爱不离-会计试题

《我和祖父的园子》优秀教学设计
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会
作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
3.学习作者独特的表达方式。
教学重难点：
在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的
爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
教学准备：
多媒体课件;布置学生预习
教学过程：
一、走近作者，揭示文题
1.谈话导入，走近作者。
三十年代，中国文豪鲁迅称一位女作家是“当今中国最
有前途的女作家”， 她被誉为“30年代的文学 洛神”。这
位女作家就是黑龙江呼兰县人——萧红，阅读课文后的“作
家卡片”，初步了解萧红 和《呼兰河传》。
2.板题、读题。这节课就让我们一起来学习她的一篇文
章---《我和祖父的园子》。
二、预习反馈
1.认读词语：
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(1)这篇课文当中，出现了一些我们熟悉的小昆虫。
出示词语一：蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱 读准： 蚂
蚱màzha
(2)还有一些农作物。
出示词语二： 倭瓜 黄瓜 玉米 谷穗 注意“倭”
的读音。理解倭瓜就是南瓜，北方人把那些长得圆圆的小南
瓜叫“倭瓜”。
(3)还有她模仿祖父干的农活。
出示词语三：栽花 拔草 下种 铲地 浇菜
(4)蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、小黄瓜、大倭瓜、栽花 拔
草这一景一物一事构成了“我”的快乐空间，让人难以忘怀。
再读三组词语。
2.指名分段读课文。检查句子是否读通顺，其他同学边
听边想课文主要讲了一件什么事?
过渡：她为什么会对祖父的园子如此念念不忘呢?让我
们一起走进她一生魂牵梦萦的园子。
三、一入园子，赏景物之自由
1.找出文中直接描写园子的段落，用心地读读。思考：
这是一个怎样的园子?(第2、13节)
2.读书(①投入情感;②想象画面)评议、交流(用词概括
是个怎样的园子?)。
3.学习写法。
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作者在写这个园子的时候，哪 些词语、句子写法很特别?
她是怎么把园子的生机勃勃、丰富多彩写得那样生动的?轻
声读课文 ，边读边画，用心去发现，后再交流。
四、二入园子，品作者之自由
1.让我们继 续漫步于园中，用心读读3—12节，“我”
和祖父在园子里发生了哪些趣事?你觉得哪件事最有趣?划
出有关词句，先与同桌说说在集体交流。
2.交流、品析、朗读。
过渡： 其实，“我”在园子里做过的事儿还有很多很多!
曾经我追根究底地问祖父园子里的樱桃树为什么不开花 不
结果，曾经有一次祖父拔草时，我偷偷地在他的草帽上插了
一圈玫瑰花，红通通的二三十朵， 祖父完全不知道，还以为
是因为春天雨水大，园子里的玫瑰花开得香呢……
3.你觉得作 者在这样一个园子里的童年生活是怎样的?
用几个词语来概括。(自由的、快乐的、无忧无虑的、开心< br>幸福的……)
4.了解“借景抒情”写法。
五、三入园子，悟自由之源泉
1.作者的童年生活为什么这样自由?他有一个怎样的祖
父?从文中哪些词句能体会到?
2.引导体会祖父的“笑”。
(笑中有疼爱，笑中有宽容，笑中有教育，笑和爱永远
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留在我的心 底。许多年以后，作者深情地回忆：祖父的眼睛
常常是笑盈盈的。祖父的笑，常常跟孩子似的。)
3.小结：正因为有祖父的疼爱和呵护，我才觉得自己的
心是——自由的。
(引读)我感觉到花开了，就像 ，我看到鸟飞了，就像
鸟 ，我听到虫子叫了，就像 ，我就变成了那倭瓜，愿意爬
上架， ，愿意爬上房 ，我就变成了那黄瓜，愿意开一谎花， ，
愿意结一个黄瓜，就 ，我就变成了那玉米，我若愿意长上
天去， 。我要做什么， ，要怎么样， ，都是自由的。
4.仿写片段。(借课文13节写倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶
自由自在的写法来直接写一写我在园子里也是自由的，无拘
无束的。句式有点变化更好!)
