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[语文 ]四年级语文上册《爸爸和书》



教学目标
1．通过学习，了解《皇帝的悲哀》这本书珍贵的原因，使学生更加喜欢读书，热爱
学习。
2．学习本课生字，通过查字典，读准字音，了解词意，并有感情地读出人物的对话。
3．默读课文，找准重点段，试着.总结每段的主要内容。
教学重点、难点
1． 通过阅读课文中爸爸给“我”买书经过这部分，懂得《皇帝的悲哀》这本书的来之
不易和读书的乐趣。
2．找准重点段，训练给课文分段及归纳段意。
3．感受“走这么长的路是很累的……”爸爸说这番话时的思想感情。
教学思路
1．以读为主，读中悟，悟中读。
2．训练学生思维的深刻性，从而体会“父亲希望子女成为热爱学习的人”的思想感情。
教学时间 一课时
教学设计

一、教学目标
（一）了解《皇帝的悲哀》这本书珍贵的原因，使学生更加喜欢读书，热爱学习。
（二）查字典，了解字音词义，有感情地朗读人物对话。
（三）找准重点段，.总结每段主要内容。
二、教学重点、难点
（一）懂得并体会《皇帝的悲哀》这本书为什么珍贵。
（二）体会“走这么长的路是很累的…”爸爸说的这番话的意思及思想感情。
（三）试给课文分段。
三、教学过程

（一）课前准备。
1．布置学生利用课余时间读《皇帝的悲哀》这本书。
2．预习课文，自学生字新词。
3．把不懂或不明白的问题记下来。
（二）板书课题：爸爸和书。
导入新课：看到课题，你想到了什么？（爸爸和书有什么关系？）是啊，爸爸和
书有什么关系呢？学习课 文后就知道了。
（三）自学课文。
布置预习要求，由学生预习。
1．边读书边划出带有生字的词语，联系上下文理解词义，不理解的用“△△”作上记号。
2．标出序号，找准重点段，试写各段主要内容。
3．画出课后思考的句子，想想你是怎样理解的？
（四）指导阅读。
1．汇报自学情况：

（1）先由学生汇报自学的收获或不明白的问题。教师根据学生自学情况，作进一
步检查。
学生可按自学要求汇报，也可以学懂一点讲一点。如懂得题目的意思；知道哪
些部分是写买《皇帝的悲哀 》这本书的经过。又如学会了哪些生字，学懂了哪些新词，还有
哪些词不理解等等。教师在检查过程中， 可根据要求询问学生是怎样学的？也可以补充一些
学生没有讲到的问题。
总之，教师以指导、点拨为主，帮助学生学会如何初读课文。
（2）在字的教学中，要特别注意字的读音和字形。
①注意下面字的读音，区分多音字。
②注意下面字的字形。
缠（ch2n）：容易少一笔为“緾”。
晰（x9）：容易多一笔为“”。
裹（gu%）：“果”字最后一笔不要写成奈。
2．指导精读课文：
（1）先学习课文第1、2自然段。
①默读思考：《皇帝的悲哀》这本书对“我”来说为什么是最珍贵的？这两段主要
内容是什么？
②学生自学讨论：
《皇帝的悲哀》这本书对“我”来说最珍贵的原因 是“只要一翻开这本书，当年
买书的情景就清晰地浮现在我眼前。投影：“一……就……”体会出这本书 的珍贵与“当年买
书的情景”有关。
.总结1、2自然段主要内容：《皇帝的悲哀》这本书对“我”来说是最珍贵的。
（2）学习重点段落3～12自然段：
①请一学生读文，其他同学思考：
A．爸爸是在怎样的情况下给“我”买《皇帝的悲哀》这本书的？
B．你怎样理解爸爸在给我买书过程中说的那些话？
理解A：爸爸是在公司倒闭，妈妈干 零活，“我”无人照管，家中生活十分窘迫
和贫苦的情况下给我买书的。而且买的是旧书，很便宜，还是 用乘汽车回家的钱买的，而回
去的路又不好走。
理解B：重点体会父子二人买书后在路上的对话。
投影a：“怎么样，乘汽车比买书强吧？”
……“不，买书比坐汽车强！”
体会b：在路远天寒情况下，爸爸用反话激励“我”，使“我”产生战胜困难的勇
气。
投影b：“走这么长的路是很累的。但是不这样做的话，爸爸就没法给你买这
本书了！”
体会b：爸爸的这句话既体现了父亲对孩子的理解，同时又讲了这样做是迫不
得已的。
投影c：“尽管这本书很薄很薄，我捧着它还是像捧着一件珍宝似的。”
体会c：爸爸朴 实的话语，沟通了父子之间的心灵。爸爸含着热泪的一番话，
使我倍感书来之不易，所以“我”觉得“尽 管这本书很薄很薄，我捧着它还是像捧着一件珍宝
似的。”为此，更加珍惜这本书。
②反复朗读，理解句子含义。
A．再读重点句，体会句子深刻含义。

