经济学书籍-小学生春节小报

Unit1 Lesson1教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级下册 Unit1
【主 题】Keeping Healthy
【课 时】第1课时：Lesson1
一、本课教学目标
1. 能够听懂、会说 too much, candy, go to bed, early, exercise, tired, drink,
before, dirty, always这10个单词和短语，并尝试借助拼读规律记忆它们。
2. 能使用之前学习过的句子进行对话，操练以上词汇。
3. 能根据语境从上述词汇中选择恰当的词语填空。。
教学建议
A. Listen and number.
1. 热身、导入
(1) 教师播放本单元Fun Time中的歌曲，调动课堂气氛，让学生形成学习期待。
(2) 师生交谈，导入话题。教师可以这样提问学生：What do you like to eatdrink?
Do you like eating meat? Do you like eating vegetables? Do you often wash your
hands before eating? 在学生回答这些问题的过程中，教师自然引出本课有关保
持健康的话题。
2. 呈现新的学习内容
(1) 教师引导学生观察Get Ready图，教师说：This is Bill. Who are they? What
can you see in the picture? What shouldshouldn’t they do?
(2) 教师播放录音，学生带着以上问题仔细听，感知新语言。
(3) 教师再次播放录音，学生边听边完成标号练习。
(4) 教师第三次播放录音，让学生核对答案或继续 完成练习。在学生核对答案的
时候，教师可以鼓励他们尝试用They shouldshouldn't... 这样的完整句进行表
达。
3. 词汇学习和操练
(1) 词汇学习。教师借助Get Ready图提问学生（可以逐一根据图片进行提问）：
What’s wrong with himher? What should shouldn’t heshe do? 学生回答出来
后，教师出示相应的单词或短语，带领学生朗读，然后将它们逐一贴在黑板上。

Tip: 词汇学习也要放在语境中进行。教师要有意识地使用学生已有的一 些知识
或是本课的目标语言与学生进行自然的交流与沟通，并做到词不离句，句不离
景。
(2) 学生听词汇录音，跟读并纠正自己的发音，同时指认课本上相应的图片。
(3) 猜 短语活动。教师说出某个短语的第一个单词（动词），让学生猜猜教师心
里想的是哪一个短语。之后学生 根据示范，以小组为单位展开猜短语的活动。
B. Let s talk.
1. 活动前准备
教师引导学生观察此项中的人物及其对话，然后提问学生：Who are they? What
are they talking about? How do you play this game? 学生回答问题，尝试说一说
如何开展这个活动。
2. 小组活动
(1) 教师逐一出示图片，让学生说出相应的单词或短语。
(2) 教师为每组学生准备好八张相应的图片。
(3) 学生在小组内轮流抽取图片并就图片上的内容提出相应的意见或建议。
(4) 小组展示，全班评价。
Tip: 在此活动中，如果学生的基础比较好，教师也可以适当拓展一些词语，丰
富学生的语言表达。
C. Think and write.
1. 教师请学生观察课本上此项的两幅图片，之后与学生充分讨论图片内容，如
教师可以这样提问：What are they doing? What shouldshouldn’t shehe do?
Tip: 教师也可以让学生在小组内讨论图片内容，并请数名学生做汇报。这样一
来，学生就 可在充分说之后，再动笔写。这样也能为学习有困难的学生提供一
些有效的帮助。
2. 学生独立完成写作活动。
3. 教师讲评。注意强调在写的过程中一线当三线、手写体、大写等相关细节，
并及时为学生批改。
【教学反思】
Unit1 Lesson2教学设计

【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级下册 Unit1
【主 题】Keeping Healthy
【课 时】第2课时：Lesson2
一、本课教学目标
1. 能够听懂、会说stomachache, headache, toothache这三个单词，并尝试借助
拼读规律记忆它们。
2. 能够听懂、会说用来询问他人身体有何不适的功能句：What’s wrong? 及其
答语：I’ve got a ...以及提出意见或建议的功能句：YouWe shouldshouldn’t …
3. 能够根据健康常识，针对他人的健康问题给出一些合理的建议。
4. 能够根据问句写出答语。
教学建议
A. Look, listen and say.
1. 热身活动
(1) 教师提问：If we want to keep healthy, what shouldshouldn’t we do? 然后引
导学生回答。
(2) 教师根据学生的回答，在黑板上绘制出简单的思维导图，帮助学生巩固第一
课时学过的单词和短语，如：






(3) 学生朗读思维导图引出的所有单词和短语，包括自己补充的单词和短语，为
新课的学习做好准备。
2. 呈现新的学习内容
教师用实物投影等方式出示A项图片，然后提出问题：Who are they? Where are
they? What are they doing? What’s wrong with Frank? 由此引导学生预测对话
内容。
keeping
healthy

3. 功能句学习
(1) 教师播放录音，让学生带着以上问题听对话，初步感知对话的大意。
(2) 教师再次播放录音，让学生试着回答问题，看看自己的预测是否与对话内容
一致，然后 重点回答问题：What’s wrong with Frank?
Tip: 教师适时教授stomachache一词。
(3) 学生完成听后练习。
① 教师用本单元的功能句提问学生： What should Frank do? What shouldn’t
Frank do? 并板书它们。之后再次播放录音，让学生听，完成第二个练习。
② 分享答案。教师先请学生在小组内 讨论，之后请至少两组的代表站起来汇报
填写的结果。小组代表可以这样汇报：Frank should drink some water. Frank
shouldn’t eat too much candy. 等。在分享完答案后，教师可以进一步和学生交
流：What else shouldshouldn’t we do? You can write down the phrases in the
form. 之后再请两组学生代表分别进行汇报，最后全班学生一起朗读补充进表格
的有关健康的短语。
4. 功能句操练
(1) 学生模仿录音跟读对话。第一遍跟读时先不看课本，锻炼自己的短 时记忆和
模仿能力；第二遍再边看课本上的文段边模仿录音跟读。
Tip: 在此环节中，教师应注意培养学生模仿录音中的语音、语调、语气，以及
连读等。
(2) 学 生结对，用角色扮演的方式再次朗读对话。之后教师请数对学生展示对话
表演，其他学生对其做出评价。
B. Let’s play.
1.巩固功能句
教师利用A项听力内容，导入B项的活动，如：Boys and girls, just now we listened
to a dialogue about Frank. What’s wrong with Frank? Do you remember? Look,
these are our old friends. What’s wrong with them?
Tip: 教师适时教授headache和 toothache。
2. 完成游戏
此时教师可以引导学生先自己朗读一下三个话泡中的示范话语，并独立思考他

们三人遇到的健康问题。
(1) 教师与一组学生进行活动示范，由教师扮演病人，让学生根据病情分别提出
建议。
(2) 学生四人一组，仿照以上的范例进行角色扮演。
(3) 教师随机请二至三组学生到讲台前进行角色扮 演展示，由全班根据每组表演
的情况做出评价。评价的形式可以是师评、互评、组间评等。
Tip: 开展此项活动时，教师一定要考虑到这才是第二课时的学习，学生对单元
重点词汇和 功能句掌握还不是很扎实，表达起来可能还存在一定的困难，所以
教师一定要在板书中给出相应的语言支 持。
C. Think and write.
1. 学生阅读问句，然后根据问句写出答语。
2. 学生结对，把完整的对话说一说，并相互检查、核对填写的内容。
3. 教师请数对学生表演对话，并 由其他学生做点评。点评可围绕着填写内容是
否合理、书写是否清晰工整、单词拼写是否正确等方面进行 。另外，参与点评
的学 生应边听对话边做出点评，同时再次查看、修改自己的书写。可使用彩色
笔标出自己出错的地方，以着重提醒自己。
Tips:
1. 此处写的活动可以让学生采 用结伴互评的方式进行，但教师要充分了解班内
学生的学习状况。对于有困难的学生，教师可以采用亲自 批阅的形式，以保证
其学习的质量。
2. 此项活动同样也可以让学生采用小组的形式进行批 改和点评，只是这样操作
对于小组长的要求会相对高一些。教师可在充分了解班内学生英语学习状况的< br>前提下，选出比较合适的人当小组长，由组长组织批改和点评活动。当然，小
组长的人选可以定期 轮换

【教学反思】

Unit1 Lesson3教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级下册 Unit1
【主 题】Keeping Healthy

【课 时】第3课时：Lesson3
一、本课教学目标
1. 能够读懂咨询和回答他人健康问题的信件，抓住大意和关键信息。
2. 能够口头描述自己的健康状况，并能根据他人的健康问题，给出合理的建议。
3. 能够根据提示或要求，通过写信的方式，给咨询者提出一些保持健康的合理
建议。
教学建议
A. Let’s read.
1. 复习梳理
(1) 教师对学生说：Boys and girls, if we want to keep healthy, what
shouldshouldn’t we do? 然后引导学生思考。可在黑板上用思维导图的方式引发
学生思考，如：













(2) 学生按导图提示进行头脑风暴，教师将他们说到的内容总结后板书进导图
里。
2. 阅读信件，了解大意
(1) 教师请学生观察信件，并提问学生：How many letters can you see? Who
wrote the first letter? What’s wrong with Worried?

should
do
shouldn’t
do

(2) 学生自主阅读第一封信，边阅读边在信中找到Worried的问题，并勾画出来。
(3) 教师再次提问学生：Do you have the same problems? 然后就此问题与学生
展开相关的讨论。
(4) 学生接着阅读第二封信，看看自己之前讨论的 改进结果是否与信件中提到的
一致，然后把信件中的建议勾画出来。
3. 完成信件后的第一个练习
(1) 学生独立阅读题目和选项，完成练习。
(2) 学生结对，讨论并核对答案。
4. 完成信件后的第二个练习
(1) 教师让学生自己观察 表格，阅读表格左半部分的三个句子，然后根据之前对
第一封信件的标注找到描述Worried健康问 题的语句，并用它们把句子补充完
整。
(2) 学生阅读表格右半部分的三个句子，然后根据 之前对第二封信件的标注找到
针对Worried健康问题的建议性语句，并用它们把句子补充完整。
Tips:
1. 在阅读信件的环节中，教师也可以让学生只阅读第一封信，然后紧接着就完
成信件后的第一个练习。等到第二个练习，即把表格中的句子补充完整时，再
让学生采用跳读的 方法，快速浏览第二封信件，在其中找到并勾画出相应的解
决办法或建议，然后用它们把表格右半部分的 三个句子补充完整。
2. 开展此项活动时，教师要充分考虑到班内学生的实际水平。如果学生基础普
遍较好，这个填空的活动可以不用分步操作；如果学生的基础较为薄弱，教师
可适当放慢教学速 度，待学生熟悉相应的学习方法后，再逐步加快。教师切忌
代替学生找出答案，一定要逐步教会学生完成 练习的方法和技巧。
(3) 学生以小组为单位核对答案，一起读一读，看一看，分享答案。
(4) 教师请一名学生在投影上分享答案，教师边批改，边和大家一起订正。
(5) 全班一起朗读补充完整后的六个句子。
5. 朗读信件
(1) 学生听信件录音，模仿跟读。
Tip: 在此环节中，教师应注意培养学生模仿录音的语音、语调、语气、连读等。

