南京市委组织部-初中亲情作文600字

一、观察物体(三)
第1课时 观察物体(1)

【教学内容】
教材第2页例1
【教材分析】
本节课是学生在前面学习了从正面、上面、左面三个 不同方向观察同一立体
图形得到平面图形的基础上，进一步学习观察物体的。学生通过动手实际操作，< br>发现用4个同样的小正方体可以摆多种符合题目要求的立体图形，从而培养学生
的空间想象力。
【学情分析】
学生在动手操作的过程中，学习的积极性会提高，但由于立体感还不是很强，< br>所以需要多次操作才能明确根据从一个方向观察到的形状摆图形，可以摆出很多
种不同的立体图形 。
【教学目标】
1．通过摆一摆的活动，使学生学会从一个方向观察到的形状摆出不同的立体
图形。
2．让学生自己动手摆一摆，想一想，培养学生简单的空间想象力。
【教学重难点】
重点：学会从一个面看到的形状摆出立体图形。
难点：培养学生的空间想象力。
【教学准备】
多媒体课件、小正方体若干、投影仪

【情境导入】 教师出示多媒体课件：小明、小红、小刚、小方分别用3个同样的小正方体，
摆出了从正面看到的是 的图形。

师：他们一共摆出了多少种不同的几何体？你们想不想亲手摆一摆呢？这节< br>课我们就来动手摆图形。(板书课题：观察物体(1))
【新知探究】
1．教学例1(1)
师：请同学们拿出4个课前准备好的小正方体，按要求摆一摆，教师巡视指
导。
(1)组织学生以小组为单位交流讨论各自的摆法。
(2)让四名同学在讲台桌上摆一摆，可 能会摆出以下几种不同的几何体。教师
给予肯定评价，并用课件演示出来。

师：是 不是只有这四种摆法呢？请和他们摆得不一样的同学举手。(再选出两
名同学到讲台桌上摆一摆，指定同 学起来判断他们是否摆对了，用课件演示出来。)

师：还有没有不一样的摆法呢？
2．教学例1(2)
师：同学们的想象力真丰富。如果老师再增加1个同样的小正方体，要保 证
从正面看到的形状不变，想一想，摆一摆。
当同学们各自用课前准备的小正方体摆好后，教 师用投影仪展示出各种不同
的摆法，并编上序号，点名问几个同学摆的是哪一种。
小结：从一个方向观察到的形状可以摆多种不同的几何体，即不能确定它是
什么样的几何体。
【巩固训练】
1．完成教材第3页第1题。
2．完成教材第3～4页2、4、6题。
让学生独立填一填，请两名同学口述答案。
学生分组讨论各自的摆法，指定3名学生展示不同的摆法，点名总结结论。
【课堂小结】

你会根据从一个方向观察到的形状摆立体图形了吗？
【板书设计】
观察物体(1)
根据从一个方向观察到的形状摆立体图形，可以摆出多种不同的立体图形。




第2课时 观察物体(2)

【教学内容】
教材第2页例2
【教材分析】
教材通过例2的情境图，给 出了兰兰从正面、左面、上面三个方向看到的形
状，要求摆出兰兰所观察的图形。教师引导学生用课前准 备好的小正方体先摆一
摆，再和教材上摆出的图形比一比，看是否相同。教材这样安排，既能培养学生< br>的动手操作能力，又能培养学生的空间想象力。
【学情分析】
学生经历了摆、拼、搭 、观察、对比的探究活动，培养了自己的空间想象力
和推理能力，并从中体会到学习数学知识的乐趣，增 强学好观察物体的信心。
【教学目标】
1．能辨认从正面、左面、上面观察到的物体的形状。
2．根据从三个方向看到的形状，能正确地摆出几何体。
【教学重难点】
重点：能根据从三个方向看到的形状摆出立体图形。
难点：培养学生的空间想象力。
【教学准备】
多媒体课件、小正方体若干

【情境导入】
1．教师出示课件，请同学们观察下面的图形，把从正面、上面和左面观察到
的形状连一连。

教师对学生的连线作肯定评价，并演示连线结果。
2．引入新课。
师： 刚才，同学们都是从正面、上面和左面观察立体图形，并且能准确地辨
认从三个方向看到的平面图形。如 果给出从正面、左面、上面三个方向看到的平
面图形，反过来，你能摆出这样的立体图形吗？今天，我们 就来学习根据从三个
方向观察到的平面图形摆几何体。(板书课题：观察物体(2))
【新知探究】
1．教学例2
(1)课件演示例2的条件和问题，点名让学生说说怎 样理解例2的已知条件和
根据条件求要解决的问题。
(2)请同学们拿出课前准备的小正方体 动手摆一摆，教师巡视，对理解有困难
的学生予以指导。
师：比一比，你们摆的一样吗？(一样)
(3)通过例2的摆一摆，我们发现：根据从三个方 向观察到的形状摆几何体，
只能摆出一种。理由是任何一个几何体都是由长、宽、高三个方向看到的尺寸 决
定的，我们不能只根据从一个方向看到的形状就确定是哪种立体图形，而要把从
三个方向看到 的形状进行综合，才能确定它是什么样的几何体。
2．对应练习：教材第3页的第3题。
(1)引导学生先根据从三个方向看到的形状想一想，它是什么几何体。
(2)通过摆一摆，验证自己的猜想是否正确。
(3)点名让学生汇报用了几个小正方体摆几何体，用投影仪展示学生的成果，
作肯定评价。

【巩固训练】
完成教材第4页第7题。(请同学们仔细观察小男孩搭的积木， 根据从上面看
到的形状及所用小正方体的个数，判断从正面和左面看到的形状是哪一个，先想
象 一下，再用小正方体摆一摆，从而培养丰富的空间想象力和思维能力。)
【课堂小结】
这节课你有成功的喜悦吗？谁来给大家分享一下？
【板书设计】
观察物体(2)
根据从三个方向观察到的形状摆图形，只能摆出一种。二、因数与倍数



第1课时 因数和倍数(1)

【教学内容】
教材第5页例1
【教材分析】
这节课首先利用整数除法中，根据商的不同情况把整数除法分成两类，其中通过整数除法中商是整数且没有余数这样的算式，直接给出因数和倍数的概念，
大大简化了叙述和记 忆的过程，加深学生对因数和倍数意义及其关系的理解。
【学情分析】
学生已掌握了大量的 整数知识，并且知道整数除法中，有的算式能整除，有
的不能整除，通过整数除法中整除的算式给出因数 和倍数的概念，学生易于理解
接受。
【教学目标】
1．理解因数和倍数的关系，从而为求一个数的因数和倍数奠定基础。
2．当两个数之间是因数与倍数关系时，会正确判定谁是谁的因数，谁是谁的
倍数。
3．使学生感受知识的内在联系，培养学生学好数学的兴趣及良好的学习习惯。

【教学重难点】
重点：理解因数与倍数的含义。
难点：掌握因数与倍数的关系。
【教学准备】
口算卡片、多媒体课件


【复习导入】
口算。(出示口算题卡)
15÷3＝ 28÷4＝ 27÷8＝ 1÷3＝
师：整数除以整数商是不是都是整数？在15÷3＝5的除法算式中，15、 3、5
分别叫什么？
今天我们要研究像15÷3＝5这样的算式中，被除数、除数和商之间的关系。
【新知探究】
1．教学例1
(1)用课件展出例1的算式。
(2)教师提出问题，根据整数除法中商的结果把题中的算式进行分类。
(3)学生分组讨论整理。教师让各组组长展示本组分类的情况。
(4)教师给予评价，并用课件展示分类结果。
师：同学们很善于观察，把整数除法算式按商 分成两类，第一类商是整数，
第二类商是小数或商有余数。
2．因数和倍数的含义：
师：像12÷2＝6这样，在整数除法中，商是整数而没有余数，哪位同学知道，
被除数、除数和商之 间又有什么关系？
根据学生的回答情况，教师归纳总结并用课件展示：被除数是除数的倍数，
除数是被除数的因数，例如12÷2＝6中，12是2的倍数，2是12的因数。
说明：为了方便，在 研究因数和倍数的时候，我们所说的数指的是自然数(一
般不包括0)。同时还要请同学们注意：因数与 倍数是相互依存的，只能说谁是谁
的因数，谁是谁的倍数，而不能单独说谁是因数，谁是倍数。

3．回到例1分类的课件，指定几名学生回答各算式中是否存在因数与倍数的
关系，并 说出谁是谁的因数，谁是谁的倍数。
【巩固训练】
1．完成教材第5页“做一做”。(学生 独立思考，请四名同学口述每一小题的
答案，集体订正)
2．完成教材第7页第1题。
【课堂小结】
这节课我们学习了什么内容？
【板书设计】
因数和倍数(1)
例1：12÷2＝6
12是2的倍数，2是12的因数。 因数和倍数的意义：在整数除法算式中，如果商是整数而没有余数，我们就
说被除数是除数的倍数， 除数是被除数的因数。



第2课时 因数和倍数(2)

【教学内容】
教材第6页例2、例3
【教材分析】
本节课是在学生已经 掌握了因数和倍数两个基本概念的基础上进行教学的。
首先设疑：18的因数有哪几个？根据18除以哪 些整数的结果是整数，从而求出
18的所有因数，由求一个数的因数有多少个过渡到求一个数的倍数，并 将两者进
行比较，使学生对因数和倍数的理解上升到一个理性的层面上，同时深化学生的
思维。
【学情分析】
根据因数和倍数的定义，例2、例3中一个数的因数和倍数的求法，引导学

生概括出一个数的最小因数是1，最大因数是它本身；一个数的最小倍数是它本
身， 没有最大的倍数。一个数的因数的个数是有限的，一个数的倍数的个数是无
限的。
【教学目标】
1．学会求一个数的因数和倍数的方法。
2．知道一个数的因数的个 数是有限的，一个数的倍数的个数是无限的，以此
培养学生思维的有序化和条理化。
3．在探索中，感受数学知识的内在联系，体会数学内容的奇妙、有趣，产生
对数学的好奇心。
【教学重难点】
重点：学会求一个数的因数和倍数的方法。
难点：理解一个数的因数的个数是有限的，一个数的倍数的个数是无限的。
【教学准备】
多媒体课件


【复习导入】
师：我们已经知道数和数之间存在 着因数与倍数的关系。下面这些数中，哪
些是12的因数？哪些是2的倍数？
1，2，3，4，5，6，7，8，9，10，11，12，13
学生独立思考，教师巡视。点名汇报、全班反馈。
师：从这些数中，我们找出了12的因数和 2的倍数，如果不给出这些数，你
能找出12的因数和2的倍数吗？这就是这节课我们要研究的内容。( 板书课题：
因数和倍数(2))
【新知探究】
1．教学例2(找一个数的因数)
师：根据因数和倍数的定义，你一定能找出18的因数有哪几个。(课件出示
例2)
组织学生以小组为单位，在小组内互相交流自己的找法。小组代表汇报，全

班交流，教师 讲解：
18除以哪些整数的结果是整数，那些整数就是18的因数。
18÷1＝18 18÷3＝6 18÷9＝2
18÷2＝9 18÷6＝3 18÷18＝1
18的因数有1，2，3，6，9，18。


也可以像右面这样用图表示。
师：观察18的所有因数，你有什么发现？
师：谁能将这些发现用数学语言概括出来？
根据学生的回答，教师板书：
一个数的因数的个数是有限的。最小的因数是1，最大的因数是它本身。
2．对应练习。
尝试完成教材第7页第2题第(1)小题。(学生独立完成，指名板演)
3．教学例3(找一个数的倍数)
师：刚才我们一起找出了一个数所有的因数，你能找出一个数所有的倍数吗？
(1)课件出示例3：2的倍数有哪些？
引导学生小组合作，探索求一个数的倍数的方法。
(2)请一个小组组长代表汇报，全班同学反馈，教师讲解：
列乘法算式找。用2依次与非零 自然数相乘，所得的积就是2的倍数。即2
×1＝2，2×2＝4，2×3＝6，2×4＝8，……
这里的积都是2的倍数，所以2的倍数有2，4，6，8，…
也可以表示为
(3) 组织学生小结：一个数的倍数的个数是无限的。最小的倍数是它本身，没
有最大的倍数。表示一个数的倍 数时，可以用列举法，也可以用集合法。
4．对应练习。
(1)3的倍数有哪些？5呢？( 通过练习找一个数的倍数，学会用两种方法表示

一个数的倍数)
(2)完成教材第7页第2题第(2)小题。
【巩固训练】
完成教材第7页第3～5题。
【课堂小结】
这节课你学到了什么？有什么收获？
【板书设计】
因数和倍数(2)
例2：18的因数有1，2，3，6，9，18。
一个数的因数的个数是有限的。最小的因数是1，最大的因数是它本身。
例3：2的倍数有2，4，6，8，10，…
一个数的倍数的个数是无限的。最小的倍数是它本身，没有最大的倍数。

第3课时 2、5的倍数的特征

【教学内容】
教材第9页例1
【教材分析】 < br>本节课通过列表，引入对抽象知识的学习。2、5的倍数的特征是比较抽象的
知识，理解和掌握起 来比较困难。教材选取了1～100这100个自然数的分析，通
过涂色，概括出2、5的倍数的特征， 使抽象的知识形象化，降低了认识的难度。
【学情分析】
学习这节课之前，学生已经认识了 因数和倍数，教材选取1～100的自然数进
行按要求涂色，借助学生已有的倍数知识的学习，使抽象的 知识简单化。
【教学目标】
1．掌握2、5的倍数的特征。
2．培养学生的观察力、分析能力、归纳概括能力和数学抽象能力。
【教学重难点】
重点：掌握2、5的倍数的特征及奇数、偶数的概念。