B．分角色朗读，理解人物情感。
C．通读第3～12段，归纳主要内容。
爸爸给“我”买《皇帝的悲哀》的经过。
（3）学习课文第13至第15自然段：
默读概括13至第15自然段， 概括主要内容：爸爸节衣缩食，省吃俭用继续给
我买书以及买书给全家带来的欢乐。
教师引导学生读课文，体会出：读书，像吃饭穿衣一样，成了“我们”生活中不
可缺少的东西。
（4）学习课文最后一个自然段。
自读最后一段归纳.总结主要内容：“我 ”和姐姐的一百来本书是怎样买来的，指
出爸爸买书的目的是希望我们成为热爱学习的人。
3．指导学生给课文分段并试归纳各段主要内容。
（1）老师提问：课文中哪几个自然段是讲爸爸给我买《皇帝的悲哀》这本书的经
过的？
（2）学生朗读全文，找出课文3～12自然段是讲爸爸给我买《皇帝的悲哀》这本
书的经过的。
（3）在此基础上指导学生分段、概括段意。
第一段：（1、2自然段）
讲《皇帝的悲哀》这本书对“我”来说是最珍贵的。
第二段：（3～12自然段）
主要讲爸爸给“我”买《皇帝的悲哀》这本书的经过。
第三段：（13～15自然段）
主要讲爸爸节衣缩食、省吃俭用继续给我们买书以及买书给全家带来的欢
乐。
第四段：（16自然段）
概括地讲“我”和姐姐的一百来本书是怎样买来的，指出爸爸买书的目的是希
望我们成为热爱学习的人。
（五）.总结全文。
1．让学生在朗读全文基础上，试.总结全文主要内容。
2．在学生.总结的基础上，老师补充、做小结。这篇阅读课文，作者怀着深情，通过
写 买《皇帝的悲哀》这本书的经过，回忆“我”的爸爸在生活困苦的情况下，节衣缩食，省吃
俭用，为“我 们”买书，给全家带来的欢乐，表达了爸爸对“我们”的深切关怀和所寄予的希望，
说明这件事对“我” 的童年生活有深刻的影响，使“我”懂得读书的乐趣，成为热爱学习的人。
3．学习了课文，你觉得读书有乐趣吗？
有哪些乐趣？
在学生自己谈体会 的基础上，老师引导学生懂得：读书能给人带来很多乐趣，它可
以使人增长知识，明白事理，陶冶情操， 激发情趣。所以，我们从小就应爱书，读书，让书
成为我们的朋友，使自己成为热爱学习的人。
【板书设计】
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《大禹治水》的教学设计