(2) 教师请数名学生分别朗读两封信件，教师给予相应的指导。
(3) 学生结对，分角色朗读信件。
(4) 教师请数对学生在座位上或是到讲台前，分角色朗读两封信给全班同学听，
由大家给予相应的评价。
B. Let’s talk.
1. 导入活动
(1) 教师出示自己或他人的照片，然后用一段文字描述照片中人物相关的健康问
题。
(2) 学生根据教师的描述，针对其存在的健康问题，给出合理的改进建议。
2. 完成课本上的练习
(1) 学生以小组为单位阅读Mary说的语段。
(2) 每位组员针对Mary的问题至 少提出一条合理化的建议。之后在小组内操练
对话，尽量把语言表达得流利，让语调达意。
(3) 教师请二至三组学生向全班进行对话展示，由全班一起做出评价。之后教师
组织其他组的成员互听互评。
C. Let’s write.
1. 写一写
学生在充分说的基础上，根据Ma ry的健康问题，给她写一封回信，为其提供一
些合理化的建议。.
Tip: 学生必须独立 完成书写。本节课一开始复习活动中的思维导图，也为此项
活动做了很好的准备。另外，教师要不断巡视 ，及时发现学生在书写中遇到的
困难和问题，并提供及时的帮助和订正。
2. 分享书信
(1) 学生以小组为单位，互相读一读、查一查。各组组长要认真负责，若遇到解
决不了的问 题，应及时请教老师。
(2) 教师匿名选取一些具有典型性错误的作品和优秀作品，进行以学生为主 的全
班点评或欣赏。可以从以下几方面进行评价：单词拼写是否正确、书写是否工
整、建议是否 合理、句子是否连贯、哪一句或哪几句写得最精彩等等。学生边
听边点评，再次查看、修改自己的书写。

【教学反思】



Unit1 Let’s Spell教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级下册 Unit1
【主 题】Keeping Healthy
【课 时】第4课时：Let’s Spell
一、本课教学目标
1. 能够借助熟悉的单词和图片感知字母组合ea在单词中的发音规律， 并能利用
这些规律拼读出含有这一字母组合的其他单词。
2. 能够尝试运用上述规律拼读、识记和书写单词。
教学建议
A. Listen, point and repeat.
1. 热身、导入
教师呈现一些学生学习过的、包含 有字母组合ea的单词（若能找到一首有关字
母组合ea的歌谣或歌曲更好），请学生朗读，然后提问学 生：How do you
pronounce“ea”? 引导学生发现并总结出ea在单词中的发音规律。
2. 读词练习
(1) 学生听A项录音，并跟读单词。
(2) 学生尝试拼读单词，将组成单词的每一个字母的发音都读出来 ，然后将它们
拼到一起，组合成完整的单词发音。可以先拼读出其中所包含的字母组合的发
音， 如：head-e-h e d-hed；bread-e- b r Id d-bred；sweater- e-s w
Id t s-swet9 等等。
Tip: 在此环节中，这些单词虽然学生 都已经学过，但是不一定能够准确拼读，
教师要边巡视边发现学生的拼读困难，并给予适当的指导。
(3) 教师请数名学生把A项的六个单词拼读给全班同学听，全班同学跟读并帮助
他们纠正错误。
(4) 学生以小组为单位，再次练习拼读单词，组长要及时发现拼读有困难的学生，
并提供必要的帮助。

(5) 学生再次听录音跟读，自我正音。
3. 扩展练习
学生在小组内利用每一个单词进行造句活动。针对同一个单词，争取做到组内
每名成 员造的句子都不同。最后，在全班进行展示或展开造句比赛。
B. Listen, circle and repeat.
1. 总结发音。教师提问，请学生回答出目前他们所知道的ea的发音共有 几种，
并各举出一些本课以外的单词作为例子。学生先在小组内讨论，然后按发音不
同分别举出 一些例词，教师分类板书这些单词，如：sea，please, seat；wheat,
breakfast等。
2. 学生听录音，完成圈选单词的练习。
3. 学生结对，分享练习答案，然后再由全班一起核对答案。
C. Listen, write and say.
1. 学生听录音，完成句子填空练习。
2. 学生再次听录音，核对答案或继续完成练习。
3. 教师请数名学生将自己填写好的答案写到黑板上。 之后教师再次播放录音，
引导学生运用单词拼读规律核对答案。
4. 学生结对，练习快速朗读句子。
5. 教师请数名学生大声朗读句子，其他学生听并对他们的表现做出 评价。此处
教师也可组织学生以组为单位进行接龙读句子比赛，看看哪个组最先读完，且
读得最 好。
D. Listen and repeat.
1. 学生听录音，感知小韵文的韵律。
2. 学生自己尝试朗读小韵文。
3. 学生再次听录音，纠正自己的读音。
4. 学生结对，熟读小韵文。
5. 教师请数对学生到讲台前读一读韵文，展示自己与同伴合作的成果。
【教学反思】


Unit1 Fun Time教学设计

【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级下册 Unit1
【主 题】Keeping Healthy
【课 时】第5课时：Fun Time
一、本课教学目标

1. 能够借助图片和其他阅读策略读懂短文，了解日常生活中人 们的健康饮食标
准，并把这些标准作为自己合理化饮食的参考。
2. 能够制作有关健康话题的宣传海报。
3. 欣赏并学唱与本单元话题相关的歌曲。
教学建议
A. Good to know.
1. 读前准备
教师出示一张食品金字塔的 结构示意图，并张贴在黑板上，然后请学生说一说
都看到了什么，或提出一些问题供学生讨论，如：Ho w many levels are there in the
pyramid? What kind of foods can you see? What are they? Are they healthy?
Can we eat more?
2. 阅读短文
(1) 学生阅读短文，理解大意。
(2) 学生再次快速阅读短文，找到并勾画出回答以上问题的关键信息。
(3) 学生听录音，再次理解短文内容。
(4) 学生说一说从短文中了解到些什么，然后与教师一起完成思维导图，如：









a lot of
food
some
plenty of
a little

3. 读后练习
(1) 学生结合金字塔示意图，尝试理解 a lot of, plenty of, some, a little 等词语的
含义。可以以小组为单位，分别用这四个词语造句，然后各组间相互评价，判< br>断对方运用得是否准确、恰当。
(2) 教师请学生在作业本上绘制出思维导图（形式可以与教 师之前绘制的不同），
然后根据对短文内容的理解，将思维导图的内容补充完整。
B. Let’s make.
1. 学生结对，仔细看一看课本上给出的范例，然后讨论一下各自的制作构想。
2. 学生仿照海报范例，根据自己在本单元学到的健康知识，选择自己喜欢的内
容，制作成一张宣传海报。制作前，教师可以提出如下一些具体的要求。
(1) 面布局要合理。
(2) 图文搭配，图画大小要适中，每幅图画旁需配有英文说明。
(3) 色彩搭配要合理，凸显海报整体美感。
3. 学生在小组内展示制作好的海报，读一读其中的内容，让其他组员听一听、
看一看，并做出评价。
4. 教师请数名学生在投影上分享自己的海报作品，全班一起评价，选出制作最
精良的数张作 品，张贴到教室四周的墙壁上。
C. Let’s sing.
1. 教师播放歌曲录音，学生听并尝试理解歌曲大意。
2. 教师再次播放录音，学生尝试跟唱。
3. 教师带领学生朗读附录中相应的歌词，然后再次让学生跟录音唱歌曲，或是
自己打拍子清唱歌曲。
Tip: 环节可根据学生情况灵活处理，不必要求所有学生都能一字不落地唱出来。
对于能力 稍弱的学生，只要他们能跟着录音大致唱出来即可。
【教学反思】

Unit1 Let’s Check教程设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级下册 Unit1
【主 题】Keeping Healthy
【课 时】第6时：Let’s Check

一、本单元检测目标
1. 通过听、说、 读、写等形式的语言活动，帮助学生复习本单元的重点词汇和
功能句，检测学生能否综合运用所学的知识 ，完成相关练习。
教学建议
A. Listen and number.
1. 预习、热身
(1) 学生以组为单位，由教师事先为每个小组准备一张海报纸和一支马克笔。教
师请各小组在各自的海报上写出一些健康 宣传语，五分钟后看看哪个小组写出
的最多、最准确(可以用… shouldshouldn’t …这个句型来完成书写）。
(2) 教师请二至三组学生到讲台前展示自己配好文字的海报，由其他组进行修改
和补充。
2. 听对话，完成任务
(1) 教师播放录音，学生边听边为图片标号。
(2) 教师再次播放录音，学生检查自己的答案或继续完成标号练习。
(3) 教师请一名学生说一说自己的 答案，若有错误，其他学生一起帮助其修改，
然后大家各自核对自己的答案。
(4) 教师第三次播放录音，学生跟读。
B. Choose and act.
1. 示范表演对话。
(1) 教师与一名学生进行示范，在桌面上摆放好一套数字（1〜4)卡片，然后两
人通过“石头、剪刀、布”决定谁先抽取。先抽取的人仿照示范提问，由对方
仿照示范回答。两 人也可参照A项的录音，一问一答，编成一个完整的对话，
或是完全由两人创编出一个全新的对话。示范 过程中，教师还可有意用上此项
提供的其他几个句型：What’s wrong...? I’ve got... You should shouldn’t...
(2) 教师将以上模仿或创编的对话板书在黑板上，供学生模仿或是在创编时参
考。
2. 学生阅读B项示范的对话。
3. 学生结对，轮流或通过“石头、剪刀、布”的方式，从事先为每一对 准备好
的数字卡片中抽取卡片，开始模仿或创编对话。

Tip: 此处教师要特别关注学习有困难的学生，活动时可以让他们直接选择自己
熟悉的图片 进行模仿，或是创编对话。
4. 教师请数对学生展示自己模仿或创编的对话，其他学生进行评价，指出其优
点和需要改进的地方。
C. Read and match.
1. 迅速反应游戏
教师用幻灯片展示有 关健康问题的图片或文字（存在不同健康问题的人及相应
描述），让学生思考并迅速说出至少一条改进的 建议。
Tip: 有几种方式进行此活动。一种是让全班学生一起逐一观看教师呈现的PPT，
然后每次由教师请一名学生说出自己的建议；第二种是让学生在小组内抽图（或
写有关健康问题的纸条 ）并提出合理的建议。教师可根据实际情况选择，但无
论哪种方式，都要在听取了建议者的表述后，让其 他学生评判其建议是否合理
可行。
2. 完成课本上的练习
(1) 学生默读左半部分的健康问题描述，然后从右半部分找到与之相符合的改进
建议，完成匹配练习。
(2) 教师分别请三名学生起立，依次朗读健康问题的描述及其对应的改进建议，
由全班学生 判断正确与否，一起完成答案的核对。
(3) 学生以小组为单位，再次朗读每个语段。教师提醒他们要注意按意群朗读，
语速要适中而且尽可能流利。
D. Choose, think and write.
1. 学生以小组为单位，组内 两两成对，选择一幅图片展开对话，然后交换问答
角色，再说一次。活动由各组组长检査，每对学生至少 要选择一幅图，并根据
图片内容与同伴完成对话，而且要说对了才能过关。
2. 在充分说的基础上，学生动笔，把对话中的句子补充完整。
Tip: 教师注意提醒学生书写的基本要求。
3. 教师匿名选出带有普遍性错误和优 秀的书写作品，然后带 领全班一起点评和
欣赏。点评和欣赏以学生为主，教师只要提醒他们从以下几方面进行即可，如：
书写是否工整、单词拼写是否正确、所写内容是否合理、哪一句或哪几句写得

