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人教版五年级英语下期教材分析

农庄小学 ：唐仁才

《义务教育课程标准实验教科书英语》的设计和编写体现了 外语教学
思想的继承和发展。在分析、研究许多种国内外小学英语教材的基础上，
取其精华，博 采众长，形成了本套教材特有的编写体系。同时，又吸收了
当今国内外英语作为外语教学的理论和成功经 验，把这些教学理论和实践
经验同我国的小学外语教学实际相结合，以形成我国小学英语的外语教学模式和教学方法。下面谈谈我对五年级英语下册教材的理
解：
五年级下册的教学目标
能力目标：能够就息时间、周末活动、季节、生日、动物、野外活动
等 话题展开简短对话，并完成相应的任务。
知识目标：能够听、说、读、写81个单词和短语，16组 句子和11
个单句；能够听、说认读21个单词。
情感目标：引导学生养成良好的学习习惯，培养合作意识和创新能力。
二、五年级下册的单元内容介绍
Unit 1 This is my day(daily routine)
Unit 2 My favourite season(seasons；weather；seasonal
activities)
Unit 3 My Birthday(birthday )
Unit 4 What are you doing ?(house work；indoor activities；
telephone English )
Unit 5 Look at the monkeys(animals)
Unit 6 A field trip (field trip)
三、教法
1. 词汇教学
明确词汇教学目标
加粗的单词要求达到听、说、读、写；不加粗的要求达听、说、认读。
五年级下册与五年级上册基本相同，Let's learn部分的词汇基本都
要求达到听、说 、读、写四会要求，但也有一部分是只要求达到三会要求
的。如Unit 3 A部分Let's le arn的词汇是12个月份，这一部分的词汇
多且难，所以12个月份的单词的教学目标只要求达到听、 说、认读，要
求会书写的是12个月份的缩略形式，也就是月份单词的前三个字母；同
样，B部 分Let's learn的词汇是序数词1~20，量大且有一定的难度，因
此只要求学生掌握这些序 数词的缩略形式，即阿拉伯数字的后面加上单词
末尾的两个字母，两个字母缩小后写在阿拉伯数字的右上 角，学生们对这
样的要求不仅不会觉得难，相反会很感兴趣。
注重词汇的呈现，利用Let's start部分引入

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Let's start是在五、六年级为达到二级目标新增设的板块。在教学
上 的功能是引导学生就话题相关的问题联系学生的生活实际展开讨论，同
时在讨论过程中引入新词或新的句 型。如第三单元Let's start部分是12
张表示12个月份的图和前一单元学过的spring, summer, fall, winter
表示四季的单词，要求学生Match the months with seasons。教师可以
用学过的语言问学生：How many months are there in spring？学生回
答：There are three.教师再问：What are they? Please match them with
spring.学生不会说月 份，但能准确地连线，教师可以让全体学生在课本
上连线，同时再请一名学生到黑板前来连线。连好以后 ，教师可以指着
Let's start的挂图继续与学生对话，引入新词：Yes, there are three
months in spring. They are March, April and May。以此类推，当学
生完成了12个月份与四季的连线，他们已反复感知了12个月份的音与形。
用游戏形式分散词汇教学的难点
在本册书中，有些短语中的单词比较长，不好读，也不好记 。教师采
用什么样的方法去弱化难点至关重要。如Unit 1 Let's learn部分，do
morning exercises中的exercises发音难，单词长，不好记忆。怎么高效率地解决这个难点，而且要让学生感兴趣，教师得精心设计。建议教师
先让学生做一个听听做做游 戏，教师反复发出指令：Do morning exercises.
Do morning ex ercises.让不同小组的学生做从第一节到第八节不同的广
播操，学生在这一趣味活动中反复听了 这个短语的发音。然后教师带领学
生一起拍手接龙说词、拼词，即教学难点“exercises”: EXER EXERCI
EXERCISEEXERCISES。花不了几分钟，学生就在趣味的游戏 中轻松
而且迅速地学会了这个词。教师们可以从这一教法中得到启示，从而举一
反三，创新设计 更多学生喜欢的、并能解决教学难点的教学游戏。
2. 对话的教学
用Let's start引入句型
Let's start部分不仅能自然地引入新词教学，而且同样适合用来引
入新句型的教学。如Unit 1的Let's start部分是一个听音写时间的活
动，教师问：When do you get up? 同时让学生猜猜问的句子是什么意思，
学生很容易就可以猜出，然后在“get up”的图片下写出自己起床的时间，
因为“get up”早在四年级下册就学过了。Let's s tart中9幅图的动词
短语学生们都已能听懂、会说，这个活动对写的要求也很简单，只需用阿
拉伯数字写一个时间。如果教师说两遍问句，然后让学生根据实际情况填
写时间，那么当他们完成这个 活动时已经听了二十来遍When do you ...?
这个句型。教师可以请一名学生到前面来 进行问答，再问他她这9个问
题，这样全体学生又听了9遍这个句型，接下来教师再让学生进行相互交< br>流，学生用新句型（When do you ...?） 问同伴时，已不会感到有任何
困难。像这样通过操作Let's start的活动让学生在不知不觉中 学会了新
的句型。接下来的对话教学便可充分发挥学生的自主作用，因为教师已巧
妙地为他们扫 除了对话中的障碍了。
在听力活动中感知新句型