《大禹治水》的教学设计
张淑芳
尊敬的老师、朋友们：大家好！
在介绍我的课例以前呢，我想和大家一起来交流一下-----我对阅读教学的一度困惑：
很 长一段时间，当我拿到一篇新课文的时候，我就犯傻了，就好像一个人被关在漆黑的屋子
里找门，这里摸 一把，那里摸一把，不知那里是边，那里是岸，这种感觉，唉！就叫酸。一
次偶然的机会，翻阅杂志时， 一只虫子的故事给了我很大的启示。墙壁上，一只虫子在艰难
地往上爬，爬到一大半了，忽然跌落下来。 然而，过了一会儿，它又沿着墙根一步一步的往
上爬了。第一个人注视着虫子，感慨地说：“一只小小的 虫子，这样的执着、顽强；失败了，
从头干，真是百折不挠啊！”第二个人注视着虫子，禁不住叹气道： “可怜的虫子，这样盲目
地爬行，什么时候才能爬到墙头呢？只要稍微改变一下方位，它就能很容易地爬 上去，可是
它就是不愿反省，唉，可怜的虫子。”你们看，观察同一只虫子，得到的启示迥然不同。太< br>阳在白天放射光芒，月亮在夜晚投射青辉----可见世界并不是简单的组合体，同样观察虫子，
两个人所处的角度不同，他们的感觉就大不一样，但他们所获得的启示都是对的。那对待我
们的阅读教学 是否也是如此呢，我想不管面对怎样的课型，只要我们抓准了课文，让我们的
课堂立足一个“趣”字；倾 注一个“情”字；把准一个“创”字；落实一个“读”字。我们的教学就
会条条大道通罗马！
是不是这样呢，让我们来看课例《大禹治水》。
【设计依据】
给孩子提供一个真正 自由、宽松的舞台，让我用我的眼睛看世界，让我按我的需要来学，让
我用我的方式成功，让我爱我所爱 ，孩子必将还你一片蓝天。这样的课堂才能引起孩子情感
上的共鸣，才能有利于学生自主、个性化的来学 习。总之，在我们的课堂上与其让人累着，
不如让人乐着；与其让人闲着，不如让人塌实着。
根据以上的设计依据我确立了以下教学流程：
一、习旧引新，迁情入境。 二、创设情境，读中设境。
三、引入情境，境中悟情。 四、深入情境，情中悟理。
具体的【教学过程与教学策略】如下：
一．习旧引新，迁情入境。
这一部分的设计 —简明扼要：小朋友们，这一节课我们继续学习《大禹治水》，通过上一节
课的学习，你有什么收获？请 大家比较一下如果我这样问：这一节我们继续学习《大禹治水》，
上一节课你都学了些什么？这样你不又 瑞居在圣坛之上，而孩子又匍匐在讲台之下了吗？在
不知不觉中已营造了一个似朋友般面对面交流的平等 、和谐的学习氛围。
用简短的过度语导入第二部分的教学：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？ 请小朋友
去读读课文的第一小节。本课过度语的最大特点是将整个过程汇成了一条无声无息的涓涓溪流。
二．创设情境，读中设境。
这一部分主要是学习课文的第一第二小节。
第一小节的教学以学生情感的梯度发展为主旋律。安排了这样三个环节：
读着读着，你的心情怎样，为什么？
带着这种心情，再读课文第一小节。并加之生生、师生间的互评。
在动画情境的渲染下提问：读着读着，在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？
这一部分给我印象最深的是第三个环节。请看----播放动画，范读课文。小朋友们，读着读
者你仿佛看到了什么，听到了什么呢？音乐是灵空的，它可以不经过任何中介，直接作用于