精彩等等。学生可以边听边点评，然后再次查看、修改自己的书写作品。
4. 学生结对，分享和互评书写作品。
备选活动
在学生完成了B项创编对话之后 ，教师可以请他们将对话内容写下来。可以写
在自己的作业本上，结对的两人写的对话可以是一样的，然 后请其他学生以小
组为单位帮助修改或评价。每组至少要评价或修改两个对话。这样一来，加上
自己之前写下的对话，每个学生实际阅读了三个对话。这可增加学生的阅读量，
做到一举两得。
【教学反思】

Unit1 Story Time教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级下册 Unit1
【主 题】Keeping Healthy
【课 时】第7课时：Story Time
一、本课教学目标
1. 能够在教师的引导下，借助图片和其他阅读策略读懂本单元的故事，完成故
事后 的句子排序练习，并尝试表演故事。
2. 能够通过故事学习，认识到健康才是一个人最宝贵的财富，因此每个人都要
保持自己的身体健康。
教学建议
读前活动
1. 热身、导入
(1) 师生交谈，进行热身。教师说： My birthday is coming, so I wish for a new
dress. I like to wear new dresses very much. When your birthday is coming, what
do you wish for? 学生回答：I wish for a toy car...
Tip: 教师可请数名学生回答此问题，以帮助学生理解wish—词的含义。
(2) 在充分交流和讨论的基础上，教师适时导入故事主题，对学生说：This is a
story about wishes. Let’s read it.
2. 呈现故事
教师出示故事的第一幅图片，引导学生提问并预测故事内容。问题参考如下：

What’s the weather like? Who is she? What does she find? What colour is the
bottle? What happens next?
读中活动
1. 阅读故事
(1) 教师让学生独立阅读故事，理解故事大意。
(2) 教师提出以下问题请学生思考：How many wishes does Mrs Brown get?
What are they? 然后让学生再次阅读故事，从中找到问题的答案。
(3) 学生四人一组，讨论并回答问题。组长带领组员订正答案。
(4) 教师至少请三组学生汇报自己小组的讨论结果，并将他们的回答板书下来
(见以下图示）。
Tip: 教师可以请组内的一名学生回答，由组内其他成员进行补充和完善。此处
教师要充分 相信学生，不要过多干涉或纠正他们的发言，学生有一些语言错误
很正常。
The first wish: a big dinner
Mrs Brown
(可贴图) the second wish: a new dog

litter green man
(可贴图) the last shouldn’t be big
wish: (the shouldn’t be good
best wish) expensive health

Tip: 以上板书可以根据学生和课堂的实际情况，设计不同类型的板书，可以用
图片代替文 字，也可以采用图文并茂的方式。无论何种方式，其目的都是为了
帮助学生理清故事脉络，并为他们后面 的复述或表演故事做准备。
(5) 学生以小组为单位，找出并讨论解决生词。组员之间可以互相学习 、互相询
问和启发。如果有些单词大家都不认识，可以写到黑板上，由教师在全班范围
内统一讲 解。
(6) 学生独立完成句子排序的练习。之后，教师请数名学生朗读排好序的句子，

以帮助他们核对答案。
2. 进一步熟悉故事
(1) 教师播放录音，学生默读故事。
(2) 教师再次播放录音，学生一句句模仿跟读故事。
Tip: 学生跟读时教师要提醒他们注意语音、语调、语气、连读、失去爆破等问
题。
(3) 学生以小组为单位，由组长随意为每位组员分配段落，然后大家按情节发展
顺序把故事 串读下来。也可由组员挑选喜欢的段落进行朗读，而且每人可以挑
选并朗读一段或数段不等。
(4) 教师请一至二组学生起立或到讲台前展示，合作朗读整个故事。
读后活动
1. 教师请学生观看板书，然后请一名口语较好的学生尝试根据板书复述故事，
为大家做示范。
2. 教师请学生分组准备，先复述故事，然后再表演故事。教师也可鼓励学生改
编故事并表演。
3. 最后，教师请二至三组学生到讲台前展示，由全班一起做出评价。
Tip: 对于此环 节的活动，教师不应规定得过多，统得过死，要尊重学生的选择，
由他们决定是复述、表演，还是改编故 事。因为学生的语言能力和水平有差异，
由他们自己做出的选择，相信他们能够很好地完成。另外，教师 在示范的时候
也不要面面俱到，每种形式都示范一遍，只要点到为止即可，否则学生的语言
和展 示形式会过于雷同，容易使其失去兴趣。
备选活动
教师可在适当的时候播放故事动画 (教 参配盘），让学生尝试不间断地跟读故事。
在展示环节，教师也可以把动画的配音关掉，让学生根据画面 进展完成配音。
这样容易调动学生的兴趣和积极性，使他们更愿意参与到课堂活动中，从而达
到 操练语言和使用语言的目的。
【教学反思】

Unit2 Lesson1教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级下册 Unit2

【主 题】Special Days
【课 时】第1课时：Lesson1
一、本课教学目标
1. 能够听懂、会说New Year’s Day, Tree Planting Day, Mother’s Day, Children’s
Day, Father’s Day，Teachers’Day, National Day, Christmas Day, birthday等单词
和短语，尝试借助拼读规律记忆它们。
2. 能够根据具体日期或相应活动猜出某个特别日子的名称，并进行对话交流，
操练以上词汇。
3. 能够根据提示或要求，选择恰当的词语填空。
教学建议
A. Listen and number.
1. 热身活动
教师出示一本日历，与学生展开交流： What’s this? Yes, it’s a calendar. What
can you see in the calendar? How many months are there in the calendar? What
day is it? 之后教师带领学生复习月份、日期等，并帮助学生调动已知的信息进
行交流，引导他们逐步进入主题。
Tip: 教师也可以让每个小组带一本日历到课堂上，然后提出问题让小组进行探
讨，从而引出特别日子的话题。
2. 呈现新的学习内容
(1) 师生继续谈论引出Get Ready图，如教师说：Look, here is another calendar.
This is New Year’s Day. It is on January 1st. We say “happy New Year” to each
other on this day.教师也可以引导学生在小组内就图片展开进一步的交流，通过
描述和交流引出并让学生感受本课 有关特别日子的词汇。
(2) 听音标号。教师播放二至三遍录音，让学生听后完成标号练习，然后和 同伴
核对答案，再全班一起订正。在订正过程中，教师可请学生尝试说一说，以进
一步熟悉听力 内容。
Tip: 在听音感知之后，教师借助Get Ready图，通过提问、核对和交流的方式
引出有关特别日子的词汇。
3. 词汇学习和操练

(1) 教师把九个特别日子的短语贴在黑板上 ，鼓励学生拼读。学生可以在小组内
尝试学习，教师也可以请会读的学生带领大家学习。
(2) 教师带领学生听录音学习词汇，其间注意帮助学生纠音并认读。
Tip: 本课词汇 并不难，能够让学生在小组内完成学习。教师要特别注意教授
national和planting的发 音。
(3) “匹配”游戏。教师给出具体日期的词条，如：June 1st，March 12th等，
然后提问学生：When is Tree Planting Day? 之后引导学生 找到日期词条，并贴
到相应特别日子的位置。此活动也可以让学生结对完成：一人拿特别日子的短
语，另一人拿日期的词条，相互进行匹配。
(4) 说一说，猜一猜。教师描述相应日子的特点，如：We often plant trees on that
day. It is the first day in a year.等，然后请学生上讲台前或在小组内说出该日子
的名称，以加深对特别日子的认识和记忆。
B. Ask and answer.
1. 教师和四名学生做示范，如教师提问：It is on June 1st. What day is it? 请一
名学 生或者四人一起回答:It is Children’s Day. 教师继续追问：What do you do
on that day? 四名学生轮流回答：I often go to the park. I often go to an
amusement park. I often have a party...
Tip: 此活动规则很重要。首先应针对某个特别日子让大家轮流 提问，然后再在
组内依次回答。教师应给学生充分的时间进行此活动。
2. 学生在小组内展 开问答活动，教师巡视辅导。为了能够引导学生说出更多某
个特别日子能做的事情，教师可以在活动开始 前利用课件为学生呈现一些图片
和短语。
C. Let s write.
1. 教师引导学生再看Get Ready图，然后猜一猜此项中要求填写的都是什么特
别的日子，并把该日 子的名称写在日历上相应的地方。这里教师要注意提醒学
生特别日子名称词的首字母都是大写的（除了m y I birthday )。
2. 学生根据情境描述，填写完相应日子名称后，可就这几个日子 的具体时间及
还能进行的其他活动展开对话交流，以巩固本课所学内容。之后同伴相互检查
填写 的结果，要特别注意大写字母的问题。

备选活动
连线活动
March 12th Mother’s Day have a party
June 1st Tree Planting Day make a cake
December 25th Children5s Day get presents
… … …
Tip: 连线匹配的活动能够及时而有效地 检查学生的学习效果，及时发现并帮助
他们解决问题，同时对教师的教学也能起到一定的反馈作用。

【教学反思】

Unit2 Lesson2教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级下册 Unit2
【主 题】Special Days
【课 时】第2课时：Lesson2
一、本课教学目标
1. 能够听懂、会说make a poster, celebrate, have a picnic等单词和短语，尝试
借助拼读规律记忆它们。
2. 能够听懂、会说询问如何庆祝特别日子的功能句：How are you going to
celebrate it? 及其答语：We are going to... 并初步在恰当的情境中运用。
3. 能够在所提供的情境中填写恰当的词语，使对话语意连贯、完整。
教学建议
A. Look, listen and number.
1. 热身活动
(1) 快速复习。教师利用词卡带领学生复习特别日子的名称词。学生边朗读这些
词，边回答教师的提问，如When is Christmas Day? What do you often do on that
day? 等，为后续的猜测活动及对话学习奠定基础。
(2)“Guessing Game”游戏。教师说出某个特别日子的具体日期或者在该日子能
做的事情，请学生猜测该日子的名称。之后可以请数名学生到讲台前说日期，
其他学生说出相应的活动 。该活动也可以让学生在小组内完成。

Tip: 教师也可以通 过说“核心词”的思维导图方式，帮助学生复习有关特别日
子的名称、具体日期以及相应的活动等短语， 比如一人说：National Day ,其他
人可以说：October 1st，climb hills, fly kites, raise the flag 等。
2. 呈现新的学习内容
(1) 教师引导学生观察A项中的情境图，用What special day is it? 引导学生说
出Tree Planting Day。接着教师用What are they doing? 提问，引导学生展开讨
论，并引出相关的动词短语：have a picnic, plant trees, fly kites, read books, make
a poster。
Tip: 对于动词短语，教师可以采用分组的方式进行教学。
(2) 提出问题，展开讨论。教师提问：Why are they doing these things? 引导学
生说出：They want to celebrate Tree Planting Day. 教师适时教授celebrate—词，
然后接着说: How are they going to celebrate it? Let’s listen and try to number.
(3) 播放录音，学生感知。教师播放二至三遍录音，请学生边听录音边把五幅图
进行标号，然后核对答案。
Tip: 在进行听音标号练习时，教师提醒学生不要看课本上对话的文字，应尽量
通过听录音 理解大意。教师可要求能力稍强的学生做听力笔记，如：把听到的
信息简单记录在相应图片的下方等。
3. 语言学习和操练
(1) 教师带领学生逐图谈论，帮助他们感受功能句：How are they going to
celebrate Tree Planting Day? They are going to...
(2) 学生听录音，模仿朗读对话。之后结对进行角色 扮演，并由数对学生到讲台
前展示。展示的时候说到哪幅图，其他学生便在各自的课本上指该幅图。最后
学生强化学习功能句：How are you going to celebrate Tree Planting Day? We are
going to I am going to...
(3) 替换练习。教师用课件出示几组特别日子的情境图片，让学生同桌结对，进
行对话练习。如给出关于教师节的几幅情境图片：学生送鲜花给老师、学生为
老师做卡片、学生唱歌跳 舞等。对话参考语如下：How are you going to celebrate
Teachers’ Day? I am going to make a card and clean the office for my teacher.
Tip: 此项活动主要是借助图片让学生用同一功能句、不同的名称词及活动短语

