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人教版小学数学三年级下册《认识面积》教学设计
教学内容:
义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级下册第60,62页。
教材简析:
《面积》属于几何与图形领域，是三下第五单元的教学内容，是本单元的起始
课。本课时是认识面积的 含义，教学时应根据内容结合具体的问题情境，通过观
察、比较、数格子等不同的方法比较物体表面面积 和平面图形的大小，从而使学生
获得初步面积的概念，同时让学生体验解决问题方法的多样化，积累数学 活动经
验。
从整个小学数学教材体系、几何知识部分的编排上看，小学生由学习长度到学< br>习面积，是空间形式认知发展上“从线到面”的一次飞跃，是从一维空间向二维空
间转化的开始。 学好本课，不仅是后面学习长方形、正方形的面积、面积单位间的
进率的基础，而且是后面学习其他平面 图形面积计算的基础，有利于发展学生的空
间观念。
学情分析:
本课教学是在 学生已经认识了物体的面，掌握了长度和长度单位，长方形和正
方形的特征及其周长计算的基础上进行的 。对于三年级的学生来说，他们正处于学
习能力发展的关键期，具体形象思维正向抽象逻辑思维过度，但 形象思维仍占主要
地位。根据他们的年龄和心理特点，他们更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事
物，对于这种抽象的面积知识相对困难，即使有少数同学通过不同途径听说过“面
积”一词。
教学目标:

(1)结合实例使学生初步认识面积的含义，初步理解引入面积 单位的必要性，
能用正方形作单位表征简单图形的面积。
(2)经历比较两个图形面积大小 的过程，讨论、交流、体验比较策略的多样
性，培养初步的度量意识，渗透转化思想。
(3 )体会数学来源于自己对生活的各种事物的认识，并能运用数学解决生活中
的实际问题，激发他们的学习 兴趣和创新意识。
教学重点、难点:
重点:理解、建构面积的含义，体验比较策略的多样性。 难点:度量意识的培
养。
教学准备:
每人准备面积相近的长方形和正方形纸片各一张;大小不同的正方形、圆形、< br>三角形纸片若干;尺子、字典、橘子和课件。
教学过程:
课前谈话
一、创设情境，导入课题。
1、(课件)出示小明和小丽家新房子的情境图。
想一想:谁先完成,为什么,
2、说谁先完成理由，知道“面”的概念。
,让 学生通过观察小明家新房子的情境图，直观感知什么是物体的表面，体会
数学知识与生活的密切联系，既 激发了学生的求知欲，又为新知的教学做好铺垫。,
二、结合实例，认识面积
(一)认识物体表面的面积
1、初步认识物体表面的面积
(1)找一找，摸一摸，认识面。

师:请你摸一摸数学书的封面„„
老师今天带来了一个物体，想看吗,摸橘子的面与刚才摸数学书封面的感觉有
什么不同,
(2)摸一摸，比一比，体验物体表面的大小。
师:物体的面都一样大吗,谁来比一比:哪一个面比较大, (3)结合实例认识物体
表面的面积。
师:黑板表面的大小，就是黑板面的面积。(板书: 黑板表面的大小，就是黑板
面的面积。)谁能像这样说说什么是课桌表面的面积。 (板书:认识面积)
2、举例说明物体表面的面积。
还能像这样说说身边物体表面的面积吗,
师:同桌说说，边说边比画;然后请学生汇报说„„。 3、结合丰富的实例，进一
步认识物体表面的面积。
完成教材例1后面的“做一做”。
,纸上得来终觉浅，绝知此事需躬行。老师在学生建立了物体表面之后，引导
学生对物体表面的 大小进行比较，在学生充分感知、体验的基础上，让学生试着用
语言对面积进行简单的描述，用语言促进 感知，有助于学生认识面积的意义。,
(二)认识(封闭)图形的面积。
1、思考:物体的表面有大小，这些封闭图形是不是也有大小呢,
2、结合实例认识(封闭)图形的面积
长方形的大小，就是长方形的面积。(板书:长方形的大小，就是长方形的面
积。)
谁能像这样说说什么是圆的面积,三角形的面积呢,
3、想一想，什么是封闭图形的面积,
三、探讨比较面积的方法。

1、观察法比较(封闭)图形的大小。
考考大家，比一比，哪个图形的面积大,(板书:观察)
海南省三市县的面积轮廓图，比较面积的大小。
2、重叠法比较(封闭)图形的大小。
(出示等宽不等长的两张长方形纸片)这两个图形，哪个面积大呢,
师:请看，他是怎么比的, 我们给这个方法取个名，就叫它“重叠法”。(板书:
重叠。)
3、测量法比较(封闭)图形的大小。
想想:这两个图形，现在你还能一眼就看出来哪个图形的面积大吗,
师:观察的方法不能比较出这两个图形面积的大小。想想还有没有其它的方法
比较吗,
师:用观察、重叠的方法,都不太容易一下子比较出这两个图形面积的大小。
师:想一想，还有什么更好的办法比较吗,咱们动手试试看，我相信大家一定能
找到好办法。
学生动手操作。
思考:
(1)用这些图形作单位，能不能比较出这两个图形面积的大小,
(2)如果要准确测量出某个图形面积的大小，用什么图形作单位最合适,为什么,
4、小结:有道理，要测量图形的面积，要用统一的面积单位来测量，用正方形
是最精确的。
,这里以激趣为基点，注重巧设悬念，制造认知冲突，为学生创设了一个主动
探索和追求成功的 意境，既扩充完善了比较平面图形面积大小的方法，又让学生理
解面积单位的独特作用。,
四、综合运用，加深理解

1、小游戏:“我来说，你来做”。听老师的叙述 ，做相应的动作。如果你觉得
是周长的就用手指画一圈，觉得用到面积的就用手掌面摸一摸。
2、用数格子的方法表述面积。
3、小小设计师。
五、回顾全课，小结延伸:
1、师:同学们，回顾一下我们的活动，你有什么收获吗,关于面积你还想知道
什么, 2、小明房间地面是用30块正方形瓷砖铺成。小丽房间地面也是用30块正方
形瓷砖铺成的。这两 个房间的地面，哪个面积大,
,通过小结，既让学生加深对面积概念的理解，同时通过学生说其它收 获，又
能提高他们的学习兴趣，发展数学潜能。课尾再次回到小明家新房子的情境素材，
不只是 在课堂结构上实现了学习素材的首尾呼应，圆融统一，最后的思考，打破了
学生的思维习惯，为后面研究 统一的面积单位打下了伏笔。课堂并不是画上句号，
而是留下了更多的悬念-----“课虽终、趣犹存 ”，这是教学的大境界。
板书设计
认识面积 观察
黑板表面的大小，就是黑板面的面积。 重叠
长方形的大小，就是长方形的面积。 测量