人的心灵世界。将画面与音乐两种刺激融为一体，更好的激发了学生对语言的多角度思考、
多方位想象 。孩子们有的说……我看到了滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家
可归，互相掺扶着四处去 流浪—好心的人给点吃的吧！听到了鸡飞狗叫的声音；我看到了一
个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵 大树，在声撕力极的喊着：“救命啊！救命啊！好心
的人快来救救我吧！”我还看到了一个怀抱小孩的妇 女，在洪水中艰难地行走着，哄的一阵
大浪冲来，卷走了她怀里的孩子，她呆呆地站在哪儿，泪如雨下， 不一会儿，她疯狂地冲向
那肆虐的洪水，就这样也无声无息地消失在了这滔滔的洪水中。
老百 姓就这样日复一日年，年复一年的过着家破人亡，无家可归的日子，能让老百姓这种苦
难的日子继续下去 吗？紧接着进入第二小节的学习。
第二小节的教学，尽可能的把学习的时间留给学生；空间还给学生； 自由让给学生。也安排
了三个环节：
尽情的朗读课文第二小节，看谁读得最认真，
分四人一小组讨论：你最喜欢哪一句话，为什么？这一问题的设计，问域宽，思维强度大，
灵活性强，能 充分尊重学生的主体地位，适应不同层次的学生。
交流汇报。
最令我回味的还是第三个环节 ，我把它介绍给大家：小朋友，请你们猜猜看，老师最喜欢第
几句话？老师你最喜欢第一句话，NO，第 二句话，NO TO，那肯定是第三句话了！YES！
YES与NO的加入这不就是多学科的整合吗，使 学生为之一震，从而精神倍增。一般按常
理我会抓住—千辛万苦、九条大河、九座大山等这几个重点词来 进行教学。而在这里呢，我
是这样来设计的：给老师一次机会，让我来读读这一句话，播放动画，范读他 吃劲了千辛万
苦……通过上一课的学习呢，我们已经知道—大禹带领老百姓挖通了许多许多条河，劈开了
许多许多座山，那在劈山挖河的过程中禹会吃那些苦呢？你看，老师带着微笑走向孩子，用
智慧 去开启智慧，用灵魂去塑造灵魂，用生命去点燃生命，在师生完全平等的平台上帮助孩
子提炼生活、丰富 想象，重新构建原有的知识储备。孩子情不自禁地说：“禹在挖山劈河的
过程中，一不小心就会从山上摔 下来，摔得遍体鳞伤；可能会被毒蛇给咬了，给大老虎弄伤
了；双脚常年浸泡在洪水中，会得一种病-- 关节炎；炎热的夏天，又没有空调、又没有电扇，
会热得中暑；寒冷的冬天，漫天飞雪，冻得浑身发抖… …”
用情感填白式、故事连载式学习第三部分。
三．引入情境，境中悟情。
禹为了治理洪水，风里来雨里去，一干就是13年，在这13年里（填读第一句话）1 读到这
儿，你有什么疑问吗？孩子问：为什么三次路过自己的家门都不回去看一看，难道他不想自
己的妻儿吗？ 思维是从问题开始的，一个个问题就像一个个小钩子钩住孩子的好奇心，使学
生的学习成为一种自觉自愿 的心理渴望。
2这些问题不光是你不明白，连禹的儿子也不明白啊！（填读第二句话）
3有 一天，禹的儿子再也忍不住了，跑去问娘，他会问些什么呢？面对儿子的提问娘又会怎
样回答他呢？你们 看-提问的权利学生拥有，解疑的义务学生承担，这不就是主体性最好的
落实吗！
以上只是情感的铺垫，精彩的是以下循循善诱地三次表演。指名试着表演--- 互相点评后同桌
互演----配乐加动作表演。将表演活动设计成有梯度、有层次的螺旋式，符合学生的 能力特
点，兼顾学生的个性差异，将教学推向高潮----（配上音乐渲染气氛，设计一些动作再现生< br>活—儿子在门前读书，妈妈在屋里缝衣服）禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是个什么样子。
有一 天，儿子再也忍不住了，跑去问娘：娘，别人都有爹，我的爹在那里，他为什么不回来
看看我们？娘强忍 着泪水，摸着儿子的头说：儿啊！爹不回来看我们，自有他的道理，等洪
水被制服了，他一定会回来看我 们的。这感人的一幕幕，渲染了学生的情感，使学生受到了