进行替换操练，以加深记忆。
B. Discuss and report.
1. 视频欣赏。教师用视频或PPT播放庆祝不同日子的活动情景（图片），帮助
学生直观感 受，建立更多的联系。
2. 师生示范。教师与三名学生一组，共用提前准备好的一套卡片。教师从中 抽
取一张，如抽到的是Children’s Day，便提问三名学生：Children’s Day is coming.
How are you going to celebrate it? 三名学生分别用I am going to...说一说自己
的计划，然后再轮流抽取卡片并提问。
3. 学生四人一组，仿照示范 讨论并操练，之后分组汇报。在一个组汇报完毕后，
其他组可以针对这个日子再进行补充。
C. Let s write.
1. 教师示范。教师借助投影，带领学生朗读事先设计好 的一组不完整的句子，
然后示范补全并书写句子。完成后请学生读一读，并向他们强调规范书写。
2. 学生完成填写，然后交流汇报。学生填写完之后，同桌结对，相互分享并检
查书写是否正 确，语意是否连贯。最后教师请几组学生到投影下展示，并带领
全班对其做出合理的评价。
Tip: 在填写之前，教师要引导学生读懂对话内容，让学生充分讨论之后再动笔
写。在书写 过程中教师要强调名称词的大写问题。
备选活动
信息差活动（Information Gap )
学生结对（学生一和学生二），每人持 写有不同的对话的纸条（见下）。教师读
对话内容，学生根据听到的内容填写信息。之后，学生一和学生二相互核对答
案。学生一：
A: When is New Year’s Day?
B: It is _______.
A: How _______?
B: I am going to have a party and make a big cake.
学生二：
A: When is ______?

B: It is on January 1
st
.
A: How are you going to celebrate it?
B: I am going to _______.
【教学反思】


Unit2 Lesson3教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级下册 Unit2
【主 题】Special Days
【课 时】第3课时：Lesson3
一、本课教学目标
1. 能够读懂介绍六个特别日子的小短文，并能就所读内容与他人展开交流。
2. 能够比较流利地朗读短文，并完成短文后面的练习。
3. 能够仿照范例，用思维导图的方式介绍某个 特别的日子，并按相应提示或要
求独立书写几个意义连贯的句子。
教学建议
A. Let’s read.
1. 热身、复习
(1) “不匹配”游戏。教师用PPT分组呈 现本单元的重点词汇，让学生齐读，
并迅速找出各组中与其他词语不是同一类别的词语，如教师呈现：N ew Year’s
Day, Mother’s Day, Children’ s Day, birthday, tenth, 学生齐声朗读并迅速找出
tenth是和其他词语不同类别的词语 。该活动可在帮助学生复习词汇的同时，锻
炼他们的思维能力。
Tip: 复习词汇的方式有 很多，比如：用词卡复习、看首字母猜词复习、归类复
习、根据发音规律复习等等，教师可根据自己的教 学情况选用。
(2) 在学生猜测完名称后，教师不急于公布答案，可请学生打开课本阅读短文，
进行自我检查和反馈。
(3) 再读短文，完成图文匹配练习。
方式一：可以把短文按照不同日子分成六段，每段写 上相应的标号（1~6)，然后
把标号写在练习二中相应的图片下方。

方式二：学生再读短文，直接把日子的名称写在练习二中相应图片的下方。
方式三：也可以把短文中的日子名称词画出来，然后把练习二中的图片和这些
名称词直接连线。
Tip: 图文匹配的方式有很多，教师可以让学生自主选择适合自己的方式，从而
满足不同学生的需求。
(4) 核对答案，如：On Mother’s Day, we often help mum do chores 等。
(5) 教师接着用问题引导学生：What special things do people do on New Year’s
Day?让学生回顾课文内容。教师接着追问：What special things do you do on
New Year’s Day? 然后引导学生打开思路，展开讨论。
(6) 教师播放录音，学生模仿朗读短文。最后全班一起朗读。
Tip: 在朗读的过程中 ，教师要引导学生模仿录音中的语调和语气。可以用PPT
呈现短文，有重点地让学生找出重音、强调、 连读和停顿的地方，然后用不同
的符号标出来。教师也要鼓励学生读出人物的情感变化，同时也要注意朗 读的
流利度。
B. Choose, make and say.
1. 师生交流，示范导图
教师选择Father’s Day与学生展开交流，如：What special day is it? When is this
day? What are you going to do on this day? 然后在交流中逐步完成如下导图：







2. 学生分组完成导图
(1) 全班学生分为8〜10组，每个小组准备一张大纸。教师用PPT呈现多种制
作导图的 方式，让各组选择并确定各自的制作方式（可以采用书上的圆形，也
可采用方形和树枝形等）。
third
Sunda
y
make a
card
for dad
give
some
flowers
Father’s Day
…

(2) 各组 组长到教师手中抽取一个日子名称，作为该组制作导图的主题。此处教
师应尽量确保每个组抽取的日子不 同，以便让学生在汇报交流时分享到更多的
信息。
(3) 各组中每名成员围绕着主题至少要 说出一种庆祝方式，等到每个人都说完之
后，小组内成员还可以一起讨论，说出更多。
(4) 各小组讨论并筛选出自己组员说的内容，完成导图制作。之后教师请数组学
生到讲台前汇报，注意汇报时 要求全组每个成员都要说一说。
备选活动
整组移动滚雪球
如果时间充裕，教师可 让每个组把完成的导图放在桌子上，然后全班学生按顺
时针移动，如：第一组移到第二组的位置，第二组 移到第三组的位置，依此类
推。移到其他组后，小组成员一起欣赏该组的导图，如果有其他想法，可以在
小组内讨论并进一步完善导图。这样轮换几次，每个小组的导图就会在其他组
的帮助下更加完善 。最后，教师请学生把各自小组的导图张贴到教室四周的墙
壁上，供大家阅读和分享。
Tip: 活动中要特别注意是小组整体移动，导图不动。这样才能确保其他组的意
见可以随意 添加到各小组的导图中。当雪球越滚越大的时候就会出现滚动困难
的情况，这时教师可参与进来，带领全 班学生一起进行活动。该活动的目的是
让学生在充分说的基础上为C项的写打开思路。
C. Let s write.
1. 在写之前，教师可以出示几个范例，让学生读一读，打开思路。也可 以让学
生进一步参照以上活动中的导图。
2. 学生完成写作任务，然后在小组内分享。之后 教师请几名学生到投影前展示、
汇报。教师要注意引导学生自己发现书写、格式、标点等问题，并对学生 完成
的情况做出合理评价。
【教学反思】

Unit2 Fun Time教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级下册 Unit2
【主题】Special Days

【课时】第5课时：Fun Time
一、本科教学目标
1.能够借助图片和其他 阅读策略读懂短文，了解中西方节日即端午节和万圣节的
一些基本信息，并尝试进行特殊日历的小制作。
2.学唱与本单元话题相关的歌曲。
教学建议
A. Good to know.
1.学生复习有关特别日子的词汇和基本信息，如一人说：the third Sunday in June,
其他人根据此信息发挥想象，说出一些与之相关的词语，如：Father’s Day, give
my dad a book, kiss my father, wash his feet for him等等。这种以导图形式的复
习，也可以让学生在小组内轮流完成。.
2.学生自由交谈，谈论喜欢的特别日子，如：What’s your favourite special day?
When is it? What do you often do on that day? Why do you like it? ...
3.教师提出问题：Whatother special days do you know?引导学生说一说自己所知
道的其他特别日子。
4.教师用课件播放一些端午节和万 圣节的图片，引出本节课要学习到的两个节
日：Dragon Boat Festival和Halloween,让学生尝试自主拼读出这两个节日名称
词。
5.学生阅读短文，自主完成以下表格，然后在小组内核对答案。
specialdays
Dragon
Boat
Festival
date food activities for what
a May5 th of zongzi
the
lunar
calendar
Chinese
have races in remember
a big boat poet

Halloween Oct 31st pumpkinpie
candy
wearcostumes drive out the
dressup like
monsters
ask forcandy
ghosts

Tip:教师也可以用表格的方式，帮助学生总结、归纳前面学过 的特定日子，或其
他特别日子。
6.学生就表格信息展开讨论和交流，遇到困难时教师给予指导和帮助。
7.学生听录音，朗读短文。
8.学生在所完成表格的基础上进行简单描述，如：Halloween is on October
31st. On that day, people like to eat pumpkin pies and candy. Children often
dress up like monsters and wear masks to drive out the ghosts ...在简单描述之
后，教师提出开放性问题：What other special things do you know about
Halloween?然后通过一系列追问，引导学生再次谈论。
Tip:教师在教授端午节 时也可以采用上述方法帮助学生加深记忆，并在表格信息
的帮助下进一步培养他们口语的表达能力。
B. Let’s make.
此处建议学生按照B项的三个步骤完成特殊日历的制作。另外 ，可以在日历上
画出特别日子的内容（仿照Get Ready中的日历），也可以在日历最下方或者背
面介绍该特别日子的信息。
C. Let’s sing.
教师可以让学生每节课都听一听歌曲，跟着录音学唱。也可以作为一个小板块
单独教学，由教师播放二至三遍录音，然后以问题引导等方式让学生把歌曲内
化，最后鼓励学生 以小组为单位进行歌曲创编。
【教学反思】

Unit2 Story Time教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级下册 Unit2
【主 题】Special Days
【课 时】第7课时：Story Time
一、本课教学目标
1. 能够在教师的引导下，借助图片和其他阅读策略读懂本单元的故事，完成B
项的句子排序任务。
2. 能恰当朗读故事，体会故事的情节和人物所流露出的感情，并尝试借助关键
词等表演故事。

教学建议
热身、复习
复习的方式有很多，可以用谜语的 方式让学生猜测具体日子；可以进行自由交
谈，让学生谈谈自己喜欢的日子；也可以让学生以小组为单位 分享制作的特殊
日历；还可以利用思维导图帮助学生复习和梳理。
读前活动
1. 出示日历，自由交谈，导入故事 教师出示图一中的日历，然后指着母亲节的
日期说：Look, what special day is it? Yes, it is Mother’s Day. What do you often
do on this day? 学生自由讨论母亲节要做的事情。
2. 引发提问，猜测故事
教师出示图一，并说道：Mother’s Day is tomorrow. Mary wants her mother to
have a special day.然后用 What do you want to know about the story? 等问题
引导学生提问： How can Mary give her mother a very special day? How is Mary
going to celebrate Mother’s Day? How does her mother feel? ... 学生可以先在小
组内讨论所提出的问题，以问题的方式猜测故事的进展。
Tip: 引发学生 提问和猜测故事能够有效调动学生的积极性和探索心。故事前的
提问和预测也能帮助学生更好地学习和理 解故事。教师应从提出问题和预测故
事开始，培养学生的阅读策略。
读中活动
1. 初读故事，抓住大意。
2. 教师可以提出如下一些概括性的问题：Does Mary give her mother a special
day? How do you know that? How does her mother fed?让学生在初读故事后回
答这些问题。
3. 听录音，学故事。
(1) 教师打乱顺序出示挂图，请学生合上课本，听故事录音，然后按正确顺序把
挂图排好。
(2) 教师播放第二遍录音，请学生打开课本，听录音指文字，再次了解和熟悉故
事内容。
4. 再读故事，关注细节。教师用PPT出示问题，请学生分组讨论。问题主要围