难点：运用2、5的倍数的特征及奇数、偶数的概念。
【教学准备】
多媒体课件、百数表


【情境导入】
师：同学们，前面我们学 过2的倍数的求法，请你迅速地写出10个2的倍数。
(学生独立写出，教师巡视指导，点名口述答案， 教师板书)
师：观察写出的这10个数，看看有什么特征，这就是我们今天要学习的内容。
( 板书课题：2、5的倍数的特征)
【新知探究】
1．教学2的倍数的特征
师：刚 才老师看到同学们根据倍数的定义很快写出了10个2的倍数，现在请
看课本的百数表，请你将这张表中 2的倍数框起来，仔细观察，你发现了什么？
(1)学生独立思考，再组内交流，点名汇报，教师小结，并用课件演示框数的
过程。
结论：是2的倍数的数个位上都是0，2，4，6，8。
师：大家看得真仔细，100以内的 数中，个位上是0，2，4，6，8的数，它
们都是2的倍数。
(2)验证规律：
师：那么是不是所有2的倍数的个位上都是0，2，4，6，8呢？这个规律正
确吗？请同学们写一些大 一点的数来验证一下。
学生口述，师生共同总结：判断一个数是否是2的倍数，只要看这个数的个位是不是0，2，4，6，8就可以了。
2．介绍奇数、偶数的概念
整数中，是2的倍数的数叫做偶数(0也是偶数)，不是2的倍数的数叫做奇
数。
3．教学5的倍数的特征
师：生活中哪些数是5的倍数？

教师根据学生的回答板书，如5，10，20，100，…
师：请同学们仔细观察上面的几个数，你发现了什么？
师：在课本上百数表中，请同学们找出 5的倍数，并圈起来，看看有什么规
律，和你的同桌说一说，并想办法验证你们所发现的规律。
师生共同总结：个位上是0或5的数都是5的倍数。
【巩固训练】
1．完成教材第 9页“做一做”。(做完这道题，总结出个位上是0的数既是2
的倍数，又是5的倍数)
2．完成教材第11页第1～2题。(点名口述答案，并说一说自己是怎样思考
的，集体订正)
【课堂小结】
这节课你学习了什么？有什么收获？
【板书设计】
2、5的倍数的特征
个位上是0，2，4，6，8的数都是2的倍数。
个位上是0或5的数都是5的倍数。
整数中，是2的倍数的数叫做偶数(0也是偶数)，不是2的倍数的数叫做奇
数。

第4课时 3的倍数的特征

【教学内容】
教材第10页例2
【教材分析】
这节课的学习是通过观察百数表中哪些数是3的倍数，引导学生思考和探索3的倍数的特征。学生在探索过程中，发现3的倍数的特征，养成动脑思考、讨
论，交流与研究，积 极进行小组合作学习的习惯。
【学情分析】
学生在学习本节课之前，已经学习了2和5的倍 数的特征，养成了动脑思考，

讨论、交流，积极学习的习惯，可以说，学生有了一定的自 学与研究的能力。学
生在探索过程中，发现3的倍数的特征与2和5的倍数的特征的不同，2、5的倍< br>数的特征主要是观察数的个位，而3的倍数的特征要观察各个数位上数字的和是
不是3的倍数。
【教学目标】
1．掌握3的倍数的特征。
2．经历观察、猜测、验证的完整过程，使学生产生合作交流的意识，掌握比
较、归纳的方法。
【教学重难点】
重点：掌握3的倍数的特征，正确判断一个数是否是3的倍数。
难点：探索3的倍数的特征。
【教学准备】
多媒体课件、百数表


【复习导入】
1．问：2的倍数有什么特征？5的倍数呢？
2．教师用课件展示出下列各数
85 87 84 32 50 60 102 230 715 328 143
师：这些数中，哪些是2的倍数？哪些是5的倍数？哪些既是2的倍数又是
5的倍数？
教师：看来同学们对于2和5的倍数的特征已经掌握了，那么3的倍数又有
什么特征，这节课我们就一 起来探索这个问题。(板书课题：3的倍数的特征)
【新知探究】
1．教学例2
(1)(课件出示百数表)师：请同学们观察百数表，在表中将3的倍数圈起来。
(2)横着看，圈起来的前10个数，个位分别是哪些数字？(3，6，9)
师：我们在研究 2的倍数的特征时，是看数的个位，在研究5的倍数的特征
时，也是看数的个位，那么研究3的倍数的特 征是不是也只看个位上的数呢？

(3)师：下面我们斜着看，3的倍数的个位是哪些数呢？你还发现什么？
同 学们相互交流，点名汇报，教师评价：①3的倍数个位上可以是任意数；
②3的倍数各位上的数的和都是 3的倍数。
2．3的倍数的特征：
(1)提出猜想：判断一个数是不是3的倍数，不能只看 个位，因为个位上的数
不论是几，这个数都有可能是3的倍数。那么是不是一个数只要各位上数的和是< br>3的倍数，这个数就是3的倍数呢？
(2)验证：任意写几个数，让学生先根据各位上数的和判 断是否是3的倍数，
再根据倍数的定义用计算的方法判断。
(3)结论：验证完后，教师及时 肯定学生的探索精神，总结出3的倍数的特征：
一个数各位上的数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数 。
【巩固训练】
1．完成教材第10页“做一做”。
2．完成教材第11页第3～5题。
【课堂小结】
今天你学习了什么？有什么收获？
【板书设计】
3的倍数的特征
一个数各位上的数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。



第5课时 质数和合数

【教学内容】
教材第14、15页例1和例2
【教材分析】
质数和合数是在学习了因数和倍数以及2、5、3的倍数的特征的基础上进行< br>教学的。质数和合数是求最大公因数、最小公倍数以及约分、通分的基础，因此，

这部分内容的教学不仅要使学生掌握质数、合数的概念，而且要使学生能较快地
看出常见数是质数还是合 数。这一课时概念多，理解难，易混淆，学生通过对因
数和倍数以及2、5、3的倍数特征的学习，有了 一定的认知基础，本节教学内容
与原有认知结构存在潜在的适合性，有利于知识的迁移和建模，但学生对 分类归
纳的数学方法和数学思想尚未形成，抽象逻辑思维的能力还未得到很好的发展，
需要在教 师的引导下逐步培养。
【学情分析】
学生通过对前面知识的学习，有了一定的基础，本节课 的内容与原有的知识
有一定的联系，主要是培养学生利用分类归纳的数学方法和数学思想，形成严密的逻辑思维能力。
【教学目标】
1．理解质数和合数的概念，掌握判断质数、合数的方 法，并能自主探索找出
100以内的质数。
2．培养学生自主探究、独立解决问题的能力。
【教学重难点】
重点：理解和掌握质数和合数的概念。
难点：能够正确判断出质数或合数。
【教学准备】
投影仪、多媒体课件、百数表


【情境导入】
1．师：请同学们来看1～20这些数，把这些数分两类，可以怎么分呢？
(1)学生在小组中讨论交流，想出分类的方法，并在作业本上写一写。
(2)组织学生汇报 ，汇报时要求学生说出是怎么分的，分的结果是怎样的。猜
想可能有两种分法：①按照奇数和偶数分；② 按照数的位数分成一位数和两位数。
2．引入：这节课老师来给大家介绍一种新的分法，就是按照一个 数的因数的
个数来分，把它们分成质数和合数。(板书课题：质数和合数)
【探究新知】

1．教学质数和合数的概念
(1)找因数
师：要根据数的因数的个数分类，那么就要先分别找出它们的因数。
①组织学生在小组中合作 ，分别找出1～20这些数的因数。学生活动时，教
师巡视指导，参与到学生的活动中。
②组 织学生汇报，教师选派几个小组在投影仪上展示并汇报活动的结果，全
班同学集体判断他们找得是否正确 。教师根据学生的汇报，把正确的结果在投影
仪上展示出来。
(2)分类
①师：如果根据因数的个数，1～20各数可以分成几类？
组织学生在小组中讨论交流，汇报 时，教师引导学生得出：可以分成3类，
a.只有一个因数的数(1)；b.只有1和它本身两个因数的 数(2，3，5，7，11，13，
17，19)；c.有两个以上因数的数(4，6，8，9，10， 12，14，15，16，18，20)。
②展示：根据每个数的因数的个数，把它们写在课本第14页的表格中。
教师组织学生在小组 中先互相交流，再在课本上填一填，然后汇报，汇报时
指名到投影仪上展示，其余学生共同判断是否正确 。(教师用课件演示)
③概括(用课件展示)：一个数，如果只有1和它本身两个因数，那么这样的< br>数叫做质数(或素数)。一个数，如果除了1和它本身还有别的因数，那么这样的
数叫做合数。1 既不是质数，也不是合数。
2．教学例1
(1)课件出示百数表，组织学生在百数表中找出所有质数，做一个质数表。
(2)组织学生 汇报，学生可能运用不同的方法来找，例如有的学生会把每个数
都验证一下，看哪些是质数；有的学生采 用的是排除法。教师应引导学生运用排
除法找质数。
师：因为质数只有1和它本身两个因数， 所以质数的倍数都是合数，只要把
质数后面它的倍数都划去(1除外)，就是质数。
(3)做质数表
2 3 5 7 11 13 17 19 23
29 31 37 41 43 47 53 59

61 67 71 73 79 83 89 97
(4)对应练习：完成教材第16页第2题。
3．教学例2
(1)课件出示题目，引导学生认真读题，从题目中你知道了什么？
师：请把要求的问题用式子表示出来。(奇数＋偶数＝？奇数＋奇数＝？偶数
＋偶数＝？) < br>(2)你有什么方法能判定它们的和分别是奇数还是偶数？(学生思考后，点名
汇报。可能有以下 情况)
①随便找几个奇数、偶数，加起来看一看，结论：奇数＋偶数＝奇数，奇数
＋奇数＝偶 数，偶数＋偶数＝偶数。
②奇数除以2余1，偶数除以2没有余数，奇数加偶数的和除以2还余1，所
以奇数＋偶数＝奇数。同样的推理可得：奇数＋奇数＝偶数，偶数＋偶数＝偶数。
(3)验证 结论：可以找一些大数试一试，得出同样规律：奇数＋偶数＝奇数，
奇数＋奇数＝偶数，偶数＋偶数＝偶 数。
(4)对应练习：完成教材第16页第3题。
【巩固训练】
1．完成教材第16页第1题。(指名回答，重点说出理由)
2．完成教材第16页第4题。 (学生根据要求独立完成，全班同学共同总结结
论：奇数×奇数＝奇数，奇数×偶数＝偶数，偶数×偶数 ＝偶数)
3．完成教材第17页第6、7题。
【课堂小结】
这节课你学习了什么新知识？有什么启发？
【板书设计】
质数和合数
例1：100以内的质数表
2 3 5 7 11 13 17 19 23
29 31 37 41 43 47 53 59
61 67 71 73 79 83 89 97
例2：奇数＋偶数＝奇数

奇数＋奇数＝偶数
偶数＋偶数＝偶数
三、长方体和正方体


第1课时 长方体的认识
三 长方体和正方体)

【教学内容】
教材第18、19页例1和例2
【教材分析】
长方体的认识是在学生第一学段已经初步认识了一些简单的立体图形，能够识别平面图形和立体图形的基础上进行教学的。教材首先呈现了一些长方体和正
方体形状的建筑物和 生活用品，让学生观察它们的形状，然后从这些事物中抽象
出长方体和正方体的图形，让学生感受到生活 中很多物品的形状都是长方体和正
方体，为进一步研究长方体和正方体的特征做准备。在例1之前教材首 先指出长
方体的面、棱、顶点，然后通过例1研究长方体的特征，在此基础上通过例2让
学生小 组合作，用细木条做棱，用橡皮泥粘成一个长方体框架，了解长方体12
条棱之间的关系，让学生进一步 抽象出长方体的长、宽、高。
【学情分析】
学生在小学低年级已初步认识了长方体、正方体 等立体图形，已能识别长方
体、正方体，在前面几册又逐步学习了长方形、正方形、平行四边形等平面图 形
的特征及周长和面积的计算方法，为本课时的学习奠定了知识基础。
【教学目标】
1．使学生认识长方体，掌握长方体的特征，初步学会看立体图形。
2．认识并理解长方体的长、宽、高。
3．培养学生初步的空间观念。
4．培养学生有序观察，自主探究的能力。

【教学重难点】
重点：掌握长方体的特征，认识长方体的长、宽、高。
难点：初步建立“立体图形”的概念，形成表象。
【教学准备】
多媒体课件、长方体纸盒、长短小棒若干、橡皮泥、三通管


【情境导入】
1．课件出示教材第18页上面建筑主题图。
师：同学们，在我们的 生活中，有许多物体的形状都是长方体或正方体(正方
体也叫立方体)，从图画中，请你指出哪些物体是 长方体。学生回答后，课件闪动
上述物体的轮廓。
2．引入：这些物体的大小不同，样子也不 完全一样，但它们都是长方体。它
们有什么共同特征呢？今天我们就来进一步认识长方体。(板书课题： 长方体的认
识)
【新知探究】
1．认识长方体各部分名称
课件出示长方体图，图标闪动演示出“面、棱、顶点”名称。
2．教学例1
(1)让学生拿出准备好的一个长方体纸盒，看一看，摸一摸。
①看看它有几个面。(注意培养学生有序观察的能力)
②每个面是什么形状。(注意出示也有两个相对的面是正方形)
③哪些面完全相同？(课件演示给学生看)
(2)针对学生的发言，教师作评价，并整理用课件出示。
长方体有6个面，每个面都是长方 形(特殊情况有两个相对的面是正方形)，
相对的面的形状、大小完全相同。长方体有12条棱，相对的 棱的长度相等。长方
体有8个顶点。
3．教学例2
(1)动手操作：请同学们拿出 你们准备的小棒、橡皮泥、三通管，小组合作制

