英语感叹句-一年级主题班会教案

薛法根 《我和祖父的园子》组块教学赏析
时间:
2015-11-03
来源:
本站原创
作者:
陈卫东
点击:
112次
1. 著名小学语文特级教师薛 法根老师提出并有效地实践了他的“组块教
学”主张，请结合薛法根老师的相关课例分析“组块理解”、 “组块过
程”和“组块教学”之前的关系。
薛法根《我和祖父的园子》实录片段
T ：除了写自己的生活，还写了景物。用了两段话。为什么写生活，还要写景物
呢？读这两段，看你读出了 什么？
2时17分54秒始
2时19分24秒
T：这是一个怎样的园子？
S：自由的的。 快乐的 即自由又快乐 美丽、 生机勃勃 漂亮、 多姿多彩
很大，什么都有（应有尽有） 快乐、空气中弥漫着花香 丰富多彩
T：他是怎么写出这个美丽来的？
S：从我家有个大园子，„„样样都有。 看出美丽，因为美，所以吸引昆虫。（昆
虫和你一亲友，喜欢风景，是吗））
S：一切都活了„„看出这个园子是自由的。
T：这句话，我们一起读一读。
S：要做什么就做什么，要怎么样就
T：他怎么写出“活“，联系上下文看看？
S：花开了，就像睡醒了。 T：花活了吗？ S：开了——活了吗——没活——开
都开了，还没活——活了。（下面老师笑）
S：鸟飞了——活了吗——活了。
T：它没写：花活了，鸟活了，虫子活了„„是怎么写的。
S：是三个拟人的手法写出了.
T：你读。 S：生读得拿腔拿调
T：挺可怕的。 S：生读较好。
T：这个自由是怎么写出的。你读给大家听。
S：愿意怎么样，就怎么样„„（莴瓜、玉米、蝴蝶） 看出自由，随便他们怎么
样？
T：你有没有发现他们的自由的句子有特点吗？
S：愿意怎么样，就怎么样，要怎么样，就怎么样，一起来读一读，看看自由不
自由。
S：读。
T：怎么读才自由。
S：莴瓜随意爬上架就爬上架，„„
T：读出自由。 一起读。
T：这里愿意怎么样，就怎么样，一句一句地连起来写，这是排比。
谎花？
除了一个随意，还有什么词？
S：一会儿„„一会儿„„它们是从谁家来的，到谁家去。

T：从一会儿，一会儿，只是天空蓝„„ 为什么要写这句话？
S：蓝天也是自由的。
S：随意就是自由的。
S：连太阳都不知道在哪里。
S：又高又远说明他们自己。空间给他们很多自己。
T：生活的空间，心灵的空间都是自由的。
T：同是写自由。我做这些事是自由的。这里写谁是自由的？
S：所有的东西都是自由的。
T：作者写这些事物的自由和童年生活自由有联系吗？为什么写这些话呢？
S：写所有东西自由，一起写，可以衬托我的自由。
T：好，他体会出衬托。
S：自由和自由在一起，更自由。
T：前面写的是自由，有没有出现自由。但现在，这里写了 。这里是借这里的自
由来抒发自己的感情。这叫借物抒情。
T：现在请大家借助“要怎么样，就怎样”，发挥想象写出作者的快乐、幸福。
会写吗？
2时34分15秒写
T：想象一下还可以怎么样？
2:44:07 PM
交流读一读。（写了12分钟）
S：我愿意摘花就摘花，愿意睡觉就睡觉，愿意吃芒瓜，要怎 么就怎么玩，玩到
深夜也没人管（那是有人管的），
S：种花、 踢飞种子，愿意吃柿子，就 把柿子树吃完（那不行），想玩电脑多久
就多久。（你写着写着写到自己身上了。）
S：铲地、拔草、让生活充满花香。愿意浇花就是浇花，把花淹死也没人管。
S：我的生活是自由的。我愿意摘花，把所有的草都留着， 睡觉„„若把他们吓
跑了，没关系，我知道他们会回来的，因为这里是自由的„„
T：他注意先写中心句。
S：„„一会儿„„，一会儿„„
S：童年生活是丰富多彩的。愿意玩耍就玩耍， „„即使„„一会儿„„（写得
和课文内容很像）
T：如果每个同学用这样的写法，写你现在的生活能写出来吗？
T：写不出来。为什么？
我们没有文中作者那么自由。
我写出来，我爸爸妈妈是民主的。
T：你看，他的爸爸妈妈是民主的，你的爸爸妈妈不民主。
T：作者因为有祖父。所以开头这句话是这样写的。读一读。
呼兰河小城里住了我的祖父„„
T：你发现作者写得很特别吗？呼兰河小城里就住着他的祖父。
还住他的你父母
我想问一个问题，是不是就住着他的祖父？有没有亲戚？——有啊，他的姑妈住
在这里。
——可能是因为有大园子(笑)
S：因为主要描写的是我和祖父。