绕着Mary为给妈妈过一个特殊的节日所做的事情展开，以故事的发生时间顺序
为主。
(1) At 5 o’clock, Mary wakes up. Why does Mary get up so early?
(2) What does Mary do firstnextthen? When does Mary wake up her mother?
教师可以再追问：Why does Mary wake up her mother at 8? 然后侧面引导学生
回答：可能是她想让妈妈多睡一会，这也是心疼妈妈、给妈妈的礼物。如果问
题引导过于琐碎，教师也可以让学生采用自主学习，完成表格的方式进行。如
下所示：
timeorder
5 o’clock
first
next
then
8 o’clock
activities
wake up early
make some beautiful paper flowers
make a card
cook some eggs for breakfast
wake up her mother
还可以采用时间轴记录的方式，如下所示：

5 o’clock wake




….
then
cook some eggs
next
make a card
up
first
make some paper flowers
还可以用思维导图的方式，如下图所示：







make
some paper
flowers
make a card
cook
some
eggs

special
Mother’s Day
say “happy”

(3) At the end of the story, why is Mary worried? Why does her mother start to
cry?
Tip: 在细读故事环节 ，教师可以根据实际情况，采取合理的梳理故事脉络和情
节的方式，鼓励学生在问题的引导下自主学习， 或在小组内互助学习。这样做
能为后续复述和表演故事的活动奠定基础。
5. 学生再听录音，模仿朗读。教师提醒学生注意模仿语音和语调。
读后活动
1. 教师请学生完成B项的句子排序活动，然后在小组内核对答案，之后再在全
班范围内订正朗读。
2. 教师带领全班学生根据板书的线索复述故事。
3. 学生分组复述故事，每位组员根据 情节发展顺序复述一至二句，然后全组一
起展示；也可以由学生一人自己完整复述故事。
4. 教师提出总结性问题，如：What have you learned from this story? What else
do you want to know about this story?
5. 教师提出开放性问题，引发学生 思考，如：Do you want to give your mother
a special day? What special things do you want to do? 教师也可以播放其他一些
庆祝母亲节的图片或 视频，帮助学生打开思路，如母亲节给妈妈洗脚；为妈妈
沏一杯爱心茶亲自为妈妈炒一道她爱吃的菜；饭 后洗碗给妈妈洗衣服；亲亲妈
妈，对她说点想说的话等等。
6. 学生在小组内讨论，设计一个自己打算为妈妈过的特殊的母亲节，然后各组
相互分享。
Tip: 对于学生而言，由课文过渡到设计并谈论自己要准备的特殊母亲节可能存
在困难，教 师除了用问题引导，以及提供图片和视频等资源外，还可以引导学
生根据Maiy给妈妈过母亲节的框架 进行描述。教师不要急于让学生输出完整的
句子，让他们从一至二句逐步过渡到多句阐述便可。在交流过 程中，教师要及
时评价、反馈并给予指导和帮助。
备选活动
制作特殊母亲节的海报在学完故事后，教师可以布置学生制作一期有关特殊母

亲节的海报。由学生自己设计为妈妈过节的场景，并要努力体现出这些场景的
特别之处。
【教学反思】

Unit3 Lesson1教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级下册 Unit3
【主 题】Making Contact
【课 时】第1课时：Lesson1
一、本课教学目标
1. 能够听懂、会说send an email, write a letter, make a phone call, send a short
message, mail a present, make a video call这六个短语，并尝试借助拼读规律记
忆它们。
2. 能使用以前学过的句子操练以上词语，对不同的联系方式进行简单的描述。
3. 能根据语境从上述短语中选择恰当的短语填空。
教学建议
A. Listen and number.
1. 教师播放本单元Fun Time中的歌曲，让学生听并尝试跟唱，感知单元话题。
2. 教师提问学生：Do you have friends far from your home? What do you want
to do on New Year’s Day? Maybe you will make a phone call to them. Anything
else? 引导学生说出：I want to send an email to my friend ... 待数名学生说出不
同的沟通方式后，教师适时板书并引出单元话题: Making Contact。
3. 呈现新的学习内容。
(1) 教师引导学生观察Get Ready图，然后提问学生：Who are they? What can
you see in the picture? What do they want to do on New Year’s Day?
(2) 教师播放录音，学生带着以上问题仔细听，感知新的语言，但不急于标号。
(3) 教师再次播放录音，学生边听边完成标号练习。
(4) 教师第三次播放录音，学生听并核对答案，或 继续完成标号练习。核对答案
时，教师可以鼓励学生尝试用句子表达，如：They want to send an email… 如
果学生表达不够准确，教师不用过多纠正，此环节只要他们敢于表达就可以。
4. 词汇学习和操练。

(1) 从上面核对答案的环节中，教师可能 会发现学生有些发音需要更正，或是对
个别短语的意思把握不够准确，此时教师可针对这些短语做一些重 点讲解，如:
write a letter这个短语发音较难，学生容易把write读成whit e，教师要注意引
导学生进行区分和辨别；在send a short message这个短语中，message的发音
不容易掌握；而对于make a video c all的意义，学生理解起来可能有困难，教师
可借助多媒体举例说明，帮助他们理解其意思，并与ma ke a phone call进行意
义和发音的区分。
Tip: 词汇学习要放在语境 中。教师应有意识地调动学生已有的一些语言知识并
尽量使用本课的目标语言与学生进行自然的交流与沟 通，从而做到词、不离句、
句不离景。
(2) 教师自己或是请一名学生示范朗读短语，但只做出口型不出声音，让其他学
生猜猜读的是哪一个。
(3) 学生以小组为单位，展开抽卡片造句活动，抽到哪一张就用上面的短语造句，
如：I want to...
B. Tick and talk.
1. 教师引导学生观察表格，然后提问学生：Can you read the names of these
special days? What are they? 待学生熟悉表格后，教师与一名学生示范问答方
式。
2. 学生以小组为单位进行问答，然后完成表格项目的勾选。
3. 教师请数组学生展示，展示方式可由学生起立直接表演对话，或是让学生只
汇报答句。
C. Think and write.
1. 教师请学生观察并朗读例句。
2. 学生独立完成写的活动，然后结对检查、核对。
3. 教师带领学生在全班范围内核对答案，注意强调 在写的过程中学生容易出错
的一些细节问题，并及时为学生批改练习。
【教学反思】

Unit3 Lesson2教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级下册 Unit3

【主 题】
Making Contact
【课 时】第2课时：Lesson2
一、本课教学目标
1. 能够听懂、会说say, make a card这两个单词和短语，并能尝试借助拼读规律
记忆它们。
2. 能够听懂、会说用来询问对方在某个特别日子喜欢做什么事情的功能句：
What would you like to do? 及其答语：I would like to …初步学会在恰当的情境
中口头运用。
3. 能够在问题的提示下，书写几个意义连贯的句子，描述自己儿童节或其他特
别日子的打算和安排。
教学建议
A. Look, listen and say.
1. 热身活动
教师提问学生: Do you remember the phrases about “making contact”? 同时教
师绘制如下思维导图：





除了课本中的六个短语外，教师应鼓励学生尝试说出其他的联络方式，如：mail
a postcard等，使学生不拘泥于课本。
2. 呈现新的学习内容
教师用实物投影等方式出示A项图片，然后提问学生，引导学生预测对话内容，
如：Who are they? Where are they? What do they want to do? What will you
hear? ...
3. 功能句学习
(1) 教师播放录音，让学生带着以上问题听，初步感知对话的大意。
(2) 教师再次播放录音，让学生试着回答以上问题，看看自己的预测是否与对话
内容相一致。

making
contact

(3) 教师提问学生：What is Joy going to do for her birthday party?然后第三次播
放录音，让学生边听边在对话文本中勾画重点信息，完成听后练习。
(4) 教师先请学生在小组内讨论，之后请各组派一名代表起立回答问题。若课堂
时间较紧， 教师至少也要请两组的代表完成汇报。回答的学生可以这样表达：
Joy is going to row a boat and have a picnic. She wants to wear her new dress,
too.
Tip: 学生在汇报时可能会涉及人称转换的问 题，教师要充分引导他们反复练
习，争取用正确的人称进行表达。另外，教师在此环节中还要记得适时教 授say
和make a card这两个目标词。
(5) 在分享完答案后，教师可进一步提问学生:What is Jack going to do on
Mother’s Day? 然后先让学生独立寻找答案，之后再在小组内分享答案。
4. 功能句操练
(1) 第一遍只跟读，不看文本，锻炼自己的短时记忆和模仿能力。第二遍看着文
本，并模仿录音跟读。
Tip: 在此环节中，教师应注意培养学生模仿录音的语音、语调、语气和连读等。
(2) 学生结对，用角色扮演的方式再次朗读对话并展示。
B. Choose, think and say.
1. 教师利用A项听力内容，导入B项的活动，如教师可以这样对学生说：Boys，
and girls, just now we listened to a dialogue about Jack and Joy. They want to do
many things on Mother’s Day. What about these friends? Let’s have a look. 然后
教师让学生在小组内熟悉并讨论图片所表达的信息，从而帮助学生巩固功能句。
2. 学 生选择自己喜欢的图片，与同伴结对进行角色扮演，表演对话。此处也可
以由教师与一名学生先进行示范 ，然后再让学生结对练习，最后才请他们展示
对话。
Tip: 开展此项活动时，教师一定要 考虑到除第一课时学到的六个短语外，学生
在表达中可能还会用到其他一些做事情的短语，如：make a card, row a boat,
have a picnic等。因此，教师可以提前带领学生进行简¥的复习和回顾。
3. 教师随机请二至三对学 生到讲台前进行角色扮演，表演对话，然后根据每对
学生的表演情况在全班范围内展开评价。评价的形式 可以是师评、互评或大家

一起评价等。
Tip: 开展 此项活动时，教师一定要考虑到这才是第二课时的学习，因此学生对
本课的重点内容掌握可能还不是很扎 实，表达起来也可能还会存在一定的困
难。教师一定要通过板书给学生提供相应的语言支持。
C. Draw and write.
1. 学生根据已给出的图片和问题提示，用几句意义连贯的话，描述自己儿童节
想做的事情。
2. 教师请数名学生起立，把自己的描述说给大家听，如：I would like to go to the
park with my friends ...
3. 学生也可结对，根据各自的喜好 ，以简笔画的形式把自己想描述的某个日子
绘制在此项图片下方的空白框内，然后相互说一说。
4. 学生独立完成书写练习，把自己的口头描述落实到笔头的书写。
5. 学生结对，互相读一读，查一查，判一判。
6. 教师请一至二名学生分享自己书写的句子，并请其他学生进行点评。
【教学反思】