作长方体框架。(教师巡视指导) (2)教师点名让某小组给大家汇报，是怎样做长方体框架的，制作过程中，有
什么发现。然后根据 学生的发言归纳：①每两根小棒有一个交点，共有8个交点，
即8个顶点；②共有12条棱，分成三组， 每组的4条棱长度相等；③相交于同一
个顶点处有三条棱，它们长度不相等。
(3)长方体的长、宽、高
师：同学们真聪明，发现这么多有价值的结论，老师还想告诉你们 ，我们把
相交于一个顶点的三条棱的长度分别叫做长方体的长、宽、高。
【巩固训练】
1．完成教材第19页“做一做”。
2．完成教材第21页的第1、3、6题。
【课堂小结】
这节课你学到了什么？说给你的同桌听。
【板书设计】
长方体的认识




第2课时 正方体的认识

【教学内容】
教材第20页例3
【教材分析】
正方体的认识 是在学生初步认识长方体，并掌握了长方体特征的基础上进行
教学的。教材首先让学生观察正方体物品， 概括出正方体的特征，指出正方体是
由几个完全相同的正方形围成的立体图形，在此基础上比较长方体和 正方体的相

同点和不同点，并结合图表来表示出它们的关系。
【学情分析】
学生已在前面学习了四边形，认识了正方形，本节课是在学生学习了长方体
的特征的基础上，通 过观察正方体，抽象概括出正方体的特征。针对学生概括能
力的差异，教师应引导学生比较长方体和正方 体的相同点和不同点。
【教学目标】
1．认识并掌握正方体的特征，理解长方体和正方体之间的关系。
2．培养学生的观察操作能力，抽象概括能力，逐步形成空间观念。
【教学重难点】
重点：掌握正方体的特征。
难点：建立立体图形的概念，形成表象。
【教学准备】
多媒体课件、小长方体、小正方体若干


【复习导入】
1．复习回顾
上节课我们从面、顶点、棱三个方面对长方体进行了研究，知道了长方体的
特征。
课件出示：
师：请同学们说出上面图形的长、宽、高分别是多少及每个面是什么图形。
学生讨论回答，教师归纳。
2．引入：同学们，这个图形的长、宽、高都相等，每个面都是正 方形，这样
特殊的长方体叫做正方体。这节课我们一起认识正方体。(板书课题：正方体的认
识 )
【新知探究】
1．教学例3

(1)让学生拿出准备好的正方体，小组合作学习，仔细观察正方体并回答问题。 教师：正方体有几个面？面的大小有什么不同？正方体有多少条棱？棱的长
短是怎样的？正方体有几 个顶点？
小组讨论后汇报，教师总结归纳：
正方体有6个面，6个面的大小相等，6个面都 是正方形。正方体有12条棱，
棱的长度都相等。正方体有8个顶点。
(2)点名请一名学生 到讲台前，手指正方体模型，按面、棱、顶点的特征，有
序地数一数，其他同学观察理解。
2．探索长方体和正方体的关系
(1)请同学们剪下课本第123页附页的图形，做一个正方体，再量出它的棱长。
根据同学们的汇报，得出正方体12条棱的长度相等。
(2)师：同学们，拿出你们准备的长方体纸盒，仔细观察长方体和正方体，你
发现了什么？
学生分组讨论交流，选一名代表说出他们观察讨论的结果，教师归纳：①长
方体和正方体都有6 个面，8个顶点，12条棱。②长方体最多有两个相对的面是
正方形，正方体的6个面都是正方形。③正 方体的棱长都相等，长方体相对的4
条棱的长度相等。
(3)评价小结：同学们研究、交流非 常好。概括地说，长方体和正方体既有相
同点，也有不同点。正方体是长、宽、高都相等的特殊的长方体 ，用图表示两者
的关系为
【巩固应用】
。
1．完成教材第20页“做一 做”。(学生独立动手操作后，点名让学生在讲台
上搭一搭，集体订正)
2．完成教材第21页第4、8、9题。
【课堂小结】
这节课学习了很多知识，谁愿意说一说？
【板书设计】
正方体的认识

第3课时 长方体和正方体的表面积

【教学内容】
教材第23～24页内容
【教材分析】
长方体和正方体的表面积是在学生认识并掌握了长方体和正方体特征的基础上教学的，教材先通过让学生动手操作把一个长方体或正方体纸盒的6个面展开，
帮助学生认识表面 积的概念，这样可以把表面积的概念与刚刚建立起来的长方体
和正方体联系起来，为下面学习计算表面积 做好准备，接着通过例1教学长方体
表面积的计算方法，通过例2得到应用。
【学情分析】
教材给出了长方体和正方体表面积的定义，学生根据定义对长方体和正方体
表面积的理解和计算 不是很困难。教材中没有给出计算公式，而是启发学生用不
同的方法列式计算。这样安排有利于学生更好 地掌握表面积的概念及其有关计算。
【教学目标】
1．理解长方体和正方体的表面积的意义。
2．掌握长方体、正方体表面积的计算方法。
3．培养学生的空间观念和概括推理能力。
【教学重难点】
重点：长方体、正方体表面积的意义和长方体表面积的计算方法。
难点：确定长方体每一个面的长和宽。
【教学准备】

多媒体课件， 长方形、正方形纸板若干，长方体、正方体表面展开纸各一张，
小剪刀


【激趣导入】
1．动手操作
同学们，我们已经认识了长方体、正方体，下面请每个 小组用老师为大家准
备的这些长方形和正方形纸板分别做一个封闭的长方体纸盒和一个正方体纸盒，比一比，看哪一个小组合作得最好，最先做完。
2．导入
师：请同学们想一想，你们制 作的长方体和正方体用了多少块纸板？多大面
积的纸板？这就是我们这节课要探究的问题。(板书课题： 长方体和正方体的表面
积)
【新知探究】
1．教学长方体、正方体表面积的概念
(1)师：请同学们观察自己制作好的长方体纸盒，分别用“上”“下”“左”“右”
“前”“ 后”标明六个面，再展开。观察手中的展开图，你发现了什么？
学生汇报，教师评价并引导学生概括： 上面和下面，左面和右面，前面和后
面是完全相同的长方形，它们的面积相等，有三组面积相等的长方形 。
(2)刚才我们观察了长方体的展开图，现在我们一起来观察正方体的展开图
(课件展示正 方体展开图形)，你发现了什么？
学生可能会发现：每个面都是正方形，有6个相等的面。
(3)师：(指着两个展开图说明)实际上我们把正方体纸盒展开，就把六个面变
成了一个组合图形了。 长方体或正方体6个面的总面积，叫做它的表面积。
2．对应练习：完成教材第23页“做一做”。( 先在纸上画出三个图形，再用
小剪刀剪掉多余的部分，按所画的线条折一折，看哪些图形能围成正方体)
3．教学例1
(1)课件出示例1主题图，引导学生读题，理解题意，求“至少要用多少平方
米的硬纸板”就是求这个长方体的表面积。

(2)如何求这个长方体的表面积？
①组织学生以小组为单位交流计算方法。
②小组代表汇报，全班交流，教师归纳并讲评，并用课件演示计算过程。
方法一：0.7×0.5×2＋0.7×0.4×2＋0.5×0.4×2
＝0.7＋0.56＋0.4
＝1.66(m
2
)
方法二：(0.7×0.5＋0.7×0.4＋0.5×0.4)×2
＝(0.35＋0.28＋0.2)×2
＝1.66(m
2
)
(3 )小结：通过上面的计算，得出长方体表面积的计算公式为长方体的表面积
＝长×宽×2＋长×高×2＋ 宽×高×2或长方体的表面积＝(长×宽＋长×高＋
宽×高)×2。
(4)由长方体表面积的 计算公式，延伸出正方体表面积的计算公式。由于正方
体是长、宽、高都相等(叫做棱长)的特殊的长方 形，所以正方体的表面积＝棱长
×棱长×6。
3．教学例2
(1)课件展示例2图形，引导学生读题，看图理解题意。
(2)教师提问：求“至少用多少平方厘米的硬纸板”就是要求什么？
学生集体回答，教师规范语言：就是求正方体墨水盒的表面积。
(3)师：说一说怎样计算正方体的表面积。
学生尝试解答，集体交流算法，先求出正方体一 个面的面积，再乘6，列式
为6.5×6.5×6＝253.5(cm
2
)。
【巩固训练】
1．完成教材第24页“做一做”。
2．完成教材第25页第1～6 题。(做第4、5、6题时引导学生明确应用长方
体和正方体的表面积解决实际问题时要先弄清题意，看 求的是几个面的面积)
【课堂小结】
通过这节课的学习，我们掌握了长方体、正方体表面积 的计算方法，就是计
算它们6个面的面积之和。

【板书设计】
长方体和正方体的表面积
长方体的表面积＝长×宽×2＋长×高×2＋宽×高×2
或长方体的表面积＝(长×宽＋长×高＋宽×高)×2
正方体的表面积＝棱长×棱长×6

第4课时 体积和体积单位

【教学内容】
教材第27～28页内容
【教材分析】
教材先通过学生非常熟悉的“乌鸦喝水”的 故事引入教学内容，让学生在讨
论和交流中感悟到物体占有空间，然后通过体验，引导学生观察比较洗衣 机、影
碟机和手机的大小，说明不同的物体所占空间的大小不同，从而引入体积的概念。
教材呈 现两个不易看出大小的长方体，让学生想怎样比较它们的大小，引导学生
由长度单位和面积单位的学习， 联想到要比较长方体的体积也需要统一的体积单
位，由此导入体积单位的学习。
【学情分析】
对体积和体积单位的认识是学生学习几何体体积的开始，在学习这个内容之
前，学生在生活中已 经积累了许多关于体积和容积单位的经验。经过课本对体积
单位的描述，学生都能真正知道1 cm
3
、1 dm
3
、1 m
3
有多大，从而为后面的学习
奠定基础。
【教学目标】
1．理解体积的含义。
2．认识常用的体积单位。
3．能正确区分长度单位、面积单位和体积单位。
4．初步掌握计量物体体积的方法，能选择适当的体积单位估算一些常见物体
的体积。
【教学重难点】

重点：感知物体的体积，初步建立1立方米、1立方分米、1 立方厘米的体积
观念。
难点：帮助学生建立1立方米、1立方分米、1立方厘米的表象，能正 确应用
体积单位估算常见物体的体积。
【教学准备】
多媒体课件、2个同样大小的玻璃杯、1个石块、3根1 m长的木条


【激趣导入】
师：同学们，你们听过乌鸦喝水的故事吗？
课件展示“乌鸦喝水”的情景图。
设问：乌鸦是怎么喝水的？为什么？我们今天就一起来探究 这样的问题。(板
书课题：体积和体积单位)
【探究新知】
1．体积的含义
(1)引导学生做一个实验
取两个同样大小的玻璃杯，先往一个杯子里倒满水；取一块石头放 入另一个
杯子，再把第一个杯子里的水倒进第二个杯子里，让学生观察，会出现什么情况？
为什 么？
小组讨论，点名汇报，教师归纳：第二个杯子装不下第一个杯子里的水，因
为第二个杯子 里放了一块石头，石头占了一定的空间，所以水装不下了。
(2)引导学生做第二个实验。
①请同学们用手在书桌空的抽屉摸一摸，说说有什么感觉？(手很自由的运
动)
②把书包放进抽屉里，再用手摸一摸，又有什么感觉？为什么？
学生汇报，教师归纳：手在抽屉里活动不方便，因为书包把抽屉的空间占了
一部分。
③教师概括：两个实验都说明物体占有一定的空间。
(3)课件出示教材第27页的洗衣机、 影碟机、手机图。问：这些物体中，哪

个所占的空间大？
学生回答后，教师补 充：物体都占有一定的空间，而且所占的空间有大有小。
我们把物体所占空间的大小叫做物体的体积。
2．教学体积单位
(1)怎样比较下面两个长方体体积的大小呢？(课件展示教材第27页下面2
个长方体)
小组讨论后汇报。(不易比较)
课件演示将它们分成大小相同的小正方体，然后再比较。(能比较出来)
师：比较物体体积大小，要用统一的体积单位。(这里是用小正方体表示体积
的单位)
(2)计量物体的体积要用体积单位，常用的体积单位有立方厘米、立方分米和
立方米，可以分别写成 cm
3
，dm
3
和m
3
。
师：请同学们想一想，1 cm
3
，1 dm
3
，1 m
3
是多大的正方体，把你想的结果和
课本上说的比一比。
学生概括，教师归纳：
棱长是1 cm的正方体，体积是1 cm
3
。
棱长是1 dm的正方体，体积是1 dm
3
。
棱长是1 m的正方体，体积是1 m
3
。
(3)用实物感受1 cm
3
、1 dm
3
、1 m
3
的大小。
小学生一个手指尖的体积大约是1 cm
3
；一个粉笔盒的体积接近于1 dm
3
。教
师用准备好的3根1 m长的木条靠墙角做成一个互成直角的架子，这个框架内部
的体积就是1 m
3
。
【巩固训练】
1．完成教材第28页“做一做”。(学生独立完成，教师强调长度单位、面积
单位、体积单位是不相同的)
2．完成教材第32页第1～5题。
【课堂小结】
这节课你学会了什么？有什么感受？
【板书设计】

