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（PEP）五年级英语下册教材分析
一、五年级下册的教学目标
能力目标： 能够就作息时间、周末活动、季节、生日、动物、野外活动等话
题展开简短对话，并完成相应的任务。
知识目标：能够听、说、读、写81个单词和短语，16组句子和11个单句；
能够听、说、认 读21个单词。
在不断滚动复现已学知识的基础上呈现新知是本套教材的一大特点。在编写
本 册教材的过程中，编者不仅注意到单元与单元之间语言点的衔接与复现，而且
尽量做到本册与上几册学生 用书之间语言的相互联系与巩固扩展，这样就使语言
知识不断滚动复现，从而为培养学生综合运用语言的 能力奠定了基础。如第一单
元（This is my day）就可以在复习前面学过的get up, go to school, go home,
go to bed, go to school等词汇的基础上展开。第二单元（My favourite season）
本身就把以前学过的有关天气的词汇,如：hot, cold, cool, warm, windy, snowy,
sunny, rainy等再次编排进去。第三单元（My birthday）主要学习十二个月份，
为了减轻难度，在五年级上册Recycle 2特意安排了一首歌谣进行月份的铺垫。
第四单元的部分内容在五年级上册的第四单元What can you do?中已有所涉及，
在此基础上呈现新知能起到弱化难度的作用。第五单元描述动物的大部分 动词都
在前面几册中出现过。第六单元的教学可以从五年级上册第六单元（In a natur
e park）引入。俗语说,温故而知新，遵循这一认知规律，学生所学知识能不断得到巩固，运用语言的能力也能不断得到发展。
二、五年级下册的单元内容介绍
Unit 1 daily routine
Unit 2 seasons; weather; seasonal activitie
s
Unit 3 birthday
Unit 4 housework; indoor activities; telep
hone English
Unit 5 animals
Unit 6 field trip
三、教法建议
充分发挥任务型活动的作用，在完成任务的过程中 熟悉并掌握语言，这是本
册书总的教学建议，也是PEP全套教材的特色，因为任务型语言活动教学有以
下几点优势：
教与学的目标更为明确
教师更加明确所进行的任务型语言活动是为了 达到什么样的教学目标，即巩
固或运用什么样的语言；另一方面，学生也清楚自己在做什么事情，完成这 样的
任务需要用什么样的语言。
有利于发展学生的学习策略
作为一名教师，无论教 什么学科，不仅要教学生知识，更要教学生学会学习
的能力，因而发展学习策略十分重要。任务型语言活 动与机械的句型操练或游戏
不同，它需要学生学会如何获取信息，相互交流信息，汇报结果等各种各样的 能
力，所以在活动中学生能够逐步获得对所学知识进行调整、统计、归纳的学习策
略，这种作用 是其他一般性活动和游戏所替代不了的。

有利于加强学生之间的合作
任务型 语言活动有很大一部分是要求学生和同桌或小组成员，甚至全班一起
进行。为了更好地完成任务，学生必 须要学会与同学交流，学会合作学习，相互
取长补短。
有利于培养学生积极主动的学习态度
学生的好胜心驱使他们主动与同伴合作，努力去完成好各项任务。在完成任
务的过程中，他们的 听、说、读、写等方面的语言能力都得到了提高，这与被动
地听、说、读、写、抄、背、默形成了极大的 反差，可以这样说，任务型语言活
动能最大限度地激发学生的学习动力，调动学生学习的积极性。
有利于语言的综合运用
小学生的任务型语言活动不会很复杂，但也不会是单一句型的运用，往 往完
成一个任务需要综合使用已知的语言和新的语言。所以，在完成任务的过程中，
学生综合运 用语言的能力得到了很大的锻炼。一些优秀学生还能够达到灵活运用
语言，甚至创造性地使用语言的程度 。
有利于发展学生的交际能力
学习语言的最终目标是为了实现交际，任务型语言活动为学生 提供了大量的
交流机会，学生接触语言的机会也能得到成倍增长。在真实或模拟真实的活动中
运 用的语言不容易被遗忘，在互动和交流中，学生的交际能力无疑会得到不断地
发展。
1.词汇教学建议（Let's learn）
明确词汇教学目标
加粗的单词要求达到听、说、读、写；不加粗的要求达到听、说、认读。
五年级下册与五年级上册基本相同，Let's learn部分的词汇基本都要求达到
