人教版小学五年级下册教学计划-人教版五年级下册英语教学计划
704-董事长助理职责
立身以立学为先，立学以读书为本
人教版五年级下册语文教学计划
一、学情分析：
本班共有学生 72人。大部分学生已经养成了良好的学习习
惯，他
们爱学习，有上进心。学生具有了一定的阅读能力、
口语交际能力和写作能力和语文分析使用能力，也掌
握了一
定的学习要领。但是有个别学生基础较差，家长又疏于管理，
还需老师加强领导。个别学
生学习盲目，不能及时完成作业，
还需老师好好指导教育。本班学生还有一个最大的问题，就
是
两极分化严重，尤其是习作和课外阅读。
二、教材分析：
（一）教材结构：
本册
教材继续以专题组织单位，共八组，分别是：第一组“走
进西部”，第二组“永久的童年”，第三组“言
语的艺术”，第四
组“他们让我感动”，第五组“中国古典名著之旅”，第六组综合
性学习――
“走进信息世界”，第七组“作家笔下的人”，第八组
“异域风情”。
全册共28篇课文，精
读和略读各14篇。除了第六组综合性
学习，其余七组教材，每组由“导语”“课例”“口语交际·习作
”“回
顾·拓展”四部分组成。全册还编排了8篇选读课文，并附两
个生字表。
（二）教材特点 ：
立身以立学为先，立学以读书为本
1、加强目标体系，全面、正确地落实语文学习目标
2、教材内容在富有人文内涵、拓宽题材
文体方面，作出了
勤奋努力；在发挥语文教科书育人功能方面，进一步加强；
3、专题设置越发灵活，编排方式在继续中又有发展
4、导学和课后练习题的设计，更好地发挥导学、导练的功
能
5、顺应儿童心理发展特，“口语交际·习作”的类型发生一定
的改变
6、在“分析
学习”中，指导学生大胆设想，开展语文学习活动，
重视探究和钻研的过程，进一步提高语文分析使用的
能力
（三）教学重点、难点
第一单元：一是指导学生经过学习课文和搜集材料了解西
部，激发热爱西部的情感；二是指示学生学习掌握课文主要
内容，联系上下文，领会语言的表达效果和
理解含义深刻的
句子，进一步理解课文内容，并继续积累语言，增强语感；
三是指导学生了解文
章一些相对简单的、适于他们接受的写
作要领，并试着将这些写法使用到本人的习作中。
第二
单元：一是让学生经过学习课文，领会作者对童年生活
的眷恋，感受童年生活的美好，童年时光的珍贵，
富有情感
体验，更深切地感受正在经历着的童年生活；二是经过阅读，
领悟文章的一些表达方法
；三是注重语言积累；四是描绘本
人的童年生活。
立身以立学为先，立学以读书为本
第三单元：一是让学生经过读书感受精妙语
言的魅力，感受
语言表达的艺术；二是经过对不同文体文章的阅读，了解不
同文体文章表达方式
；三是指导学生积累生动的语言。
第四单元：指导学生专心读书，感受人物的精神品格；领会
作者的情感脉络和表达要领，继续培养学生的速读能力。
第五单元：让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著
的兴趣。
第六单元：指导
学生走进丰富多彩的信息世界，感受信息通
方式的改变，领会信息在人们生活、劳动和学习中的作用，<
br>学习收集和处理信息，开始学会使用信息，写简略的钻研报
告。
第七单元：让学生进一
步感受作家笔下人物形象，领会作家
描绘人物的要领，并在习作中学习使用。
第八单元：一是
要捉住主要内容，了解不同地域的民族风情
特，增长见识；二是要推测作者是怎样写出景物、风情特点<
br>的，学习作者的写作要领；三是要注重积累课文中的生动语
言；四是要从实践起程，凭据各自条件
，经过多种途径尽可