体积和体积单位
物体所占空间的大小叫做物体的体积。
常用的体积单位有：
立方厘米(cm
3
)、立方分米(dm
3
)、立方米(m
3
)



第5课时 长方体和正方体体积的计算

【教学内容】
教材第29～30页内容
【教材分析】
教材让学生用体积为1 cm
3< br>的小正方体摆成不同的长方体，通过对不同摆法
的长方体的相关数据的分析，引导学生找出长方体 中所含体积单位的数量与它的
长、宽、高的关系，从而总结出长方体体积的计算公式。正方体的体积，教 材是
通过启发学生根据长方体和正方体的关系推导出来的。在用字母表示正方体的公
式时，教材 介绍了“立方”的含义，说明三个相同的数连乘就是这个数的立方后，
安排例1学习计算长方体、正方体 的体积。
【学情分析】
学习了体积和体积单位后，学生自然会思考怎样求长方体和正方体的 体积。
为了解决这个问题，让学生自己动手用相同体积单位的小正方体摆出不同的长方
体，分析 长方体中所含体积单位的数量与它的长、宽、高的关系，从而概括出长
方体、正方体体积的公式。
【教学目标】
1．理解并掌握长方体和正方体体积的计算公式，能运用公式解决简单的实际
问题。
2．通过学生的自主探索和合作交流，培养学生分析、比较和综合归纳的能力，
进一步发展学生的空间观 念。
【教学重难点】

重点：能熟练地运用公式计算长方体、正方体的体积
难点：理解长方体、正方体体积公式的推导过程。
【教学准备】
多媒体课件、小正方体若干、投影仪


【谈话引入】
师：我们 已经知道了常用的体积单位，并且知道计量一个物体的体积，就是
要算这个物体含有多少个体积单位。怎 样计算一个物体的体积呢？
我们今天就来探究这个问题。(板书课题：长方体、正方体体积的计算)
【新知探究】
1．长方体体积的计算
(1)教师出示用体积为1 cm
3
的小正方体拼成的长方体，说明这个长方体的长、
宽、高各是多少。
教师：我们想要知道这个长方体的体积，就是要知道它含有多少个1立方厘
米，现在把这个长方体拆成1 立方厘米的小正方体，看看它到底含有多少个1立
方厘米。(课件演示拆的过程，拆完后数一数) (2)学生数，教师归纳：共有多少个1立方厘米的小正方体，原来这个长方体
的体积就是多少立方 厘米。
(3)用拆开数一数的方法，能计量出长方体的体积，但是有许多物体是拆不开
或不能 拆的，那么怎样才能简便准确地计算长方体的体积呢？
(4)实验：请同学们拿出准备好的12个棱长 是1厘米的小正方体，以4人小
组为单位展开研究。
①摆一摆，看可以摆出长、宽、高分别是多少的长方体？
说一说，怎样计算长方体所含的体积单位呢？
教师巡视，指导学生讨论，再用投影仪把学生摆成的长方体展示出来。

②要求学生把上面4种不同的长方体的相关数据填入课本第29页的表格。(课
件展示)
师：对于这些形状不同的长方体，你是如何得到它们所含的体积单位数的？
并且发现了什么？
学生讨论后汇报，教师归纳：
只要用1排放的体积单位的个数(即长)乘以排数(即宽)，得 到一层含的体积
单位数，再乘以竖着所放的层数(即高)，就能得到这个长方体里所含的体积单位
的数量，所含的体积单位的数量正好等于长方体长、宽、高的乘积。
提出公式：长方体的体积＝长×宽×高。
(5)教师讲述：如果用字母
V
表 示长方体的体积，用
a
、
b
、
h
分别表示长方体
的 长、宽、高，那么长方体的体积公式可以写成
V
＝
abh
。
2．正方体体积的计算
师：根据正方体和长方体的关系，联系长方体的体积公式，想一想，正 方体
的体积应该怎样计算？用字母怎样表示？
学生先小组讨论，教师引导学生归纳得出：
正方体的体积＝棱长×棱长×棱长
V
＝
a
·
a
·
a
＝
a
3
(
V
是正方体的体积，
a
是棱长)
3．教学例1
学生读题，理解题意，指名板演，集体订正。
【巩固训练】
1．完成教材第31页“做一做”第1题。
2．完成教材第32、33页第6～9题。
【课堂小结】
这节课我们学习了很多知识，你们都学会了什么？
【板书设计】
长方体和正方体体积的计算
长方体的体积＝长×宽×高
V
＝
abh

正方体的体积＝棱长×棱长×棱长
V
＝
a
3

例1
V
＝
abh
＝7×3×4＝84(cm
3
)

V
＝
a
3
＝6
3
＝6×6×6＝216(dm< br>3
)

第6课时 长方体和正方体体积公式的统一

【教学内容】
教材第31页内容
【教材分析】
教材首先介绍长方体和正 方体底面的面积叫做底面积。根据长方体和正方体
体积的计算公式，引导学生将长方体和正方体的体积公 式统一成“底面积×高”，
让学生知道长方体与正方体的体积公式之间的联系。
【学情分析】
本节课是在学生学完了长方体和正方体体积的计算公式后教学的，学生对长
方体和正方体的体积 公式已经有了一定的认识，所以学生对长方体和正方体统一
的体积公式比较容易理解接受。
【教学目标】
1．掌握长方体和正方体统一的体积公式。
2．提高学生综合运用知识的能力，发展学生的逻辑思维能力。
【教学重难点】
重点：能正确运用长方体和正方体统一的体积公式。
难点：能正确理解长方体和正方体统一体积公式的推导过程。
【教学准备】
多媒体课件、长方体和正方体模型


【复习导入】
1．口答。
长方体的体积＝( )
用字母表示：( )
正方体的体积＝( )

用字母表示：( )
2．计算下面各图形的体积。(课件出示图形)

学生板演，集体订正。
3．引入新课
师：长方体的体积是由长、宽、高决定的，正方体的体积是由棱长决定的，那么长方体和正方体的体积有没有共同的一个计算方法呢？今天我们一起来探讨
一下。(板书课题： 长方体和正方体体积公式的统一)
【新知探究】
1．观察：
教师出示长方体、正方体模型。

2．教师指着长方体和正方体提问：长方体体积公 式中的“长×宽”和正方体
体积公式中的“棱长×棱长”各表示什么？
学生思考后可能会说：分别表示长方体和正方体底面的面积。
3．教师分别指出长方体、正方体底面的位置，课件出示下图。

师：长方体或正方体底面的面积叫做底面积。
4．启发思考：我们能不能把长方体和正方体的体积公式统一成一个公式呢？
学生同桌交流讨论，反馈交流，教师归纳：
(1)长方体的底面积为长乘宽，长方体的体积可以写成底面积乘高。
(2)正方体的底面积为棱长×棱长，所以正方体的体积也可以写成底面积乘
高。
老师根据学生的反馈，板书：

长方体(或正方体)的体积＝底面积×高 如果用
S
表示底面积，上面的公式可以写成
V
＝
Sh

【巩固训练】
1．完成教材第31页“做一做”第2题。(提示：横截面的面积是长方体的底
面积)
2．完成教材第33页第10～12题。
【课堂小结】
这节课你学到了什么？你有什么收获？
【板书设计】
长方体和正方体的体积公式的统一
长方体的体积＝
长×宽
×高
底面积
棱长×棱长
×棱长
底面积
正方体的体积＝
长方体(或)正方体的体积＝底面积×高
V
＝
Sh

第7课时 体积单位间的进率

【教学内容】
教材第34、35页例2、例3和例4
【教材分析】
在学 习本节课之前，学生已经学习了长度单位、面积单位间的进率及其换算，
学习了长方形、正方形的周长及 面积的计算，本单元又学习了体积的概念以及长
方体、正方体的体积计算，这些都是学习体积单位间进率 的重要基础。面积单位
的换算是在学过面积单位的基础上，用摆方格或正方形面积公式来推导面积单位< br>间的进率。体积单位间的进率推导的方法与面积单位进率的推导方法相同。
【学情分析】 这部分内容教学相邻体积单位间的进率，是在学生学习了体积单位和长方体、
正方体体积的计算公式 后进行的，在教学中让学生通过计算，探索发现相邻两个

体积单位间的进率是多少。
【教学目标】
1．掌握常用体积单位之间的进率，能进行简单的体积单位之间的换算。
2．经历相邻体积单位之间进率的推导过程，理解推导的方法。
【教学重难点】
重点：体积单位之间的换算。
难点：体积单位之间进率的推导。
【教学准备】
多媒体课件、棱长是1 dm的正方体模型


【复习导入】
1．师：常用的体积单位有哪些？(立方厘米、立方分米、立方米)
2．师：你知道相邻体积 单位之间的进率是多少吗？这就是今天我们要学习的
内容。(板书课题：体积单位间的进率)
【新知探究】
1．教学例2
(1)提问：棱长是1 dm的正方体，它的体积是多少，想一想，1立方分米是
多少立方厘米？
(2)出示棱长是1 dm的正方体模型。
师：如果用厘米作单位，这个正方体的棱长是多少厘米？(10 cm)根据正方体
体积的计算公式，能不能算出这个正方体的体积是多少立方厘米？
学生在小组内交流想法，独立计算，教师点名让学生说出计算方法和计算过
程，然后归纳：
方法一：如果把它的棱长看作是10 cm，可以把它切成1000块1 cm
3
的小正
方体，所以它的体积是1000 cm
3
。
方法二：它的底面积是1 dm
2
，也就是100 cm
2
，100×10＝1000 cm
3
，所以它
的体积是1000 cm
3
。
V
＝
a
3
＝10×10×10＝1000(cm
3
)

1 dm
3
＝1000 cm
3

(3)课件演示：观察1立方分米的正方体被平均分成10个小格，每个小格的
边长是1 cm，照这样的边长切成小正方体，每个小正方体的体积是1 cm
3
，每一
层可以切 出10×10＝100个小正方体，10层可以切出100×10＝1000(个)小正方
体，发现1 dm
3
里含有1000个1 cm
3
的小正方体，所以1 dm
3
＝1000 cm
3
。
(4)请同学们依照上面的方法，推出1 m
3
等于多少立方分米。
指出1名学生说说推理的方法和过程，教师边复述边归纳：
①如果把棱长1 m看作10 dm，可以把它切成1000块1 dm
3
的小正方体，所
以1 m
3
＝1000 dm
3
。
②它的底面积是1 m
2
，即100 dm
2
，100×10＝1000(dm
3
)。
2．引导学生观察，得出结论：相邻两个体积单位之间的进率都是1000。
教师小结，到目 前为止，我们学习了长度单位、面积单位和体积单位，请同
学们把课本第34页下面的表格填完整。(同 时教师课件出示表格，闪动填出空格)
3．教学例3(体积单位之间的换算)
课件出示：3.8 m
3
＝( )dm
3

2400 cm
3
＝( )dm
3

(1)引导学生认真审题，思考解题方法。
(2)学生汇报结论，教师归纳体积单位间换算的 方法：高级单位向低级单位转
化，乘进率；低级单位向高级单位转化，除以进率。

4．教学例4(体积单位间进率的运用)
课件出示例4题及主题图
(1)学生读题，理解题意，明确箱子上的尺寸一般是这个长方体的长、宽、高。
(2)教师设疑：
①怎样计算这个牛奶包装箱的体积？
②能不能直接根据公式算出体积是多少立方分米、多少立方米？
(3)学生小组讨论、交流，然后汇报，教师根据学生的汇报板书：
V
＝
abh

＝50×30×40

＝60 000(cm
3
)＝60(dm
3
)＝0.06(m
3
)
【巩固训练】
1．完成教材第35页“做一做”。
2．完成教材第36页第1～4题。
【课堂小结】
这节课我们学会了很多知识，你们都学会了什么？
【板书设计】
体积单位间的进率
例2：
V
＝
a
3
＝10×10×10＝1000(cm3
)
1 dm
3
＝1000 cm
3
1 m
3
＝1000 dm
3

例3：3.8 m
3
＝3800 dm
3
2400 m
3
＝2.4 dm
3

例4：
V
＝
abh

＝50×30×40
＝60000(cm
3
)
60000 cm
3
＝60 dm
3
＝0.06 m
3


第8课时 容积和容积单位

【教学内容】
教材第38～39页内容
【教材分析】
容积和容积单位是在学生已经掌握了长方体和正方体体积的计算及体积单位间的换算的基础上学习的。通过为学生提供箱子、油桶、仓库能容纳物体的体积，
让学生在具体情境 中感知和理解容积所表示的含义，从而形成概念。对于L和mL
的教学，教材安排学生通过小组活动，借 助计量工具量筒或量杯使学生发现L和
mL这两个容积单位间的进率和关系，安排例6让学生学会用排水 法求不规则物体
的体积。
【学情分析】
学生能通过实际操作活动，知道容积单位之 间及体积单位间的关系。在教学

中，要为学生创设良好的学习情境，让学生在充分感知的 基础上，进一步增强应
用意识，提高解决实际问题的能力。
【教学目标】
1．理解容积的概念，认识常用的容积单位，感知升和毫升的实际大小。
2．经历探究容积单位和体积单位关系的过程，掌握容积单位间的进率。
3．会运用容积知识解决一些简单的实际问题。
【教学重难点】
重点：理解容积和容积单位的概念，掌握容积单位和体积单位间的关系。
难点：求不规则物体的体积。
【教学准备】
多媒体课件、量筒、量杯、水


