个人工作简历范文-教育实习自我总结

五年级英语下册教材分析
刘 敏
一、教学目标
知识目标： 能够听、说、读、写70个单词和短语，16组句子和11个说认读90左右的
个单词和28个句子学习 10个辅音字母组合的发音
能力目标：能够作息时间、周末活动、季节、节日、生日、动物、基本 生活礼仪等话题展
开简短对话，并完成相应的任务。运用所学的辅音字母组合拼读单词，会运用基本的阅 读方
法读懂简短的小文章，并能够获取和处理基本信息，做出正确的判断。
情感目标：引导学生养成良好的英语学习习惯，培养合作意识和创新能力。
二、重、难点内容;
四会单词的掌握，和阅读犯法的教学，还有语音部分的教学教学
三、针对性教学措施
1. 词汇教学 明确词汇教学目标
五年级下册与五年级上册基本相同，Let's lea rn部分的词汇基本都要求达到听、说、读、
写四会要求，但也有一部分是只要求达到三会要求的。如U nit 3 A部分Let's learn的词
汇是12个月份，这一部分的词汇多且难，所以12个 月份的单词的教学目标只要求达到听、
说、认读，要求会书写的是12个月份的缩略形式，也就是月份单 词的前三个字母；同样，B
部分Let's learn的词汇是序数词1~20，量大且有一定的难度 ，因此只要求学生掌握这些
序数词的缩略形式，即阿拉伯数字的后面加上单词末尾的两个字母，两个字母 缩小后写在阿
拉伯数字的右上角，学生们对这样的要求不仅不会觉得难，相反会很感兴趣。
注重词汇的呈现，利用Let's start部分引入Let's start是在五、六年级为达到 二级目标
新增设的板块。在教学上的功能是引导学生就话题相关的问题联系学生的生活实际展开讨论，< br>同时在讨论过程中引入新词或新的句型。 用游戏形式分散词汇教学的难点
在本册书中，有 些短语中的单词比较长，不好读，也不好记。教师采用什么样的方法去弱
化难点至关重要。如Unit 1 Let's learn部分，do morning exercises中的exercises发

音难，单词长，不好记忆。怎么高效率地解决这个难点，而且要让学生感兴趣，教师得精心< br>设计。建议教师先让学生做一个听听做做游戏，教师反复发出指令：Do morning exercises.
Do morning exercises.让不同小组的学生做从第一节到 第八节不同的广播操，学生在这一
趣味活动中反复听了这个短语的发音。然后教师带领学生一起拍手接龙 说词、拼词，
2. 对话的教学用Let's start引入句型
Let's start部分不仅能自然地引入新词教学，而且同样适合用来引入新句型的教学。
如Unit 1的Let's start部分是一个听音写时间的活动，教师问：When do you get up?
同时让学生猜猜问的句子是什么意思，学生很容易就可以猜出，然后在“get up”的图片下
写出自己起床的时间，因为“get up”早在四年级下册就学过了。Let's s tart中9幅图的
动词短语学生们都已能听懂、会说，这个活动对写的要求也很简单，只需用阿拉伯数 字写一
个时间。如果教师说两遍问句，然后让学生根据实际情况填写时间，那么当他们完成这个活
动时已经听了二十来遍When do you ...? 这个句型。教师可以请一名学生到前面来进行问< br>答，再问他她这9个问题，这样全体学生又听了9遍这个句型，接下来教师再让学生进行
相互交流 ，学生用新句型（When do you ...?） 问同伴时，已不会感到有任何困难。像这
样通过操作Let's start的活动让学生在不知不觉中 学会了新的句型。接下来的对话教学便
可充分发挥学生的自主作用，因为教师已巧妙地为他们扫除了对话 中的障碍了。
在听力活动中感知新句型Let's try也是从五年级上册开始新增设的板块，这是一个简易
的听力活动。它好比衔接Let's learn词汇部分到Let's talk句型部分之间的一个桥梁，
即复习巩固新学的词汇，感知将 要学习的新句型。学生完全可以根据录音中已学过的词汇猜
出语言的意义，很轻松地完成这个听力活动。 在听力活动的过程中，学生感知了新的句型，
就象我们平时与外国人对话一样，不一定每个字都听明白， 但可以连听带猜知道整个意思，
从而做出相应的回答。在操作这一部分内容时，为了让学生更多地获得成 功感，可以采取以
下几个步骤：（1）先复习学过的新词，让学生更有把握听懂；（2）讲清听力活动要 求，是
听音连线还是标号，是听音圈图还是勾出正确的图，或者是听后用tick or cross做 出判断，
总之要让学生明确如何操作；（3）核对答案时提出新句型。当学生听过一遍完成操作后并不能算结束这个任务，教师应再放一遍录音，按暂停键和大家一起核对（这一遍也可以由教
师朗读录 音内容），然后，在得出正确答案的同时提出新的句型，这是一个非常自然的呈现
过程。教师在教学当中 需要遵循一种实事求是的教学观念，没有听过的不要让学生说，没有
说过的不要让学生读，没有读过的不 要让学生写，没有写过的不要让学生默。注重教学过程

教授新知不能跳过一个最基本的 由易到难，循序渐进的教学过程。就象幼儿学步一样，成人
要搀着他们的手走一段，然后再放开手让他们 自己去走。通过任务型活动来巩固、活用语言
3. 阅读理解部分 明确本部分的教学目标
阅读理解部分的教学目标为：读懂对话或短文；完成检测学生理解程度的填空或问答题；
能够听、说、读 、写掌握加粗的句子。教师们往往很容易把Read and write的课上成对话
教学课，一句句 讲解，然后朗读，最后分角色表演。所以教师们在教学当中感到的最大困难
是时间不够。如果教师们十分 清楚教学目标，就会把重心转移到学生的自主阅读上去。当然，
对于对话或短文中的扩展性语言，教师还 是应该用适当的方式进行简略的解释，比如充分利
用和学生间进行的引入对话的free talk，把难点也就是扩展的部分自然渗透在free talk
之中，先进行适当的解释或演示，这 样，当学生打开书进行阅读时，就不会有太大的障碍了。
小学生年龄小，阅读时可以让他们在同桌间或者 分成3人、4人小组进行，有商量、有讨论，
有竞争，相互取长补短，这种阅读方式能达到省时高效的目 的。教师要鼓励学生不要一看到
生词就认为难，要善于根据上下文来揣摩出意思，猜对的学生可以获得鼓 励，这样做会提高
他们的阅读兴趣和积极性。
5. 语音部分
这一部分教学需 要注意的是，教师不要反复领着学生朗读，并直接告诉他们例词中字母组
合的发音，而是应该让学生反复 听音，找出例词的共同发音，说对的要给予表扬或给他们贴
纸作为奖励。这一步的听可以是教师出示词卡 示范朗读或引导学生一起轻轻地、慢慢地朗读，
然后问学生：What's the same sou nd?当学生找出每组词的共同发音以后，再让学生听录音
中的节奏朗读，也就是感受正确答案。第三步 ，教师可以带领学生一起拍手，在节奏中朗读
4组字母组合的例词，让他们记住这些字母组合的发音。最 后让学生自己读，甚至可以在此
基础上进行一些活动手册上Challenge！页的活动,即进行体现 学生学习能力的竞赛活动。
至于语音下面的绕口令，只需让学生欣赏一下，感受一下学语音的乐趣即可。 如果在时间充
余的情况下，教师可以带领学生一起由慢到快在拍手、拍膝或踏脚的节奏中试着说一说，节
奏不断加快直至说不上来哈哈大笑为止，切忌一字一句去教学生学这部分内容。