补充协议-江汉大学教务网络管理系统

Unit 1 My day
单元教材及学情分析
1.单元教材分析
本单元让学生初步学习询问什么
时间做什么事和正确运用相关的动 词
来回答,主要通过学习动词短语和频度
副词培养学生的口语交际能力。询问
的主要句 型有:When do you
usually…? What do you do on…? 回
答的句型有:I usually… at +时间点. I
often…on +日期. Sometimes I…等。
其中特殊疑问词when学生们已经接
触过,需要注意频度副词 的应用及一般
现在时和时间的表达法。因此,教师在
涉及这方面的内容时,要结合学生已有的认知水平进行适当拓展。掌握好一
般现在时态,能够为今后的学习打好基
础。
本单元的教学重点是学习动词短
语do morning exercises, eat
breakfast, have…class, play sports,
eat dinner, clean my room, go for a
walk, go shopping, take a dancing
class和频度副词usually, often,
sometimes, always。学生应该掌握
简单时间的表达“at six o'clock, at half
past six, a.m., p.m.” 教师可以适当进


行拓展。其中动词短语和频度副词的
应用也是本单元的教 学难点。此外A
和B部分的Let's talk的对话也是本
单元的重难点。教师要给学生提 供适
当情景,在情景中认知、熟悉新知,在
交际中运用新知。在教学中,注意结合
学生 的已有知识水平和生活实际,以旧
引新,联系实际交流运用,在学习新知
识的同时,提高学生的 听、说、读、写
的能力。
2.学情分析
本次教学面临的是五年级的学生,
他们经过了三、四年级以及五年级上
学期两年半的英语学习,已经有了一定
的基础,能够准确 地理解简单的课堂用
语。他们的自主学习能力也有了很大
的提高,学习热情更高了。而且本单元
的学习与日常生活紧密联系在一起,在
此基础上学生们更容易进入本单元的
学习。
单元教学目标
1.知识目标
(1)能听、说、读、写本单元要求
掌握的单词、动词短语和句型。
1

(2)掌握一般现在时的句型,能够
使用频度副词和动词短语进行问答。
(3)能够掌握字母组合pl, cl的发
音规则。
(4)能够了解Story time的内容并
能简单地复述。
(5)能理解Let's wrap it up部分的
内容,能听清Let's try 和Let's check
中的内容,并能够按要求完成练习。
2.能力目标
(1)能用英语表达 自己及其他人一
天的活动或周末的活动,会用频度副词,
会用有关日常生活的动词短语。
(2)能够用本单元询问日常行为及
时间的句型进行对话练习。
3.情感、策略、文化等有关目标
(1)情感态度:根据小学高年级阶
段的学生的特 点,引导他们在英语学习
过程中更大限度地发挥自主学习的能
力,以及相互探究、合作学习的能 力,
积极主动地进行英语学习,更好地激发
他们学习英语的兴趣。
(2)学习策略: 培养学生独立思考
的能力,使学生合理安排作息时间,养
成良好的习惯。
(3)文化目标:了解中西方小学生
作息时间方面的异同。

单元教学课时安排(六课时)
第一课时:Main Scene A Let's
try
Let's talk
第二课时:A Let's learn Ask
and write
第三课时:A Let's spell
第四课时:B Let's try Let's talk
第五课时:B Let's learn Do a
survey
第六课时:B Read and write
Let's check Let's wrap it up C
Story time
活动建议
本单元重点词汇:表示频度的副
词usually, often, sometimes, always;
重点短语:表示日常生活中的活动的短
语do morning exercises, eat
breakfast, have…class, play sports,
eat dinner, clean my room, go for a
walk, go shopping,可以安排下列活动:
活动1:看图猜短语。 教师准备几
张学过的动词短语图片,用白纸遮住图
片,让学生猜这是什么动词短语。
活动2:瞬间记忆。教师准备几张
图片,快速地闪现给学生看,让学生看
看闪现的动词短语是什 么。
活动3:问答练习。教师根据我们
平时的作息时间和活动,问“When do
2