【谈话引入】
师：在前面我们学习了长方体的体积和体积单位，今天我 们要学习新的知识
——容积和容积单位。(板书课题)
【新知探究】
1．教学容积的概念
(1)教师课件演示
①一个学生正往箱子里面装书，问：“这个箱子能装多少本书？”
②粮油站老板正往油桶里装油，问：“这个油桶能装多少油？”
③两个人把货物搬到仓库，问：“这个仓库能容纳多少货物呢？”
(2)归纳：箱子、油桶、仓库等所能容纳物体的体积通常叫做它们的容积。
2．认识容积单位
(1)因为物体的容积是通过所能容纳物体的体积表现出来的，因此，容积 的计
量单位，一般就用体积单位。但在计量液体的体积，如水、油等，常用容积单位。
常用的容 积单位有升和毫升，也可以写成L和mL。
(2)感知毫升和升
出示量筒和量杯，倒入1升的水进行演示，让学生根据上面的刻度得出：

1升＝1000毫升 1 L＝1000 mL
3．探究容积单位和体积单位间的联系
(1)实验：把水倒入容积是10 mL的量杯，观察量杯上的刻度，把水倒至“1”
这个刻度上，就是1 mL，把这1 mL的水倒进容积是1立方厘米的正方体容器里
面，刚好倒满。
提问：这个实验说明什么？
学生以小组为单位，讨论分析，汇报结果如下：
1 mL＝1 cm
3

(2)教师引导学生推出：1 L＝1 dm
3

因为1 dm
3
＝1000 cm
3
1 mL＝1 cm
3

所以1000 mL＝1000 cm
3

1 dm
3
＝1000 mL＝1 L就是1 L＝1 dm
3

4．教学例5
容积是通过体积来表现的，所以长方体或正方体容积的计算方法，跟体积的计算方法相同，但要从容器里面量长、宽、高。
课件出示例5
(1)引导学生读题，理解题意。
(2)学生独立计算，集体订正。(集体订正时明确，求这 个油箱可以装汽油多
少升，就是求油箱的容积。注意计算结果要换算单位。)
5．教学例6(求不规则物体的体积)
师：前面我们研究的体积和容积的计算都是长方体、正 方体之类形状规则的
物体，实际生活中我们更常见的是一些形状不规则的物体，比如橡皮泥、梨、石块等，它们的体积又该怎样计算呢？
课件出示例6橡皮泥和梨图。
(1)教师设疑：从题目中你知道要解决什么问题？橡皮泥和梨分别有什么特
点？
学生可能会说：求橡皮泥和梨的体积，橡皮泥的形状可以改变，而梨的形状
不能改变。
(2)怎样求橡皮泥和梨的体积？

教师根据学生的汇报，归纳方法过程： < br>①可以把橡皮泥捏压成规则的长方体或正方体形状，再量出长方体的长、宽、
高，根据计算公式< br>V
＝
abh
求出它的体积。
②由乌鸦喝水想到，可以把有刻度的量杯 里放些水，读出水的体积，然后把
梨放进水里，让水把梨全部淹没，读出水和梨的体积，用水和梨的体积 减去水的
体积就是要求的梨的体积。
(3)为了让大家看得更清楚，老师这里有一个动画，先 认真看，再想一想，梨
的体积应该是多少？(课件动画演示例6把梨浸没水中的过程)
学生讨论得出：
水的体积是200 mL，水和梨的体积是450 cm
3
，所以梨的体积是450－200＝
250(cm
3
)。
(4)归纳求不规则物体的体积的方法：可以用排水法。
【巩固训练】
1．完成教材第39页的想一想。(学生独立完成，点名口述答案，集体汇报讲
评)
2．完成教材“练习九”第1～3及第6、7题。
【课堂小结】
这节课我们学习了容积和容积单位，收获不小啊！
【板书设计】
容积和容积单位
容积单位：升(L)、毫升(mL)
1 L＝1000 mL 1 L＝1 dm
3
1 mL＝1 cm
3

例5：5×4×2＝40(dm
3
) 40 dm
3
＝40 L
例6：用排水法求不规则物体的体积

第9课时 整理和复习

【教学内容】
教材第42～43页内容

【教材分析】
本 课是在学生认识了长方体、正方体，掌握了表面积、体积和容积的计算方
法，了解了体积和容积单位及其 进率换算之后进行的单元整理和复习。大部分学
生对这个单元的基础知识应该掌握得不错，所以教师要通 过梳理已学知识，达到
巩固和提高的目的。
【学情分析】
本单元“整理和复习”是 在学生学习了长方体和正方体的认识，表面积和体
积的计算基础上进行的，引导学生把零散的知识系统化 ，通过归纳整理，形成一
个完整的知识体系，形成知识网络。
【教学目标】
1．巩 固本单元的基本概念和基本计算以及计量单位，单位间的进率等知识，
增强学生的空间观念。
2．初步学会分类整理的方法。
【教学重难点】
重点：使学生知道知识的内在联系。
难点：使学生形成表象，建立空间观念。
【教学准备】
多媒体课件、投影仪


【谈话引入】
师：同学们，这段时间我们都在学习长方体和正方体这一单元的知识，今天
我们一起对这一单元的知识进 行整理和复习，把零散的知识系统化。(板书课题：
整理和复习)
【知识梳理】
师 ：请同学们看看课本，总结一下长方体和正方体的知识结构。(学生在交流
活动时，教师巡视指导。然后 全班反馈，教师用实物投影仪出示学生记录的内容，
做适当的补充并用课件展示)




长方体和正方体




< br>

【练习提升】
体订正)
意义：六个面的总面积


表面积

计算：
S
＝（
ab
＋< br>ah
＋
bh
）×2


S
＝6
a

长
2
正

单位：立方厘米、立方分米、立方米


V
＝
abh


V
＝
Sh< br>体积

计算


V
＝
a


体积单位间的进率：1 dm＝1000 cm


1 m＝1000 dm
意义：容器所能容纳物体的体积


测量方法：从容器里 面量
容积

单位：升和毫升 1 L＝1000 mL
容积单位和体积单位的关系


1 L＝1 dm 1 mL＝1 cm
长
正
3
3
33
33
意义：物体所占空间的大小
3
1．完成教材第42页第1题。(学生独立思考，教师点三名同学口述答案，集
2． 完成教材第42页的第2题。引导学生复习用排水法测量不规则物体体积
的方法，然后小组讨论，教师归 纳：
①用尺子测量出长方体容器底面的长和宽或正方体容器底面的边长，分别算
出它们的底面积。
②再把长方体或正方体容器里先放些水，用尺子测出水面的高度，由
V
＝
Sh
，
求出水的体积。
③把玻璃球或绿豆放进水里，让水把玻璃球或绿豆全部淹没(水不 溢出)，再
测出水面的高度，根据
V
＝
abh
求出水和玻璃球或水和 绿豆的体积，用第二次求得
的体积减去第一次求得的体积就是玻璃球或绿豆的体积。
④为了比 较玻璃球和绿豆体积的大小，只看把玻璃球和绿豆放进水中后，哪
个物体使水面上升的高度多，哪个物体 的体积就较大。
3．完成教材第42页思考题。
【课堂小结】
通过这节课的学习，你对本单元的内容有一个系统的认识了吗？

【板书设计】



四、分数的意义和性质
第1课时 分数的意义
四 分数的意义和性质)(这是边文，请据需要手工删加)

【教学内容】
教材第45～46页内容
【教材分析】
在三年级上册学生已经对分数有了初步的了 解，教材首先从历史的角度，从
现实生活中等分量的需要出发，通过测量和分物或计算，生动形象地展示 了分数
的现实来源，引入了分数，使学生感悟到分数是适应客观需要而产生的。教材通
1
过举例说明的含义，引出分数概念的描述，并强调了单位“1”的含义，在此基
4
础上给出了 分数单位的概念，表示部分与整体的关系。
【学情分析】
在前面的学习中，学生已经初步认 识了分数，知道各部分的名称，本节课同
学们开始学习分数的产生和意义，对于分数产生的原因学生很容 易理解。而分数
的意义表示的是部分与整体的关系，要加强学生对单位“1”的理解。还可以用身
边的事物充分调动学生的感官，提高学生学习的积极性。
【教学目标】
1．知道分数是怎样产生的。
2．理解分数、单位“1”和分数单位的含义。
【教学重难点】
重点：了解分数的产生原因，理解分数的意义。
难点：单位“1”的理解。

【教学准备】
多媒体课件


【谈话引入】
师：同学们在三年级上册已经对分数有了一些初步的了解，其实关于 分数的
知识还有很多，今天我们就来进一步学习有关分数的知识。(板书课题：分数的意
义)
【新知探究】
1．分数是怎样产生的
(1)设疑
①把6个桃子平均分给2个小朋友，每人分得几个？(3个)
1
②把1个桃子平均分给3个小朋友，每人分得多少？(每人分得这个桃子的)
3
③指定1名学生用1米长的直尺量一量黑板的长度。(比3米长，比4米短)
(2 )小结：像上面这样，在实际生产和生活中，人们在进行分物或测量时，往
往不能正好得到整数的结果， 这时常用分数来表示。
2．分数的意义
1
(1)我们已经学过分数的初步认识，你 能举例说明的含义吗？(点名回答，集
4
体订正)
1
(2)课件出示教材第46页的插图，说一说，每个图下面的分别是
4
①把什么看作一个整体？②平均分成了几份？③表示这样的几份？
根据学生的回答，教师逐步归纳讲解：
1
把一个图形看作一个整体，平均分成4份，这样的1份是。
4
1
把4根香蕉看作一个整体，平均分成4份，每根是这把香蕉总根数的。
4

1
把一盘面包看作一个整体，平均分成4份，每份是这盘面包的。
4
(3)概括分数的意义：一个物体、一个计量单位或是一些物体等都可以看作一
个整 体。把这个整体平均分成若干份，这样的一份或几份都可以用分数来表示。
3．单位“1”：一个整体可以用自然数1来表示，我们通常把它叫做单位“1”。
4．分数单位
(1)自然数的单位是几？7里面有几个1？26呢？
(2)分数单位的概念：把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份的数叫做
分数单位。 < br>331
(3)的分数单位是什么？它有几个这样的分数单位？(的分数单位是，有3
44 4
个这样的分数单位)
【巩固训练】
1．完成教材第46页“做一做”。(指定四名学生回答，集体订正)
2．完成教材第47页 第1、2、3题。(其中第1题提醒学生，把单位“1”平
均分成几份，分母就是几，涂色的有几份，分 子就是几)
【课堂小结】
这节课你有哪些收获？同桌之间说一说。
【板书设计】
错误!


第2课时 分数与除法

【教学内容】
教材第49页例1、例2
【教材分析】
分数与除法是在学生掌握了分数的意义，理 解了单位“1”的广泛意义及平均
分意义的基础上进行教学的。教材呈现了例1和例2两种分法，使学生 初步知道
两个整数相除，只要除数不为0，都可以用分数来表示。分数和除法的关系可以

用字母表示为
a
÷
b
＝(
b
≠0)。本节课学习素 材的选取与呈现以及学习活动的安
排更突出从学生生活实际出发，使学生感觉数学就在自己身边。
【学情分析】
学生在前面已经学习过分数与除法的相关知识，本节课是在学生掌握了分数的意义，理解了相关知识的基础上教学的，因此，学生比较容易理解接受。
【教学目标】
1．理解分数与除法的关系，会用分数表示两个数相除的商。
2．在探索分数与除法关系的过程中，培养学生观察、比较、分析、推理等思
维能力。
【教学重难点】
重点：归纳分数与除法的关系。
难点：用除法的意义理解分数的意义。
【教学准备】
口算卡片、多媒体课件、图片


【复习导入】
1．口答。(点名口答)
3
(1)表示什么意思？它的分数单位是什么？它有几个这样的分数单位呢？
5
(2)把一根铁丝平均截成3段，每段的长度是这根铁丝的几分之几？
(3)(出示口算卡)计算下面各题，看谁算得又对又快。
7÷8 6÷9 8÷9 4÷7
学生计算后，会发现有的算式除不尽。当学生提出商能否用近似数(或小数)
表示时， 教师要求商不能用小数表示。
2．引入：应该怎样表示这种算式的计算结果呢？今天我们学习分数与除 法的
关系，你们很快就会说出得数。(板书课题：分数与除法)
【新知探究】
a
b

1．教学例1
课件出示主题情境图及题目：把1个蛋糕平均分给3人，每人分得多少个？
(1)请学生分组讨论，如何解决这个问题。
(2)教师指名让学生把讨论的结果告诉大家，教师归纳复述如下：
解答这道题的列式是1÷ 3。从分数的意义上理解1÷3，就是把1个蛋糕看成
1
单位“1”，把单位“1”平均分成3 份，表示这样1份的数，可以用分数来表示，
3
11
1个就是个。
33
(3)

1
师：从右图中可以看出1÷3和都表示把1个蛋糕 平均分给3人，每个人分
3
1
得的个数，它们之间是相等关系。板书：1÷3＝(个)
3
2．教学例2
课件出示例2的情境图和要求的问题：把3个月饼平均分给4人，每人分得
多少个？
思考：此题求每人分得多少个，要算3÷4得多少。
(1)3÷4的计算结果用分数表示是多少？请同学们用准备好的圆片分一分。
(2)通过演示，发现学生可能有两种分法。
1
方法一：可以一个一个地，先把每个 月饼平均分成4份，每个得到4个，3
4
113
个月饼共得到12个，平均分给4人， 每人分得3个，合在一起是个月饼。
444
方法二：可以把3个月饼叠在一起，再平均分成4 份，拿出其中的一份，拼
33
在一起就得到个月饼，所以每人分得个。
44

