郑州市财税学校-春节福字

2019年人教版小学三年级数学下册复习计
划
一、复习指导思想： < br>1、一册教材学完，学生头脑中的知识结构处于杂乱、含糊、
无序的状态，必须进行系统归类、整 理、综合，帮助学生形
成网状立体知识结构系统。归纳过程中，要让学生有序地多
角度概括地思 考问题，沟通内在联系。
2、进行区别比较，包括纵向、横向的比较。分析知识的意
义性质、 规律的异同，把各方面的知识像串珍珠一样连接起
来，纳入学生的认知系统，便于记忆储存，理解运用。
3、复习内容要有针对性。对学生知识的缺陷、误区、理解
困难的重点、难点、疑点进行有针对 性的复习理解。复习课
知识的覆盖面广、针对性和系统性要有机结合。
4、复习课不能忽视教 师的主导地位：教师要主动理清知识
体系，分层、分类、分项，拉紧贯穿全册教材的主线。发现
学生普遍不会的，难理解的，遗漏的要重点讲。善于把多方
面知识进行综合复习，注意知识的多变性、包 容性。
5、教师要认真设计好每节复习课所重点讲解的例题。每一
节复习课要环环相连，每道 复习例题要体现循序渐进。一道
复习例题击中多个知识点，起一个牵一发而动全身的作用。
6 、复习中的练习题，不是旧知识的单一重复，机械操作，
要体现知识的综合性，体现质的飞跃，训练学生 思维的敏捷
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性、创造性。
7、复习课要发挥学生的主 体作用，可以发动学生归类分项，
发动学生出题，发动学生讨论，让学生去求异、联想、发散，
主动探索，寻查知识点，让学生形成知识框架。
二、班级学生情况分析：
本班的孩子们在学 习上的两极分化现象比较明显，部分学生
在学习习惯、思维方式等方面都不尽人意，有一小半学生不善于学习，不愿意参与到学习活动中来，没有好的学习习惯，
自我控制能力不够，注意力不集中。基 础知识较差，口算、
笔算水平，无论速度上还是正确率上，都有待提高；学习方
法上，更要进一 步加强，他们面对问题，只知道生搬硬套，
不能举一反三，灵活运用。当然两个班都也有一部分学生思< br>维敏捷，考虑问题有一定思考的深度和广度，基础知识较好，
思维比较发散，有初步的创新意识和 能力，在课堂上能积极
思维，主动参与学习活动。这样形成了两级分化的现象，因
此，复习时要 抓好两头，既要补差，又要注重培优。
三、复习目的和要求：
本册教材是第一学段的最后一 册教材，通过总复习，使学生
获得的知识更加巩固，计算能力更加提高，数感、空间观念、
统计 观念、应用意识等得到发展，能用所学的数学知识解决
简单的实际问题，获得学习成功的体验，提高学习 数学的兴
趣，建立学好数学的信心，全面达到本册教材和第一学段的
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教学目标。
四、复习内容：
共分为九个部分：位置与方向；除数是 一位数的除法；统计；
年月日；两位数乘两位数；面积；小数的初步认识；解决问
题；数学广角 。复习的重点是除数是一位数的除法，两位数
乘两位数，统计，面积以及运用所学的知识解决简单的实际
问题。其他内容也比较重要，也要让学生切实理解和掌握。
五、总复习时应注意突出以下几点：
1．注意知识间的内在联系，便于在复习时进行整理和比 较，
以加强学生对所学知识的理解和掌握。
2．注意加强与生活实际的联系，加强估算意识和能力的培
养。
3．加强统计观念的 培养。既要复习对数据进行简单的分析，
并根据分析的结果作出简单的判断与预测；也复习平均数的意义，会求简单数据的平均数。同时渗透了环保教育。
4．加强空间观念的培养。既要复习有关面 积的基本知识，
也复习要估计给定的长方形和正方形的面积，能够选择合适
的面积单位估计和测 量图形的面积。
5．加强解决问题能力的培养。在总复习中，数与计算、空
间与图形、统计等 内容的应用本身就是解决问题；另外，也
单独安排了一些联系生活实际的解决问题的内容，让学生了解用连乘、连除可以解决生活中一些简单的问题。
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六、复习措施：
（一）教师方面：
1、针对班级的学习情况，制定好复习计划，备好、上好每
一节复习课。
2、采用各 种手段激发学生的学习兴趣，提高教学效果，注
意知识的整合性、连贯性和系统性，引导学生对已学过的 知
识进行归类整理。
3、在抓好基础知识的同时，全面培养学生的数学素养，培
养学 生总结与反思的态度和习惯，提高学生的学习能力。
4、复习作业的设计体现层次性、综合性、趣味性 和开放性，
及时批改，及时发现问题，查漏补缺，做到知识天天清。
5、注重培优补差工作，关注学生的学习情感和态度，与家
长加强沟通。
（二）学生方面：
1、要求在态度上主动学习，重视复习，敢于提问，做到不
懂就问。
2、要求上课专心听讲，积极思考、发言，学会倾听别人的
发言。
3、要求课后按时、认真地完成作业，及时进行自我反思。
（三）补差措施
1、对 各差生的不同原因，对症下药，从态度、习惯、知识、
方法入手，制定不同的目标，目标要小、细、实。
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2、将课内课外补差相结合，采用“一帮一”的形式，发动学生
帮助他们一起进步，同时取得家长的配合，鼓励和督促其进
步。
3、时刻关注这些学 生，做到课上多提问，作业多辅导，练
习多讲解，多表扬、鼓励，多提供表现的机会。
七、课时安排：
1、数与计算 1课时
2、空间与图形 1课时
3、统计与平均数问题 2课时
4、复习年月日、方向与位置 2课时
单靠“死” 记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让
学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃 那些假话套话
空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的
成语、名言警句等 ,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读
或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能
力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石
多鸟”的效果。
死记 硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随
着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的 、阻碍学生能
力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又
为提高学生的语文 素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记
硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语 文
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水平的重要前提和基础。5、小数 2课时
6、面积 1课时
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的
门馆 、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算
是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更 早的“先生”
概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知
识那般的含义。《孟 子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》
中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于 此？”
等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国
策》中本身就有“先生长 者，有德之称”的说法。可见“先生”
之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接< br>近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问
者的专称。称“老师”为“先生”的 记载，首见于《礼记?曲礼》，
有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、
资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
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