you usually…?”学生根据图片和时间
进行回答。
活动4:我是小调查员。学生分组,
每组找一名学生进行调查:When do
you…?然后根据学生的回答填表,并
用第三人称将结果读给全班学生。
活动5: 我是记忆小能手。教师准
备一些动词图片和时间图片,然后展示
给学生,让他们在规定的时间说 出所看
到的短语和时间,看谁说得最多。
活动6:猜一猜。教师把动词和时
间写到一 张卡片的两面,给学生展示,
让学生猜“Do you usually wash
clothes at six?”练习使用肯定回答和
否定回答。
本单元的重点句型:What do you
usually do on the weekend? I
often … on the weekend.
活动1:传递火炬。在My
weekend的歌声中传递火炬,当音乐
停时,火炬传 递到谁的手中,谁就表演
一个动作,让其他学生猜,猜对的学生
有奖励。
活动2:看图说话。教师出示表示
平时活动的图片,要求学生两人一组进
行对话练习。






活动3:心有灵犀。教师把全班学< br>生按排分组,每组派一名学生到前面做
动作,指定学生猜:Do you often clean
your room on the weekend? Yes, I
, I don't.
活动4:分角色表演。让学生选择
自己喜欢的角色和同学一起进行表演。
活动5:自编新对话。根据本单元
所学的句型和自己的日常活动编新对
话并和同伴表演 。
本单元的难点:让学生在活动中熟
练运用不同句型进行交流。可选用的
活动为:
活动1:比赛朗诵课文。把本单元
出现的对话或听力对话,让学生进行小
组或个人朗诵 比赛。
活动2:复述短文。让学生把所学
过的对话、短文或者故事,用自己的语
言进行复述。
活动3:小组情景剧表演。结合教
材提供的活动,学生们以小组为单位进
行情景剧表演 。
活动4:情景反应。教师设置不同
的情景让学生反应,可以进行情景剧的
表演。
3

让我们来了解一下美国的小学课程吧!
1.小学课程的管理与设置
美国各州的公立小学课程是由州宪法和州教育法规定的,因此全国没有统一
的课程。
课程的决策仍主要来自各州及各个学校。现行美国小学通常都开设如下的
基本核心科目:
(1)语言艺术 (2)社会 (3)数学 (4)科学 (5)体育和保健 (6)音乐和艺术
教育
2.授课时数
美国各州小学每学年的授课天数相差很大,每 天的授课时数也不一样。通过
对某些学校的统计发现,学生从低年级到高年级,平均每天在校上课时间逐 渐增加。
小学的课程编排非常灵活,各节课的时间长短变化较大,有些课长达1小时,而某
些课 仅20分钟。美国小学虽然实行5天教学日,但它在一天之中的课节数较多,
每天上课的总时间较长。
现行美国小学课程受20世纪80年代以来教育改革的影响,倡导以学术为中
心,重视培养学生 掌握各种基础知识、基本技能,发展学生的思维能力。从课程组
织形式来看,小学阶段以综合课为主:语 言艺术包含了阅读、写作、文学、口语等
知识,社会包括了历史、地理、政治、法律等方面的知识,科学 课将物理、化学、
生物等方面的知识融为一体,音乐与艺术、体育和保健也具有较明显的综合课的
特点。













4

第一课时

教学目标
1.能听、说、读、写单词和短语:
when,after, start, usually, late, after
lunch, eat dinner。
2.会运用句型When do you
usually +do…? I usually … at +时间
点.和同伴进行对话练习。
3.培养学生的时间观念,要求学生
按时上学并养成有规律的生活习惯。
教学重点
1.掌握单词和短语when, after,
start, usually, Spain, late, after lunch,
eat dinner。
2.会运用特殊疑问词when并能
根据时间表做相应的对话练习。
3.熟练掌握Let's talk部分的对话,
能读、能背诵。
教学难点
1.本节课的单词和句型。
y的拼写和在句子中的应
用。
3.特殊疑问词when对具体时间
点提问。