3
(3)板书结论：3÷4＝(个)
4
3．归纳分数与除法的关系。
(1)请学生观察算式：
13
1÷3＝(个) 3÷4＝(个)
34
讨论：除法和分数有怎样的关系？
学生小组交流讨论。
(2)学生充 分讨论后，老师引导学生归纳得出：可以用分数表示整数除法的商，
用除数作分母，被除数作分子，除号 相当于分数中的分数线。
分数和除法的关系用文字表示：
被除数
被除数÷除数＝
除数
用字母表示：
,
被除数 )÷
,
除数 )＝(
b
≠0)
(3)小结：分数是一个数，除法是一种运算，所以确切地说，分数 的分子相当
于除法中的被除数，分数的分母相当于除法中的除数。因为除数不能为0，所以
分数 中的分母不能为0。
【巩固训练】
1．完成教材第50页“做一做”第1题。
2 ．完成教材第51页第1～4题。(引导学生利用分数和除法关系思考，点名
三位同学板演，集体订正)
【课堂小结】
这节课你学习了什么？有什么收获？
【板书设计】
分数与除法
1
例1：1÷3＝(个)
3
3
例2：3÷4＝(个)
4
a
b

分数与除法的关系：
被除数÷除数＝
被除数

除数
a
a
÷
b
＝(
b
≠0)
b

第3课时 求一个数是另一个数的几分之几

【教学内容】
教材第50页例3
【教材分析】
教材在说明分数与除法的关系后，安排例3教学求 一个数是另一个数的几分
之几的问题，使学生了解到这类问题可以用除法解决。教材以“养鹅的只数是鸭
的几分之几”为例来教学，通过学生对话的方式给出解答思路，先由分数的意义
说明，求养鹅的 只数是鸭的几分之几，用分数表示，然后根据分数与除法的关系，
得出求一个数是另一个数的几分之几， 可以用除法计算。
【学情分析】
五年级学生的学习动力往往被学习兴趣所左右，因此在教学 的重要环节中以
激发学生兴趣为出发点。本节课学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排，更
突出从学生的生活实际出发，以学生对话的方式解决问题，并调动学生学习数学、
探讨数学知识的欲望。
【教学目标】
1．理解和掌握用除法解决“求一个数是另一个数的几分之几”的问题。
2．能应用所学知识解决生活中的简单问题。
3．增强学生的应用意识。
【教学重难点】
重点：理解和掌握“求一个数是另一个数的几分之几”的方法。
难点：增强学生的应用意识。
【教学准备】

多媒体课件


【谈话导入】
师：在上节课我们已经学会了分数与除法的关系，今天我们继续学习 分数的
有关知识，也就是求一个数是另一个数的几分之几或几倍的问题。(板书课题)
【新知探究】
1．教学例3
(1)课件出示例3的条件和要求的问题：小新家养鹅 7只，养鸭10只，养鸡
20只。鹅的只数是鸭的几分之几？鸡的只数是鸭的多少倍？
(2)教师设疑：求鹅的只数是鸭的几分之几，就是求什么？我们应该怎样解
决？
(3)学生以小组为单位，交流讨论，汇报讨论结果，教师作适当补充并讲解：
①求鹅的只数是鸭的几分之几，就是求7只鹅是10只鸭的几分之几。
②求鹅的只数是鸭的几 分之几，可以把鸭的只数10只看作一个整体，平均分
17
成10份，每份1只。1只是整体的 ，7只就是整体的。
1010
③我们还可以根据分数与除法的关系想：一个分数，分子相当于 被除数，分
母相当于除数，所以
用除法计算。
④同样的推理，求鸡的只数是鸭的多少倍，也可以用除法计算。
师：同学们说得都很好。我们 解决“求一个数是另一个数的几分之几”的问
题，就可以直接用除法计算。
2．对应练习 < br>完成教材第50页“做一做”第2题。(让学生读题，理解题意。由学生独立
完成，然后全班反馈 ，反馈时，让学生说说思考的过程。)
【巩固训练】
1．完成教材第51页第5、6题。
7
就相当于7÷10。所以求鹅的只数是鸭的几分之几，可以
10

2．完成教材第52页第9～12题。
【课堂小结】
今天的学习对你有什么影响？
【板书设计】
求一个数是另一个数的几分之几
例3：7÷10＝
20÷10＝2

第4课时 真分数和假分数(1)

【教学内容】
教材第53页例1和例2
【教材分析】
教材通 过例题，先要求学生用涂色表示分数，分别抽象出每一类中分数的分
子与分母的关系(本质特性)，再概 括出真分数和假分数的概念，然后通过练习，
加深对真分数和假分数的意义和特征的理解。
【学情分析】
真分数和假分数是在学生已经学过分数的意义和分数与除法的关系的基础上进行教学的，只有学习了真分数和假分数，学生才能比较全面地理解分数的概念，
同时，为后面学习 假分数与整数、带分数互化奠定基础，所以，必须使学生切实
学好。
【教学目标】
1．理解并掌握真分数、假分数的含义和特征。
2．培养学生观察、比较、分类的能力，使学生在问题思考与讨论中取得进步。
【教学重难点】
重点：理解真分数和假分数的意义及特征。
难点：真分数和假分数的区分。
【教学准备】
7

10

多媒体课件


【复习导入】
1．复习(课件出示三道题)
(1)什么叫分数？分数的分子、分母各表示什么？
(2)说出下列各分数的分数单位，各包含几个这样的分数单位。
3811

49100
11
(3)5个是( )，6个是( )。
65
学生回答，教师订正指导。
2．导入：上面第3小题中第2个空应填什么？这样 的分数你见过吗？这节课
我们就来学习这样的分数。(板书课题：真分数和假分数(1))
【新知探究】
1．教学例1
课件出示例1的3个圆图。
(1)引导学生 认真读题，找出题中的已知条件和要求的问题。使学生知道，题
中的三个分数都是把整个圆看作单位“1 ”。
135
(2)请学生分别说出，，的意义，再试着涂色表示这三个分数，然后集体
346
订正。
(3)点名汇报题目中的问题，归纳出分数单位的特点，一个分数，分母是几 ，
分数单位就是几分之一，分子是几，就有几个这样的分数单位。
(4)教师提问：分别比较 上面三个分数的分子和分母的大小，再看看这些分数
比1大还是比1小？并说明理由。
1第一个圆平均分成了3份，这样的3份也就是一个整圆，表示1，而表示取
3
了其中的1份 ，所以它比1小。

再请学生分别说出另外两个分数也都比1小。
(5)教师指出：像上面的3个分数都是真分数，那么，你能说说什么叫真分数
吗？
让学生独立思考后，与同桌交流，再指名回答。
(6)教师小结：分子比分母小的分数叫做真分数。真分数小于1。
2．教学例2
(1)课件出示例2的图形，按要求解决问题。
114
师：问题(1)中“4个是几分之几”该怎样回答？(学生汇报：4个是。)
333
3
遇到的问题：单位“1”平均分成3份，最多可以涂3份，用分数表示是。
3
4
而要涂的分数是，显然一个圆不够。
3
教师引导：可以把另一个圆也平均 分成3份，涂其中的1份，合起来就涂了
4
4份，也就是涂了。
3
3711
(2)学生按照上面的涂法分别涂色表示、和，教师巡视指导。
345
3711
(3)比较，，各自的分子和分母的大小，再与1比较。(学生观察图，试345
着进行比较，与同桌交流)
337
(4)教师指名回答：表示涂色部分占 据了整个圆，所以等于1。的分子比
334
分母大，涂色部分占据了1个圆还多，
71 1
圆还多，所以，都比1大。
45
3711
(5)小结：像，，这样，分子 比分母大或分子和分母相等的分数叫做假分
345
11
的分子比分母大，涂色部分占据 了2个
5

数，假分数大于1或等于1。
3．对应练习
完成教材第54页“做一做”第1题。(学生独立在课本上完成，教师演示订
正)
【巩固训练】
1．完成教材第55页的第1题。(引导学生归纳出单位“1”平均分成几份，
分母就是几，涂了其中的几份，分子就是几，从而写出分数)
2．完成教材第55页的第2、3题。
【课堂小结】
今天你们学得愉快吗？这节课你学会了什么？
【板书设计】
真分数和假分数(1)
135
真分数：像，，这样，分子比分母小的分数叫做真分数。真分数小于1。
34 6
3711
假分数：像，，这样，分子比分母大或分子和分母相等的分数，叫做假
34 5
分数。假分数大于1或等于1。


第5课时 真分数和假分数(2)

【教学内容】
教材第53页下面内容及教材第54页例3
【教材分析】
教材利用插图引入带分数，并且明确了带分数的组成。接着通过例3讨论假
分数与整数、带分数 的互化。教材用图示与计算的过程展现了计算方法的含义，
这样有利于学生在理解的基础上总结并掌握假 分数与整数、带分数的互化方法。
【学情分析】
本节课是在学生学习了分数的意义，分数与 除法的关系和真分数与假分数后

进行教学的。对于把假分数化成整数或带分数，用分子除 以分母的方法掌握比较
好，只是把假分数化成带分数的书写过程有难度，教师要适时加以引导。
【教学目标】
1．认识带分数，知道带分数是假分数的另一种书写形式。
2．经历把假分数化成整数或带分数的探索过程，能把假分数化成整数或带分
数。
3．培养探索、合作交流的意识和能力，在探索学习的活动中，获得积极的、
成功的情感体验。
【教学重难点】
重点：学会把假分数化成整数或带分数的方法。
难点：理解带分数的实际意义。
【教学准备】
小黑板、多媒体课件


【复习导入】
1．分数与除法的关系(点名回答)
被除数÷除数＝被除数
a
，
a
÷
b
＝(
b
≠0) < br>除数
b
2．涂色表示下面各分数。(小黑板出示，指定两名同学板演，其他同学独立完成，全班反馈)

【新知探究】
1．教学带分数
(1)观察上面 涂色的分数，教师设疑，学生思考：你发现了什么？分数
以怎样表示呢？你会读吗？
12还可
5

根据学生的思考、自学、汇报，教师归纳并适当板书：
121022
可以看作是由(就是2)和合成的数，写作2，读作二又五分之二。
5 555
23
(2)揭示带分数：像2，1，…这样由整数和真分数合成的数叫做带分数。 54
3712
教师过渡指出：从，，中还可以看出，有些假分数的分子恰好是分母的
345
3
倍数，它们实际上是整数，如＝1。有些假分数的分子不是分母的倍数，这样的3
假分数可以化成带分数，如
122
＝2。那么怎样将假分数化成整数或带分数呢 ？
55
2．教学例3中的第(1)题
38
课件出示(1)：把、化成整数。
34
(1)组织学生以小组为单位讨论化成整数的方法。
(2)小组代表汇报，全班交流，教师归纳讲解：
方法一：根据分数和除法的关系：
38
＝3÷3＝1 ＝8÷4＝2
34
方法二：根据分数的意义：
3113
表示3个，3个是1，＝1
3333
8118
表示8个，8个是2，＝2
4444
3．教学例3中的第(2)题
76
课件出示(2)中的情景图：把、化成带分数。
35
77
(1 )学生在小组里互相说一说，怎样把化成带分数，再在全班交流。＝7÷3
33

1
＝2
3
6
(2)学生独立思考：化成带分数是多少？
5
6
结合学生的交流，教师引导学生明确：化成带分数，用6除以5，商1是带
5
61
分数的整数部分，余数1是带分数的分子，分母不变。即＝6÷5＝1
55
4．请同 学们交流讨论，归纳汇报假分数化成整数或带分数的方法：分子是分
母的倍数时，化成整数，用分子除以 分母，商是整数。分子不是分母的倍数时，
化成带分数，用分子除以分母，商是带分数的整数部分，余数 是分数部分的分子，
分母不变。
【巩固训练】
1．完成教材第54页“做一做”第2题。
2．完成教材“练习十三”第4～7题。
【课堂小结】
通过这节课的学习，你了解带分数了吗？
【板书设计】
真分数和假分数(2)
132
像2，1，…这样由整数和真分数合成的数叫做带分数 。2读作二又五分之
545
二。
38
例3：(1)＝3÷3＝1 ＝8÷4＝2
34
7161
(2)＝7÷3＝2 ＝6÷5＝1
3355


第6课时 分数的基本性质

【教学内容】
教材第57页例1和例2
【教材分析】
教材安排例1，通 过折纸的学习活动让学生寻找规律，为观察、发现分数的
基本性质提供了丰富的学习材料，在此基础上归 纳分数的基本性质。教材安排例
2，让学生巩固对分数基本性质的理解和应用。
【学情分析】
本节课是在学生学习了因数与倍数、分数与除法的关系及商不变的规律的基
础上进行教学的，分 数的基本性质是约分和通分的基础，而约分、通分又是分数
四则运算的重要基础，探索分数的基本性质， 关键是让学生在活动中主动地观察
和发现，在学生讨论交流的基础上归纳规律。
【教学目标】
1．理解分数的基本性质，并学会运用。
2．引导学生在参与观察、比较、猜想、验证等学习 活动的过程中，有条理、
有根据地思考，探索问题，培养学生的抽象概括能力。
【教学重难点】
重点：理解并运用分数的基本性质。
难点：分数基本性质的推导过程。
【教学准备】
多媒体课件、投影仪、正方形纸3张


【复习导入】
1．说一说下列分数的意义。(指名口答)
711169

695812
2．商不变的规律。
(1)计算：120÷30 12÷3 240÷60

(2)说说你的发现。(指名汇报，教师订正后复述)
3．分数与除法的关系
被除数
被除数÷除数＝
除数
【新知探究】
1．教学例1
课件出示例1三个图。
(1)请同学们拿出准备好的三张同样大小的 正方形纸，按照题中要求的“平均
分、涂色、用分数表示”动手操作。(同桌合作完成)
(2)用投影仪展示学生操作的成果。(如下图)