极大的震撼，趁着被燃烧的激 情，我顺势推了一把：禹不想自己的妻儿吗？他多想回去看一
看那啊！可是为了治理洪水，为了拯救天下 苦难的百姓，他舍小家而顾大家，三过家门而不
入啊！让我们带着这崇敬的心情再来读一读这感人的故事 吧！孩子们一个个读得热泪盈眶。
气氛的渲染、成功的引导，让学生走进了文本，走进了主人公，让学生 的脉搏和作者的脉搏
一起跳动。
苏霍姆林斯基不是这样说过：只有当情感的血液在知识这个活 的机体中欢腾跳跃的时候，知
识才能促进人的精神世界。于是用情感对比式学习最后一部分 。这一部分相对来说操作起
来比较简单，我给大家展示一下。
四．深入情境，情中悟理。 < br>就这样，禹为了治理洪水走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，终于把洪水给制服了，那又会
是一番 怎样的情景呢！让我们放声朗读吧！
读着读着，现在你的心情怎样，为什么？孩子兴奋地说：“现在我 可高兴了，老百姓过上了
安定的日子，再也不用四处去流浪了。”这样安排，与第一小节的情景形成鲜明 的对比，轻
而易举的又一次拨动了学生的情弦，激发了学生强烈得求知欲望。
在这安定的日子 里，老百姓都在干些什么呢？（播放流动图）快来看呀！认为此处不必作太
多的讲解，动静结合，此时无 声胜有声。
这幸福美满的日子都是谁带来的，孩子们兴奋地高喊：大禹！所以（填读23句）有意识地
把思想教育融于语言文字训练之中，含而不露，隐而不晦，使学生在读思说的教学活动中受
到了 崇高的人格熏陶和感染。
不是说“言语”的发源来之于具体而深刻的情境。在一片喜庆的祥和氛围中， 在情动于中而形
于外的境界里，进一步挖掘教材蕴含的思想性：学到这，难道你不想对大禹说点什么吗？ 大
禹啊大禹-----由于激起了学生内心的情感，孩子的思维插上了想象的翅膀，他们越飞越高，越飞越远，有的说，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都让你给制服了，人们永远感谢
你；是你 又带给了人们安逸的生活，你的美名流芳百世，长大后我要像你一样做个真正的男
子汉；如果我也生在那 个年代，我就会帮你出出注意，造很多水库，让你不用那么辛苦……
最后构建完美板块，升华情感：让 我们永远记住这位制水的伟大英雄—大禹，让我们再一次
深深地呼唤他—大禹。让人文性与思想性进一步 整合，让学生用“心理视线”去读书，让学生
得到情的激发，智的启迪，美的熏ꗬÁ‹Љ 勰¿ က Ѐ ⋦
橢橢쿽쿽 ꗬ ꗬ ꗬ ꗬ ཋ






《大禹治水》的教学设计
张淑芳
《田忌赛马》（末句）：还是原来的马，只调换了一下出场的顺序，就可以转败为胜。
“还是原来 的马，只调换了一下出场的顺序，就可以转为胜。”作者用了“只……就……”
的关联词来说明这种结论 的肯定性。那么这句话应该是课文的中心句了，因为它揭示了作者
想表达道理而引用的知识：只要调换一 下出场的顺序，就可以转败为胜。
所以老师教的轻松，学生“领悟”课文的道理也很轻松：只要调换一下顺序，就……
调换一下出场 的顺序，田忌就可以转败为胜吗？只要齐威王不是把上等马对田忌的下等

马，你试试看？
不唯一答案的可能选择，被写成了容易误解的、很轻巧的必然答案。难道孙膑的智慧能
够这 么肤浅地禅悟？◆

绝对的答案？由范文先生网教案频道https:搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!



小组合作学习是指根据学生能力、性格等因素将学生异质分组， 以学生学习小组为教学
组织手段，通过指导小组成员开展合作学习，发挥群体的积极功能，提高个体学习 的动力和
能力，并达成团体目标。下面仅以《新型玻璃》小组合作学习的教学片段为例加以说明。
教师帮助学生建立伙伴团体4人小组，以伙伴团体为基本单位让学生进行小组合作学
习。出 示课题后安排初读课文的教学环节：
1．默读课文，独立划出新型玻璃的名称；
2．每一小组检查员检查每个组员是不是都划对了。
两分钟后，小组的报告员代表各自小组汇报讨论结果。
【评析】小组合作学习中，组内每位学生都 担任一种角色。以四人组为例，他们是：主
持人、记录员、报告员和检查员。每一角色在组内活动时有着 不同的职责：“主持人”负责掌
握小组讨论的全局，协调小组学习的进程；“记录员”负责记录小组学习 的结果；“报告员”
负责向全班同学汇报结果；“检查员”负责检查小组成员学习情况，确认每位成员对 学习内容
的理解。
由于小组成员各有其职，且职责分明，因此学生都主动投入；学生的全 面互动，也可以
弥补教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足。小组合作学习又是以个体学习为基础
的，让不同个性、不同学力的学生都能自主地、自发地参加学习和交流，真正提高了每个学
生的 学习效率。“检查员”负责检查小组成员学习的情况，帮助学习有困难的伙伴，纠正在个
体学习时出现的 不足，从而提高小组合作学习的质量；这一过程同时也培养了检查员的分辨
能力，这是培养学生组织才能 的一个起点。在四人小组中，角色的位置采用轮换制，使每个
学生都能够在自己充当的角色之中得到锻炼 。
教师在检查通读课文的情况时，这样设计：
1．学生分组自由朗读课文，准备以小组为单位参加读书竞赛；
2．请四个小组各推选一名成员参 加比赛，组内其他成员一面给予精神支持，一面认真
倾听，帮助其纠正朗读中出现的差错，使之有所提高 ；
3．指定一个小组齐读一个自然段；
4．所有的小组齐读最后自然段。
各合作学习小组中所有成员进行认真准备，对推选的代表给予了情感上的支持。有的说：
“ 你一定能读好，我们是你坚强的后盾！”有的说：“有我们的支持，你大胆地表现吧！”有的
说：“我们 组必胜！”竞赛时，学生们兴趣盎然。
【评析】教学中的竞争以小组集体的形式出现，这样做的目 的是尽可能地使所有成员都
能做到“分工合作、密切配合、各尽所能”。教师看到的不是几十个学生，而 是几个小组集体。
此间尽管有学生的个体活动，但都是代表小组。教师不进行个别评价，只评价团体成绩 ，用
团体之间的竞争，促进个体之间的合作。这样，小组中个别成员的活动自然会得到小组其他
成员的关注。为了提高集体的竞争能力，组内个体的学习积极性得到了调动个人责任感得到
了增强，而集 体竞争在一定程度上又促进了小组内部的合作和互助。小组的合作与小组之间
的竞争所形成和培养的团队 精神，是适应现代社会所必需的重要的素养之一，对学生将来的