教学准备
教师准备:
1.与本课时相关的录音和课件。
2.本课所需单词卡片和动词短语
图片。
学生准备:
1.本课所需单词卡片和动词短语
图片。
2.表示职业特征的头饰。
教学方法
1.分角色表演教学法
教师利用课本中Let's talk部分的
对话,让学生分角色表演对话,在角色
表演中熟悉新单词和句型。
2.反复操练教学法
教师利用句型When do you …?
提问,学生根据实际情况或自己的认知
进行回答:I …at… o'clock.熟练掌握特
殊疑问词和时间的表达方式,在轻松愉
快的环境下学习英语句子。
3.听说领先法
教师播放Let's try 和Let's talk
部分的录音,学生跟读对话,在跟读过
程中感受英语氛围。
5

教学过程
Step 1: Warm-up
1.教师热情地和学生打招呼问好,
做简单的Free talk。
2.播放歌曲My weekend并通过
一起唱歌调动学生学习英语的积极性。
3. 教师在黑板上画一个大钟表,用
硬纸板做指针,边调指针边问:What
time is it?学生回答。
4. 教师导入: It's nine o'clock and
we're having English class. Usually
we have English class at nine on
Tuesdays.为本课时学习句型做好准
备。
Scene
(1)学生看课本2、3 页,说一说下
列短语的意思:get up, start class, in
Spain, on the weekend, clean my
room, wash my clothes, play ping-
pong, go shopping。
(2)找学生说一说:What do you
do on the weekend? When do you
get up in the morning?
(3)四人一组,查一查单词usually,
often,always, sometimes 的意思。
Step 2: Presentation
Let's try

1.教师指导学生理解题目要求,学
生看图比较三幅图片的不同,猜测听力
内容。
2.教师播放Let's try录音内容,学
生根据录音内容判断图片对错。
3.全班核对答案,教师讲评。
Let's talk
1.教师出示本课时对话部分挂图,
利用录音及课件,让学生来听一听
Zhang Peng和Pedro的对话内容。
然后,教师伸出两臂,做七点的样子并
问:What time is it?引导学生一起回答:
It's seven.教师再做出起床的动作并
说:I usually get up at seven o'clock.
教师出示卡片,指图说:I get up at
seven o'clock. When do you get up?
导入When do…?的教学。
2.教师出示本班的课程表,与学生
进行“一问一答”练习从而引出句型
“When do you have English?”“We
have English at 3 o'clock.”着重讲解
when以及这个句型的回答并板书。
3.根据图片和实物教学after
lunch 和eat dinner。
4.播放Let's talk 的录音,要求学
生带着问题去听。(教师提前把问题留
给学生,学生回答问题后,教师予以鼓
励性评价。)
5.再次播放课文录音,学生跟读。
6

6.学生自由读课文,然后分角色朗
读。
Step 3: Practice
1.最佳拍档
学生两人一组背靠背,一个人在 他
的背后轻轻说出一个动作的名称,另一
个人表演动作,下面的学生大声猜出动
词短语 ,然后,他们接着表演:一个人在
背后说出时间点,另一个人表演时间,
下面的学生大声说出句 子:I eat dinner
at six.I get up at seven.表演后全班
评出几组优秀搭档,给予奖励贴画。
2.学生两人一组,分别戴上表示职
业的头饰,利用句型:When do you get
upgo to work …?I get upgo to work
at…进行操练。 让学生掌握句型并在
实际生活中运用。从而加深对when
引导的特殊疑问句的进一步理解。
3.学生两人一组进行对话练习。
筛选出表现好的组上台表演对话,教师
及时予以鼓励 性评价。
4.让学生用学到的句型描述一下
自己平时的时间和活动安排,进一步提
高 学生的口语表达能力和对频度副词
及句型的熟练掌握程度。
5.完成全品学练考—课后练01
页第二题。
Step 4: Consolidation
1.看图说话