(3)用分数表示涂色部分。
学生口答，教师对应图形写出分数。
124
(4)根据图形，比较涂色部分的大小，即分数，，的大小。
248
①猜想：涂色部分大小相等。
②验证：让学生将涂色的部分剪下来叠在一起， 比一比它们的大小，很明显
涂色的部分大小相等。(教师用课件动画展示重叠在一起)
124
师：一个是整张纸的，一个是整张纸的，一个是整张纸的，它们都等于整
248
张纸的 一半。所以它们是相等的。
(5)能不能用一个等式表示它们的关系呢？
学生思考回答后，教师板书：
124
＝＝
248
2．分析比较，探索分数的基本性质
124
教师引导学生有序地比较 ，，这三个分数的分子和分母，看它们各是按什
248

么规律变化的。
(1)从左往右看：分子、分母同时扩大到原来的2倍

师：根据上面的分析，你能得出什么结论？
学生小组讨论后得出：分数的分子和分母同时乘相同的数(0除外)，分数的
大小不变。
(2)从右往左看，你又发现什么？
学生回答后，教师用课件展示变化情况。

小结：分数的分子和分母同时除以相同的数(0除外)，分数的大小不变。
(3)写一写
1584
师：你能不能举出几个这样的例子？并和同学交流。如＝ ＝＝
2102412
1

3
(4)师：你能得出什么规律？
学生尝试表述，同学交流，教师将学生的表述内容板书出来。
分数的分子和分母同时乘或者除 以相同的数(0除外)，分数的大小不变，这
叫做分数的基本性质。
(5)教师提问：你能根据分数与除法的关系和商不变的性质来说明分数的基本
性质吗？
学生尝试回答。
教师说明分数中的分子相当于除法中的被除数，分数中的分母相当于除数，< br>在除法中除数不能为0，所以分数的分子和分母同时乘或除以相同的数，0要排除
在外。
3．教学例2
210
(1)课件出示例2，从例2中你得到了哪些信息呢？(已知分 数和，要把它
324

们化成分母是12而大小不变的分数)
(2)教师设疑：谁能说一说在审题过程中要注意什么？
210
学生审题后得出：要将和化成分母是12的分数，分数大小不变。
324(3)教师提问：想一想，怎样使分母变为12？要使分数大小不变，分子应怎
样变？
先让学生独立读题后自己尝试转化，然后组织学生交流，逐步归纳转化的方
法。
22 10
将化成分母是12而大小不变的分数就是要将的分子和分母同时乘4，将
3324
化成分母是12而大小不变的分数就是要将
用自己的语言说明)
22×481010÷25
教师板书：＝＝ ＝＝
33×4122424÷212
【巩固训练】
完成教材第58页“练习十四”第1～7题。
【课堂小结】
这节课你学习了什么？有什么收获？
【板书设计】
分数的基本性质
124
例1：＝＝
248
10
的分子和分母同时除以2。(让学生
24

分数的基本性质：分数的分子和分母同时乘或者除以相同的数(0除外)，分
数的大小不变。
22×481010÷25
例2：＝＝ ＝＝
33×4122424÷212

第7课时 最大公因数

【教学内容】
教材第60页例1和例2
【教材分析】
最大公因数这部分 内容是在学生掌握了因数概念的基础上进行教学的，主要
是为学习约分做准备。例题是求两个数的因数分 别是多少，再从两个数的因数中
找出公有的因数，从公有的因数中求最大的公因数，让学生懂得找公因数 的基本
方法。在此基础上，引入公因数和最大公因数的概念。为了加深理解，教材安排
例2，可 以进一步引导学生观察，分析讨论，让学生说明找两个数的公因数的方
法。
【学情分析】 < br>学生在前面已经学过因数的相关知识，已掌握了求一个数的因数的方法，因
而在学习本节课时，就 会比较容易。关键要引导学生学会不遗漏、不重复地找到
一个数的所有因数。
【教学目标】
1．理解两个数的公因数和最大公因数的意义。
2．会正确地求出两个数的最大公因数。
3．培养学生的理解能力和抽象概括能力。
【教学重难点】
重点：理解公因数和最大公因数的意义。
难点：掌握公因数和最大公因数的求法。
【教学准备】
多媒体课件


【复习导入】
1．复习：写出8和12所有的因数。(学生独立练习，然后交流检查)
2．导入：今天我们要学习一个新名词。(板书课题：最大公因数)

【新知探究】
1．教学例1
课件出示例1题目及主题图：8和12公有的因数有哪几个？公有的最大因数
是多少？
(1)引导学生读题，理解题意，探讨解题的方法和步骤。
(2)学生独立思考，并在草稿纸上写一写，画一画。教师巡视指导。
(3)全班交流、反馈、汇报，教师小结思考过程并归纳解题步骤。
第一步：分别找出8和12的因数，并用集合图表示出来。
第二步：找8和12公有的因数，也可以用集合图来表示。
第三步：从8和12公因数中找出公有的最大因数。
课件出示集合图

( 4)教师明确指出：1，2，4是8和12公有的因数，叫做它们的公因数。其
中，4是最大的公因数， 叫做它们的最大公因数。
2．教学例2：怎样求18和27的最大公因数？
(1)学生先独立思考，用自己想到的方法试着找出18和27的最大公因数。
(2)小组讨论，互相启发，再在全班交流思考的过程和结果。教师归纳并用课
件演示。
方法一：先分别写出18和27的因数，再圏出公有的因数，从中找到最大公
因数是9。

方法二：先找出18的因数有1，2，3，6，9，18，再看18的因数中有哪些
是27的因数，然后看哪个最大。得出最大公因数是9。
师：当然同学们还有其他方法，下课后和同学进行讨论。
3．探讨公因数和最大公因数的关系
师：请同学们观察例1和例2中8和12，18和27的公因数和最大公因数，

你发现两个数的公因数和它们的最大公因数有什么关系？
通过讨论得出：所有的公因数都是最大公因数的因数，最大公因数是所有公
因数的倍数。

【巩固训练】
1．完成教材第61页“做一做”。(第3题引导学生归纳求两个数 最大公因数
的特殊情况：(1)当两个数成倍数关系时，较小的数就是它们的最大公因数。(2)
当两个数只有公因数1时，它们的最大公因数就是1。)
2．完成教材第63页第1～4题。
【课堂小结】
师：同学们，通过这节课的学习，你学到了什么？
【板书设计】
最大公因数
例1：
例2：

18和27的最大公因数是9。

第8课时 最大公因数的应用

【教学内容】
教材第62页例3
【教材分析】
教材安排例3，创设了一个铺地砖的问题情境，把 求公因数和最大公因数应
用于实际生活。这样安排的好处是便于揭示数学与现实世界的联系，有利于学生
理解公因数、最大公因数概念的现实意义，也有利于培养学生的数学抽象能力。
【学情分析】
学生在上一节课已经掌握了求公因数和最大公因数的方法，具备了一定的知

识基 础，通过例3创设情境，让学生自己分析找出解决的方法，感受数学与生活
的联系，提高学生学习数学的 兴趣。
【教学目标】
1．通过解决问题，使学生了解公因数和最大公因数在现实生活中的应用。
2．培养学生的抽象能力和解决问题的能力。
【教学重难点】
重点：会在现实生活中用公因数和最大公因数解决问题。
难点：巩固并掌握求两个数的最大公因数的方法。
【教学准备】
多媒体课件、投影仪


【复习导入】
1．求18和24的公因数和最大公因数。
(1)学生独立思考，教师巡视。
(2)点名汇报，全班反馈，用最简单的方法求公因数和最大公因数。
18的因数：1 ，2 ，3 ，6 ，9，18
18和24的公因数是1，2，3，6，它们的最大公因数是6。
2．导入：今天我们一起来学习最大公因数的应用。(板书课题)
【新知探究】
教学例3
1．课件出示第62页的主题图，引导学生观察，问：从主题图上你知道了哪
些数学信息？ < br>2．教师接着出示题目：如果要用边长是整分米数的正方形地砖把贮藏室的地
面铺满(使用的地砖 必须都是整块)，可以选择边长是几分米的地砖？边长最大是
几分米？
学生在小组中讨论交流 ，合作学习，并在白纸上画一画，或者用正方形摆一
摆。然后小组派代表在投影仪上边展示边汇报思考的 过程，教师归纳：
①要使所用的正方形地砖都是整块的，地砖的边长必须既是16的因数，又是

12的因数，既16和12的公因数。
②只要找出16和12的公因数和最大公因数 就知道怎样选择地砖的边长和地
砖的边长最大选多少。
3．怎样求16和12的公因数和最大公因数呢？
指定一名学生说说求公因数和最大公因数的方法和步骤，教师归纳讲解：
先求16的因数：1 ，2 ，4 ，8，16，再看16的因数中有哪些
是12的因数，然后看哪个最大。
16和12的公因数有1，2，4，最大公因数是4。
4．教师用课件验证边长是1 dm，2 dm，4 dm的地砖铺满贮藏室刚好都是整
块的铺法。
小结：可以选边长是1 dm，2 dm，4 dm的地砖，边长最大是4 dm。
【巩固训练】
完成教材第63页的第5、6题。
【课堂小结】
同学们，今天你们学会了什么？

【板书设计】
最大公因数的应用
例3：16的因数：1 ，2 ，4 ，8，16
12和16的公因数有1，2，4，其中最大公因数是4。
答：可以选边长是1 dm，2 dm，4 dm的地砖，边长最大是4 dm。

第9课时 约 分

【教学内容】
教材第65页例4
【教材分析】
本节课是在前面学习了因 数、公因数和最大公因数的基础上教学的。通过例

4，教学约分的一般方法。同时在学生 会求两个数的最大公因数的基础上，让学生
学会一次约分，以此促使学生灵活运用所学知识。在此基础上 ，归纳约分的意义，
并介绍约分的常用书写形式，最后描述了最简分数的定义。
【学情分析】
在学习约分之前，学生已经探索了分数的基本性质，学习了求最大公因数的
方法，这些知识的掌 握都为约分的学习提供了认知的基础，所以学生对分步约分
掌握起来比较容易，但对一次约分的学习有困 难，教师要从方法上做进一步引导。
【教学目标】
1．理解约分和最简分数的意义。
2．掌握约分的方法，并且能正确熟练地进行约分。
3．通过学习，向学生渗透恒等变换思想，培养学生观察、比较和归纳的能力。
【教学重难点】
重点：理解约分和最简分数的意义；掌握约分的方法。
难点：能准确判断约分的结果是不是最简分数。
【教学准备】
多媒体课件


【复习导入】
1．复习：很快地找出下面各组数的最大公因数：
9和18 15和21 7和9
(由学生独立完成后全班反馈)
2． 导入：学习了公因数和最大公因数，这节课我们来学习运用最大公因数解
决其他问题。(板书课题：约分 )
【新知探究】
1．教学例4
师：前面我们学习了分数的基本性质，分数的分子 和分母同时乘或者除以相
同的数(0除外)，分数的大小不变，你会运用吗？

(1)课件出示例4题目：把
24
化成分子和分母比较小且分数大小不变的分数。
3 0
(2)引导学生自己读题，理解化成分子和分母比较小而且分数大小不变的题
意，并且自己独 立化简，教师巡视指导。
(3)学生要尝试把
24
化简，教师帮助学生想出多种方法进行化简。
30
方法一：用分子和分母的公因数(1除外)，逐次去除分子和分母，最后得到
分子和分母只有公 因数1的分数。
2424÷2121212÷34
＝＝ ＝＝
3030÷215 1515÷35
方法二：用分子和分母的最大公因数分别去除分子和分母，直接得到分子和
分母 只有公因数1的分数。
2424÷64
＝＝
3030÷65
2．约分的含义(课件展示)
(1)师：像这样，把一个分数化成和它相等，但分子和分母都比较小的分数，
叫做约分。
(2)介绍约分的一般书写格式和最简分数。
约分时也可以这样写
例
4：
f(
30
15
5 )＝f(4
4
5 )＝f(4,5)),



5)或者f(24
30

约
分

第10课时 最小公倍数

【教学内容】,教材第68～69页例1和例2
【教材分析】,本节课是在学生学习了求一个 数的倍数的基础上教学的。通过
例1求两个数的公倍数和最小公倍数，进一步巩固了求一个数的倍数的方 法。引
入了公倍数和最小公倍数的概念。这样安排，降低了学习的难度。
【学情分析】,学生 在前面已经对因数、倍数和最大公因数有了较深的了解，
因此对该节内容应该会比较容易理解和掌握。学 生在求两个数的最小公倍数时，
知道两个数没有最大的公倍数。
【教学目标】
1.理解最小公倍数的意义。
2. 初步掌握求两个数的最小公倍数的方法，会求两个数的最小公倍数。
3. 培养学生的观察能力、分析能力和归纳概括能力。
4. 【教学重难点】
重点：理解公倍数 、最小公倍数的意义。会求两个数的公倍数及最小公倍数。,
难点：掌握求两个数的最小公倍数的方法。
【教学准备】,多媒体课件

【谈话导入】
师：同学们，我们已经学习了 因数和倍数。通过研究两个数的因数，掌握了公因
数和最大公因数的知识。今天我们将要学习的知识与之 前学习的倍数知识有着密
切联系。(板书课题：最小公倍数)
【新知探究】
1. 教学例1,课件出示例1题目：4和6公有的倍数是哪几个？公有的最小倍数
是多少？
(1)组织学生读题，认真理解题意，找出解题的方法和步骤。
(2)学生独立思考并在草稿纸上写一写，找一找，教师巡视指导。
(3)全班交流、反馈、汇报，教师小结思考过程并板书解题的方法和过程。
①先分别找出4 和6的倍数,4的倍数有：4，8，12，16，20，24，28，32，36，

