语文人教版四年级上册去年的书
目送读后感-行政助理的职责
11、去年的树（第二课时）教学设计
教学目标：
1、
理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感。
2、
对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之
间的和谐发展。
教学重点、难点：读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一．品读“天天”，进入文本
这节课我们继续学习11、去年的树，齐读课题。出示学习目标。
1.《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁来读？
2.一棵树、一只鸟、一首歌，多美的画面，一起读。
3.想一想，鸟儿在什么时候给树唱歌？ 生：难过、开心……
师：那么多的可能你是凭这段话中的哪个字看出来的？ 生：天天
师：齐读开头，注意把“天天”的味道读出来。
师：多美好的日子啊！（配乐）
当太阳升起，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
当月亮挂上树梢，引读——
当森林里的雪都融化了的时候，引读——
树叶在秋风中飘落时，引读——
迎着风，迎着雨，引读——
走过冬，走过夏，引读——
鸟儿坐在树枝上唱着优美的歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
鸟儿坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读——
鸟儿坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读——
师：有这两个“天天”，你体会到什么？
生1：鸟儿和树是好朋友。
生2：鸟儿和树的感情很深厚。（板书：深厚）
师：带着这种感情，再读这段文字。（生齐读故事开头）
4.孩子们，读着读着，你的眼前仿
佛出现了一棵怎样的树？一只怎样的鸟儿？请你展开想象，
写一写你脑海中浮现的树的模样，鸟儿的外貌
。（板书：写外貌）写的时候，请你用上“特
别”这个词语。
（屏幕出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。树长得
鸟儿呢，长
得 。学生在音乐中想象写话，教师巡视）
师：谁来读读你写的这棵树？谁来读读鸟儿呢？
（生：树长得特别茂盛，郁郁苍苍的，引人注目。鸟儿呢，长得特别小巧玲珑，像个小天使。
师：森林里有千万棵树，鸟儿却单单为这棵树唱歌；森林里有千万只鸟儿，树却只听这只鸟
儿唱歌，这是
一份多么深厚的感情。让我们带着这样的感情再读故事的开头，相信你会有不
一样的感受。
二、品读对话，体会感情。
这个故事接着发生了什么，结局又是怎样的？听老师读课文，思考
课文中出现了几个会说话
的人物，他们之间有几次对话。（鸟儿树树根大门小姑娘四次对话）
学习提示
1、 默读课文1-14自然段，用“——”画出文中的四次对话，
2、 组内分角色朗读四次对话，每次都有什么不同的感受？
温馨提示
1、可以想象着他们的心情、想象当时的情境来读。
2、可以把自己当作其中的角色，关键的词语重读。
师：找四组同学分别读出四组对话。 <
br>孩子们，你们看五个人物四次对话，构成了我们这个童话故事最重要的内容。这样，我们一
起来读
一读这四次对话。好吗？怎么读呢？咱们来分一下角色。
（师生交流商定，一生读鸟儿的话，四个组的
同学分别读树、树根、大门与小女孩的话，教
师读旁白。师生合作分角色朗读四次对话。）
师
：读得都挺好，只有一个人没读好。（李老师）不能全怪我，这提示语太简单了，还真不
好读。怎样的提
示语读起来才有味道？
生：给提示语加上形容词和动词会让它更有感觉，更有感情。
师：同学们看第一次对话，老师加上提示语读一下。
树难过地对鸟儿说：““再见了，小鸟！
明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿认真地说
“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我
吧！”
2.下面请同学们小组内商讨一下给这四次对话加上恰当的提示语，写在书上。小组内读一读。
师：好的，孩子们停下手中的笔。我们先来看一看树跟鸟儿的第一次对话。
（大屏幕出示：
树 ------- 对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”
鸟儿 ________ 说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”
2
.师：就这样，日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了。鸟儿要离开树，到很远的地方去过
冬。这对形影
不离的好朋友就要分离了，树的心情怎样？鸟儿的心情又怎样？
（指名朗读加上提示语的对话，板书：难过、认真、爽快……）
师：他们就要分手了，可谁也不会忘记这份约定。（齐读对话）
（屏幕出示：
“再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听”。