班级5人一组,教师 发给图片,以
第一人称的形式说句子,但必须在不改
变原句句意的基础上添加适当的词,完成句子,例如:第一名学生说:I get up at
six o'clock.第二名学生说:I usually
get up at six o'clock in the mor-ning.
你也可以把句子变为一般疑问句或特
殊疑问句;同组的成 员之间要互相监督,
教师要给予帮助;可以选出几组到前面
表演。
2.三人一组表演:第一个人表演动
作,第二个人表演时间,第三个人说句
子。
如:I have English class at 9∶30.
I get up at 6∶00.
3.全班总动员。教师根据本班今
天的课程表和作息时间表问:When do
we have maths class? 学生回答:We
have maths class at9∶00.
通过师生之间及学生之间的互动,
加深学生对新知识的理解,培 养学生在
生活中运用语言的能力及分析问题、
解决问题的能力。
Step 5: Sum-up
师生一起总结本节课的学习重点:
单词和短语: when, after, start,
usually, Spain, late, after lunch, eat
dinner
句型: When do you
usually+do…? I usually… at +时间点.
7

Step 6: Homework
1.合理安排自己一天的时间,列出
表格并写出来。
2.用本节课所学的单词和句型介
绍一下你今天的课程表。
3.完成全品学练考—课后练01
页第三、四题。
板书设计
Unit 1 My day
get up? when usually
—When do you usually
{
eat dinner in Spain? after start

go back toschool after lunch? late
—I usually… at… o'clock.

与本课相关的语法点及可选用的习题
astlunchdinner
breakf ast早餐,lunch午餐,dinner晚餐,英语中表示吃早、午、晚餐可以用
eat, 也可以用have。 但需要注意的是,在三餐前通常不用定冠词the;要表示早、
午、晚餐各吃什么,用介词for。
如:I have two eggs for breakfast.
我早饭吃了两个鸡蛋。
What would you like for lunch?
你午餐要吃什么?
We usually eat dinner at seven p.m.
我们通常在晚上7点吃晚饭。
的简单用法
late 作形容词,表示“晚的,迟的”。通常可以构成短语be late for, 意思是“迟
到”。如:
He is often late for class.
他上课经常迟到。
Are you late for the meeting?
你开会迟到了吗?
late也可作副词,意思是“晚,迟”。如:
8

He got up late this morning.
他今天早上起床晚了。
3.选用全品学练考里相关的习题。
知识拓展
让我们来认识一下or 吧!
1.用在选择疑问句中,连接被选择的对象,意为“或者,还是”。如:
Is he a doctor or a teacher?
他是医生还是教师?
2.用于否定句中,连接并列成分,表示“和,与”之意。如:
There isn't any air or water in that place.
在那个地方既没有空气也没有水。
3.用于连接并列成分,表示不确切、模糊的陈述。例如:
This story happened five or six years ago.
这个故事发生在五六年前。
教学反思
学生对本课所进行的游戏十分感兴趣,每个学 生都积极地参与到游戏中来,就
连平时较内向的学生也跃跃欲试。本节课的教学将对话学习与角色扮演融 为一
体,让学生在真实的情景中学习语言、运用语言,收到了很好的效果。但是通过学
生的发言 可以看出,学生对以前学过的知识遗忘率很高,所以应该加强他们对旧知
的复习和巩固。不足之处就是复 习得比较快,有的学生还是跟不上,我就让学生形
成帮扶小组,互相帮助,共同提高。多给学生思考的空 间,提高他们学习英语的兴
趣才是重要的。 “全班总动员” 和“看图说话” 充分调动了学生学习的 积极性,同时
激发了学生学习的兴趣,收到了很好的教学效果。利用图片和实物教学单词,降低
了难度,同时,询问本班课程和作息时间贴近生活,学生容易理解,在同学之间对话
的过程中,训练了学 生的口语表达能力和运用语言的能力。
____________________________ ______________________________
________________ ______________________________________________
__________________________________________________ ____________
__________________________________ ____________________________
__________________ ____________________________________________
9

