描写荷花的作文-实现自我价值

如何指导小学生写作文

在语文课程新理念的指导下，越来越多的 教师都认识到：学生坚
持写日记对于提高写作水平的重要性，于是把学生写日记作为一项重要
的 工作来抓。但根据笔者的调查，很多学生内心其实是不喜欢写日记的，
甚至是厌恶的，可是慑于老师的威 严，学生每天只好把写日记当作一项
任务来完成，凑合着交差算了。这样，写日记纯粹是流于形式，学生 做
的几乎是无效劳动，其最终结果不仅违背了新课程理念的精神、背离了
语文老师的初衷，更为 可怕的是孩子们的写作兴趣从此荡然无存了。笔
者任教的班级今年是五年级，建议他们写日记是从三年级 开始的。当时，
我生怕要求学生天天写日记会无话可写，亦或是写了也是流水帐目，于
是要求他 们根据自己的情况每周可写日记一两篇或是两三篇。每周星期
五下午由我收起来批阅，从中选出优秀的习 作日记在下周一的日记展览
课中交流。愿望虽好，然而通过我的观察和全班问卷调查及走访部分学
生家长，情况却大相径庭：全班60名同学中有70%的孩子每周只写一
篇日记。他们仍然是把写日记 当作一种负担、一种任务来完成；写作时
愁眉苦脸，不知写啥；即使写了，半天只会写几句空洞而乏味的 话。而
批阅他们的日记时，我也觉得是一种负担，越来阅不下去了。看到后来，
就索性打了一个 大大的“阅”字，算是批过了。我深知：这种练习事倍
功半，收效甚微。那么如何扭转这种局面，把这失 败的日记变为有效的
日记享受呢？从四年级开始，我对指导学生写日记作了一些积极的探
索。
一、引导学生联系生活定内容，解决写什么。

一般老师认为，学生的生活天地 和内心世界是因人而异的，日记的
内容应由他们自己确定，老师不要作任何引导，否则的话，日记千篇一
律。此话有一定的道理，然而我们面对的是一群小学生，他们对周围的
人、事、物不知如何去观 察、如何去思考，他们不知道哪些内容可作日
记内容。事实上，学生不会写作文、写日记，往往是不知道 写什么，而
不是不知道怎样写。因此，在指导学生写日记时，我将着眼点放在帮助
学生解决“写 什么”的问题上。
日记的内容可在学生充分发表自己意见的基础上再来确定。可选取
学生熟悉 的人、事、物作为日记的内容，如学校的各种活动、生活中的
喜怒哀乐、学习中的酸甜苦辣等；可有意识 地开展一些活动来作为日记
的内容。

当然，如果个别同学有更好的内容来写 ，也应尊重他们的意愿。
如果遇到全班内容不统一的话，我就进行个别指导，尤其注重对中等生、
学困生的日记内容的引导。引导学生确定日记内容实质上是引导学生观
察事物、认识事物的过程。学生 观察事物、认识事物的能力必将经历一
个由扶到放的过程，我认为小学阶段的日记应以扶为主，而不应该 放任
自流，任学生自由发挥。
生活是创作的源泉。我们每天无时无刻不在经历事情，这生活中 的
点点滴滴，无不值得我们去体味、记载。生活中处处都有知识，处处留
心皆学问，就看你是否 是个有心人。只要我们平时多引导学生注意留心
观察身边的一切，注意积累生活感受，碰到问题能勤于思 考，就不会感

到写日记是一件困难的事。巧妇难为无米之炊。为此，我们一定要引导学生平时做个有心人，多观察，勤思考，丰富自己的生活感受。

二、指导学生注重实效写日记，学会怎么写。
日记训练灵活方便，最易为小学生所接受、理解、喜欢， 最易将口
头语言变为书面语言，也能进行各种文体训练，因而日记是完成小学写
作训练任务的有 效手段之一。因此，我们要充分利用日记的特点，有目
的、有计划地对学生进行针对性的训练，有效地提 高学生的习作水平。
1、针对学生有情难抒，指导学生表达真情实感，学会倾诉。
写日记， 并不像写其它各类文章，有很多的限制，日记只求记下自
己所见所闻或所经历的事，且加上自己的感受就 可以啦。所以，要引导
学生在写日记时不必顾虑太多，只要把自己真实的生活感受、心里话表
达 出来就可以，看到什么就写什么，心里想什么就写什么，敢于表达，
善于表达，有话则长，无话则短，这 样的日记才是活生生的，有血有肉
的，有价值的。
因此我注重指导学生把写日记看作是一次倾 诉的机会，指导学生多
自由倾诉，让日记来分享自己的酸、甜、苦、辣。虽然我们的学生年龄
还 小，但他们同样是有血有肉的人，同样是个富有情感的人，他们同样
有很多的话要说。他们生活、学习中 的成功与快乐，需要与人分享；生
活、学习中的不快与困惑，同样需要对象来倾诉。尤其是伤心时，更需
要来发泄。那么，我认为日记就是一个最好的倾诉对象。每天写日记，
就是学生倾诉的机会，就 是表达自己喜、怒、哀、乐的良机。这样，学
生每天就与日记为伴，让日记来分享自己的一切，无形中多 了一个知心