“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧”。）
师：这是一个春天的约定，树度
过了一个漫长的春天，鸟儿飞过了千山万水。第二年春天，
鸟儿飞回了森林，然而眼前的这一幕却让她惊
呆了。孩子们，此时此刻，鸟儿的心情会是什
么样的呢？
（指名朗读加上提示语的对话，板书：迫不及待、心急如焚……）
“立在这儿的那棵树，。到什么地方去了呀？”鸟儿------问树根
树根——回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
师：答案让人揪心，树根告诉
她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，这时，鸟儿的
整个心都提了起来。我们怎能忘记去年的约
定，引读——（树和鸟儿的约定）
师：就这样鸟儿飞向了山谷，飞到了工厂，她来到了工厂的大门前。
这时，她的耳旁，传来
了锯木头的“沙、沙”声，她知道，自己的好朋友树一定会更加危险。孩子们，这
个时候，
鸟儿的心情又会是什么呢？
师：听了大门的回答，她更加惶惶不安，心急如焚了，她
觉得消失了整个春天，她知道她的
朋友已被切成细条儿，可她依然忘不了去年春天的那场约定。指名读—
—（树和鸟儿的约定）
师：这声音一次又一次在鸟儿的耳边回响。指名读——（树和鸟儿的约定） <
br>师：就这样，带着这个约定，鸟儿继续了她的寻找。她飞呀飞呀，她飞向了村子，飞向了暮
色。她
来到了小女孩的身边，此时此刻鸟儿的心情又会是什么呢？ ：
鸟儿—— 问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？）
生：鸟儿伤心欲绝地问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
（心如刀绞，忐忑不安，近乎绝望，伤心欲绝）
师：鸟儿对小姑娘的问是她的最后一问。鸟儿
忐忑不安地问女孩，引读——：“小姑娘，请
告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
鸟儿心如刀绞
地问女孩，引读——：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”鸟儿近
乎绝望地问女孩，引读——
：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”鸟儿的内心有
着如此丰富的感情，她和大树要分手的时
候，她——依依不舍；
当树提出约定，她是如此地——爽快；
当鸟儿飞回来，却不见大树时，她是如此的——迫不及待；
当她得知树被拉到工厂时，她是如此的——惶惶不安；
当大门告诉她树被机器切成细条儿，做成火柴时，她是如此的——心如刀绞。
鸟儿对大树的感情是如此——深厚。
它可真是一只（重情义，守信用）的小鸟呀！
板书（珍惜友情、信守诺言）
三、品读结尾，体味永恒。
图：同学们看，在村子里的煤油灯旁，两个好朋友相聚了，小鸟又唱起了去年的歌。
它是
怎么唱的呢？指名读课文的最后三个自然段。
出示：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
这两句话颇为传神，特别是其中的两个“看”字
，让人产生无穷的遐想，这两个“看”字，
饱含了鸟儿对树无比的深情和留恋。组内再读读这两句话，从
两个“看”中能否体会出鸟儿
的内心世界？
说话训练：
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“ ”
（仿佛在说，树朋友，
我终于找到你了，我来给你唱歌了！）
出示：
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，好像在说：“ ”
（鸟儿实现了自己的诺言，仿佛在说，树朋友，我唱的歌你听见了吗？再见了朋友。）
评：真是守信、重情的小鸟啊！带着体会再读读这两句话。）
总结：小鸟飞走了，带着淡淡的
伤感飞走了。但她给大树留下了歌声、留下了友情、留下世
间最最宝贵的诚信。
四、、拓展延伸，深化情感
师:此时，看到你们充满感动的眼睛，我知道你们心里一定有很多话想
说。（出示“小练
笔”：我想对X说）你想对树说，小鸟说，或者课文中的其他角色，包括作者都可以。
请你
们提笔写一写。（学生写，教师巡视） 师:同学们，请你们畅所欲言吧！
生:我想对伐木人说,因为你们乱砍乱伐，分开了树和鸟儿，你们应该珍惜别人的友谊呀！
希望你们不要
再砍伐树木了,不要再让更多的小鸟伤心了。
师:你说出了你的心理话，也说出鸟儿和树的心声。
生:我想对小鸟说: 小鸟，你别伤心，你这么诚实守信，我愿意做你的朋友。
生
:（语气高亢，充满感情）我想对小鸟说：小鸟，你和树在一起时，你那么真诚地为
他唱歌；分别后，你
那么辛苦地寻找树；现在，树化为灯火，你那么诚信唱起去年的歌。你
真是一个好朋友！
师:你连用三个“那么”夸奖了小鸟，读得也很有感情！
生:我想对作者说:你为什么要写树被砍，要让树和小鸟分开呢？结局太悲惨了。
师:你多么希望有个圆满的结局呀！希望我们人类能与自然和谐相处，这样世界才会变得美
好。
附：板书设计
去年的树
好朋友
小鸟------树
信守诺言
珍惜友情