祖父的园子优质课教案
民间故事大全-花园口吧
《
祖父的园子》教学设
计
泌阳县象河回族小学教师
王明月
教材分析：
《
祖父
的园子》作者萧红主要回忆了童年时代在祖父园
子里的快乐生活，充满了童真，童趣，包含了真情实感。
体会到作者
童年生活的自由与快乐及对童年生活的眷恋。
教学目标
1．理
解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体
会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义
。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．学会８个生字，理解由生字组成的词语。
4．感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。
教学重点
体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。
教学难点：
学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的写作手
法。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、谈话导入。
1．童年是一幅画，画里有我们五彩斑斓的生活，童年是一支歌，歌里有
我们的喜怒和哀乐。童年记忆中
冬日下的一队队骆驼，给林海音留下了难忘的记
忆，那么今天要学习的这篇课文中的哪些
童年生活情景让“我”对童年生活念念
不忘呢？下面，我们一起走进萧红的《祖父的园子》，感受她的童
年生活。
2．板书课题：祖父的园子
二、初读课文，整体感知。
1．用自己喜欢的方式自读课文，思考：你觉得祖父的园子是一个怎样的
园子？
2．勾画生字新词，注意读准字音。通过查阅工具书，联系上下文，同桌
交流等方法理解文中部分词语。
3．小组讨论：作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景？
4．全班交
流：记忆中的园子（1—3自然段），跟着祖父在园子里干活、
玩耍（4—15自然段），园中的一切都
是活的，都是自由的（16—17自然段），在
园中玩累了，可以快乐地入梦（18—20自然段）。
5．交流课文主要内容：记忆中祖父的院子色彩鲜艳，景物众多，祖父经
常在园子里劳作
，“我”也经常在园子里“乱闹”、玩耍，园中的景物的自由的，
“我”也是自由的快乐的。
三、细读品味，体会文意。
（一）走进“园子”，感受童年的趣事。
1．在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可爱，读文章相关段落，标
出她做的哪些趣事，认真体会。
（ 栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等
。）
2．交流：你觉得哪件事最有趣？
预设一：“祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下
了种的土窝
一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，
反而
把它踢飞了。”
这哪里是在种小白菜，“我”就是在瞎闹。谁愿意当当文中的小女孩，
读出作者的调皮劲儿。
预设二：“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不
得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。”
“我”是在怎
样铲地的？哪里是在铲地呀？这简直就是帮倒忙。我好
像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一
顶大草帽、一顶小草帽相映成
趣。
预设三：“玩腻了，我又跑到祖父那里
乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来
浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大
喊着：
‘下雨啰！下雨啰！’”
（1）同样是浇水，我和祖父有什么不同？从哪里读出来的？
（2）想象一下，小萧红大喊着
“下雨啰！下雨啰！”的神情是怎样的？
（激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地……）
（3）感情朗读。你边读边想象她的动作，神情。
（4）小结：本是浇菜的水和工具，可到了
“我”手里，就成了“乱闹”
的玩具。让我们再来读一读，读出作者的快乐和顽皮。
（二）走近祖父，体会祖父的慈爱。
1．作者在园子里这么淘气，这么调皮，祖父是什么态度，阅读5-----12
自然段，细细体会。
2．重点体会：
祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？”
我说：“谷子。”
祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个
吗？”
我说：“是的。”
我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来你看。”
我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父了，说：“这不是一样的
吗？”
祖父把我叫过去，慢慢地讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没
有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。
（1）抓“慢慢地”体会祖父对我的慈爱。
