我爱读书手抄报-关于航天飞机的资料

北师大版小学数学教材三年级下册《吃西瓜》说课稿
一、教材分析
《吃西瓜 》是北师大版三年级下册第五单元第四课时的内容，它是在学生认
识了分数并理解了分数的意义的基础上 学习的，它为学生以后学习复杂的分数计
算奠定了基础。
根据三年级学生思维发展的特点及已有的知识水平，我确定本节课的教学目
标：
1.知识目标：通过观察，初步理解同分母分数加减法的算理，并能正确计算。
2. 能力目标：借助“数形结合”培养学生观察和分析，解决问题的能力。
3.情感目标：体验数学活动充满着创造与探索，感受数学的严谨性，并进行
母爱教育。 根据数学目标，我确定本课教学的重点是探索同分母分数加减法的运算，其
中探索用“1”减去一个 分数的运算时本节课的教学难点。
二、教法与学法
根据《数学课程标准》中“变注重知识 获得的结果为知识获得的过程”的教
学理念，我以学生发展为立足点，以小组合作、自主探索为主线，以 求异创新为
宗旨，采用多媒体辅助教学，运用直观演示、设疑激趣、实际操作等教学方法，
引导 学生动手操作、观察辨析、自主探索、合作交流，让学生全面、全程地参与
到每个教学环节中，充分体现 课堂教学的活动性与主体性。
三、教学过程
新课标倡导“学生是数学学习的主人，教师是 数学学习得组织者、引导着和
合作者”，以及“动手实践，自主探索与合作交流史数学学习的重要方式” 的基
本理念。这一节课，我创造性地使用教材，把整个教学活动设置成一个个故事情
节，贯穿始 终。
（一）创设情境，激活思维
课一开始，我从大熊和小熊吃西瓜的故事引入（课件），通 过创设这样的一
个温馨有趣的情境，一方面极大地激发了学生的学习兴趣，另一方面也为学生主
动参与学习活动明确了方向。
（二）数形结合，学习新知
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第一个知识点：学习同分母分数（分数小于10）的加法运算。
数学史，我主学生尝试列算式，重点探索“
中我分3个阶段进行。
1.学生首先拿出圆形纸折一折，涂一涂，然后四个小组互相讨论，寻找答案。
这个环节是 学 生独立探索阶段，教学中，我除了对互相合作的学生进行必要的
指导外，还格外注意倾听学生们的思考方 式，并对得出不同答案的学生给予大力
表扬和鼓励。这样是学生的口头表达能力得到很好的锻炼，个性得 到充分的张扬。
2.课件演示阶段。我认为在探索同分母分数加法的算法时，借助图形直观，
算理和算法就 不难被学生理解和掌握了，而“数形结合”本身也是解决问题的
重要策略，请看我给学生演示的课件。
3.得出结论阶段。这是最重要的一个环节，在教学中，我引导学生用自己的
语言解释的计算过 程和结果,并进一步让学生解释算理,是一个既有挑战
＂怎么算。在探索过程
性,又很有吸引力 ,且能够加深学生对同分母分数加法运算理解的活动。
第二个知识点：学习同分母分数（分母小于10）减法的运算
因为有了同分母分数加法的经验 ，所以这部分内容我就放手让学生观察、比
较、发现只是并理解掌握，从而培养学生知识的迁移能力。我 分3个阶段进行。
1. 同桌讨论，围绕“用什么方法算，怎么算”进行交流。
2. 比一比，折一折。
3. 课件演示，理解算理。
这一环节中，出现了算式是本课教学的难点 ，我通过组织学生合作
讨论，配合直观生动的课件进行演示，充分激发学生学习的兴趣，调动学生主动< br>参与的积极性，是学生在知识的产生和发展的过程中，探索、感悟出“1”减去
一个分数的运算规 律，对有困难的学生，我结合情境知道他们理解
知的策略解决问题。
（三）总结同分母分数加减法的计算规律。
我结合板书，引导学生总结算理和算法，并鼓励学生看书质 疑，使学生在“吃
西瓜”的情境中，心情愉悦，尽情地展示他们的聪明才智，真正体验到学习数学
的成功与快乐。
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，用化未

三、巩固练习，强化新知。
1.教材第64页“练一练”第一题（课件）
此题我采用多种直观凡事来表示分数加减法的运 算，并鼓励学生迎接挑战，
认真审题，分析线段图，是学生在数形结合的思想方法中，独立进行分数加减 法
计算。
2.教材第64页“练一练”第二题。
此题是学生已经领悟“同分母分数 加减法”的规律，初步摆脱对图形直观的
依赖进行的练习。我将此题设计为“破密码取宝物”的游戏，激 发学生积极参与
得兴趣。
3. 抢答。（将题目做成卡片，以开火车的形式进行。）
（五）总结收获，拓展延伸
学生谈一谈有什么收获，怎么学到的。总结由关注结果走向关注过程，体现
发展性。
【说板书设计】
板书简洁易懂。
吃西瓜

【说教学反思】 < br>我认为数学教学要关注学生的发展，关注学生学习数学的过程，才能实现数
学教学的最大价值。动 手实践、自主探索和合作交流是小学生学习数学的重要方
式。
因此，教学时要努力创建有利于学生主动探索的学习环境，关注学生的自主
探索和合作学习。
教学中，我首先创设学生感兴趣的动画片人物数学情境，引导学生直接与数
学情境对话，通过提 出问题，明确学习目标，加强学习的自觉性与责任感。接下
来让学生自己去猜测，猜测是数学理论的胚胎 ，许多伟大的数学家都是通过猜想
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发现了别人都不曾发现的真理 。新的数学课程标准也认为：学生应经历观察、
实验、猜想、证明等数学活动，发展合情推理能力和初步 的演绎推理能力。由
此可见猜测是发展数学，学好数学的重要方式之一。进一步让学生动手操作、观察、交流，在观察中发现新知，在交流中归纳新知，验证猜测，把学习的主动权
交给学生。
整个教学过程，学生兴趣浓厚，学得积极主动。

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