40 ，…,6的倍数有：6，12，18，24，30，36，42，…,②再找出4和6公有的倍
数有：1 2，24，36，…,③最后从4和6公有的倍数中找出最小倍数是12。
(4) 引导学生用集合图表示两个数公有的倍数和公有的最小倍数。课件出
示,
2. 公倍数和最小 公倍数的含义：(课件出示),12，24，36，…是4和6公有的倍
数，叫做它们的公倍数，其中， 12是最小的公倍数，叫做它们的最小公倍数。
3. 教学例2,课件出示例2题目：怎样求6和8的公倍数及最小公倍数？
(1) 学生先独立思考，用自己的想法试着找出6和8的最小公倍数。
(2) 小组讨论，互相启发，再全班 交流思考的过程和结果，教师总结归纳：,方法
一：写出6的倍数，8的倍数，从中找出公倍数和最小公 倍
数。,,
24 ，32，40，方法二：在8的倍数中圈出6的倍数。,8的倍数：8，16，
48 ，…,6和8的公 倍数有24，48，…最小公倍数是24。,4.探讨两个数的公倍
数和它们的最小公倍数的关系，如公 倍数24和48与最小公倍数24的关系：,24
÷24＝1 48÷24＝2,结论：两个数的公倍数都是它们最小公倍数的倍
数，最小公倍数是所有公倍数的因数。
【巩固训练】
1. 完成教材第68页和第69页“做一做”。(引导学生总结出求两个数的最小公
倍数的两种特殊情况)
2. 完成教材第71页第1～4题。
3. 【课堂小结】,学生自由发言，这节课你学到了什么？
【板书设计】,最小公倍数,例1：
倍数有24，48，…最小公倍数是24。

,例2：6和8的公

第14课时 整理和复习

【教学内容】
教材第80页内容
【教材分析】
本课是在学生了解了分数 的意义，认识了真分数和假分数，掌握了分数的基
本性质，学会了分数和小数的互化之后进行的单元整理 和复习。大部分学生对这
个单元的基础知识应该掌握得不错，所以教师要通过系统地梳理已学知识，以达
到巩固和提高的目的。
【学情分析】
本节“整理和复习”是在学生学习了分数的意 义和性质的基础上进行教学的，
引导学生把所学知识系统化，形成一个完整的知识体系，构成知识网络。
【教学目标】
1．通过复习，帮助学生梳理本单元的知识要点及知识间的联系。
2．培养学生归纳、整理知识的能力，掌握整理和复习知识的方法。
3．培养学生自觉复习的兴趣。
【教学重难点】
重点：归纳、整理本单元的知识点。
难点：能够运用知识解决实际问题。
【教学准备】
多媒体课件


【谈话导入】
师：同学 们，分数的意义和性质你掌握了多少？这节课让我们一起来回顾并
整理本单元的知识。(板书课题：整理 和复习)
【回顾整理】
归纳、梳理知识点。
提问：回忆一下，这个单元我们主要 学习了哪几部分知识？每部分又有哪些

主要概念？这些概念之间有什么联系？你能试着归 纳出来吗？
学生试着自己归纳，然后请学生汇报发言，集体补充。
教师随着学生的汇报进行归纳整理，并用课件演示。
分数的产生



分数的意义

分数的意义

a
分数与除法：
a
÷
b
＝（
b
≠0）


b


真分数
真分数和假分数

转化

假分数― ―→带分数




分数的意义和性质







【巩固训练】


通分―→最小公倍数

Ｆ

分数的基
应用
①同分母分数
――→

本性质

分数的大②同分子分 数

小比较

③分子、分母都



不 同的分数

分数化成小数
分数和小数的互化


小数化成分 数
约分―→最大公因数
1．完成教材第80页第1题。(充分运用本单元所学的概念：什么叫真 分数、
什么叫假分数、什么叫分数单位、什么叫通分、什么叫约分、怎样通分和约分等
知识，综 合起来解决问题。先让学生独立完成，再集体订正)
2．完成教材第80页第2题。(引导学生认真读 题、审题，理解求这块正方形
布料的边长至少是多少厘米，就是求8和10的最小公倍数)
【课堂小结】
同桌互相说一说，这一单元你学到了哪些知识？
【板书设计】
错误!

五、图形的运动(三)
第1课时 图形的运动(1)
五 图形的运动(三))(这是边文，请据需要手工删加)

【教学内容】
教材第83～84页例1、例2和例3
【教材分析】
在前 面学生已经初步感知了日常生活中的旋转现象，但还不能用数学思想或
语言来描述旋转现象。这节课教材 先安排复习以前见到的旋转现象，再联系具体
的情境，让学生观察钟表上时针旋转的情境，分别认识实物 旋转的特征和性质，
使学生建立对旋转现象的理性认识，学会在方格纸上画出把一个简单图形旋转
90°以后的图形，从而加深学生对旋转现象的认识和理解。
【学情分析】
学生通过观察 钟表上时针旋转的过程，分清是顺时针或逆时针方向旋转，明
确旋转的含义，探索图形旋转的特征，会在 方格纸上画出简单图形旋转90°后的
图形。
【教学目标】
1．进一步认识图形的旋转变换，探索图形旋转的特征和性质。
2．能在方格纸上将简单的图形旋转一定的角度。
3．欣赏图形的旋转变换所创造的美，培养 审美观，感受旋转在生活中的应用，
体会数学的价值。
【教学重难点】
重点：理解图形旋转变换的含义，探索图形旋转的特征和性质。
难点：体验并能说出图形旋转的过程及在方格纸上画出简单图形旋转90°后
的图形。
【教学准备】
多媒体课件、投影仪

【情境导入】
1．课件出示教材第83页上面主题图，让学生们说一说这几幅图分别在哪里
见过。
2．观察图中运动的情境，你知道这是什么现象吗？(学生回答，教师肯定评
价)
师：这节课我们就来共同研究“旋转”。(板书课题)
【新知探究】
1．教学例1
(1)出示大挂钟和教材例1题目。
师：钟面上的指针是怎样旋转的呢？从一个数字到另一个数字会旋转多少度
呢？
观察 钟面上指针的旋转，结合例1的问题，在小组中合作交流学习，然后分
小组进行汇报，在全班交流。 < br>(2)教师按例1的数字在钟面上拨动指针，使之旋转，然后让学生说一说指针
旋转的度数，完成 课本例1的填空。
(3)小结：旋转实际上是图形围绕旋转中心按照一定的方向转动了一定的角
度。
(4)对应练习
完成教材第83页“做一做”。(区分顺时针和逆时针方向)
2．教学例2
(1)课件出示例2固定的直角三角尺在方格纸上每次按顺时针方向旋转90°。
(2)课件 动画演示直角三角尺绕固定点
O
第二次顺时针旋转90°，观察三角
尺的位置是如何变 化的。
(3)让学生自己发现图形旋转的特征和性质，教师归纳：
①旋转时，点
O
的位置不变，点
O
叫做旋转中心。
②三角 板的两条直角边每条边都绕点
O
顺时针旋转了90°，旋转后的对应点
到旋转中心O
的距离相等。即直角三角尺绕固定点
O
旋转后，三角尺的形状、大
小都 没有发生变化，只是位置改变了。

3．教学例3
课件出示例3的要求和方格图。
(1)学生在课本方格纸上自主完成。
(2)学生交流画法，并派小组代表在投影仪上展示画图的方法和过程。教师归
纳讲解： ①先画出点
A
′，
OA
′垂直于
OA
，点
A< br>′与点
O
的距离等于点
A
与点
O
的距
离，还 是4格。
②再用同样的方法画出点
B
′。
③然后把点
O
，
A
′，
B
′连接起来。
老师引导学生明确，各对应点与点
O
所连线段的夹角都是90°，对应点到点
O
的距离都相等。
(3)对应练习(完成教材第84页“做一做”)
【巩固训练】
完成教材第85页第1～4题。
【课堂小结】
这节课我们学习了什么内容？你有什么收获？
【板书设计】
图形的运动(1)
例2：图形绕某一点旋转后，形状和大小都没有改变，只是位置变了。
例3：先画对应点A
′，
B
′，再顺次连接
A
′，
O
，
B
′三点。



第2课时 图形的运动

【教学内容】
教材第87页例4
【教材分析】
教材通过例4，把七巧板 经过平移和旋转后，得到了鱼图，本活动不仅要求

学生欣赏图案，还要求学生能通过平移 或旋转制作图案。对学生制作的图案，只
要符合要求，教师就应给予肯定。
【学情分析】 < br>本节课是在学生学习了旋转和平移及会画简单图形旋转90°后的图形的基
础上教学的。教材先让 学生在鱼图中画出相应的每块板的轮廓线，体会平移和旋
转在鱼图中的应用。接着让学生说一说每块板是 怎样平移或旋转的，使学生进一
步感受数学的美和数学方法的价值。
【教学目标】
1．初步学会运用平移和旋转的方法在方格纸上设计图案。
2．在活动中，欣赏图形变换所创 造的美，进一步感受平移和旋转在生活中的
应用，培养空间观念，体会数学的价值。
【教学重难点】
重点：应用平移和旋转的方法设计图案。
难点：感受数学中的美。
【教学准备】
多媒体课件、七巧板


【谈话导入】
师：同学们，前面的学习中，我们认识了对称、平移和旋转现象。生活中有
很多利用图形变换设计出的美 丽图案。今天这节课我们就要来学习如何用平移和
旋转变换得到美丽的图案。(板书课题)
【新知探究】
1．教学例4
(1)课件出示例4方格图及题目：请在图中画出相应 的每块板的轮廓线，标出
序号，同时说明每块板是怎样平移或旋转的。
(2)引导学生认真看 图，读题，理解题意，仔细观察方格表中每块板的形状，
看能得到什么信息。
要把方格纸上标 序号的七巧板经过平移或旋转填到鱼图中去，就要观察每块

板在方格纸上是怎样平移和旋 转的。
(3)学生小组合作，用准备的七巧板实际移一移、转一转，再交流并汇报，教
师归纳： 方法一：鱼图只有一个旋转轮廓线，要先找出每块板平移或旋转后的位置，
再说出每块板是怎样平移 和旋转的。
方法二：可以直接在鱼图上画出与七巧板相同的七块，这样更容易看出每块
板的变化情况。 < br>师：同学们真聪明，请看大屏幕，你们是这样做的吗？(课件闪动演示平移或
旋转成鱼图的过程)

(4)教师指导学生口述每块板是怎样经过平移和旋转而得到鱼图的。
2．对应练习：完成教材第87页“做一做”。
【巩固训练】
完成教材第88页第1～3题。
【课堂小结】
今天你学会了什么？
【板书设计】
图形的运动(2)
例4：利用七巧板平移或旋转得到鱼图，直接在鱼 图上把鱼图分为和七巧板
相同的七块，再判断每块板是怎样平移或旋转变换的。


六、分数的加法和减法
第1课时 同分母分数加、减法
六 分数的加法和减法)

【教学内容】
教材第89～90页例1
【教材分析】
教材选择学生熟悉的日常生活(分吃圆形大饼)为素材，引入分数加法的学习。
这样选材有以下 好处：(1)体现分数加法的计算是因解决问题的需要而产生的；(2)
用圆形中的某些部分表示分数相 加的直观图形，能帮助学生理解算理。通过例1
的学习，引导学生由整数加、减法的含义推出分数加、减 法的含义。
【学情分析】
三年级上册已学过一些简单的同分母分数加、减法，但当时采用直 观的方法
进行教学，没有引导总结一般的计算方法。在第四单元，学生已经系统学习了分
数的意 义和基本性质，建立起了“分数单位”的概念。在此基础上学习分数加、
减法的含义，分数加、减法的算 理和一般计算方法，学生易于接受。
【教学目标】
1．理解同分母分数的加、减法的意义。
2．理解和掌握同分母分数加、减法的计算方法，能正确解决同分母分数加、
减法的简单应用题 。
3．通过合作交流，培养学生的分析、比较和概括能力。
【教学重难点】
重点：同分母分数加、减法的计算方法。
难点：掌握同分母分数加、减法的算理和计算法则。
【教学准备】
多媒体课件


【谈话引入】
师：我们 在三年级的时候已经学过简单的同分母分数加、减法，今天这节课
我们一起学习同分母分数加、减法的一 般计算方法。(板书课题)
【新知探究】

1．教学例1的第(1)题
(1)课件出示例1情境图，引导学生看图，提出问题：爸爸和妈妈共吃了多少
张饼？
31
(2)学生思考该怎样列式？为什么？(＋，表示把两个分数合并起来，所以
88
用加法计算)
(3)师：你能算出结果吗？是怎样想的？
113114
学生讨论后回答，教师归纳：是1个，是3个，合起来是4个，即。
8 88888
314
(4)师：＋的和是，为什么分母没变？分子是怎样得到的？你会写出计算< br>888
过程吗？
13
同桌商量后举手发言，教师归纳：因为和的分母相同，也 就是它们的分数
88
单位相同，所以可以直接用两个分子相加，分母不变。
(5)课件动画演示上面的计算过程。

41
教师引导学生观察图示，可以 看出结果是，也就是。强调：计算的结果，
82
能约分的要约成最简分数。
2．教学例1的第(2)题
(1)组织学生观察情境图，指名学生说一说求“爸爸比妈妈多吃了多少张饼”
应怎样列式。
根据学生的回答，教师板书：
313－121
－＝＝＝
88884
31
(2)师：为什么－的分子可以直接相减？
88