朋友，有利于健康成长。
2、针对学生习作中内容不够具体的普遍现象，指导学生进行日记
的片断训练。
如某 一天天气变冷了，学生一下子把秋衣换成了冬装还冷得发抖。
我就进行以“今天的天气真冷啊!”为中心 句的片断训练，因学生有切
身的感受和体验，也就感到有话可说、有情可抒。一位学生在日记中写
道：“今天的天气真冷啊!旱晨起床天才蒙蒙亮，但窗户上的水蒸汽却
清晰可见。走在上学的路上，刺 骨的北风呼呼地刮过。这是入冬以来最
冷的一天。……仔细瞧那些行人，有的带上了手套，有的围上了围 巾，
有的穿上了棉袄。来到校园，同学们都躲在教室里，只有冰凉的旗杆孤
零零地立在那儿，只 有那一棵棵苍劲的雪松面对北风毫无惧色……”训
练不仅培养了学生的观察能力，而且培养了学生观察事 物的良好习惯。
3、针对学生习作中忽略心理活动描写的薄弱环节，指导学生结合
一些活动，进行心理训练。
如在学校口算比赛后让学生写“紧张的口算比赛”，大多数同学都
能写出自己紧张的心理活动； 在跳绳比赛后让学生描写比赛的场面，一
位同学在日记中这样写：“该轮到我们班上场了。场上选手紧张 ，场下
队员心急，总之大家的心都揪得紧紧的。随着一声清脆而短促的哨响，
运动员们飞速地跳 了起来。时间一秒一秒地过去，我的心跳得比他们的
手摇得还要快。每当有人停了断了，我的心就像打了 个结似的，咯噔一
下，同时还会情不自禁地大喊‘加油’……”这样的训练既提高了学生
的习作 能力，同时也丰富了学生的内心世界。

4、针对学生写作条理性不强的现象，指导学生联系实际，进行结
构仿写训练。
如学校举行运动会，可引导学生按总分总的结构来写，先写运动会
的场面，再具体写某一个激动 人心的比赛，最后可总写自己的体会和感
受。这样有针对性的结构仿写训练，对提高学生的写作技能是极 为有效
的。
另外，在对学生进行有目的、有计划地训练之外，还必须引导他们
坚持下 去，写日记贵在坚持。同时，我们老师也要认真对待学生的日记，
不要简单地批阅、检查，要通过日记与 学生真诚地交流，还可以定期组
织一些写日记心得交流会，引导学生互相交流，互相切磋，鼓励学生积< br>极投稿，让学生体会收获、成功的喜悦。只要我们的学生做个有心人，
勤思多练，把自己的生活感 受、内心情感，与日记倾诉，定会感受到日
记给自己带来的无穷乐趣，再也不会为写日记而烦恼！ 一年多来，我班学生通过针对性的日记训练，习作水平有了明显提
高，出现了一批习作尖子，中差生 的习作也出现了转机。其中，宋梦森、
周毅、孟悦等同学的多篇日记发表在“滨海教育网”和《盐城小记 者报》
上。当他们每每获悉这一喜讯时，新的日记内容又萌生了。总之，只要
我们教师善于总结 ，及时发现学生习作中的薄弱环节，利用日记进行有
针对性的片断训练，将会有效地提高学生表达语言文 字的能力。
三、励导学生借助评价促激情，调动积极性。
评价是日 记训练过程中的一个很重要的环节，它是激发和维持学
生写日记积极性的一个主要因素。评价要注意做到 以下两点：

1、及时评价促热情。
心理学告诉我们，反馈的时效性是反馈的 生命，反馈越迅速、越及
时，也就越能有效地对教学活动进行调控。如果反馈的时间拖得越长，
就会事过境迁，错过机会，其习作热情也会逐渐消退。因此学生的日记
老师要当天批改，当天反馈（在课 堂上的口头评改比教师在办公室的课
后书面批改效果更佳），这样不仅能促发学生养成修改文章的良好习 惯，
还能激发学生完成下一篇日记的热情。例如我班的孟悦同学初次在她的
一篇题为《我为奶奶 送阳光》的日记中写道：
今天，我和小伙伴在公园里玩耍，金色的阳光洒满天地间，小草变
的 更绿了，各色的花儿争奇斗艳，花香使我陶醉，【我在这儿打断她的
朗读从而评价说：诗一般的语言】我 看到散步的老爷爷，老奶奶不时地
从我们身旁经过，看到他们悠闲自在的样子，我突然想起了我最亲，最
爱的奶奶（奶奶因为大腿骨骨折，一年多来卧床不起）。要是奶奶也能
够享受阳光的照耀，那该 多好呀！想着我便用我漂亮的花裙子把这明媚
的阳光包起来。【我再次打断她的朗读说：语言自然流畅， 字里行间表
达对奶奶的关爱，这儿要是能把自己是如何包阳光的动作，心理活动写
出来就更好了 】我满心欢喜的兜着阳光快速地跑回家，神秘地对奶奶说：
“奶奶，瞧我给您送什么来了？哈哈！我给您 送阳光来了！”说着，我
小心翼翼地展开裙子，【我插话道：小心翼翼准确，传神。】可是裙子
里什么也没有，顿时我放声大哭。奶奶用她那热乎乎的手抚摸着我的头，
说：“傻孩子，别哭了，你就是 奶奶的小太阳啊！”我透过我模糊的双
眼，看到奶奶笑得比阳光还要灿烂。【她交流结束了，我又让在座 的其