听、说 、读、写四会要求，但也有一部分是只要求达到三会要求的。如Unit 3
A部分Let's le arn的词汇是12个月份，这一部分的词汇多且难，所以12个月份
的单词的教学目标只要求达到听、 说、认读，要求会书写的是12个月份的缩略
形式，也就是月份单词的前三个字母；同样，B部分Let 's learn的词汇是序数词
1~20，量大且有一定的难度，因此只要求学生掌握这些序数词的缩 略形式，即阿
拉伯数字的后面加上单词末尾的两个字母，两个字母缩小后写在阿拉伯数字的右
上 角，学生们对这样的要求不仅不会觉得难，相反会很感兴趣。
注重词汇的呈现，利用Let's start部分引入
Let's start是在五、六年级为达到二级目标新增设的板块。在教学上 的功能
是引导学生就话题相关的问题联系学生的生活实际展开讨论，同时在讨论过程中
引入新词 或新的句型。如第三单元Let's start部分是12张表示12个月份的图和
前一单元学过的spring, summer, fall, winter表示四季的单词，要求学生Match
the months with seasons。教师可以用学过的语言问学生：How many months a
re there in spring？学生回答：There are three.教师再问：What are they? Pleas
e match them with spring.学生不会说月份，但能 准确地连线，教师可以让全体
学生在课本上连线，同时再请一名学生到黑板前来连线。连好以后，教师可 以指
着Let's start的挂图继续与学生对话，引入新词：Yes, there are three months i
n spring. They are March, April and May。以此类推，当学生完成了12个月份
与四季的连线，他们已反复感知了12个月份的音与形。

在每一个Let's start的下面都有一首歌谣，教师也可以利用它引入新词。如
Unit 4的歌谣是一个接力问答：What are you doing? I'm doing the dishes. Wh
at are you doing? I'm drawing pictures. What are you doing? I'm reading a bo
ok. What are you doing? I'm cooking dinner. What are you doing? I'm answer
ing the phone. I'm answering the phone. 这首歌谣有趣味且朗朗上口，易学易记，
师生一 起拍手念一念，新词教学会在很短的时间内得到解决。因为这些短语的动
词原形学生都已在前面几册书中 学过，在歌谣当中说说ing形式，学生会感到很
容易，而且会十分乐意学。除此以外，教师还可以用其 他很多形式导入新词。
用游戏形式分散词汇教学的难点
在本册书中，有些短语中的单词比较 长，不好读，也不好记。教师采用什么
样的方法去弱化难点至关重要。如Unit 1 Let's learn部分，do morning exercis
es中的exercises发音难，单词长 ，不好记忆。怎么高效率地解决这个难点，而
且要让学生感兴趣，教师得精心设计。建议教师先让学生做 一个听听做做游戏，
教师反复发出指令：Do morning exercises. Do morning exercises.让不同小组的
学生做从第一节到第八节不同的广播操，学生在这 一趣味活动中反复听了这个短
语的发音。然后教师带领学生一起拍手接龙说词、拼词，即教学难点“ex ercises”:
EXEREXERCIEXERCISEEXERCISES。花不了几分钟，学生 就在趣味
的游戏中轻松而且迅速地学会了这个词。教师们可以从这一教法中得到启示，从
而举一 反三，创新设计更多学生喜欢的、并能解决教学难点的教学游戏。
2.对话的教学建议（Let's talk）
用Let's start引入句型
Let's start部分不仅能自然地引入新词教学，而且同样适合用来引入新句型
的教学。如Unit 1的Let's start部分是一个听音写时间的活动，教师问：When
do you get up? 同时让学生猜猜问的句子是什么意思，学生很容易就可以猜出，
然后在“get up”的图片下写出自己起床的时间，因为“get up”早在四年级下
册就学过了。Let's s tart中9幅图的动词短语学生们都已能听懂、会说，这个活