S：主角是我的祖父
S：祖父是我生命中后部分。
S：祖父非常疼爱我的，又引出下文。
祖父对作者非常疼爱，开头就想突出祖父。
T：在我眼里只有祖父。因为他给他幸福的童年。作者萧红，从小父亲不喜欢她，
妈妈去世了，后妈更不 喜欢她。再读。
T：这里写出了祖父的爱
T：所以课题写《我和祖父的园子》
T ：如果你一天，两天，如果一直在园子里，会有什么感受。别回答，先去看看
《呼兰河传》，看完后，你 的感受是不一样的。所以有些文章是要用一辈子读
了。

大道至简，行云流水，大巧 若拙，机智幽默，真实有味，扎实高效„„薛特的课
堂就是一个快乐、自由、智慧生长的园子。这一方面 缘于薛特那练达的课堂驾驭
能力，更重要的还在于薛特对“语文是什么”课程性质的准确把握。
从课文《我和祖父的园子》的语体特质看，课文第十三节这段文字充满了童话的
色彩，童话世界里的精 灵们多么快乐、自由，甚至还有那么一点点顽皮和随性，
一切都充满了勃勃的生机。萧红不厌其烦用语言 描述、渲染，充满情趣和童真。
难道，萧红仅仅就想表达这些表层的意义吗？语用学理论告诉我们：语体 ，作为
语境因素的一种，在从上至下的理解中很有用处。语言本身除了交际功能之外，
还有情感 功能和美学功能。在散文中，我们尤其要关注带上了作者强烈感情色彩、
充满文学审美意味的语言。这段 文字究竟要表现作者怎样的情感呢？联系上文的
语境，读者领悟到：是“借物抒怀”。强烈的情感引发了 感觉的变异，在祖父的
院子里，“我”是快乐自由、无忧无虑的，于是园子中“一切都活了”，“都是< br>自由的”，很自然地产生语用联想：“我”的童年多么幸福，就像这童话世界里
的小精灵一样。祖 父的园子就是“我”童年的、精神的家园。这恰恰是作者言语
独特、创新之处，也是文本情感密码之所在 。
“这是个什么样的园子，是怎么写出来的？作者的童年生活怎样？又是怎么表现
出来的？” 这是薛老师这堂课教学的两大板块。如此，学生的关注点自然落在了
作者独特的表达智慧上了，思维就聚 焦在课文隐含着的教学价值上了，所得自然
丰厚。
薛特充分考虑到这种艺术语体的语境特点， 聚焦到文本的核心价值“自由”上，
之后又将它抛出去，聚焦于语言文字本身，在学生理解文本意义后， 进一步带领
学生回望文本的艺术表达。“得意而忘言”，在触摸语言过程中，进一步感受形
象， 体验情感。文本语言也在这种“言意”的转换中沉淀、加温。初读课文后学
生也许只是朦胧的感受到这个 园子生机勃勃、自由自在、丰富多彩，但当又一次
走进文本，审察中，他会感慨作者的语言表达是如此美 妙奇幻：“花儿睡醒”、
“虫子说话”，整齐的排比句式，让“一切都是活的”生机充分表达；下面写无
拘无束时，连贯排列的句式中插入变化，让“自由”的感觉在这种语势的变化中
得到展示；还有 写蝴蝶那看似无心、实质有意的匠心笔法，给“丰富多彩”的园
子涂抹上最美丽的色彩。
课文 写园子和写我童年生活两方面内容，从篇幅上看几乎相当，作者为何花这么
多的笔墨来写园子，笔意如何 ？薛老师给学生引介了“借物抒情”的语文知识。
随着薛老师那优美弧线的画出，两部分内容于是勾连一 体。作者的含蕴笔法竟接

着转换为老师对学生进行语言的训练的点睛之笔——课堂练笔： 作者写园子不就
是写作者的生活吗？那就请你学习作者写园子的语言去写一写作者的童年生活。
这样的话语实体作用于话语主体的学生，勾唤起学生对类似经历的体验——主体
的“背景语境”， 即主 体大脑中储存的有关知识构成对语用有影响的背景语境
和认知条件，在此时发挥积极的语用功能。语用意 义在学生的脑海中渐渐清晰，
形成学生准确理解“自由”的良好语境。这是语言纳入后的应用，这是情意 领会
后的倾吐。学生在课堂上“用笔思维”，融会文意，展示想象，模仿语言，又有
创造。他们 自由自在地写，生机勃勃地念，丰富多彩的表达是薛老师教学效果最
好的注脚。这种领悟写法的训练应当 与理解内容融为一体，不能机械割裂。对内
容的深刻理解必然依赖对语言的欣赏，而语言的欣赏又自然地 在内容深刻把握的
语场下展开。
从“自然的自由”到“人的自由”，再到两者融合，然后到“ 自由的背后是爱”，
最后进一步拓宽“自由”的精神视域，学生的思维不断伸向文本语言的深层，向着人物心灵和情感深处。
或许，正是围绕核心目标，紧扣文本上下文语境，挖掘文字背后的文化语 境意义，
注重文本语体的语境特点，这些紧扣内核的组块因素，指向课文言语智慧，再加
上薛特 灵动融合的组块的教学活动结构和形式，使得薛特与学生的互动更为凸显
话语文化语境的意义作用，才成 就不拘一格的课堂。 (责任编辑：陈卫东)