（2）抓祖父的笑：“大笑起来──笑够了──还在笑”，从这三次笑中
你读出了什么？
（3）祖父的笑里隐藏着什么？（慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女的）
（4）分角色朗读对话，体会文章表达的情感。
3．在这座园子中，孙女爱胡闹，祖父从来不恼
，正是有了祖父的慈爱，
在他宽容、耐心、呵护下，我才可以如此地在园子中纵情嬉戏！那么这座园子在
“我”的眼中在“我”心里又是怎么样的呢？
这是一座乐园，更是一座爱园。
4．小结：祖父给与“我”足够的宽松氛围。让“我”自由快乐的，不光
是祖父的园子，
更有慈爱的祖父。祖父允许“我”随便玩闹，对“我”倾注了爱
心和耐心，祖父给了“我”心灵的自由，
他的爱放飞了“我”孩子的天性，在他
暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐而又幸福的童年。
（三）走进园中景物，感受作者自由自在的童年生活。
1．心中是自由快乐的，看
什么都是自由快乐的，在作者眼里，园中的景
物又是怎样的呢？自由读（16—17自然段）。
2．把自己当成园子里的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵树，来讲述你
的快乐和自由吧
！引读（17自然段）
心中有自由快乐，看什么都是自由快乐的，让我们再来看看园子的景
像吧！引读：明媚的阳光下，花开了，在我看来，就像__________；鸟飞了，就
像_
_________；虫子叫了，就像__________；倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，
在我
看来，是__________；黄瓜有的开着花，有的结果了，在我看来，是
__________；
玉米长得特别茂盛，在我看来，是__________……
3.仿写________
__了，就像__________；__________了，就像__________。
3．短文连用十个“就”字，朴素的文字，普通的景物，自由自在的景物，
处处传达着“
我”的自由与快乐。一切景语皆情语啊！带着这样的感受齐读13
段（引读13节）。（这是对园中景物
的一次回望。有了对文中趣事的理解，再读
第13节就能更好地领悟作者写作的巧妙，体会到作者在借景
抒情，体会到作者
“心”的自由。此处读是一次情感的升华。）
四、回顾总结，延伸拓展，渗透园子的精神意义。
1．在“我”童年的记忆中，祖父的园子是一个怎样的园子？
2．有自由的园子真好，有爱的园
子真好。就这样一天一天的，祖父、后
园、“我”三者是一样也不可缺少的。在三十一年短暂而坎坷的人
生旅途中，对
于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，
因
为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。所以，作者用一颗真诚
的心，用一本《呼兰河传》
记录了曾经的点点滴滴。
《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：
呼兰河这小城里边，
以前住着我的祖父，
现在埋着我的祖父。
那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，
也许还是年年仍旧，
也许现在已完全荒凉了。
小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，
也许现在根本没有了……
曾经的一切是萧红难以忘却的，随着年龄的增加，相信你们会体会得
更
深。不管怎样，请记得，无论是文字还是情感，《呼兰河传》都是一本值得一读
的书。
板书设计
：
祖父的园子
──
快乐的园子
花园的美景：
明晃晃 胖乎乎 新鲜漂亮
有趣的活动： 栽花 拔草 种菜 铲地 浇水 摘黄瓜
追蜻蜓 採倭瓜花 捉蚂蚱
教学设计思路：
《祖父的园子》是一片阅读课， 本课教会孩子应用阅读方法、领
悟
写作方法，学会读书方法是本课的教学目标。本节课，我依据单元目标，以及
教材特点和学生实际，确立
了让学生学会应用“抓住关键词体会情感的”阅读方
法自渎自悟为教学重点，相机引导领悟作者的写作方
法，学会入情入镜地读书方
法。在学生充分自读自悟中体会情感，从而学习怎样表情达意。
学会应用是学习终极目标。它包括阅读方法的应用和语言表达的运用。这篇
课文是独立略读课文，重在让
学生应用前面学到的阅读方法进行阅读实践。因此
这节课，我放手让孩子应用阅读方法，自读自悟，体会
作者在祖父园中的自由快
乐。不失时机地让训练学生运用阅读方法进行阅读训练，并熟练掌握，直至延伸
到课外。本课作者语言表达上极富特点，特别是反复手法的应用，这是语言训练
的好机会，为此
，我让学生仿写文中的排比句式，从文本内容延伸到课外生活，
让孩子在这样的语言训练中，学会运用语
言反复手法的语言表达，学会叙事抒情，
写景抒情的表达方法。
兴趣 整堂课，我尽力创设
民主、开放的教学情景，让孩子在民主、轻松的课
堂气氛中参与学习、讨论、交流。整堂课孩子们兴趣盎
然，完全沉静在文本的意
境里。另外从矛盾的评价入手，引导孩子质疑“为什么说是一串凄婉的歌谣”设
置悬念，激发孩子课外阅读原著的兴趣，孩子们也悻然接受了课外阅读的任务。
自从我参加我
们学校的这个课题研究，把我们研究的教学模式应用实践后，我发
现在这样自主开放的堂中课堂孩子们的
表现越来越活跃，思维也越来越奇怪，状
况不断，往往会搞得你措手不及，这就需要我们有足够教学机智
来应对，而这儿
让我常常觉得自己力不从心。另外我觉得自己在课堂中还不够放手，不够相信学
生，总想抱着他们走，势必这样他们永远学不会走路，我想在今后的课堂中我将
努力克服
自己的不足，争取让孩子学得更有成效。