国家图书馆出版社-大连医科大研究生院

让小学一年级学生养成写日记的好习惯
日记是小学语文中高年级的一项重要的教学内容 ，它不仅引领学生开
启写作大门，而且能够培养学生热爱生活，关注生活的良好习惯，陶
冶他们 的情操，提高他们的思想水平和思维能力。小学语文教学大纲
要求，从三年级起就要知道学习写简单的观 察日记和生活日记，而且
要注重培养学生良好的写日记的兴趣和习惯。但凡经历过语文教学的
教 师都会有这样一种感受：每到三年级，总会让人感到作文教学特别
吃力，这表现在：对写作的恐惧，对写 作感到困难，学生对日记内容
的虚假，加之学习任务加重，适应新的要求学生要经历很大的一个跨
度。这些年，许多教师尝试在一、二年级对学生进行一句话日记训练，
以降低难度、缩小跨度。怎样才 能抓住最佳时间，合理引导，让日记
成为孩子们的一种愉快的活动呢？对此，我做了以下几点尝试。
一、一年级训练写一句话日记的必要性
我们经常遇到这样的问题，孩子们一到中高 年级，当老师在作文
中要求“把你看到，听到，想到的„„加上优美的词语写下来”时，
面对如 此多个看、听、说、想„„很多孩子因不是如何在生活中收集
材料而显得无从下手。而相比之下，如果我 们遵循教育中的循序渐进
的教育规则，能在低年级就对孩子在听、说、看„„等进行单方面的
训 练，将这些“作文元素”逐步积累，效果更佳。在一年级我们就可
以尝试让孩子们写一句话日记。况且注 音识字提前读写前人已有经验
可借鉴。
在学完拼音以后，我就尝试着问孩子们：“ 你们心中的日记应该是

什么样子的？”好多孩子都举起了手。“日记可以写自己看到的事 情。”
“日记是记自己今天都做过什么事。”“日记还可以写高兴的事。”„„
我惊叹孩子们对 日记的了解，可见多数孩子入学对日记就以有所了
解，同时对写日记充满了心理期待。美国教学家格雷夫 斯从对儿童的
调查证明：90%的孩子在开始上学的时候就认为自己会写作。而学龄
初期的儿童 正处于认知、情感、动作技能（如听、读、写、算）发展
的关键时期，处在高层次的社会意识初始建立事 情。因此，该时期是
儿童习作发展的最佳时期之一。抓住这个关键时期，向儿童施加影响，
能够 使教育比在此前或此后取得更大的成功。
二、让写日记成为充满兴趣的活动
法国 教学家卢梭曾指出：“要启发儿童的学习兴趣，当这种兴趣已
很成熟的时候再交给他以学习的方法，这确 乎是所有优良教育的基本
原则。”由此，在一年级学写日记阶段，最重要的任务便是激发孩子
写 作的愿望。兴趣是最好的老师，这是每位教育者明白的道理，如何
才能激发孩子日记的愿望，并能让这种 愿望持续呢？
1、上好日记第一课
俗话说：“万事开头难”，面对6、7岁的孩子 ，我们要做的就是让
孩子一开头就不要感到困难。为了降低这种困难感，针对这一年龄段
的孩子 对童话等充满了神秘与期待，利用孩子这一心理特点，在第一
节课，我为他们带来了一位日记老师“迪克 猫”，它将告诉我们写日
记的好方法，而且迪克猫看到小朋友们的日记写得好，它会奖励大家
一 个小故事„„一下子，孩子们对写日记充满了期待。有了这种期待

还必须要让孩子放开手 大胆的写，记得第一课上，我问孩子们：“日
记可以写自己开心高兴的事情，那可不可以写难过的、气愤 的、伤心
的事情呢？”多数孩子说“不可以”，然后我写了六个字在黑板上：
“我的日记我做主 ”，孩子们一下子明白了，日记想写什么写什么。
2、让日记涂满儿童的色彩
写日 记，离不开日记格式。一年级孩子虽然本身对写字感到困难，
但我们经常可以看到一年级的作业本上孩子 们总会不经意地留下一
些小花小草，美国教育家格雷夫斯曾采用现代化的仪器做过实验研究
儿童 写作时，运用语言文字的心理活动，实验也发现——孩子们在写
作时通常要依靠说话的帮助，几乎所有的 孩子初学写作时都喜欢从
“绘画”开始。这也是我们可以充分利用的教育资源，呆板单调的日
记 形式容易造成学生日记兴趣的丧失，相反创设丰富多彩各具特色的
日记形式，不仅能够调动学生巨大的写 作热情，而且能拓宽他们的生
活视野和情感领悟，培养他们多方面的能力。比如写天气情况时，我
们可以鼓励孩子用天气图标来表示，孩子们表现得兴趣盎然；写的日
记中还可以给日记配上漂亮的插图 。这些充满童真的插图一方面极大
的增加了孩子们写日记的愉快心情，让日记不再变得枯燥，另一方面，
绘画即是反映孩子观察所得，形象的图画与语言的描述让孩子提高观
察的仔细程度。让日记变得 图文并茂适合儿童的心里特征和年龄特
点，一篇日记配上色彩鲜艳的一朵花，一片叶或是一只小动物，妙 趣
横生，极大的激起孩子们的热情和兴趣。一旦尝到了甜头，他们就会
把写日记当初生活中的一 种自觉需要，是指成为一种自我要求，乐此