动对写的要求也很简单，只需用阿拉伯数 字写一个时间。如果教师说两遍问句，
然后让学生根据实际情况填写时间，那么当他们完成这个活动时已 经听了二十来
遍When do you ...? 这个句型。教师可以请一名学生到前面来进行问答 ，再问
他她这9个问题，这样全体学生又听了9遍这个句型，接下来教师再让学生进
行相互交流 ，学生用新句型（When do you ...?） 问同伴时，已不会感到有任何
困难。像这样通过操作Let's start的活动让学生在不知不觉中 学会了新的句型。
接下来的对话教学便可充分发挥学生的自主作用，因为教师已巧妙地为他们扫除
了对话中的障碍了。
在听力活动中感知新句型
Let's try也是从五年级上册开始新增设的板块，这是一个简易的听力活动。
它好比衔接Let's learn词汇部分到Let's talk句型部分之间的一个桥梁，即复习
巩固新学的词汇，感知将 要学习的新句型。学生完全可以根据录音中已学过的词
汇猜出语言的意义，很轻松地完成这个听力活动。 在听力活动的过程中，学生感
知了新的句型，就象我们平时与外国人对话一样，不一定每个字都听明白， 但可
以连听带猜知道整个意思，从而做出相应的回答。所以小学生学习英语，从小就
接受这种连 听带猜的训练是很有必要的。在操作这一部分内容时，为了让学生更
多地获得成功感，可以采取以下几个 步骤：（1）先复习学过的新词，让学生更

有把握听懂；（2）讲清听力活动要求，是听 音连线还是标号，是听音圈图还是
勾出正确的图，或者是听后用tick or cross做出判断， 总之要让学生明确如何操
作；（3）核对答案时提出新句型。当学生听过一遍完成操作后并不能算结束这
个任务，教师应再放一遍录音，按暂停键和大家一起核对（这一遍也可以由教师
朗读录音内容） ，然后，在得出正确答案的同时提出新的句型，这是一个非常自
然的呈现过程。教师在教学当中需要遵循 一种实事求是的教学观念，没有听过的
不要让学生说，没有说过的不要让学生读，没有读过的不要让学生 写，没有写过
的不要让学生默。
注重教学过程
外语毕竟不是本国语言，新的语言知 识不可能都在轻松愉快的游戏活动中得
到很好的掌握，而且小学一个班级几十个人，接受能力参差不齐。 因此，教授新
知不能跳过一个最基本的由易到难，循序渐进的教学过程。有的课看上去十分热
闹 ，唱、念、玩、演活动形式多样，教师一提出问题学生个个都举手，而且个个
能答对，在一个接一个的活 动中学生都能对答如流，可是当课后问到授课教师几
个十分简单的问题，如：这一课的新语言点是什么时 候学会的？怎么没看到教学
生时他们由不会到会的过程？学生这么熟练还需要老师教吗？教师们往往答不
出来。教师们注重让学生进行多种趣味活动是对的，但活动是为什么服务的？当
然是语言，那么 新的语言是否得有个学习的过程？听课中所看到的教学活动大多
是用于practise language和use language的，学生没学又怎么操练，没学会又怎
么用呢？当然，教 学的过程并不意味着只是机械地模仿、跟读，就象前面举过的
学习do morning exerci ses的例子一样，教师可以精心设计有趣的又能体现出循
序渐进、由易及难这个学习过程的活动，让学 生在活动中逐步学会新知。在这样
的教学活动中我们至少能够看出学生由完全不会到学会的过程。就象幼 儿学步一
样，成人要搀着他们的手走一段，然后再放开手让他们自己去走。
通过任务型活动来巩固、活用语言
前面已经讲过了6点任务型活动的优势，教师们能够体会到 任务型活动的重
要性。本套书为学生们复习巩固、灵活运用语言设计了大量的任务型活动，除了
Task time，还有很多结对和小组活动。如：第16页画了四棵树干，要求学生涂
上颜色并添上 树叶，完成作品以后再用语言进行呈现。学生可以在教师的引导下
根据自己给树上的颜色和添画的树叶进 行描述。如：It's warm in spring. The l
eaves are （light） green. They're nice. It's summer. It's very hot. The leaves a
re green and the tree is so big. It's fall now. The weather is cool. The leaves
on the tree are colourful. Some are green, some are yellow, some are orange.