工作、学习、生活都会产 生积极的影响。
教师在教了课文的第一自然段后，电脑显示理解课文内容的方法和步骤：
1．读课文；
2．划出介绍新型玻璃特点和作用的句子；
3．从中划出概括内容的词语；
4．如果你们就是住产玻璃的厂家，请你们向用户介绍一下新型玻 璃除了在建筑上的作
用还有哪些作用。然后，要求学生在四人小组中，运用这一学法自学课文第二至第五 自然段。
各合作学习小组在主持人的协调下，有序地开展学习。主持人先请一位同学读课文，再< br>让大家独立划句子、核对，接着找出概括内容的词语，最后重点思考讨论新型玻璃的其他作
用。各 组成员展开了丰富的联想：新型玻璃可以广泛应用于军事上的坦克、战斗机、舰艇、
装甲车、钢盔和瞭望 哨，也可以广泛应用于火车、飞机、轮船、汽车等交通工具。新型玻璃
还可以用在眼镜、头盔、交通岗亭 、花房、蔬菜生产基地……当本组报告员的发言得到全班
同学和老师的认可时，喜悦和自豪使该组同学拥 抱在了一起。
【评析】小组合作学习减少了繁琐的提问，增大了训练频率，激活了参与热情。同学 之
间互相启发，深化了对知识的认识，培养了概括能力；广收信息，增强了主动探究的能力；
大 胆交流，提高了交往能力。在小组质疑中，大家集思广益，形成小组意见；又通过组际之
间的交流，综合 大家意见，作出完整的结论。学生感到了合作的力量，觉得自己和小组不可
分割。让学生充当假想角色（ “如果你们就是生产玻璃的厂家，请你们向用户介绍一下新型
玻璃除了在建筑上的作用还有哪些作用”） 时，学生由于知识储备和生活阅历的限制，独立
思考出现了困难，这时学生通过小组合作学习的方式互相 启发，多角度思考，大胆想象，发
挥了创造性，培养了群体创新意识。
传统的阅读教学模 式，常将全部教学时间用在全班教学上，小组合作学习则把时间多用
于小组学习上，全班教学时间尽量减 少，教学过程是师生、生生多维互动的过程。学生既养
成“自我主体”的学习态度，又学会主动争取教师 、合作伙伴的帮助。教师对教学过程的控制
主要表现在教学设计上，即对教材进行适当的处理使之适用于 合作学习的教学模式，确定和
分解一定数量的、基本等值的学习任务。教师在小组合作学习中的任务主要 是参与学生讨论，
观察小组学生的互动情况，适时而恰当地协调学生之间的激烈争论，及时而准确地评价 学生
学习和合作的情况。◆

小组协作 多维互动——《新型玻璃》教学谈由范文 先生网教案频道https:搜集整理，版权
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