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教 材 分 析
PEP五年级英语下册















中以则小学
李芸芸
2014.2.26

《义务教育课程标准实验教科书英语》的设计和编写体现了外语教学
思想的继承和发展。在分析、研究许 多种国内外小学英语教材的基础
上，取其精华，博采众长，形成了本套教材特有的编写体系。同时，又吸收了当今国内外英语作为外语教学的理论和成功经验，把这些教
学理论和实践经验同我国的小学 外语教学实际相结合，以形成我国小
学英语的外语教学模式和教学方法。下面谈谈我对五年级英语下册教
材的理解：
一. 五年级下册的教学目标
能力目标： 能够就息时间、周末活动、季节、生日、动物、野外活动
等话题展开简短对话，并完成相应的任务。
知识目标：能够听、说、读、写81个单词和短语，16组句子和11
个单句；能够听、说认 读21个单词。
情感目标：引导学生养成良好的学习习惯，培养合作意识和创新能力。
二、五年级下册的单元内容介绍
Unit 1 This is my day(daily routine)
Unit 2 My favourite season(seasons；weather；seasonal activities)
Unit 3 My Birthday(birthday )
Unit 4 What are you doing ?(house work；indoor activities；telephone
English )
Unit 5 Look at the monkeys(animals)
Unit 6 A field trip (field trip)
三、采取的措施
1. 词汇教学（Let's learn）
用游戏形式分散词汇教学的难点
在本册书中，有些短语中的单词比较长，不 好读，也不好记。教
师采用什么样的方法去弱化难点至关重要。如Unit 1 Let's learn部分，
do morning exercises中的exercises发音难，单词长 ，不好记忆。怎么
高效率地解决这个难点，而且要让学生感兴趣，教师得精心设计。建
议教师先 让学生做一个听听做做游戏，教师反复发出指令：Do
morning exercises. Do morning exercises.让不同小组的学生做从第一
节到第八节不同的广播操，学生在这 一趣味活动中反复听了这个短语
的发音。然后教师带领学生一起拍手接龙说词、拼词，即教学难点
“exercises”: EXER EXERCI EXERCISEEXERCISES。花不了 几

分钟，学生就在趣味的游戏中轻松而且迅速地学会了这个词。教师们
可以从这 一教法中得到启示，从而举一反三，创新设计更多学生喜欢
的、并能解决教学难点的教学游戏。
2. 对话的教学（Let's talk）
用Let's start引入句型
Let's start部分不仅能自然地引入新词教学，而且同样适合用来引
入新句型的教学。如Unit 1的Let's start部分是一个听音写时间的活
动，教师问：When do you get up? 同时让学生猜猜问的句子是什么意
思，学生很容易就可以猜出，然后在“get up”的图片下写出自己起床
的时间，因为“get up”早在四年级下册就学过了。Let's s tart中9幅图
的动词短语学生们都已能听懂、会说，这个活动对写的要求也很简单，
只需用 阿拉伯数字写一个时间。如果教师说两遍问句，然后让学生根
据实际情况填写时间，那么当他们完成这个 活动时已经听了二十来遍
When do you ...? 这个句型。教师可以请一名学生到前面来 进行问答，
再问他她这9个问题，这样全体学生又听了9遍这个句型，接下来
教师再让学生进行 相互交流，学生用新句型（When do you ...?） 问
同伴时，已不会感到有任何困难。像这样通过操作Let's start的活动
让学生在不 知不觉中学会了新的句型。接下来的对话教学便可充分发
挥学生的自主作用，因为教师已巧妙地为他们扫 除了对话中的障碍
了。
在听力活动中感知新句型
Let's try也是从五年级上册开始新增设的板块，这是一个简易的
听力活动。它好比衔接Let's learn词汇部分到Let's talk句型部分之间
的一个桥梁，即复习巩固新学的词汇，感知将 要学习的新句型。学生
完全可以根据录音中已学过的词汇猜出语言的意义，很轻松地完成这
个听 力活动。在听力活动的过程中，学生感知了新的句型，就象我们
平时与外国人对话一样，不一定每个字都 听明白，但可以连听带猜知
道整个意思，从而做出相应的回答。所以小学生学习英语，从小就接
受这种连听带猜的训练是很有必要的。在操作这一部分内容时，为了
让学生更多地获得成功感，可以采取 以下几个步骤：（1）先复习学过
的新词，让学生更有把握听懂；（2）讲清听力活动要求，是听音连线
还是标号，是听音圈图还是勾出正确的图，或者是听后用tick or cross
做出判断 ，总之要让学生明确如何操作；（3）核对答案时提出新句型。