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Let's try也是从五年级上册开始新增设的板块，这是一个简易的听
力活动。它好比衔接Let's learn词汇部分到Let's talk句型部分之间
的一个桥梁，即复习巩固新学的词汇，感知将 要学习的新句型。学生完全
可以根据录音中已学过的词汇猜出语言的意义，很轻松地完成这个听力活动。在听力活动的过程中，学生感知了新的句型，就象我们平时与外国人
对话一样，不一定每个字都 听明白，但可以连听带猜知道整个意思，从而
做出相应的回答。所以小学生学习英语，从小就接受这种连 听带猜的训练
是很有必要的。在操作这一部分内容时，为了让学生更多地获得成功感，
可以采取 以下几个步骤：（1）先复习学过的新词，让学生更有把握听懂；
（2）讲清听力活动要求，是听音连线 还是标号，是听音圈图还是勾出正
确的图，或者是听后用tick or cross做出判断，总之要 让学生明确如何
操作；（3）核对答案时提出新句型。当学生听过一遍完成操作后并不能
算结束 这个任务，教师应再放一遍录音，按暂停键和大家一起核对（这一
遍也可以由教师朗读录音内容），然后 ，在得出正确答案的同时提出新的
句型，这是一个非常自然的呈现过程。教师在教学当中需要遵循一种实 事
求是的教学观念，没有听过的不要让学生说，没有说过的不要让学生读，
没有读过的不要让学 生写，没有写过的不要让学生默。
注重教学过程
外语毕竟不是本国语言，新的语言知识不可 能都在轻松愉快的游戏活
动中得到很好的掌握，而且小学一个班级几十个人，接受能力参差不齐。
因此，教授新知不能跳过一个最基本的由易到难，循序渐进的教学过程。
有的课看上去十分热闹，唱、 念、玩、演活动形式多样，教师一提出问题
学生个个都举手，而且个个能答对，在一个接一个的活动中学 生都能对答
如流，可是当课后问到授课教师几个十分简单的问题，如：这一课的新语
言点是什么 时候学会的？怎么没看到教学生时他们由不会到会的过程？
学生这么熟练还需要老师教吗？教师们往往答 不出来。教师们注重让学生
进行多种趣味活动是对的，但活动是为什么服务的？当然是语言，那么新的语言是否得有个学习的过程？听课中所看到的教学活动大多是用于
practise language和use language的，学生没学又怎么操练，没学会又
怎么用呢？当然，教 学的过程并不意味着只是机械地模仿、跟读，就象前
面举过的学习do morning exerci ses的例子一样，教师可以精心设计有
趣的又能体现出循序渐进、由易及难这个学习过程的活动，让学 生在活动
中逐步学会新知。在这样的教学活动中我们至少能够看出学生由完全不会
到会的过程。 就象幼儿学步一样，成人要搀着他们的手走一段，然后再放
开手让他们自己去走。
通过任务型活动来巩固、活用语言
前面已经讲过了6点任务型活动的优势，教师们能够体会到 任务型活
动的重要性。本套书为学生们复习巩固、灵活运用语言设计了大量的任务
型活动，除了 Task time，还有很多结对和小组活动。如：第16页画了四
棵树干，要求学生涂上颜色并添上 树叶，完成作品以后再用语言进行呈现。
学生可以在教师的引导下根据自己给树上的颜色和添画的树叶进 行描述。