Unit3 Lesson3教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级下册 Unit3
【主 题】
Making Contact
【课 时】第3课时：Lesson3
一、本课教学目标
1. 能够读懂陈述某个特别日子的活动安排并邀请对方参加的邮件，能抓 住大意
和关键信息，并能模仿录音较为流利地朗读。
2. 能够就某个特别日子想做的事情对他人展开调查，完成表格的填写。
3. 能够根据问题的提示，写出几个与自己在某个特别日子的安排相关的意义连
贯的句子。
教学建议
A. Let’s read.
1. 教师通过提问，帮助学生梳理学过的知识，如：Boys and girls, how can you

make contact with your friends? What would you like to do on special days? 然
后绘出如下 的思维导图让学生思考并讨论：












2. 学生根据导图的提示回答问题，教师将导图绘制、补充完整。
3. 教师可以这样提问学生：Who wrote the email? 然后引导学生阅读邮件上方
的问题，之后带着这些问题开始阅逡邮件，了解邮件大意。
4. 学生回答以上的问题，然后再次阅读邮件，核对答案并完成第二个练习题具
体步骤参考如
下。
(1) 独立阅读问题及要求，完成练习。
(2) 结对讨论，相互核对答案。
(3) 最后再全班一起核对答案。
5. 学生完成第三个练习。具体步骤如下。
(1) 根据刚才在邮件中勾画出的重点信息，勾选句子。
(2) 结对讨论，核对答案。
(3) 最后再全班一起核对答案。
6. 细读邮件。具体步骤如下。
(1) 模仿录音，跟读邮件。
Tip: 在此环节中，教师要注意培养学生模仿录音的语音、语调、语气、连读等。
things you’d like to
do
making
contact

(2) 教师请数名学生分别朗读，并给予相应的指导
(3) 学生结对朗读。
(4) 最后教师请数对学生朗读给全班同学听，由大家给予相应的评价。
B. Do a survey.
1. 教师与学生交谈，导入本项的教学。教师可以这样对学生说：We have many
special days in one year. What special day(s) do you know?
2. 学生结对或在小组内讨论，然后教师请数名学生回答，并板书其中的 一些答
案，为后面的对话活动提供语言支持。
3. 教师此时可以接上面的话题提问一名学生：What’s your favourite special day?
What would you like to do on that day? Would you like to make a phone call or
send a message? 然后教师将自己与这名学生的对话板书下来。之后教师带领全
班学生朗读完整的对话 ，并适时出示需要填写的表格。在与另一名学生示范后，
让其他学生边问边填写表格。
Tip: 在此环节中，教师一共进行了两次示范，而且将对话与填写表格分开进行。
如果学生 的接受能力普遍较好，或是学生对此种活动形式比较熟悉，教师也可
以让学生边进行对话边完成调查和表 格填写。
4. 学生结对，根据填写好的表格再次展开问答活动。
5. 教师可以用实物投 影展示学生的调查表格，并示意学生可用三个连续的答句
进行汇报。这样学生表达起来会更加流畅，而且 也有助于训练学生的表达能力。
在学生汇报时，全班同学认真倾听，并给出相应的评价。
C. Let’s write.
1. 学生以小组为单位，由组长带领每位组员充分说一说想写的内容。每人至少
要说出连贯的三句话。
2. 学生独立完成书写练习。
3. 学生结对，互相读一读，查一查。此时小组长要认真负 起责来，遇到组内成
员解决不了的问题，要及时请教老师或是大家一起想办法解决。
4. 教 师点评、讲解，分别找出一些具有典型错误和优秀的书写范例，带领全班
学生修改和赏析。同样，此过程 应以学生为主，教师只需引导他们从以下几个
方面进行评价即可，如：句子开头是否大写、姓名首字母是 否大写、字母和单

词拼写是否正确、哪一句或哪几句写得最精彩等 等。另外，学生在点评的同时，
可再次查看并修改各自的书写。
【教学反思】

Unit3 Let’s Spell教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级下册 Unit3
【主 题】Making Contact
【课 时】第4课时：Let’s Spell
一、本课教学目标
1. 能够借助熟悉的单词和图片,感知字母组合ight和igh在单词 中的发音规律，
并能利用这些规律拼读出含有这两组字母组合的其他单词。
2. 能够尝试运用上述规律拼读、识记和书写单词。
教学建议
A. Listen, point and repeat.
1. 教师可事先找到一首有关字母组合igh和ight的歌 谣或歌曲，然后上课时播
放给学生听。听完后教师提问学生：How do you pronounce “igh(t)”? 请数名学
生尝试说出igh和ight的发音，并尝试找出规律。
2. 学生听录音跟读单词，然后尝试逐一拼读单词。拼读时可将每个字母或字母
组合的发音都读出来，然后再拼到一起，组成完整的单词发音，如：night-n-ait-
ait; light-l-ait-lait; right—r—ait—rait; high—h—ai—hai; sigh—s
—ai—sai; thigh-
θ
—ai—
θ
ai。
Tip: 在此环节中，学生还没有学过最后两个单词，但是 根据发音规则，应该可
以拼出它们的发音。教师要逐步引导学生学会拼读单词，从中找到并掌握相应的发音规律，然后运用这些规律去拼读即使没有学过的单词。
3. 教师请数名学生把每个单词拼读给全班同学听。
4. 学生在小组内再次练习拼读单词，组长要及时发现拼读有困难的学生并提供。
5. 学生再次听录音跟读，自查自检。
6. 学生进行扩展练习，以小组为单位，用每一个单词造句。造句 时每位组员所
说的句子要尽量不同，最后在全班进行展示。

B. Listen, circle and repeat.
1. 教师带领学生总结发 言，可以提问学生igh(t)的发音有几种，然后请学生各举
出一些单词作为例子。
2. 学生在小组内讨论完后，边汇报边归类板书不同发音的单词，如：knight,
tonight, tight, flight; high, thigh, sigh等。
3. 教师播放录音，学生听并完成相关的练习。
4. 学生结对或在小组内分享答案，然后再在全班范围内核对、分享。
C. Listen, write and say.
1. 学生听第一遍录音，完成填空练习，然后再听录音，核对答案。
2. 学生自愿将答案书写到黑板上，然后再次听录音。教师引导学生运用之前总
结出来的拼读规律核对答案。
3. 学生练习快速朗读句子，之后教师可组织他们展开个人或小组之间的朗读比
赛，读得又快 又好的学生（小组）获胜。
D. Listen and repeat.
1. 学生听录音，感知小韵文的韵律和内容。
2. 学生再次听录音，并尝试跟读韵文。
3. 教师再次播放录音，让学生听并纠正各自的读音。
4. 学生结对，熟读韵文。
5. 最后教师请数对学生到讲台前展示朗读成果，其他学生听并做出适当的评价。
【教学反思】

Unit3 Fun Time教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级下册 Unit3
【主 题】
Making Contact
【课 时】第5课时：Fun Time

一、本课教学目标
1. 能够借助图片和其他阅读策略读懂短文，了解过去和现在一些常用的通讯方
式。
2. 能够仿照示范进行小制作。
3. 学唱与本单元话题相关的歌曲。

教学建议
A. Good to know.
1. 教师出示三张不同的传递信息的图片，并贴在黑板上，然后提出一些问题让
学生讨论，如：What are these? Do you know how people sent messages years
ago?
等等。
2. 学生阅读短文，勾画重点信息，理解文章大意。
3. 教师播放短文录音，学生通过听再次理解文章内容。
4. 最后，学生说一说从文章中了解到的内容， 然后由教师与学生一起完成对文
章大意的梳理。可以用思维导图的形式进行，如：






Tip: 在阅读的过程中，如学生遇到不理解的内容，教 师可随时讲解或提供其他
的帮助，同时提醒学生要注意按意群阅读，用记号笔勾画重点信息。
5. 教师请学生把以上的思维导图框架(形式也可以与教师的不同）绘制在各自的
作业本上， 然后根据各自对短文的理解，将思维导图的内容补充完整。
6. 学生根据完成的思维导图，在小组内描述、总结三种不同的传递信息的方式。
7. 学生再次听短文录音，并跟读短文。
B. Let’s make.
1. 学生观察课本上呈现的制作纸电话的方法和步骤，然后结对商量制作的具体
办法。
2. 结对 的学生将事先准备好的材料拿出来，开始制作纸电话。制作过程中可用
水彩笔在听筒上画上装饰图案，做 好后还可模仿打电话，就本单元的话题展开
对话，复习本单元的重点内容。
3. 教师请数对学生展示自己制作的纸电话，并把刚才模仿打电话的内容表演给
new ways
send
messages
smoke
bird

其他同学看，由大家评价电话制作的精良程度，以及对话的流畅度。
C. Let’s sing.
1. 教师播放歌曲录音，学生听并尝试跟唱。
2. 教师带领学生参阅附录部分的歌词，然后读一读。
3. 学生再次跟唱歌曲，可以边看歌词边唱。
Tip: 教师可根据教学情况灵活处理听、唱歌曲的环节， 即可按教学需要把这一
环节安排在前面的课时进行，也可在前面的课时中只是让学生听，活跃课堂气氛，到本节课时再让学生跟唱和学习。另外，不必要求所有的学生都能完整地
唱出歌曲，对于能力稍 弱的学生，只要他们能跟着录音大致唱出来便可。
【教学反思】

Unit3 Let’s Check教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级下册 Unit3
【主 题】
Making Contact
【课 时】第6课时：Let’s Check
一、本课教学目标
1.

通过听 、说、读、写等形式的语言活动，帮助学生复习本单元的重点词汇和
功能句，检测学生能否综合运用所学 的知识，完成相关练习。
教学建议
A. Listen and match.
1. 热身、复习
教师组织学生以小组为单位，在规定的时间内（如五分钟）写出有关信息传 递
方式和活动安排的短语，最后看看哪一组写出的短语数量多，书写正确率高，
该小组就获胜。 需要注意的是，组内每位成员必须轮流写，避免只是一人写而
其他组员只是看。之后，教师请二至三组学 生到讲台前展示自己小组总结、书
写的情况，由其他小组进行修改、补充和评价。
2. 听录音，完成任务
(1) 教师可先让学生观察图片，预测将要听到的内容。
(2) 教师播放录音，学生听并完成连线练习。
(3) 教师再次播放录音，学生检查自己的答案。

(4) 教师请一名学生起立，说一说自己的答案，其余学生评价 并各自核对自己的
答案。在核对过程中，教师应尽量让学生用完整的句子表达，如：Lily wants to
send an email to her mother.等等。
(5) 教师第三次播放录音，学生跟读。
B. Read and fill in the blanks.
1. 教师以提问的方式引导学生阅读通知的内容。教师的提问如下：How many
notices are there? What is the firstsecondthird notice about? When can you go
to the special Book FairPainting Showschool playground?
Tip: 在此环节，教师的提问能够逐步引导学生阅读和查找信息，但是对 于程度
较好的学生，教师也可以让他们自己阅读通知，然后直接完成练习。至于选用
何种活动方 式，教师可完全根据学生的情况决定。
2. 学生在Word Box的提示和帮助下，独自完成填空练习。此处有两个选项是
多余的，学生要注意判断和筛选。
3. 教师请数名学生朗读通知，然后带领全班一起核对答案。
Tip: 在课堂教学中，教 师不应放过每一个训练学生朗读和口头表达的会，所以
核对时教师应要求学生朗读出完整的通知，而不只 是答案部分。
C. Let’s role-play.
1. 教师可事先录制好两个小对 话的视频，一个话论较多，内容较丰富，另一个
只有一个话论，内容较简单（只有主要句型）。课堂上播 放完以后，教师给出相
应的文字材料，供学生角色扮演时参考。视频对话文字参考如下：
Dialogue1
A: Hi, Mary.
B: Hi, Jack. What’s your favourite special day?
A: My favourite special day is Children’s Day. It’s coining soon.
B: Really? What would you like to do for it?
A: I’d like to go to the safari park and see wild animals there.
B: That sounds great. Would you like to make a phone call to your friends and
invite them to go with you?
A: Yes, and I’d like to say “happy Children’s Day” to them, too.

