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小学三年级语文学习方法的指导
古人曰：工欲善其事，必先利其器。学生学习方法是否 正确、科学和
优化，直接关系到学习效率的高低。学生掌握了好的方法，也就是掌
握了开启知识 宝库的“金钥匙”。特别是终身教育日益风行的今天，
方法的学习更显得迫切和重要。学习方法，是指人 们在学习活动领域
内从实践中或理论上把握对象，为达到某种学习目的而采用的途径、
手段等的 总和。 国家新课程改革从适应知识经济时代的需要出
发，把学会学习列入新课程改革目标的首 位，提出要使学生的学习方
式发生根本性的变化，通过调整课程结构让学生的活动时间和空间在
课程中获得有效的保障，并通过改变学习内容的呈现方式，确立学生
在学习中的主体地位，促进学生积极 主动地学习。这无疑为学生学会
学习提供了重要的前提条件。 学会学习原本就是小学教育的基
本任务之一，但学校重视和教师落实的情况却不容乐观。不少教师认
为，学会学习应是学生的一 种自然形成过程，只要积极的参与学习，
时间长了就自然而然地学会了学习。这种观点虽然揭示了学会学 习需
要实践基础，但是学习方法的形成更需要必要的指导和引领。离开了
教师的指导和引领，学 生花费大量的时间和精力也难形成有效的学习
方法。 可见，教师的指导对于学生形成符合自身 实际的合理的
学习方式，有着举足轻重的作用。然而学习方法的指导可从很多角度
进行，现仅介 绍几种普通学习方法的指导。普通的学习方法指预习、
听课、复习的基本方法。
一、预习指导 预习，是学生在教师讲课前自己先自学教材，这

是听好课的前提。在这阶段，教师指导学 生根据教材特点大致按如下
步骤进行预习： 第一，浏览教材，了解框架。 要达到 这
一目的，并非一定要对新教材的每一字、每一句都精研细读，只需浏
览教材醒目的字句和每段 的首尾概括句。这样，学生在几分钟内就可
将这一工作完成。 第二、联系旧知，质疑设问。 知识是
一个系统。新旧知识间总是有联系的。因而我要求学生在预习新知识
的时候，应将相关联 的旧知识进行联想、回忆。对新知识以及新旧知
识的联系处，要大胆地质疑，提出问题。朱熹说：“读书 无疑者需教
有疑，有疑者却要无疑，到这里方得长进”。对提出的问题，可用铅
笔写在相关的教 材空白处，以便进一步学习 第三、查阅资料，
思考讨论。 发现问题后应积极解决问 题。学生在课前解决自己
发现的问题，首先需要老师教给学生利用工具书、网络解决问题的方
法 。字典是工具书的一种，是学生学习上不开口的“老师”。查阅工
具书能解决预习时遇到的字词读音及意 义上的问题。网络知识更是丰
富多彩通过查阅书籍及网页了解作者生平及写作背景有助于理解课
文内容。然而，当学生遇到以上两种方法都无法解决的问题时，该怎
么办呢？因此老师还要教给学生切实 可行的课前交流讨论的方法。此
时讨论的对象是很广的，亲人可以、朋友可以、同学可以、老师也可以„„只要确定对方对此也感兴趣就行。如讨论后仍有疑问就做好记
录，以便上课认真听教师讲解。 若是课堂上还未解决这一疑点时，下
课及时询问教师。
二、课堂学习指导

课堂是师生交流和共同学习的重要阵地。为了更好的把课堂的时
空让给学 生，使每一个孩子都能利用最适合自己的学习方法，得到最
大的发展，使教学取得最大的效益。我们的教 学就要限定在这样一个
前提下：凡是学生能看懂、能学会的，鼓励学生去看、去学，绝不多
讲； 凡是学生自己能探索出结论的，就激励学生自己探索，绝不多操
心；凡是学生自己能做到的，就放手让他 们自己去做，绝不代劳；凡
是学生自己能说的，就引导学生说，绝不多讲。 1、识字写字
识字写字是阅读和习作的基础，是小学语文教学的重要内容，是低年
级教学的重点之一。对于识 字和写字教学，课程标准实验教材遵循的
是识、写分步，多认少写的原则，注重引导发现识字方法、识字 规律。
对于已学过的字，要引导学生在联系中、在比较中找到汉字的共同点，
不断发现适合自己 的识字方法，点点滴滴的发现积累起来，就会形成
比较强的独立识字能力。在将了的学习方法，根据字的 不同情况加以
灵活运用。此后可采取自主、合作的学习方式学习。 ①自主识
字中的学法指导 识字课复习、导入时，创设情境，以讲故事、
猜谜语、编 排顺口溜等形式进行复习、导入。在导入过程中渗透学法
指导，并引导学生自己发现学习方法。 例如：出示谜语“三面有
墙一面空，有个幼儿在当中”，因为是刚刚学过的字，学生会很容易
的 猜到是“匹”字。教师既可顺势引导，“为什么你会认为是‘匹’
字，能说一说你是怎样想的吗？”根据 学生的回答，引导学生概括得
出结论：这个谜语是分析汉字结构，根据部件或笔画的特点来编的。
教师可继续出示谜语或顺口溜，让学生进行分析。 老师：分析汉

字的结构，根 据部件或笔画的特点来编故事、谜语、顺口溜等，这是
识记字形的好方法，今天，我们也来编一编。（布 置学生自主学习生
字的任务） ②合作识字中的学法指导 合作识字就是指学习者在小组学习中、同伴相互学习中识字。这时的学法指导就要落实
在指导小组内怎样进行有效的合 作学习。 例如：学习“寸”、“取”
二字。学生已经了解读音，主要的任务就是识记字形时。 我们可在出
示了这两个字后，首先，引导学生用各种方法识记字形：分析字形结
构；加一加、减 一减与熟字比较；根据字形编顺口溜，，“又拿来了一
只耳，轻轻放在左边”、“十字脚尖前钩起，怀抱 一点不放松”。然后，
观察田字格中的这两个字，分析占格位置，讨论怎样把字写好。最后，
学 生仿写，进行展示，并选取较典型的进行集体评议。 要学好、
写好一个字，你们知道怎样去做了吗？（教师引导学生进行小节）
2、朗读感悟 实验教材的阅读教学重视学生的自读自悟，让学
生能通过入情入境的 充分阅读，有自己独特的阅读感受，鼓励学生质
疑问难，互相释疑，合作释疑。强调对学生独立思考、独 立学习的能
力培养。因此，让学生抓重点词句通过朗读、质疑、讨论等进行探究
是比较好的学习 方式。 ①抓词理句的学法指导 朗读课文，
感悟文本的情感，比较重要的一点是能 抓住重点词语进行重点品析、
感悟。学生如何去抓住重点词句，这一方面离不开老师的指导。
学法指导通过对自学要求的一步步分析让学生明白什么是抓重点词
法，使之再教学过程中进行， 以有效的培养、发展学生学习的能力。