六、总结课堂，延伸课外
1.课文第一段写：“呼兰河这小城里住着我的祖父。”
这句写得很特别，体会一下，为什么这样写?
2.总结：萧红在很小的时候，她妈妈就去世了，爸爸因
为她是个女孩，不喜欢，只有她六 十多岁的祖父疼爱她，呵
护她，所以，长大了后她回忆自己童年生活的时候，她就想
到了祖父。 正因为有这样一个祖父，才有这样一个园子;正
因为有这样一个祖父、这样一个园子，才有她这样一个童 年
的生活。每个人的童年生活都是不一样的，祝愿我们每一个
同学都有一个快乐自由的童年。
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教学反思：
题目中最核心的词语是“园子”。 是园子给了萧红自由
欢乐、幸福的童年，是园子承载了祖父和萧红纯真、亲密而
浓厚的亲情之美 。作者萧红在二十九岁回忆故乡的园子时，
仍备感亲切与温暖，那园子是她一生难以忘怀的最温馨的家。
教学中我紧扣“园子”展开教学，一下子把学生带进了萧红
童年时代的那个动人的生活环境。学 习第二自然段，重在体
会园子的特点：大、样样都有，同时感觉作者对童年生活环
境的怀念和喜 爱之情。学习倒数第二自然段，重在感觉园子
里的一切都是自由的，感觉园子的活泼和灵动。通过学习，
学生进入情境，趣味盎然。第二次学习倒数第二自然段，是
在学习了祖孙俩在园中发生的趣事后 ，在学生情绪达到高潮，
仿佛身临其境一般;再次读这一段，感觉另一番情致，是境
由心生。
1.一入园子，赏景物之自由。
这一板块，先直接学习园子描写部分，感受园子的五 彩
缤纷、丰富多彩、鸟语花香、生机勃勃，所有的昆虫、农作
物都是自由生长，“一切都活了， 要做什么，就做什么，要
怎么样，就怎么样，都是自由的。”作者运用了拟人、排比
等修辞手法 ，一连用了多个“……愿意……就……，想……
就……”等句式，语言清新、欢快，充满童趣， 透过语言
文字，学生很容易与作者的自由的心灵产生共鸣。
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2.二入园子，品作者之自由。
先感受园子的自由，再感悟作者的自 由，使教学板块清
晰、明朗。本块教学，主要让学生通过自读，读懂作者和祖
父在园子里一天的 劳动场景，与祖父之间发生的几件愉快、
有趣的事情(祖父干农活，自己瞎闹，闹够了，又去玩，玩腻了，又跟祖父闹)，通过这些特写的镜头，感悟作者的童
年生活是无忧无虑、自由快乐的。
正因为作者的心灵流淌着自由的气息，所以她的眼中和
笔下的园中一切景物都是自由快活的 ，作者写昆虫、农作物
的自由，其实就是在抒发自己的童年生活自由的情怀。让学
生了解这种“ 借物抒情”的写作方法。
3.三入园子，悟自由之源泉。
如果说前面“园子自由、 作者自由”两个板块的设计是
“果”，那么“悟祖父之爱”就是“因”。没有一个宽容、
慈祥、 疼爱她的的祖父，就根本不会有她自由、快乐、幸福
的童年。文中没有太多的笔墨直接写一个怎样的祖父 ，教学
这一环节，主要通过爷孙俩的对话，抓住祖父的“笑”，来
体会祖父的和蔼可亲、宽容慈 爱。
课堂上，学生会与作者共鸣，发出会心的微笑，仿佛自
己就成了园中的一朵花、一只 虫、一只蝴蝶，情不自禁为萧
红和祖父的这份纯真亲情而感动。这是本节课我与学生最大
的收获 。
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