当学生听过一遍完成操作 后并不能算结束这个任务，教师应再放一遍
录音，按暂停键和大家一起核对（这一遍也可以由教师朗读录 音内
容），然后，在得出正确答案的同时提出新的句型，这是一个非常自
然的呈现过程。教师在 教学当中需要遵循一种实事求是的教学观念，
没有听过的不要让学生说，没有说过的不要让学生读，没有 读过的不
要让学生写，没有写过的不要让学生默。
3. 阅读理解部分教学（Read and write）
理解本部分的作用
Read and write一般都由一段对 话或一篇短文，一组答题和一个
任务型活动组成，在教学中的作用为：复习巩固本部分的主要语言点，< br>适当扩展语言。
明确本部分的教学目标
阅读理解部分的教学目标为：读懂对话或短文 ；完成检测学生理
解程度的填空或问答题；能够听、说、读、写掌握加粗的句子。教师
们往往很 容易把Read and write的课上成对话教学课，一句句讲解，
然后朗读，最后分角色表演。 所以教师们在教学当中感到的最大困难
是时间不够。如果教师们十分清楚教学目标，就会把重心转移到学 生
的自主阅读上去。当然，对于对话或短文中的扩展性语言，教师还是
应该用适当的方式进行简 略的解释，比如充分利用和学生间进行的引
入对话的free talk，把难点也就是扩展的部分自然渗透在free talk之
中，先进行适当的解释或演示，这 样，当学生打开书进行阅读时，就
不会有太大的障碍了。小学生年龄小，阅读时可以让他们在同桌间或< br>者分成3人、4人小组进行，有商量、有讨论，有竞争，相互取长补
短，这种阅读方式能达到省时 高效的目的。教师要鼓励学生不要一看
到生词就认为难，要善于根据上下文来揣摩出意思，猜对的学生可 以
获得鼓励，这样做会提高他们的阅读兴趣和积极性。每篇对话或短文
后面都会有两道要求回答 的问题，以此检测学生的理解程度，但是就
这两道题还不够，教师可以设计更多的问题来检验学生是否真 正理解
了语篇的内容。对于重点语言的书写，教师也应做精心的设计，而不
是简单地布置学生抄 写几遍句型。同时，活动手册里提供了较灵活的
有情景的书写练习，教师要注意指导学生用好活动手册， 并及时进行
评价。
4. 阶段复习教学（Recycle）

阶段复 习的教学目标为：通过完成几项综合性的语言任务复习巩
固三个单元的教学内容，培养学生综合运用语言 的能力。
Recycle是由形式多样的综合性任务型活动组成，教师们可以大胆创
新，把复 习课上成引导学生去完成一个个不同的任务型活动的主题活
动课。甚至可以重新组合座位，让学生们换上 新的同桌，组成新的小
组，从而给学生带来复习课与平时教学新内容的课不同的新鲜感。在
进行 综合性任务型活动之前，教师可以以小组为单位进行一些竞赛式
的复习游戏，如单词快看快拼，句型接龙 游戏等，为顺利进行综合性
任务型活动做好充分准备。教师在复习课上要善于发现和评价那些对
所学知识掌握得不够好的学生，及时地进行指导和鼓励。
5. 语音部分教学（Pronunciation）
五年级下册学生用书中安排了23个常见字母组合的发 音。教学
目标为：了解字母组合的发音，能流利地朗读课本上所举的例词。
这一部分教学需要 注意的是，教师不要反复领着学生朗读，并直接告
诉他们例词中字母组合的发音，而是应该让学生反复听 音，找出例词
的共同发音，说对的要给予表扬或给他们贴纸作为奖励。这一步的听
可以是教师出 示词卡示范朗读或引导学生一起轻轻地、慢慢地朗读，
然后问学生：What's the same sound?当学生找出每组词的共同发音以
后，再让学生听录音中的节奏朗读，也就是感受正确答案。 第三步，
教师可以带领学生一起拍手，在节奏中朗读4组字母组合的例词，让
他们记住这些字母 组合的发音。最后让学生自己读，甚至可以在此基
础上进行一些活动手册上Challenge！页的活 动,即进行体现学生学习
能力的竞赛活动。至于语音下面的绕口令，只需让学生欣赏一下，感
受 一下学语音的乐趣即可。如果在时间充余的情况下，教师可以带领
学生一起由慢到快在拍手、拍膝或踏脚 的节奏中试着说一说，节奏不
断加快直至说不上来哈哈大笑为止，切忌一字一句去教学生学这部分
内容。