锦江学院-炼铁实习报告

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《祖父的园子》教案1

教材分析：
《祖父的园子》作者萧红主要回忆了童年时代在祖父园
子里的快乐生活，充满了童真，童趣，包含了真 情实感。体会到作者
童年生活的自由与快乐及对童年生活的眷恋。
教学目标
1．理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生
活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精 神意义。 2．正确、流利、
有感情地朗读课文。
3．学会８个生字，理解由生字组成的词语。
4．感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的
愿望。 教学重点
体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。 教学难点：
学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的写
作手法。
教学时间： 1课时 教学过程：
一、谈话导入。
1．童年是一幅画，画里有我们 五彩斑斓的生活，童年是一支歌，
歌里有我们的喜怒和哀乐。童年记忆中冬日下的一队队骆驼，给林海< br>音留下了难忘的记忆，那么今天要学习的这篇课文中的哪些童年生活
情景让“我”对童年生活念念 不忘呢？下面，我们一起走进萧红的《祖
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父的园子》，感受她的童年生活。 2．板书课题：祖父的园子 二、
初读课文，整体感知。
1．用自己喜欢的方式自读课文，思考：你觉得祖父的园子是一个
怎样的园子？
2．勾画生字新词，注意读准字音。通过查阅工具书，联系上下文，
同桌交流等方法理解文中部分词语。
3．小组讨论：作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场
景？ 4．全班交 流：记忆中的园子（1—3自然段），跟着祖父在园
子里干活、玩耍（4—15自然段），园中的一切都 是活的，都是自由
的（16—17自然段），在园中玩累了，可以快乐地入梦（18—20自然
段）。
5．交流课文主要内容：记忆中祖父的院子色彩鲜艳，景物众多，
祖父经常在 园子里劳作，“我”也经常在园子里“乱闹”、玩耍，园中
的景物的自由的，“我”也是自由的快乐的。 三、细读品味，体会
文意。 （一）走进“园子”，感受童年的趣事。
1．在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可爱，读文章相关段
落，标出她做的哪些趣事，认真体会。
（ 栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等。）
2．交流：你觉得哪件事最有趣？
预设一：“祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种
的土窝一个一个地溜 平。其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不
但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。”
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这哪里是在种小白菜，“我”就是在瞎闹。谁愿意当当文中的小
女孩，读出作者的调皮劲儿。
预设二：“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。
我认不得哪个是苗 ，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草
当谷穗留着。” “我”是在怎样铲地的？ 哪里是在铲地呀？这简直
就是帮倒忙。我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一顶
大草帽、一顶小草帽相映成趣。
预设三：“玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖 父浇菜，我
也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天
空一扬，大喊着 ： ‘下雨啰！下雨啰！’”
（1）同样是浇水，我和祖父有什么不同？从哪里读出来的？
（2）想象一下，小萧红大喊 着“下雨啰！下雨啰！”的神情是怎样
的？（激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地„„）
（3）感情朗读。你边读边想象她的动作，神情。
（4）小结：本是浇菜的水和工具，可到了“我” 手里，就成了“乱
闹”的玩具。让我们再来读一读，读出作者的快乐和顽皮。
（二）走近祖父，体会祖父的慈爱。
1．作者在园子里这么淘气，这么调皮，祖父是什么态度，阅读5-----12
自然段，细细体会。
2．重点体会：
祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什
么？” 我说：“谷子。”
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祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这
个吗？”
我说：“是的。”
我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来你看。” 我跑
到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父了，说：“这不是一样的吗？”
祖父 把我叫过去，慢慢地讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草
却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。（1） 抓“慢慢地”体会祖父对
我的慈爱。
（2）抓祖父的笑：“大笑起来──笑够了──还在笑”，从这三次笑
中你读出了什么？
（3）祖父的笑里隐藏着什么？（慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女的）
（4）分角色朗读对话，体会文章表达的情感。
3．在这座园子中，孙女爱胡闹，祖父从来不 恼，正是有了祖父的
慈爱，在他宽容、耐心、呵护下，我才可以如此地在园子中纵情嬉戏！
那么 这座园子在“我”的眼中在“我”心里又是怎么样的呢？ 这
是一座乐园，更是一座爱园。
4．小结：祖父给与“我”足够的宽松氛围。让“我”自由快乐的，
不光是祖父的园子， 更有慈爱的祖父。祖父允许“我”随便玩闹，对
“我”倾注了爱心和耐心，祖父给了“我”心灵的自由， 他的爱放飞
了“我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、
快乐而又幸福的 童年。
（三）走进园中景物，感受作者自由自在的童年生活。
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1．心中是自由快乐的，看什么都是自由快乐的，在作者眼里，园< br>中的景物又是怎样的呢？自由读（16—17自然段）。
2．把自己当成园子里的一只 蝴蝶、或者一朵花，或者一棵树，来
讲述你的快乐和自由吧！引读（17自然段）
心中有自由快乐，看什么都是自由快乐的，让我们再来看看园子
的景像吧！引读：明媚的阳光下，花开了 ，在我看来，就像__________；
鸟飞了，就像__________；虫子叫了，就像___ _______；倭瓜有的爬
在架上，有的爬在房上，在我看来，是__________；黄瓜有的开 着花，
有的结果了，在我看来，是__________；玉米长得特别茂盛，在我看
来，是_ _________„„
3.仿写__________了，就像_________ _；__________了，就像
__________。
3．短文连用十个“就 ”字，朴素的文字，普通的景物，自由自在的
景物，处处传达着“我”的自由与快乐。一切景语皆情语啊 ！带着这
样的感受齐读13段（引读13节）。（这是对园中景物的一次回望。有
了对文中趣事 的理解，再读第13节就能更好地领悟作者写作的巧妙，
体会到作者在借景抒情，体会到作者“心”的自 由。此处读是一次情
感的升华。）
四、回顾总结，延伸拓展，渗透园子的精神意义。
1．在“我”童年的记忆中，祖父的园子是一个怎样的园子？
2．有自由的园 子真好，有爱的园子真好。就这样一天一天的，祖
父、后园、“我”三者是一样也不可缺少的。在三十一 年短暂而坎坷
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的人生旅途中，对于人间的“温暖与 爱”怀着“永久的憧憬与追求”
的萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。所以，作者用一颗真诚的心，用一本《呼兰河传》
记录了曾经的点点滴滴。 《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写
道： 呼兰河这小城里边， 以前住着我的祖父， 现在埋着
我的祖父。
那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓， 也许还是年年仍旧， 也许现
在已完全荒凉了。
小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着， 也许现在根本没有了„„
曾经的一切是萧红难以忘却的，随着年龄的增加，相信你们会体会
得更深。不管怎样，请记得，无论是文字还是情感，《呼兰河传》都
是一本值得一读的书。
板书设计
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祖父的园子──快乐的园子
花园的美景： 明晃晃 胖乎乎 新鲜漂亮
有趣的活动： 栽花 拔草 种菜 铲地 浇水 摘黄瓜 追蜻蜓 採
倭瓜花 捉蚂蚱

