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人教版小学数学三年级下册《统计》说
课稿
一、说教材：
课程标准强调《统计》教学必须从学生熟悉的生活情境
和感兴趣的事物出发， 低年级要求：让学生经历简单的数
据统计过程，使学生在具体的操作活动中，来体 验数据的
收集、整理、描述和分析的整个过程，从中掌握一些基本的
统计知识和方 法。教材选取的例题给我们 很好地提供了一
个如何去使用教材，设计教学过程的 信息。
二、说学情：
上学期学生已经学习了比较、分类，能正确进行计数，
所以填写统计表不会太 困难，关键在于引导学生学会收集
信息，整理数据，画统计图，能利用统计图表中 的数据作
出简单的分析，能和同伴交流自己的想法，体会统计的作用。
根据一年级学生的年龄特点和本课的要求，我制定了如下教
学目标：
三、说教学目标：
1、借助情境，激发学生参与统计活动的兴趣，感受到
统计活动的必要性。培养 学生初步的统计意识。
2、在情景中初步掌握数据的收集和整理的方法，经历
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统计的过程。
师：我 们看了四种云雾的姿态，其实它的姿态不至四种，
作者只选了四种典型姿态向大家作了介绍，它还会有哪 些姿
态呢?
3、初步感知简单条形统计图及统计表，能将统计结果
填入表内，会在格子纸上 画简单的统计图，能根据统计图
表中的数据，提出和回答一些简单的问题。
4、让学生通过独立思考、观察交流等方式感受统计的
意义和作用，初步培养学 生解决问题的能力，体会到生活
中处处有数学，加深对数学的喜爱之情。
暑假又开始，记 得完成暑假作业再开心的玩耍哦!下面
是整理的小学三年级语文暑假作业参考答案(人教版)，欢迎参考：
新课标指出“学生是数学学习的主人，教师数学学习的
组织者、引导者、合作 者”。基于以上认识，在本课的教学
中，我主要采用情境教学法，直观教学法和谈论法进行教学。
在学生的学习方法上，我侧重关注学生学会观察，学会合作，
学会交流，学会学习。
四、教学重点：经历收集和整理数据的过程，初步认
识统计图和统计表，正确填写统计图表。
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五、教学难点：
在研究物体的浮沉条件这个重、难点时，日常生活中一
些错误的经验或思维定势会在学生头 脑中形成模糊的观念，
最突出的是“重的物体下沉，轻的物体上浮”。这里可以演
示一个小实验 ：一根小铁钉在水中下沉，而大木块在水中会
上浮，大木块显然比小铁钉重。可能又有一部分同学这时会
提出小铁钉下沉是因为铁的密度大。教师可再演示一个小实
验：一个废牙膏壳密度没有变，空心 时能浮在水面，揉成一
团后在水中会下沉。说明密度也不是决定浮沉的条件。这样
经过演示，讨 论和分析，纠正了错误观点，引导学生从运动
和力的关系角度来讨论物体的浮沉条件，对浸没在液体中的
物体进行受力分析，抓住比较重力和浮力的大小关系，根据
二力合成知识，由学生讨论得出物体 的浮沉条件。
引导学生体验数据的收集和整理过程，能看懂图表。能
根据统计图中的数据，进 行简单分析，感受统计的意义和
作用。
六 今天早上，我又看见妈妈在为我煮方便面，心 想：“妈
妈每天都在为我服务，我为何就不能为妈妈服务一次呢?”