_____________________________ _________________________________
_____________ _________________________________________________
第二课时

教学目标
1.听、说、读、写短语:do
morning exercises, eat breakfast,
have … class, play sports, eat dinner。
2.进一步巩固句型:
—When do you do morning
exercisesget up eat breakfast…?
—I do morning exercisesget
upeat breakfast… at seven o'clock.
3.培养学生合作学习和自学的能
力并养成规律作息的好习惯。
教学重点
1.掌握短语:do morning
exercises, eat breakfast, have …
class, eat dinner。
2.能用短语和句型与同伴进行对
话交流。
教学难点
1.掌握exercises的拼写和读音。
2.能和同伴进行对话练习。
3.能熟练地用英语表达时间点。
教学准备
教师准备:

1.与本课时相关的单词卡片与图
片。
2.与本课时相关的录音和课件、
一个时钟。
学生准备:
1.本课所需单词卡片。
2.动词短语的图片或某个动作的
照片。
3.时钟。
4.自己的时间与活动的安排表。
教学方法
1.表演教学法
教师把动词短语do morning
exercises, eat breakfast, have …
class, play sports, eat dinn er写在黑
板上,分别找同学到前面用自己的肢体
语言或相应的面部表情或动作表达出
来,学生猜一猜,这样使英语的学习过
程更具趣味性。
2.任务教学法
教师制作一个简单的调查
表:When do you get upeat
breakfasteat luncheat dinnerdo
morning exerciseshave English
classplay sportsgo to bed?学生根据
自己的实际情况回答,完成调查表。同
10

时,更进一步提高学生的口语表达能力
和灵活运用英语的能力。
教学过程
Step 1: Warm-up
1.教师热情地和学生打招呼问好,
做简单的Free talk。
2.教师利用图 片或大屏幕展示时
间或钟面,学生快速地用英语说出这些
时间。进一步巩固上节课的内容,同时
活跃课堂气氛。
3.学生跟唱歌曲 My weekend。
Step 2: Presentation
1.教师让一名学生到前面做一节
广播体操,从而引出新短语:do
morning exercises。
(1)师生对话:What time is it?
What do you do at seven?出示对应
的图片与学生对话。板书:do morning
exercises并把图片贴在黑板上。 升
降调领读,学生自由读。从中再引出重
点句型:When do you do morning
exercises?We do morning exercises
at…把时间图片也贴在黑板上(学生说
出句子的汉语意思)。
(2)利用图片和动作表演教授短
语:eat breakfast, play sports。
(3)我最棒
教师在黑板上板书





Mike Amy ZhangPeng
get up ____ ____ ____
eat breakfast ____ ____ ____
go to school ____ ____ ____
请三名学生(Mike, Amy, Zhang
Peng)到前面来,背靠背在讲台上站成
小圈圈,全班学生齐唱Get up, get up.
When do you get up?三名学生依次
回答:I'm Mike. I usually get up at six.
I'm Amy. I usually get up at seven.
I'm Zhang Peng. I usually get up at
six thirty.教师再找三名学生依次填上
时间,其他学生校对;然后填上eat
breakfast和go to school的时间。
2.学习新词:a.m.和p.m.
教师利用时间和太阳的方位或我
们日常的行为来 展示这两个词。然后,
教师出示几张时间图片,让学生根据图
片上的动词猜猜是上午还是下午。 同
桌之间利用自己的图片进行问答练
习:What time is it? It's nine a.m.
3.学生通过展示自己的图片说句
子,如:I usually get up at six a.m.进一
步巩固单词。激发学生的学习兴趣并
提高学生的口语表达能力。
Let's learn
1.教师出示图片或做动作,让学生
说出对应的动词短语, 提高学生的学习
兴趣并活跃课堂气氛。
11