能多地搜集材料，以丰富对异域风情的体验。
三、教学目标
（一）识字与写字教学
立身以立学为先，立学以读书为本
本册识字
200个，写字150个，把字写端正。在提高写字质
量的同时，还可适适当提高写字的速度，继续养成
良好的写
字习惯。
（二）阅读教学
1、继续加强阅读基本功的训练。
2、发现语言规律，学习表达要领。
3、掌握每个单元丰富的人文内涵，把情感、态度、价值观
的目标落到实处。
（三）口语交际教学
1、激发兴趣，体现双向互动。
2、继续提高学生的口语程度，培养良好的语言习惯。
（四）习作教学
1、进一步明确小学生作文的本质。小学生作文的本质是练
笔，是习作，不是创作。
2、培养观察、思想、表达三种能力。
四、教学措施：
（一）识字与写字教学 <
br>本册安排识字200个，高年段，学生已经具备了较强的独立
识字能力，因此教学要放手。教材在
精读课文和略读课文以
外的其他部分，一概不再注音，学生在阅读中碰到不熟识的
字，可以查字
典解决。教师要鼓励学生在课外阅读中快速涉
立身以立学为先，立学以读书为本
猎，联系上下文，理解字词的意义，以便在手边没有字典、
辞书的情况下，不防碍阅读。
（二）阅读教学
1、高年段的朗读要求，不但要做到正确、流利，并且要做
到有感情
。一定要多读少讲，让学生主要通过自主的入情入
境的朗读，读懂课文，有所感悟；要做到读有要求，读
有条
理，要经过多种方式的朗读，悟情传情，培养语感。在读中
体味、感悟文章表达的思想感情
高年级的默读，既要提高理
解程度，又要提高默读速度。。
2、经过课后的训练题，指导学生
理解内容，领会表达要领。
在课文中发现言语表达的特点。在“交换平台”中总结某些规
律的东
西。
3、要凭借课文的差别特点，设想和接纳灵便多样的教学过
程与要领计谋。
（三）口语交际教学
要激发兴趣，引起学生交际的欲望。要创造特定的情境。创
造情
境要做好以下几点：一是情境的创造要实在，体现学生
实践交际的需求，让学生了解在不同的场地、针对
不同的东
西，使用不同的手法，接纳不同的表达方式。二是考虑到儿
童的年龄特点，情境的创造
还要注重兴趣，要用脍炙人口的
方式来激发学生的交际欲望。三是要创造多个情境，在逐步
立身以立学为先，立学以读书为本
深入的互动中，体现交际的内容由相对简略，到交际得相对
深入的熟练过程。要体现双向互动。
（四）习作教学
1、作文指示从内容入手，作文讲评重正在鼓励。
作文指导，一定
要从内容入手，首先解决写什么的问题，打
开思路，使人人都找到想写、要写的内容。开端宜“放”，使
学生感慨想写的内容很多，教师指导学生从中挑选最妥帖的
内容来写。至于写怎样的标题，在打
开思绪、挑选要写的内
容的过程中浸透，在写作中、在交换底稿的过程中指导，指
导的内容不过
乎习作手法能否明确，内容能否具体，顺序能
否明确，选词用语能否合适，能否表达了真情实感等几个方
面。
习作讲评重正在鼓励。讲评的时候，要归纳综合全班这次作
文的优点与成绩，使
每个学生经过讲评看到成绩与进步，享
受习作成功的快乐，更逼真地了解理怎样写，激起对下一次
习作的渴望。
2、加强平常练笔的指导。
一方面，把练笔辐射到阅读课上，经常写写感受
、启示，仿
写句、段，续写结尾……自然地体现从读学写，读写结合。
另一方面，把练笔延伸到
日常生活中。凭借生活需求练笔。
应帮助孩子认识到习作是学习、生活的需求，是倾吐、表达
的
需求。要鼓励学生表达本人的所做所见所闻所思所感，写
立身以立学为先，立学以读书为
本
本人感兴趣的内容。教师要指导学生在生活中学语文、用语
文，在办事生活的同时，提高读
写能力。