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如：It's warm in spring. The leaves are （light） green. They're
nice. It's summer. It's very hot. The leaves are green and the tree
is so big. It's fall now. The weather is cool. The leaves on the
tree are colourful. Some are green, some are yellow, some are orange.
It's winter now. It's cold and windy. There are no leaves on the
tree.
3. 阅读理解部分
理解本部分的作用
Read and write一般都由一段对话或一篇短文，一组答题和一个任务
型活动组成，在教学中的作用为：复习巩 固本部分的主要语言点，适当扩
展语言。
明确本部分的教学目标
阅读理解部分的教 学目标为：读懂对话或短文；完成检测学生理解程
度的填空或问答题；能够听、说、读、写掌握加粗的句 子。教师们往往很
容易把Read and write的课上成对话教学课，一句句讲解，然后朗读，
最后分角色表演。所以教师们在教学当中感到的最大困难是时间不够。如
果教师们十分清楚教学 目标，就会把重心转移到学生的自主阅读上去。当
然，对于对话或短文中的扩展性语言，教师还是应该用 适当的方式进行简
略的解释，比如充分利用和学生间进行的引入对话的free talk，把难点
也就是扩展的部分自然渗透在free talk之中，先进行适当的解释或演示，< br>这样，当学生打开书进行阅读时，就不会有太大的障碍了。小学生年龄小，
阅读时可以让他们在同 桌间或者分成3人、4人小组进行，有商量、有讨
论，有竞争，相互取长补短，这种阅读方式能达到省时 高效的目的。教师
要鼓励学生不要一看到生词就认为难，要善于根据上下文来揣摩出意思，
猜对 的学生可以获得鼓励，这样做会提高他们的阅读兴趣和积极性。每篇
对话或短文后面都会有两道要求回答 的问题，以此检测学生的理解程度，
但是就这两道题还不够，教师可以设计更多的问题来检验学生是否真 正理
解了语篇的内容。对于重点语言的书写，教师也应做精心的设计，而不是
简单地布置学生抄 写几遍句型。同时，活动手册里提供了较灵活的有情景
的书写练习，教师要注意指导学生用好活动手册， 并及时进行评价。
4. 阶段复习教学
阶段复习的教学目标为：通过完成几项综合性的语言 任务复习巩固三
个单元的教学内容，培养学生综合运用语言的能力。
Recycle是由形式 多样的综合性任务型活动组成，教师们可以大胆创
新，把复习课上成引导学生去完成一个个不同的任务型 活动的主题活动
课。甚至可以重新组合座位，让学生们换上新的同桌，组成新的小组，从
而给学 生带来复习课与平时教学新内容的课不同的新鲜感。在进行综合性
任务型活动之前，教师可以以小组为单 位进行一些竞赛式的复习游戏，如
单词快看快拼，句型接龙游戏等，为顺利进行综合性任务型活动做好充 分
准备。教师在复习课上要善于发现和评价那些对所学知识掌握得不够好的
学生，及时地进行指 导和鼓励。

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5. 语音部分
五年 级下册学生用书中安排了23个常见字母组合的发音。教学目标
为：了解字母组合的发音，能流利地朗读 课本上所举的例词。
这一部分教学需要注意的是，教师不要反复领着学生朗读，并直接告
诉他 们例词中字母组合的发音，而是应该让学生反复听音，找出例词的共
同发音，说对的要给予表扬或给他们 贴纸作为奖励。这一步的听可以是教
师出示词卡示范朗读或引导学生一起轻轻地、慢慢地朗读，然后问学 生：
What's the same sound?当学生找出每组词的共同发音以后，再让学生听< br>录音中的节奏朗读，也就是感受正确答案。第三步，教师可以带领学生一
起拍手，在节奏中朗读4 组字母组合的例词，让他们记住这些字母组合的
发音。最后让学生自己读，甚至可以在此基础上进行一些 活动手册上
Challenge！页的活动,即进行体现学生学习能力的竞赛活动。至于语音下
面的绕口令，只需让学生欣赏一下，感受一下学语音的乐趣即可。如果在
时间充余的情况下，教师可以带 领学生一起由慢到快在拍手、拍膝或踏脚
的节奏中试着说一说，节奏不断加快直至说不上来哈哈大笑为止 ，切忌一
字一句去教学生学这部分内容。
6. 选学部分
Good to know
教师可以事先搜集有关资料，在课上展示给学生看，让学生更多地了
解中西方文化， 拓展课本知识。同时也可以布置发动学生一起搜集有关资
料在课上进行交流。这部分内容只需了解、理解 、不做其他要求。
Songs and chants
教师要精心设计，让课本中的歌曲和 歌谣起到最大的为词汇和语言教
学服务的作用。教师要改变一些传统的看法，即认为歌曲和歌谣是用来活
跃课堂气氛的，可用可不用。在教学中用好、用巧歌曲和歌谣，可以激发
学生的学习兴趣，弱化 教学难度，提高教学效率。歌曲和歌谣可以用作调
节课堂气氛，更可以用于巩固复习所学词汇和语言，同 时也可以用于新知
的呈现与教学。如：Unit 4 Let's start中的一首歌谣是进行接龙问答：
What are you doing?I'm ....学生拍拍手、学学说说、做做动作进行接
龙问答，花很少的时间可以同时学到Let's learn部分中5个ing形式的
词组及Let's talk部分的主句型What are you doing?I'm ....可以这么
说，用得好、用得巧一首歌谣可以完成需两节课才能解 决的学习内容。歌
曲的作用也和歌谣一样，用好了，可以获得事半功倍的效果。所以建议教
师们 不仅要用好书中的歌曲和歌谣，还可以举一反三，在歌谣和歌曲中填
入新的内容重新吟唱，使之真正起到 不可替代的服务于教学的作用。
Story time
Story time实际上也是延 伸性的趣味阅读材料，教师可以针对不同层
次的学生提出不同程度的要求。优秀的学生要求能描述并表演 故事，中等
程度的学生要求能跟随录音朗读故事，接受能力较慢的学生要求理解故事
内容及其幽 默之处即可。教学时教师可以充分利用各种多媒体教学手段。