2.听录音,学生跟读新短语。
3.教师把图片和对应的时间贴在
一起,引导学生用英语表达:I do
morning exercises at seven a.m.或
When do you do morning exercises?
的文章。教师应指导学生利用不同的
人称来写。这样不但巩固了单词和句
型,而且也锻炼了学生的写作能力。
Step 3: Practice
进一步巩固单词和句型。
4.谁的记忆力最好?
教师把课文中 Pedro一天的活动
和时间展示给学生,让学生记住时间,
然后把时间顺序打乱,问学生:W hen
does Pedro eat dinner? 学生根据记
忆回答:He eats dinner at nine p.m.
5.再次播放课文录音,学生跟读课
文。
6.根据课文所给的句型,学生自己
编对话,同桌为一组,读给大家听。同
时,教师给予鼓励,在读的过程中,要让
每个学生都有 读的机会。
7.学生到前面表演动作,下面的学
生猜动词短语,激发学生的学习兴趣。
Ask and write
1.教师出示自己的时间活动表。
2.教师引导学生操练对话:
—When do you usually get
up…?
—I usually get up at six a.m.…
3.学生两人一组根据自己手里的
时间活动表做问答练习。
4.根据自己手里的时间活动表,学
生进行写作练习,然后找学生读出自己

1.我是小调查员
每排为一组,全班分成若干组,教
师分别发给每一组最后一排的学 生一
张调查表,上面写有日常活动,学生拿
着调查表问自己的组员:When do you
get up? 答: I get up at five a.m. 然后,
整理调查表的内容,以第一人称的形式
读给全班学生。
教师把准备好的单词和短语卡片
(we, you, I, my father…get up, go to
school, do homework, play
sports…at six in the morning, at nine
in the afternoon, at twelve in the
morning…)发给同学, (第一组的为主
语单词,第二组的为动词,第三组的为
时间短语)我们一起来组句子,看看哪< br>个句子最特别,例如:同学任意三人到
前面举起自己的单词卡片,其他同学大
声读出句子 ,并写在自己的本上。我们
的句子很随机(My father has a maths
class at twelve in the evening.)这样
同学的印象很深刻 。在组句的过程中,
充分调动了同学们的积极性,学生在学
中玩,在玩中学,充分发挥学生在课 堂
上的主体地位。
12

2.完成全品学练考—课后练02
页第三题。
Step 4: Consolidation
1.一问一答的练习
根据自己或同桌的活动时间表全
班两人一组利用句型进行一问一答练
习。
2 .让学生设置一份自己认为很好
的假期活动时间表,并与同班同学聊一
聊自己的活动安排表。教 师择优到台
前展示,学生们用句型“When do you
get up on your holidays?”提问,表的
主人用“I get up at … a.m.p.m.”来回
答。
Step 5: Sum-up
师生一起总结本节课的学习重点:
短语:do morning exercises, eat
breakfast, play sports, have … class,
eat dinner
句型:When do you do morning
exercisesget up eat breakfast…?
I do morning exercisesget
upeat breakfast…at seven o'clock.
Step 6: Homework
1.用今天所学的句型根据时间活
动表与自己的好朋友进行一问一答练
习。
2.合理安排自己的假期活动时间。
3.完成全品学练考—课后练02
页第四题。
板书设计
Unit 1 My day
—When do you do morning exercises?
—At seven o'clock.

get up do morning exercises eat breakfast



play sports have…class eat dinner
与本课相关的语法点及可选用的习题
学会正确表达时间
1.直接表示法:按照几点几分的顺序来表示时间。
13

