祖父的园子教案及反思
泰坦尼克经典台词-芦笙节
7、祖父的园子
教学重点：在作者质朴、
欢愉、反复的语言特色中细细
咀嚼，体验作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那
深深的
爱和温暖。
教学过程：
一、谈话导入。
1、今天我们要阅读的这篇课文里，就处
处洋溢着这样
的快乐，就等着你们这群天生的诗人去发现呢！
2、生齐读课题。读了课题你有那些疑问？
二、检查预习。
1、课前大家预习了课
文，预习效果究竟如何那？先来
看看这节课的生字词你掌握了没有？（出示生字词）
2、你都预习了什么？是用什么方法那？
三、进入文本，品味“有趣”。
1、找出
描写园子的语段，能说说这个园子给你留下了
哪些印象吗？（色彩斑斓、美丽、充满生机、鸟栖虫居、童
话般的……）
2、那在这样一个童话般的园子里，我跟着祖父都做了
些什么呢？（栽
花、拔草、种菜、铲地、嬉戏、浇菜……），
是呀，作者写了这么多的事情，有趣吗？那你觉得哪个自然
段写得最有趣呢？（出示自读要求）学生按要求自读。思考：
哪一自然段写得最有趣？
3、汇报交流，相机进行读书方法的指导。（看到你们好
多同学边读，脸上边露出会心的微笑，相信你
们一定读出了
自己的乐趣，来，把你的感受跟大家分享）
预设小节3：
1、学生汇报过程中，指导学生抓住体现动作的词来读，
来体悟乐趣。（相机板书：快乐）
2、指导学生抓住“东一脚西一脚”、“踢”等词体会并
读出我的淘气和快乐；
小结：是呀，踢出的是泥土和种子，可飞出的却是快
乐！
预设小节4：
1、 学生汇报过程中，指导学生用边读边想象的方法
读书。
2、
你们也像他一样边读边想象这段话，读完交流想
象到的乐趣。
3、乐趣一：拿着祖父给我的锄头；二：动作；三：
我铲过的地的样子。
预设小节12：
1、学生汇报过程中，指导学生采用边读边去体验
作者心情的读书方法。
2、指导学生读出我的快乐，尤其是我的动作和“喊”
的语句。
小结：是呀，我扬起的不仅是水滴，更是我的无忧
无虑
预设11小节：
1、 学生汇报过程中，指导他们采用边读边联想的读
书方法读书。
2、
学生再读，汇报自己读时联想到的。
有想到《小猫钓鱼》这个故事的，有想到《猴
子下山》这
个故事的，还有的想到《学棋》这个故事
的。
3、 是呀，小猫钓鱼的故事告诉我们做事不能
三心二
意，但这里谁又会去在意一个四五岁孩子的三心二
意呢，唯一让你们感受到的是什么？（
板书：自由）
4、 谁来用你的朗读表现我的自由？指导学生抓住
四个“又”
预设14小节：
1、 表扬找到的学生：你感受到我这是课文的最后一
小节，你能关注到每一个角落，的确，读书就是不
能放过一字一句，值得大家学习。
2、
是呀，都玩得累了，都玩得睡着了，瞧，我玩得
多尽兴呀！
预设第13小节。指导学生感知反复写法的作用。
当学生说不出时处理方案：
同学
们，我发现你们选的这些自然段，都是从萧
红做这些事中体会到一种新鲜感，所以觉得有趣，有
没有哪位同学独具慧眼，发现课文中还有一个自然段
在表达上跟其他小节相比真的是与众不同、非常独特
的？（出示）→→看看这三句话写的什么？萧红是怎
么写的？反复地读、品、比较（其余同下处
理）
学生主动说出来处理方案：
1、
学生说出有趣在哪里？把物当作人来写的方
法把植物 和小昆虫们写活了！
反复大声品读，跟刚才大家找的那些句子比较一下，这
段话还有什么与众不同的地方？
（句式一样，一些词重复出
现）（适时点出红字）再读，从这样的句式中体会出什么？
（园子里
植物和小昆虫的自由和快乐）。
师小结：是呀，快乐是没有重复的，自由是不嫌罗嗦的！
三、再入文本，品“爱”
1、出示自读要求。思考：我不仅得到了自由和快乐，
还得到了什么？
2、学生从文中感悟，同桌交流。
3、集体交流：
（1）、学生汇报交流结果，老师引导学生认识到祖
父的“爱”。
答案可能一：拥有生机勃勃的园子；
答案可能二：拥有快乐自由的童年；
答案可能三：拥有祖父的爱。
（2）、指导学生从紧扣文中句子，发现细节感受到