It's winter now. It's cold and windy. There are no leaves on the tree.
又如：第29页Let's find out 这个任务型活动先让学生连线找到不同节日所
在的月份，再用所学语言进行交流：When is Children's Day? It's in June. 第5
0页Let's play这个 活动要求学生先任意将人物和ing形式的动词短语连接，然
后用所学句型进行交流。现在进行时的活动 比较难设计，这个活动的趣味在于每
名学生任意连线结果是不同的，比如学生A把Mike和answe ring the phone连
接，而学生B却把Mike和writing an email连接，这就形成了信息差，交流
时就会出现各种不同的答案，学生B问学生A：What is Mike doing? A的回答
是：He's answering the phone.反过来学生A问学生B：What is Mike doing?

学生B的回答就和A不同：He's writing an email.这样的活动可以让学生在
做事的过程中相互交流语言，达到逐步掌握语言的目的。
3. 阅读理解部分教学建议（Read and write）
理解本部分的作用
Read and write一般都由一段对话或一篇短文，一组答题和一个任务型活动
组成 ，在教学中的作用为：复习巩固本部分的主要语言点，适当扩展语言。
明确本部分的教学目标
阅读理解部分的教学目标为：读懂对话或短文；完成检测学生理解程度的填
空或问答题；能够听、说、 读、写掌握加粗的句子。
教师们往往很容易把Read and write的课上成对话教学课，一 句句讲解，然
后朗读，最后分角色表演。所以教师们在教学当中感到的最大困难是时间不够。
如 果教师们十分清楚教学目标，就会把重心转移到学生的自主阅读上去。当然，
对于对话或短文中的扩展性 语言，教师还是应该用适当的方式进行简略的解释，
比如充分利用和学生间进行的引入对话的free talk，把难点也就是扩展的部分自
然渗透在free talk之中，先进行适当的解释或演示，这 样，当学生打开书进行阅
读时，就不会有太大的障碍了。小学生年龄小，阅读时可以让他们在同桌间或者
分成3人、4人小组进行，有商量、有讨论，有竞争，相互取长补短，这种阅读
方式能达到省时 高效的目的。教师要鼓励学生不要一看到生词就认为难，要善于
根据上下文来揣摩出意思，猜对的学生可 以获得鼓励，这样做会提高他们的阅读
兴趣和积极性。每篇对话或短文后面都会有两道要求回答的问题， 以此检测学生
的理解程度，但是就这两道题还不够，教师可以设计更多的问题来检验学生是否
真 正理解了语篇的内容。对于重点语言的书写，教师也应做精心的设计，而不是
简单地布置学生抄写几遍句 型。同时，活动手册里提供了较灵活的有情景的书写
练习，教师要注意指导学生用好活动手册，并及时进 行评价。
4. 阶段复习教学建议（Recycle）
阶段复习的教学目标为：通过完成几 项综合性的语言任务复习巩固三个单元
的教学内容，培养学生综合运用语言的能力。
Recy cle是由形式多样的综合性任务型活动组成，教师们可以大胆创新，把
复习课上成引导学生去完成一个 个不同的任务型活动的主题活动课。甚至可以重
新组合座位，让学生们换上新的同桌，组成新的小组，从 而给学生带来复习课与
平时教学新内容的课不同的新鲜感。在进行综合性任务型活动之前，教师可以以< br>小组为单位进行一些竞赛式的复习游戏，如单词快看快拼，句型接龙游戏等，为