例如:
8:00—eight (o'clock)
5:20—five twenty
2.添加介词表示法
如果分钟数小于或等于30,就用past来表示,结构是“分钟+past+该点钟”;
如果分钟大于30,就用to来表示,结构是“分钟+to+下一点钟”
例如:
12:05—five past twelve
9:50—ten to ten
8:40—twenty to nine
温馨提示:在第二种表示法中,如果分钟是15,一般用a quarter 来代替
fifteen;
如果分钟是30, 一般用half来代替thirty。
例如:
9:15—a quarter past nine
11:30—half past eleven
2:45—a quarter to three
用英语写出下列时间点:
① 6:00 ② 6:50
③ 4:15 ④ 7:45
⑤ 3:30
3.选用全品学练考里相关的习题。
教学反思
在本课教学中 以看图片或动作猜短语、同桌之间问答、听录音等有趣而又
有效的形式复习动词短语并根据时间活动表引 出句型:When do you…?及其回
答。通过学生创编对话,加深了对本课知识的理解,以培养 学生综合运用语言的能
力和创新能力。不足之处是,有的学生“exercises”的发音不准确;在 操练句型的过
程中,有的学生注意力不集中,在以后的课堂上,要多关注他们,充分调动他们的积
极性,避免这样的情况发生。
14

本课课堂气氛活 跃,学生在老师的指导下完成了各项任务,充分体现了学生的
主体地位,使学生真正成为课堂的主人。同 时,本课的活动贴近生活,在活动过程
中,学生很投入,收到了很好的教学效果。
_____ __________________________________________________ ___
___________________________________________ ___________________
___________________________ ___________________________________
___________ __________________________________________________ _
_____________________________________________ _________________
_____________________________ _________________________________
_____________ _________________________________________________< br>_______________________________________________ _______________
_______________________________ _______________________________
_______________ _______________________________________________
_________________________________________________ _____________
_________________________________ _____________________________
_________________ _____________________________________________
_ __________________________________________________ ___________
___________________________________ ___________________________
___________________ ___________________________________________
___ __________________________________________________ _________
_____________________________________ _________________________
_____________________ _________________________________________
_____ __________________________________________________ _______
_______________________________________ _______________________
_______________________ _______________________________________
_______ __________________________________________________ _____
_________________________________________ _____________________
_________________________ _____________________________________
_________ __________________________________________________ ___
___________________________________________ ___________________
___________________________ ___________________________________
___________ __________________________________________________ _
_____________________________________________ _________________
15

第三课时

教学目标
1.掌握字母组合cl 和pl的发音。
2.能够大声地读出相应的例词。
3.培养学生的观察力和归纳知识
的能力。
教学重点
1.字母组合cl 和pl的发音。
2.能找出并大声读出例词。
教学难点
字母组合cl 和pl的发音。
教学准备
教师准备:
1.与本课时相关的单词卡片和图
片。
2.与本课时相关的录音和课件。
学生准备:
本课所需单词卡片。
教学方法
1.儿歌说唱法
教师播放录音Read, listen and
chant.学生跟唱,教师要反复播放几 遍,
让学生掌握字母组合pl和cl的发音。
2.模仿练习法

教师范读单 词,让学生听教师的读
音,看教师的口形,认真地进行模仿练
习。引领学生反复训练,鼓励学生 大胆
张口。同时,要鼓励学生记住单词的拼
写和汉语意思。
3.游戏教学法
教师大声朗读单词,学生把单词写
在九宫格内,如果横行、竖行或斜行所
写的单词都含有相同 的辅音字母组合,
就举起你的本子并大声喊:Bingo!训练
学生对音标的掌握程度。
教学过程
Step 1: Warm-up
1.师生就日常问候进行口语练习。
2.同桌表演上节课的对话。
When do you get updo morning
exerciseseat breakfasthave English
classplay sports?
I usually get updo morning
exerciseseat breakfasthave English
classplay sports at…
3.活动:找单词
教师准备好一些单词卡片(有的写
中文,有的写英文)和图画,将 卡片和图
画放在教室的各个角落。游戏开始,请
学生们轮流寻找,如果找到的是写有英
文的卡片,则要英译汉;如果是中文,则
16