不彼。
3、赏识的评语就是一种兴趣
作为一名低年级教师，更好深入地了解学生，敏锐地 发现他们的
闪光点，懂得用赞赏的语言去激励学生，学生才会越写越爱写，越写
越会写。平时， 我注意音乐表演的魅力，从不吝惜使用赞赏的话语和
关爱的动作、表情。在批阅日记是，我就送给学生一 个笑脸，有进步
或写得很好的孩子就写上“你快成为小作家了！”“你的日记真棒！”
“你给了 老师一个惊喜！”“你有孙悟空的火眼金睛！”等评语。对于
孩子们的日记，偶尔读读优秀的日记，偶尔 全班同学都来读，让全班
同学都有机会表现自己。在老师的“赏识”的笔迹和符号中，不知不
觉 学生的日记通顺了，具体了，也丰富了。学生也从老师的赏识中找
到写日记的快乐。
三、调动感官，在生活中寻找日记素材
叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活， 生活充实到什么程度，
才会做成什么文字。所以论到根本除了不间断的向着充实的路走下
去，再 没有更可靠的预备方法„„”可见，充实的生活积累是学生日
记活动的起点和源泉。应明确，这一阶段日 记的主要目的是让孩子学
会收集生活中的素材。
目前，在教师作文指导方法的改革中 ，提出了新的要求，要在帮助
学生寻找写作的源泉——生活的素材上下功夫，以满足他们对教师作
文指导的实际需要。事实证明也是如此，儿子上一年级，老师叫写日
记把你今天看到的一种东西写下来 ，回家我问儿子，他居然回答我：

“我什么也没看到。”既感到惊奇，也感到正常，因为 这个世界虽然
很精彩，但孩子还没有一双发现精彩的眼睛。生活中的可用素材很多，
但孩子们的 发现却很少。因为观察的能力不是与生俱来的，他是在长
期的学习生活中逐步养成的，如果一开始写日记 就让孩子想写什么写
什么，想怎么写就怎么写，过分尊重学生个人的兴趣爱好、情感感受，
其结 果往往是孩子想不出该写什么。因此引导孩子发现生活中的素
材，成为低年级教师必做的一件事，既要尊 重学生个人兴趣感受，又
要引导学生调动多种感官趣认识生活，发现世界，可以尝试从一下几
方 面进行阶段性目标训练:
1、让孩子擦亮眼睛看看
2、让孩子竖起耳朵听听
3、让孩子耸耸鼻子闻闻
4、让孩子张开嘴巴尝尝
5、让孩子活动手脚做做
6、让孩子开动脑筋想想
六个阶段性目标，让孩子真正用心趣感受生活。每个方面 的训练
切不可蜻蜓点水，应在理性认识的指导下进行。如在训练重点“看”
时，让观察有目的性 、意识性、计划性，目的、计划形成并制定于观
察活动开始之前，并伴随观察活动的全过程。如每天可适 当提示孩子，
在放学路上看到什么？下课的时候看到了什么？回家看看妈妈的头
发和眼睛，回家 看看家里喂的小动物的身子„„经过一段实际的提示
观察后，孩子已初步明白什么是观察，再给孩子一个 提示：“今天你

看到什么东西是别人没有发现的？”我们的日记将呈现五彩缤纷的内容，而且每一个内容都是孩子们眼里闪出的智慧的光芒。经过教师步
步的引导，让每个孩子逐渐学会 将生活中的所得用笔记录下来，让日
记真正源于生活。经常让孩子用自己的多种感官去关注生活，让发现
生活成为一种习惯，时时处处做个有心人，从而有所见，有所闻，有
所思，有所感，获得取之不 尽的作文材料。
四、坚持良好的日记习惯
低年级孩子自控力和意志力都比较弱， 教师还应更多的引导孩子
坚持写日记。有位教育家说过，一个能够使他们的学生保持有充分动
机 的教师，已获得大半成功。但写日记的动机并不是天生就有的，而
是在社会环境和教师的教育影响下逐渐 形成和发展起来的。教给孩子
在生活中寻找日记素材地方法能让孩子在学习中发现乐趣，学有成
就，这是坚持日记的源动力。好的习惯的培养，必须从起步阶段就加
以重视。从写话训练一开始，就要注 意培养学生以下习惯：想清楚在
写，写完后认真读一读，看自己要说的意思写清楚没有；书写要工整等。
总之，“冰冻三尺非一日之寒”，一年级引导学生写日记切勿超之过
急。日 记需要持之以恒，不能急于求成，从一开始学写日记，教师就
要引导孩子立足现在的生活实践，热爱生活 ，投身实践，不做生活的
旁观者，把作文教学规律和学生心身发展规律有机结合起来，提高写
作 教学效率，收到良好的效果。