顺利进行综合性任 务型活动做好充分准备。教师在复习课上要善于发现和评价那
些对所学知识掌握得不够好的学生，及时地 进行指导和鼓励。
5. 语音部分教学建议（Pronunciation）
五年级下册学 生用书中安排了23个常见字母组合的发音。教学目标为：了
解字母组合的发音，能流利地朗读课本上所 举的例词。
这一部分教学需要注意的是，教师不要反复领着学生朗读，并直接告诉他们
例词中 字母组合的发音，而是应该让学生反复听音，找出例词的共同发音，说对
的要给予表扬或给他们贴纸作为 奖励。这一步的听可以是教师出示词卡示范朗读
或引导学生一起轻轻地、慢慢地朗读，然后问学生：Wh at's the same sound?当
学生找出每组词的共同发音以后，再让学生听录音中的节 奏朗读，也就是感受正
确答案。第三步，教师可以带领学生一起拍手，在节奏中朗读4组字母组合的例< /p>

词，让他们记住这些字母组合的发音。最后让学生自己读，甚至可以在此基础上
进 行一些活动手册上Challenge！页的活动,即进行体现学生学习能力的竞赛活动。
至于语音下面 的绕口令，只需让学生欣赏一下，感受一下学语音的乐趣即可。如
果在时间充余的情况下，教师可以带领 学生一起由慢到快在拍手、拍膝或踏脚的
节奏中试着说一说，节奏不断加快直至说不上来哈哈大笑为止， 切忌一字一句去
教学生学这部分内容。
6.选学部分教学建议
Good to know
教师可以事先搜集有关资料，在课上展示给学生看，让学生更多地了解中西
方文化， 拓展课本知识。同时也可以布置发动学生一起搜集有关资料在课上进行
交流。这部分内容只需了解、理解 、不做其他要求。
Songs and chants
教师要精心设计，让课本中的歌曲和 歌谣起到最大的为词汇和语言教学服务
的作用。教师要改变一些传统的看法，即认为歌曲和歌谣是用来活 跃课堂气氛的，
可用可不用。在教学中用好、用巧歌曲和歌谣，可以激发学生的学习兴趣，弱化
教学难度，提高教学效率。歌曲和歌谣可以用作调节课堂气氛，更可以用于巩固
复习所学词汇和语言，同 时也可以用于新知的呈现与教学。如：Unit 4 Let's st
art中的一首歌谣是进行接龙问答：What are you doing?I'm ....学生拍拍手、学
学说说、做做动作进行接龙问答，花很少的时间可以同时学到Let's learn部分中
5个ing形式的词组及Let's talk部分的主句型What are you doing?I'm ....可以这
么说，用得好、用得巧一首歌谣可以完成需两节课才能解 决的学习内容。歌曲的
作用也和歌谣一样，用好了，可以获得事半功倍的效果。所以建议教师们不仅要< br>用好书中的歌曲和歌谣，还可以举一反三，在歌谣和歌曲中填入新的内容重新吟
唱，使之真正起到 不可替代的服务于教学的作用。
Story time
Story time实际上也是延 伸性的趣味阅读材料，教师可以针对不同层次的学
生提出不同程度的要求。优秀的学生要求能描述并表演 故事，中等程度的学生要
求能跟随录音朗读故事，接受能力较慢的学生要求理解故事内容及其幽默之处即
可。教学时教师可以充分利用各种多媒体教学手段。与本套教材配套的除了挂图
和投影之外，还 有VCD《金盘英语》和DVD，即在中国教育一台播出的《同步
课堂》。VCD和DVD中的趣味故事 都制作成了精美的卡通故事片，有条件的地
方可以充分利用这一教学资源，使小学英语教学更为丰富活跃 。