他同学当一次小评委，他们各抒己见，我沉浸在学生与学生，教师与学
生的 心灵对话当中】
第二天，我刚进班级，孟悦同学挥动着手中的本子对我说：老师，
我昨晚把昨 天的日记重新修改了一下，我读给您听听。于是，她就兴味
盎然地读了起来。修改后的日记是这样的：
今天，我和小伙伴到公园里玩。微风吹拂着我的脸庞，阳光滋润着
大地上的万物，在露珠上折射 出千万道光束，草儿显得格外青翠，花儿
显得格外芬芳，鸟儿显得格外欢乐……我沐浴在阳光下，也禁不 住跟随
风儿翩翩起舞……我看到散步的老爷爷，老奶奶不时地从我身旁经过，
看到他们悠闲自在 的样子，我突然想起了我最亲，最爱的奶奶（奶奶因
为大腿骨骨折，一年多来卧床不起）：奶奶一直呆在 床上，整天晒不到
太阳，一定很难受，要是奶奶也能够享受阳光的照耀，那该多好呀！我
何不带 些阳光给奶奶呢？可怎么带呢？有了，我计上心来。我轻轻地展
开穿在身上的花裙子，对着七彩阳光，猛 地一包，然后满心欢喜的兜着
阳光快速地往家跑，生怕阳光从裙缝间溜走。“咚咚”地跑到奶奶身边神秘地说：“奶奶，瞧我给您送什么来了？”“哈哈！奶奶，您一定猜
不着。看看，我给您送阳光来 了！”说着，就小心翼翼地展开裙子，可
是阳光不见了。“不，奶奶……”。奶奶用她那热乎乎的手抚摸 着我的
头，说：“傻孩子，奶奶已经晒到阳光了，你不就是咱家的小太阳吗？”
我被奶奶逗乐了 ，坐到奶奶的床上，一边为奶奶捶背，一边背学过的《月
亮湾》：“月亮湾，月亮湾……”奶奶幸福地笑 了，笑得比阳光还要灿
烂，仿佛年轻了几十岁。

2、激励评价促激情。 我们面对的是有差异的学生，因此，我们评价要看到学生的进步，
看到学生的成绩，以鼓励为主，对 学生的点滴进步都给以真挚的鼓励。
在一篇日记中只要有一点可取之处，都应给予热情的肯定，让学生感 到
老师对自己寄予很大的期望，从而激起学生写日记的积极性。例如在“老
师回来了……”这篇 日记中，有一个习作较差的学生写道：“老师回来
了，我既高兴又烦恼。高兴的是，我们的语文课有人上 了，烦恼的是作
业又要多起来了……”看到这些句子，我如获至宝，赶快在这些句子下
面加圈， 并在全班同学面前表扬这位同学能对老师说心理话，日记有进
步。看着这位同学红扑扑的脸，我知道他的 心里一定很激动。用高分或
星级量化来评价激励学生是一种方法，但面对面地评价效果更佳。在一
般情况下，学生的日记我都要当场评价，请好同学读范文，表扬一部分
写得好的同学，鼓励一部分有进 步的同学，当然也指出存在的不足。在
指导中评价，在评价中鼓励，这样的评价不仅端正了学生写日记的 态度，
而且激发了学生写日记的热情。在一次日记交流课上，我班的周毅同学
一连汇报了一周写 的九篇日记，且篇篇真实，篇篇有感而发。也许是我
的及时评价和鼓励扬起了他心中想交流的激情，当他 向大家展示自己的
第九篇“杰作”时，他小眼发光，小脸通红，小鼻子上都沁出汗珠了，
他热情 高涨到小便都溢湿了裤子，但他却浑然不觉。课后我问他：你为
什么要去厕所而不去呢？他的回答出乎意 料——当时就没感觉有便意。
可见，当时该同学在交流自己的日记时，是何等的投入，这投入当然与老师表扬性的鼓励是分不开的。写日记是一种需要有一定的意志力和恒

心才能坚持下 来的学习活动，长期保持学生对日记的积极性的一个重要
因素就是老师的评价，是一种以鼓励为主的评价 。