祖父对我的爱。（拔下锄杆→→为了我“玩“方便，对我的
宠爱；我闯祸了，不骂，反而笑 →→对我宽容的爱，让学生
联系自己犯错；教我认谷子→→对我有耐心）
（3）师：是呀，大 家都关注到了文中的细节来体会，
其实，我想，品悟了这些细节后，祖父有一个让人觉得亲切
的 表情就在大家眼前——“笑”，从笑中，我们完全明白了，
我除了拥有快乐和自由，还拥有了祖父的爱（ 板书：爱）
“当我东一脚西一脚的瞎闹，把菜种都踢飞的，祖
父笑了！”（师：这是开心的笑）
“当我从祖父手抢手水瓢，把手扬到空中时，祖父
笑了！”（师：这是宽容的笑）
4 、再入文本，读书体验。（出示句段）让我们带着祖父
的笑，轻轻地在嘴里读着这首爱的小诗，在心里暖 暖地与萧
红分享祖父那浓浓的爱吧。
5、美读13小节。是呀，正是因为拥有了这份温暖的爱 ，
无论何时，无论何地，只要忆及祖父那甜甜的笑时，萧红的
心中的园子，就立即成了一个爱的 园子，一个充满快乐和自
由的园子，让我们再次走进13小节聆听萧红的心声，指名
配乐读，读 出我的自由，读出快乐，更读出祖父对我的爱。
四、走出文本，找“爱”、写“趣”
1、就 这样，在这个充满着快乐、自由和爱的园子，我
玩累了……此刻，这份爱、快乐、自由化成了一首诗来， 我
们轻轻地读一读，静静地走进萧红的梦中，去和她一起分享
这份刻骨铭心的爱。
2 、总结延伸。祖父的爱在萧红心中化成了一首诗，又
化成了一部伟大的作品《呼兰河传》。（出示茅盾的 语句）。
萧红就这样，在祖父无微不至的爱中睡着了，她做着一
个梦，这是一个什么样的梦呢 ？这个答案你们就自由地到
《呼兰河传》中去寻找吧。
3.分享快乐。课后回忆自己儿时的趣事，美美地写下来，
读给同学听，一起分享你的快乐。
7、《祖父的园子》教学反思
《祖父的园子》节选自现代作家萧红的自
传体小说
《呼兰河传》第三章第一篇。课文重点写了作者在园中自由
自在的童年生活。对很多人
来说:童年是一块糖，总是弥漫
着甜甜的味道；童年是一挂秋千，飘荡着一串串清脆的欢笑；
童
年是一架风筝，装载着五彩缤纷的梦想和希望。而作者童
年的乐园则是祖父园子里那一幅明亮的漂亮的富
有童话色
彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蝴蝶、有蜻蜓、
有蚂蚱……这里一切都是
欣欣然的，充满了生命的气息。这
里是自由的，花是自由的，鸟是自由的，虫子是自由的，菜
是
自由的，什么都是自由的，空气里弥漫着自由，童年的作
者也是自由的，这自由是她童年快乐的源泉。文
中字字、句
句童心四溢，贴近小孩子的生活，很容易引起学生的共鸣。
在教学课文时，我从学生谈自己的童年趣事入
手，让学生回忆自己的童年
趣事，在这种快乐的气氛中激发学生想探知萧红童年快乐的
求知欲。 在导入文本后，我让学生
结合课文的阅读提示，
自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，
体会作者对童年生活的留恋 ，他们交流“我”在园子里心
情是怎样的，思考从哪些描写中体会到的
，作者为什么对祖
父的园子久久不能忘怀？在交流反馈的同时，引导他们读相
关的段落，体会作
者童年的快乐。这部分学习，充分体现学
生的个性化自主阅读，可选择自己最觉得有趣的说。并通过多种形式的朗读，引导学生从字里行间悟出趣、悟出情，让
学生充分地感受作者对童年美好生活的眷
恋和对亲人的怀
念。不过，更重要的是让学生知道：让作者感到自由快乐的，
不光是祖父的园子
，还有慈爱的祖父。他给了孩子心灵的自
由，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩
子自由、快乐、幸福的童年。正是因为作
者的心灵是自由的，
所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快乐的，甚至是充
满梦幻色彩的。
学习课文后还让学生谈感受和体会，对这节课进行简
单的回忆和总结，并对学生接下
来的学习提出要求和期望，
让学生收获
满满地下课。