想着想着，我就来到了厨房 ，亲切地问：“妈妈，您能教我
煮方便面吗?”“当然可以啦!”妈妈笑着对我说。
六、说教学理念与教法： 低年级儿童活泼好动，所
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以我从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他 们
提供观察和操作的机会。将整堂课的设计分成“创设情景
------收集、整理资料 ------操作实践------拓展深化”
四个层次，我以教材为基础，本着数学来源于生活 这一事
实，力求从实际出发，增加学生对数学的亲近感，使学生乐
学、激发学生学习 的主动性。 围绕教学目标，我在本节课
的教学过程时，力求体现以下理念：
1、在生活中学数学。让学生学习现实的数学是新课程
的要求。 所以“统计”这节课我紧密联系学生的生 活实际，
创设学生熟悉的情境，从学生喜欢看动画片引入，激发兴趣，
调动学生的探 究欲望。其次结合本校“播种习惯责任树，
人人为树添果实”的活动，让学生在熟悉 亲切的生活背景
素材中学习，既可以激发学生的学习兴趣，还能让学生感受
到生活中 处处有数学。
2、在活动中学数学。让学生学习动态的数学是新课程
的要求。 使学生形成统计观念， 最有效的方法是让 其真
正投入到统计活动的过程中，所以我设计运用投票表决的活
动，来确定最喜欢看 的是哪部动画片，从中让学生初步体
验统计的过程，也就是经历分一分、排一排、数 一数的过
程，学会数据的收集和整理。学生在经历“动态建构运动”
之后，再让他们 独立观察教材提供的静止的画面上采集信
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息、分析、整理数据，进行填写统计表、绘 制统计图、说
说统计作用。一方面巩固刚刚建构的统计方法，培养学生的
动手实践和 独立解决问题能力;另一方面进行“间接思维”
训练，既锤炼学生思维的深刻性，培 养他们的观察能力与
独立思考的能力。在统计红、黄、蓝苹果个数的活动中，不
仅让 学生学会了解决实际生活问题，还让学生感悟到一个
方格表示 2 人，那么 1 人可以用 半格来表示，为后续学
习打下能力基础。学生在这些活动中通过实践操作，体验到
了 知识的形成和发展过程，也认识了统计及其作用，获得
了数学知识，发展了能力。
3、在问题中学数学。课程标准明确指出：学生是数学
的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合 作者。在
教学中，使学生通过自己的探讨感受到，要解决老师提的问
题必须调查统计， 在调查统计后，学会思考，能根据数据
回答和提出简单的问题，深化对统计意义的理 解，同时初
步培养学生提出问题及解决问题的能力。
4、人人都得到发展。学生通过教学活动，理解和体验
了统计的过程，体会到统计在生活中的意义和作 用。同时
结合“习惯责任树”，进行德育教育，使学生获得全面发展。
七、说学法：
本节课在学生学习方法上力求体现：
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1、联系生活实际解决身边问题，体验学数学用数学的
乐趣。
2、在具体的生活情境中让学生亲身经历发现问题、提
出问题、解决问题的过程。
3、通过动手操作， 独立思考，讨论交流等方式， 完
善自己的想法，构建自己的学法。
学习方法分为以下三种：
1、自主学习法： 让学生去亲生体验数据产生的过程，< br>使学生的认识不仅仅停留在表面，积极组织学生人人参与，
以学生为主体，结合教材内容，紧密生 活实际，让学生自己
带着数学走入生活，解决和分析生活中的一些数学问题，通
过学生的独立探 究，使学生经历学习过程， 获得成功的体
验，是学生在 “参与中体验， 在体验中发展” 。
2、交流互补法： 通过同学之间相互讲解、演示、操作
等方法让学生开动脑筋，互相讨论 ，找出解决问题的途径并
利用生生对话，互相启发，碰撞出只会的火花，以交流促发
展。
3、练习促进法： 通过有针对性地练习，使学生形成技
能技巧，达到举一反三的目的。
八、说教学过程设计
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(一)创设情境，激趣导入。开始提问： “同学们， 你
们都喜欢小动物吗?你最喜欢什么小动物?” 这样的问题，
贴近学生的生活，能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的
积极性。学生说出自己 喜欢的小动 物，用什么记录呢?用什
么方式能让我们一眼看出喜欢那种小动物的人最多，哪种最
少呢?引出 课题“统计”
(二)探究与体验。统计时，我们要记录数据，记录是，
你准备用什么符号来记录?引导学生表达自 己喜欢的记录
方法。在学生已有的知识和经验的基础上鼓励学生用自己喜
欢的方法 把喜欢每种小动物的人数统计出来，加深学生对
数据统计过程的体验，体现统计方 -2- 式的开放性 。通过
展示统计表的填写过程，引导学生回顾以前学过的知识。从
统计表中，提问学生知道了什 么?能提出什么问题?通过观察
统计表，培养学生发现问题、解决问 题的能力，进一步体
会统计的作用。 当我们顺利清晰的将数据记录后， 如何使
我们的数据一目了然呢?给学生们留下 讨论的空间与时间，
然学生们讲述自己的方法。 最终教师引出条形统计图的概念
及应用。但是，在解决较大数据的时候，格子不够用怎么办?
继 续讨论并要学生给出方法 及结论。 我们可以将一格表示
多个数，从而使我们的统计图在统计较大数据时， 依旧通
用。
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(三)自 主学习，合作研讨。统计天气变化，从
解决学生身边的实际问题入手，使学生体会数学与生活的密
切 联系。并进一步体会统计的必要性及统计的作用。再次
大胆放手，让学生小组合作完成统计任务， 独立完成统计表
和统计图，再次 经历数据的整理过程，初步感悟较简单的
统计方法。在这个环节中， 学生根据记录数据独立完成统计表和统计图并提出问题、解决问题，再一次体验了数据的
整理、描述、分析的过程。
(四)教师小结，激励评价。这节课很快就要结束了， 哪
位同学能说说这节课你有什么收获，你觉得最成功的是什么?
本课设计让学生通过的学习， 在内心感受到统计知识与生活
的密不可分，通过师生、生生的交流和交往，开展各种灵活
多样的 研究活动，有利于提高学生的交际 能力和表达能力。
有利于培养学生的合作意识和合作能力。

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