教学设计思路：
《祖父的园子》是一片阅读课， 本课教会孩子应用阅读方法、
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领悟写作方法，学会读书方法是本课的教学目标。本节课，我依据单
元目标，以及教材特点和学生实际，确立了让学生学会应用“抓住关
键词体会情感的”阅读方法自渎自 悟为教学重点，相机引导领悟作者
的写作方法，学会入情入镜地读书方法。在学生充分自读自悟中体会< br>情感，从而学习怎样表情达意。
学会应用是学习终极目标。它包括阅读方法的应用和语言 表达的运
用。这篇课文是独立略读课文，重在让学生应用前面学到的阅读方法
进行阅读实践。因 此这节课，我放手让孩子应用阅读方法，自读自悟，
体会作者在祖父园中的自由快乐。不失时机地让训练 学生运用阅读方
法进行阅读训练，并熟练掌握，直至延伸到课外。本课作者语言表达
上极富特点 ，特别是反复手法的应用，这是语言训练的好机会，为此，
我让学生仿写文中的排比句式，从文本内容延 伸到课外生活，让孩子
在这样的语言训练中，学会运用语言反复手法的语言表达，学会叙事
抒情 ，写景抒情的表达方法。
兴趣 整堂课，我尽力创设民主、开放的教学情景，让孩子在民主、轻松的课堂气氛中参与学习、讨论、交流。整堂课孩子们兴趣盎然，
完全沉静在文本的意境里。另外 从矛盾的评价入手，引导孩子质疑“为
什么说是一串凄婉的歌谣”设置悬念，激发孩子课外阅读原著的兴 趣，
孩子们也悻然接受了课外阅读的任务。 自从我参加我们学校的这个
课题研究，把我们研究 的教学模式应用实践后，我发现在这样自主开
放的堂中课堂孩子们的表现越来越活跃，思维也越来越奇怪 ，状况不
断，往往会搞得你措手不及，这就需要我们有足够教学机智来应对，
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而这儿让我常常觉得自己力不从心。另外我觉得自己在课堂中还不够
放手，不够相信学生，总想抱着他们走，势必这样他们永远学不会走
路，我想在今后的课堂中我将努力 克服自己的不足，争取让孩子学得
更有成效
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