Dialogue2
A: Hi, Joy. What would you like to do this weekend?
B: I’d like to go to the special Book Fair and read some interesting books.
2. 学生四人一组，根据组员的实际情况编长度和话论适中的对话。
3. 教师请二至三组学生在全班展示，进行角色扮演，由其他组的学生给出相应
的评价。
D. Let s write.
1. 教师请学生阅读此项的要求以及所提供的文字。
2. 学 生在小组内说一说自己要写的内容，每人至少说三句话，但学习有困难的
学生可适当少说一些，能说一至 二句便可。
3. 学生独立完成书写练习。
4. 教师巡视，发现问题并及时提醒和纠正。
5. 教师分别选出一些带有普遍性问题和优秀的书写作品，进行全班的点评和赏
析。同样，点 评、赏析以学生为主，而且应从以下几方面进行，如：句子开头
是否大写、字母和单词拼写是否正确、句 与句之间是否连贯、哪一句或哪几句
写得比较精彩等等。在点评和赏析的同时，学生再次查看、修改自己 的书写。
6. 学生结对，对修改、完善后的作品进行分享和互评。
【教学反思】

Unit3 Story Time教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级下册 Unit3
【主 题】
Making Contact
【课 时】第7课时：Story Time
一、本课教学目标
1. 能够借助图片和其他阅读策略读懂Story Time的故事，完成句子填空练习，
并尝试表演故事。
2. 能够了解现代通讯和沟通方式的优缺点；能够根据实际情况选用合理的通讯
方式，扬长避短。
教学建议
读前活动

1. 热身和导入
(1) 教师与学生展开谈话，引入故事，如教师说：Do you have a good friend in
another city or country? If tomorrow is hisher birthday, how do you say “happy
birthday” to himher? 学生回答：I want to send a short message...
(2) 结合以上的讨论，教师导入故事的主题。教师可以这样说：This is a story. Its
name is “Sending a Letter”. Let’s read it.
2. 呈现故事
教师出示故事的第一幅图片，引导学生提问并预测故事内容，如：Who is he?
What does he want to do? Is he in a hurry? Where does he want to go? What
happens next?
读中活动
1. 教师请学生独立阅读故事，并思考以下问题：Whose birthday is coming? Who
can help Mr Bear? How does Mr Bear want Mr Pigeon to send the letter at first?
How does Mr Pigeon send the letter at last?
2. 学生四人一组，讨论以上问题，并通过对故事的理解找出答案，然后由组长
带领组员一起订正答案。
3. 教师至少请三个组汇报各自小组的讨论结果，并说出问题的答案。教师将学
生说的答案板 书下来（见下图）。
Tip: 教师可根据学生情况请各组派一名代表回答问题，也可由小组所有成员 合
作，一人一句地回答问题。学生回答时，教师要充分相信他们，不要过多干涉，
此时他们有一 些语言错误是很正常的。
板书示例：
fly very fast to his granddaughter
(3 days)


Mr Bear Lily’s birthday Mr Pigeon

send an email to his granddaughter

(today)
Tip: 以上板书仅供参考。教师可以根据学生 的实际情况，设计不同类型的板书，
可以用图片代替文字或图文一起配合使用，其目的都是为了帮助学生 理清故事
脉络，为后面表演故事做好准备。
4. 学生在组内讨论，解决生词问题。教师应鼓 励学生借助集体的力量，通过组
内成员互相学习、互相询问、互相启发，理解并掌握生词。如果有实在不 认识
的生词，可把它们写到黑板上，由教师在全班统一讲解。
读后活动
1. 学生结对或独立完成课本上的B项练习。
2. 教师采用请学生朗读句子的形式帮助他们核对答案。
3. 学生进一步熟悉故事，步骤如下。
(1) 教师播放录音，让学生跟录音默读故事。
(2) 教师再次播放录音，让学生一句—句地模仿录音跟读故事。
Tip: 学生跟读时教师应引导他们关注语音、语调、语气、连读、失去爆破等问
题。
(3) 学生在小组内自由分配段落朗读故事，可以挑选自己喜欢的段落朗读，也可
以一人朗读一段或几段情节。
(4) 教师请数组学生起立或到讲台前展示，朗读整个故事。
4. 学生复述或表演故事，步骤如下。
(1) 教师请学生观看之前写下的板书，然后请一名口语较好的学生尝试复述故
事，为其他学生做示范。
(2) 教师组织学生分组准备，可以复述故事，也可以表演故事，更可以改编故事。
(3) 最后，教师请数组学生展示成果，由全班一起进行评价。
Tip: 同样，在此环节的教学中，教师不 要规定过多，要求得过死，要尊重学生
的选择，让他们决定是复述、表演，还是改编故事。鉴于学生的语 言能力和水
平有差异，让学生自主选择，他们反而能够很好地完成任务。另外，教师在示
范的时 候，不要苛求面面俱到，每种形式都示范一遍，只要点到为止便可，否
则学生的操练和最后的展示形式会 过于雷同，或是流于形式。
备选活动

教师可以在适当 的时候播放故事的动画版（见教参后所配的光盘），让学生尝试
跟读或表演。在展示的环节，教师还可以 把动画中的配音关掉，让学生边看动
画边为其中的角色配音。这有利于调动学生的兴趣和学习积极性，使 他们更愿
意参与到课堂活动中来，从而达到操练语言和使用语言的目的。
【教学反思】


Revision1 Let’s Review教程设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级下册 Revision1
【主 题】Revision1
【课 时】第1课时：Let’s Review
一、本单元检测目标
1.

能够综合复习第一至三单元的重点词汇和功能句，完成听力活动，并展开交
流和讨论。
2. 能够读懂有关如何保持健康的短文，并通过回答问题等阅读策略进一步理解
短文。
3. 能够在问题的提示下，综合运用语言，写出一个意义连贯的、有关健康建议
的小语段。
教学建议
A. Listen and number.
1. 热身活动
教师带领学生复习一至三单元的重点词汇和功能句。可以参照一至三单元中的
各种复习方法，也可参照 如下方法。
(1) 通过“找不同”的方式复习词汇，如A组：(candy)，headache, stomachache,
toothache; B 组：write a letter, send an email, mail a present, (national)
(2) 说同类词大比拼。教师用课件出示一个单词或短语，请学生说出跟它属于同
生在小组间比赛完成。
(3) 学生唱一至三单元Fun Time中的歌曲。
2. 复习环节备选活动
(1) “拉大车”游戏。学生结对，首先将各自的词卡进行“洗牌”，然后背面朝

上放在手里，之后一人出一张卡片并朗读出上面的词语。卡片应依次摆放成一
列，当相同的词时，就把这两个词及其夹在中间的所有词都拿走(如：
exercise- dirty- tired-drink-exercise )。规定三分钟停止游戏，最后谁拿到的卡片
多谁就获胜。
(2) 选一选，说一说。以上活 动结束后，教师请学生看看自己手里的卡片有没有
两张是完全相同的，如果有，就用这两张卡片上的同一 个词语造句，如：某学
生手里有两张tired，该学生就围绕着tired展开描述 1 feel tired. I should get
plenty of sleep and I shouldn’t stay up late.
3. 听力活动
(1) 教师引导学生看A项听力任务，用问题引导的方式带领学生预测图片，如:
What’s wrong with him? What will he do next? Can you guess?
(2) 教师播放两遍录音，让学生听，然后根据对话内容对图片进行标号，之后小
组核对答案 。教师再次播放录音，让学生边听边简单记录关键词。
(3) 表演对话内容。此处的四幅图片都是以 对话形式呈现的，因此教师可以引导
学生根据图片信息和录音内容进行对话表演。学生也可以发挥想象力 ，续编对
话内容。
Tip: 此处教师可以让学生结对，选择一个场景进行对话表演。表演之 前可以让
他们再听一遍录音或者朗读一遍听力材料。表演过程中，教师不应要求学生所
说语句必 须和听力材料一模一样，而应鼓励他们创编、改编或者续编对话；在
此过程中，教师应给予适时的辅导和 帮助。
B. Let’s play.
1. 教师请学生朗读B项的对话，然后结对表演对话。
2. 师生示范。教师可以用课件呈现更多的有关特 别日子的场景图，然后让学生
结对，选择不同的场景创编对话。之后学生在小组内操练，最后进行汇报。
Tip: 在汇报过程中，教师要注意引导学生，并根据学生选择的情境，使用不同
的语言进行 鼓励和评价，如：Have a wonderful birthday! Wow，I think your
father will be happy when he sees your special card. You are a super v student.
I’m very proud of you ...
C. Read and write.

1. 学生阅读C项的短文，用直线画出应该做的事，用曲线画出不应该做的事，
然后在小组内说一说。
2. 完成健康思维导图。学生根据短文内容，借助思维导图从不同方面进行归纳
和分类。如下所示：



sleeping
sports
diet
to be health
….
healthy habits
3. 可以采用“挖空”的方式对学生的 阅读理解进行检测 。把C项中的一些关键
词（如should和shouldn’t之后的动词短语等）遮盖住，让学生根 据文段填写所
缺词语，然后打开课本核对、检查。
4. 补充拓展。学生以小组为单位展开讨论，总结出更多的有关如何保持健康的
意见和建议。
5. 教师示范，展示自己的“健康法宝”，以便给学生更多的参考。之后学生自主
完成仿写，并在小组内交流 ，最后在全班范围内展示汇报。
【教学反思】

Revision1 Let’s Spell教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级下册 Revision1
【主 题】Revision1
【课 时】第2课时：Let’s Spell
一、本课教学目标
1. 能够综合复习有关字母组合ea，dr, tr和igh(t)的发音，并完成各项听力任务
和小制作任务。
教学建议
A. Look, listen and write.
1. 复习字母组合的发音。
(1) 教师出示一些含有字母组合ea的单词，让学生通过小组讨论，对这些单词
进行分类，如：clean, tea, meat; bread, head, heavy等。教师也可以直接给出两
个单词，如 ：tea和ready,引导学生根据不同发音说出分别与它们同类的其他单

