， 我装做一种很无助的样子说：
到底选谁比较合适呢？ 想一想， 你有什么好办法呢？ 生
1 ：
我可以根据他们跳绳的总个数来看。
生 2：
不行， 因为他们用的时间不一样。
我们可以算出刘畅 3 分钟跳了多少， 然后再比较。
生 3：
你的方法太麻烦了。
我认为可以算出谁
1 分钟跳的多， 我们就可以选谁， 这样比
较公平。
师：
你们同意他的方法吗？ 下面请你们自己列式计算。
[反思]
新课程标准对计算教学提出了新要求， 更注重
的是让学生体验计算在生活中的意义，
并能运用计算解决实际问题，
培养学生的积极性。
因此， 在教学时，
我努力创设现实的问题情境， 把计算与学
生的实际生活紧密结合起来， 运用计算解决实际问题，
使学生真正
理解计算的意义和作用， 增强应用意识。
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（二） 巧设问题情境，
使学生知道不学不行 [片段 2]
在学生试算的过程中， 当算到十位上的 0 除以 3
时， 很多学生遇
到了困难。
这时， 我问学生：
0 除以 3
究竟等于多少呢， 为什么？ 生 1 ：
0 除以 3 等于 0，
因为我们在二年级学过算除法想乘法， 只
有 0 乘 3 等于 0， 所以 0除以 3。
生 2：
等于 0， 因为把 0 个东西平均分给 3 个人，
什么都分不到。
师：
你们真会动脑筋。
说到这儿， 老师想到了一个故事（师边出示课件， 边讲述课本
28 页猪八戒吃西瓜的故事）。
听完这个故事， 现在你能算出 0 除以 4、 0 除以 9、 0 除以
376分别等于多少？ 为什么？ 从这些算式中你发现了什么规律？
生 1 ：
0 除以任何数都得 0。
生 2：
任何数除
0 都得 0。
生 3：
不对， 应该是 0 除以任何不是 0
的数都得 0。
3 6
师：
为什么呢？ 生 1 ：
我昨天在书上看到的。
师：
不错， 你已经养成了预习的习惯。
不过，
书上为什么要这样写呢？ 教师出示两个问题：
2 除以 0 等于多少？ 0 除以 0
得多少？ 能说说你的理由吗？
（教师引导学生弄清楚此规律） 师：
知道了0
除以任何不是 0 的数都得 0的规律后， 现在你能解
决刚才的问题了吗？
请你们再次带着这个规律计算。
算完后， 请学生选用自己喜欢的方法验算一遍，
用笔算的
方法或用估算的方法都可以。
[反思]
为了使学生体会出学以致用的观点， 知道0 除以
任何不是 0 的数都得
0这一知识不学不行，不学我就解决不了问题。
在教学时， 我重组教学内容， 将有关 0
的除法安排到学生需
要的地方。
学生有了上述心理，
自然也能就全身心的投入到学习过程中来
了。
此外，
在教学中，我适时渗透验算方法， 使学生自觉养成做后
检查的好习惯。
教学反思：
反思整个教学过程， 我认为本节课教学的最大特点是：
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所有知识都是学生在探究的过程中， 自己发现并亲身体验出来
的，
在这里教师真正起到了一个引导者、 组织者的作用。
主要体现在以下几点：
1 、 学习内容来自生活。
学习内容来自学生生活实际，
在学生已有经验的基础上学
习， 可使学生更有效。
因为，学习内容贴近学生知识经验， 符合学生心理特征， 同时
也体现了学习生活化的理念。
例如，在新课开始时， 我创设了帮老师选参加跳绳人员的生活
情境，
学生对这类事感兴趣， 符合儿童善于表现自己的心理特点，
很好地激起了学生的探究欲望。
使学生在积极、 主动参与下发现问题， 并敢于发表自己与众不
同的见解。
2、 学习需求来自学生。
根据学生的认知特征和心理特点， 充分激发学习动机，
是变被动学习为主动学习的有效途径。
在教学时， 教师能够不拘泥于教材， 敢于跳出教材， 辨证地
使用教材，
根据学生的实际情况在该着力的地方花时间、 下功夫。
一是能改编教材的编排体系，
将例题中的两题同时出现， 便于
学生比较； 二是将探究有关 0 的除法的规律放到例题中进行，
教
师不直接告诉，而是把这个机会留给学生， 让学生充分地表现自我，
5
6
创造条件地展现学生的聪明才智（0 为什么不能做除数），
进而树立
起学生的自信心 3、 学习过程重视体验
新课标重视学生学
习过程中的体验。
所谓体验性学习，
就是强调学生的参与性和实践性，让学生参与
知识探索、 发现与形成的全过程， 并通过体验与感受，
建构属于
自己的认知体系。
可见， 体验性学习是知情合一的学习，
是真正属于学生自己的
数学学习活动， 它旨在让学生通过手脑并用的探究活动，
学习科学
的知识和方法， 体验探究的乐趣。
在教学《商中间或末尾有 0
的除法》 时， 学生在试一试、 辩
一辩、 算一算等过程中，
给自己提供一种自我探索、自我思考、 自
我创造、 自我表现和自我实现的实践机会，
从而真正理解了 0 除
以任何不是 0的数都得 0的规律， 掌握了商中间或末尾有 0
的除
法的计算方法。