词。
(2) 听一听，选一选。教师给出单词的一部分，然后读出整个单词，让学生根据听到的单词选择dr或tr补全单词，如：_____earn, _____y等。
(3) 教师出示含有字母组合igh(t)的单词，学生大声朗读。
2. 学生再次读一读一至三单元拼读板块的小韵文。
3. 教师引导学生观察A项的配图，根据发音规则猜测一下即将听到的单词，然
后在小组内展开讨论。
4. 教师播放两遍录音，学生写出听到的单词，然后在小组内核查、订正答案。
5. 教师还可补充一些其他的单词，让学生写在相应的毛毛虫的后面。
Tip: 预测将会听到的单词能够 帮助学生激活很多已学过的包含有相关字母组合
的单词，而让学生在小组内讨论预测的过程，也是让学生 再次复习的过程。
B. Listen and write.
1. 学生看B项图片，然后以小组为单位说一说相应的单词及其缺失的字母组合。
2. 教师播放录音，学生根据录音填写出所缺的字母组合，然后相互订正答案，
最后再在小组内读一读。
3. 发音归类。教师让学生以小组为单位，用思维导图或者表格的形式，并根据
发音规则对单 词进行分类。之后学生以小组为单位进行展示，为后续制作Word
Book的活动做好准备。
C. Let’s make.
在此过程中，学生应按字母组合的分类进行制作，如：每个小 组先制作一个字
母组合，然后在班级范围内展示、分享。待各组展示完之后，其余的字母组合
可 以留作家庭作业。这样一来，学生在自己回家动手制作前，在课堂上先有了
一个很好的梳理和合作的过程 ，从而能够更高效地完成制作任务。具体操作如
下。
1. 以全班四个小组为例，每个小组认 领一个字母组合，如：第一组若领取字母
组合igh(t)，该组就集中讨论igh(t)的发音和相应 的单词。每个人在组内都要轮
流说一个，然后一并记录在自己组的Word Book上。第二组选取的 是dr字母组
合，那该小组就讨论并归纳dr的发音和相应词汇，然后制作自己小组的Word
Book。

2. 各小组讨论和制作完之后，在全班进 行投影展示，并做小组汇报。待各组汇
报完之后，全班学生对相关字母组合又进—步做了整体的复习和巩 固。在此过
程中，教师应适当指导和纠正。
3. 教师布置家庭任务，让学生课后完成针对自 己在课堂上没有选到的字母组合
的制作。教师应提醒学生制作时注意作品要整洁、清晰，以及美观、完整 。
备选活动
1. 制作“语音墙”。教师可以画一张个性化的语音图，张贴在班级的英语角 或
者黑板报上，然后让学生分组把一至三单元的字母组合进行分类后设计到语音
图上，如：第一 小组负责ea，第二小组负责dr, 第三小组负责tr,第四小组负责
igh(t)，各小组按自己负 责的字母组合设计自己的语音版块。学生在设计过程中
可以在归类的基础上写下“发音小窍门”。教师应 鼓励学生进行图文并茂的设
计，最后在作品上署上自己小组的名称。这样一来，学生就可以把之前的语音
知识进行归纳、梳理并分享，从而强化了记忆。
2. 制作“袖珍语音卡”。学生也可以自制单词语音卡，在卡片上边配图，下边
配单词。
3. “我会创编”。教师鼓励学生尝试把包含有同一字母组合的单词进行图画故
事创编，如：：There is a driver with a drum in my dream. A traveller under the
tree is going to have a trip by train.这样一来，学生也可以制作自己的语音图画
书。
Tip: 在引导学生尝试自编 图画故事的过程中，教师不必刻意纠正其语法错误，
只要他们能够把所学的同类语音词汇合理地创编表一 起，就应给予鼓励。如果
学生能够落实到笔头并配以相应的图画，制士出自己的语音图画书，相信他们< br>会有成就感和自豪感的。
4. “语音Bingo”游戏。
方式一：教师可以用PPT展示一个事 先绘制好的九宫格，里面写满了包含有相
关字母组合的 单词，然后教师随意读出三个单词，如果这三个单词都在一条线
上(横线、竖线、对角线），学生就大声 喊: Bingo!
方式二：学生复习完某一类的字母组合词汇后，教师请他们自己动手制作一个九宫格，这样每个人的九宫格就与其他人的不同。教师或者任一学生随意说出

三个单词，如果这三个单词在某位学生的九宫格中恰好处于一条线上，该名学
生就大声 喊：Bingo!
方式三：教师随口说出三个单词，如果三个单词中所包含的字母组合发音相同，如：head，bread, ready,学生就大声喊：Bingo，然后复习该字母组合的发音。
这样可以练习学生的听辨能力。
5. “Quiz Swap”游戏。学生以小组为单位，各领取一个字母组合，如：第一组
领取ea, 第二组领取igh (t)，依此类推，直到几个字母组合都被认领完。接着，
每名学生各自在纸条上写出一个含有自己小组 所领取的字母组合的单词，注意
小组内每名成员所写的单词应该不一样。这样一来，全班学生每人手里的 单词
都不一样，而且包含了所有之前学习过的字母组合。学生离开座位，拿着各自
写好的词卡去 找搭档。每次与一个人碰面后，就大声读出自己词卡上的单词，
另外这个人根据听到的单词拼出该词，然 后双方轮换，重复此步骤。如果两人
都拼对了对方读出的单词，那么双方就把手中的词卡互相交换(sw ap)，然后接着
再去寻找下一个搭档。在此过程中，学生通过听音拼词，手中的词卡不断交换，
从而得到了充分的练习，也扩大了活动的参与面。
【教学反思】

Revision1 Story Time教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级下册 Revision1
【主 题】Revision1
【课 时】第3课时：Story Time
一、本课教学目标
1. 能够读懂本课的配图故事，完成故事后面的练习，并能够根据关键词等简单
复述和表演故事。
教学建议
热身、复习
1. 教师带领学生复习第一单元的相关话题。师生对话如下：
T: Do you want to be strong? What should we do if we want to be strong? What
can you do if you are strong?
S: I play football and go jogging every day, so I am strong. I can run fast. I can

help my mother.
2. 学生以小组为单位展开讨论，进行复习。
读前活动
1. 教师结合故事内容，与学生展开谈话，如：Look, who are they? Yes, the cow,
the dog and the cat also want to be strong. What should they do? Can you guess?
2. 师生谈论故事图片，教师适时呈现故事内容。
Picture1: This is a cow. He leaves his home and wants to play music in the town.
Can you play the horn?
Picture2-3: But on the way, the cow sees the dog and the cat. They want to play
music with the cow. What can they play? 教师引出短语：play the drumbells.
3. 学生预测故事。教师把Picture4-7打乱顺序贴在黑板上，让学 生以小组为单
位讨论、排序，从而引导学生预测故事内容。教师可这样引导学生：Look at these
pictures. What happens next?
Tip: 通过谈话交流、问题引导和图片、预测引发学生对故事的思考。
读中活动
1. 教师引导学生阅读故事，根据故事内容完成Picture 4〜7的图片排序。学生
如果碰到有分歧或者读完一遍后还没排完， 教师可以让学生再快速浏览一遍故
事。
Tip: 此处教师可先不急于揭晓故事答案，而是让学生通过阅读、排序的方式了
解故事内容，检验预测。
2. 再读故事，检验排序结果，了解大意。教师引导学生再仔细阅读一遍故事，
检验上述图片 排序是否正确，然后教师可以提出如下一些概括性的问题，如：
What do they see when they are in the town? 从而引出robbers—词。教师接着
提问：What can they do then? 引导学生回答：They can play music together...
3. 默读故事 ，处理生词。学生默读故事，画出不认识的单词或者不能理解的短
语及句子，然后分组讨论各自遇到的困 难，并在小组内尝试解决。可以采用共
同讨论、查字典，或者根据上下文推断等方式解决。最后，教师收 集各组难以
解决的问题，写 在黑板上集中讲解，如：robber, frighten ... away 等。
4. 再读故事，关注细节。

(1) 教师用以下问题引导学生再读故事，抓住细节，如：Who can play the drum?
Why is the dog strong? What can they do in the town every day?
(2) 教师也可以提出一些主观性的问 题，如：What do you think of the cat and
the dog? What do you think of the cow? 然后引导学生分组讨论，根据故事发表
观点。
5. 朗读故事。
(1) 学生听录音跟读故事，也可以以小组为单位选择喜欢的情节读一读。
(2) 分角色朗读。教师可以先做示范朗读，由自己和数名学生分别扮演the cow,
the dog，the cat 和 the narrator.
读后活动
1. 学生完成B项的简答题，然后在小组内核对答案，最后在全班范围内订正。
教师也可以组 织学生采用“多米诺”的方式完成B项任务，如：
start
the cow
the cat
Exercise every day
robbers
Who leaves the farm?
Who plays the bells?
Why is the dog strong?
What can they see in the town?
How can they frighten the robbers
away?
play music finish
说明：每个小组事先准备一张这 样的表格，然后用剪刀一条一条地剪开，打乱
顺序后分发给每位组员（一人一条）。拿到start纸条 的学生开始提问：Who leaves
the farm? 其他人注意听问题，看看答案是不是在 自己的纸条上，如果在自己的
纸条上，那么就回答问题，回答之后再提出自己纸条上的问题。依此类推， 直
到说完所有纸条上的内容。
Tip: 为了激发学生兴趣，扩大其参与面，建议教师此处采 用“多米诺”的游戏
方式。纸条内容可以根据故事情节的发展无限扩充。
2. 教师给出故事的框架，引导学生填写关键词句，补全故事内容，如：One day,
a cow leaves the. He wants to in the town. On the way, he...
3. 复述或表演故事。学生根据板书线索和上一步骤中教师提供的故事框架复述

故事内容，或表演故事。
4. 教师还可以提出以下一些开放性的问题，引发学生思考，如：What will you do
if you meet robbers? 等等。
【教学反思】

Unit4 Lesson1教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级下册 Unit4
【主题】Last Weekend
【课时】第1课时：Lesson1
一、本课教学目标
1.能够听懂、会说the window, watched TV, climbed a hill, visited grandparents，
danced, jumped rope, listened to music, rowed a boat, played computer games,
stayed at home, played the piano, played chess这些单词和短语，并尝试借助拼读
规律记忆它们。
2. 能够使用之前学习过的句子进行对话，操练本单元的重点词汇。
3. 能根据语境从上述词汇中选择恰当的词语填空。。
教学建议
A. Listen and tick.
1.热身、导入
(1)教师可以用兴奋的口吻告诉学生：...is on. Do you know this film? I’m going to
see it this weekend. I heard that this film is great. I can’t wait! What are you
going to do this weekend?然后请二至三名学生说一说自己周末的安排。
Tip:此环节的设置是为了让学生能 初步了解不同的动词形式可以表达不同的时
态。教师也可以根据学生情况加入现在时的表达，使学生理解 不同的时态所表
达的不同状态，如：
I like my weekends very much. I often go to Haidian Park and have a picnic
there. I often watch TV and read books at home. Sometimes I go to see films in
Yongwang Shopping Mall. What about you?
(2)教师根据学生所说做出相应反馈，例如学生如果说：I’m going to have a pizza
this weekend.教师可以这样回应：Oh, you are going to have a pizza this weekend.

You know I had a pizza last weekend. It was delicious.教师可以用日历等向学生
讲明this weekend和last weekend的区别，然后说一说自己上周末是怎样度过的，
如：My last weekend was very busy. On Saturday, I washed many clothes and
cleaned my rooms. On Sunday, I took my son to his violin lesson and painting
lesson. What about you? What did you do last weekend?然后请两名学生说一说
他们上周末的活动。
Tip:谈论过程中如果学生没 有使用过去式，教师可以等学生说完后用正确的词语
重复学生的句子，并重读改正的词语以示强调。
(3)教师出示Get Ready图，与学生谈论图上内容。教师说：Look at these photos.
What did they do last weekend?然后试着让学生自己读出这些词语，感受规则变
化动词的读音与形式。
2. 呈现新的学习内容
(1)接着以上的谈论，教师继续说： Did they really do these things? Let’s listen to
the tape and find the answer.学生听录音，完成选择练习，整体感知新语言。学
生核对答案，教师 再次播放录音，让学生进一步理解新的学习内容。
(2)词汇学习和操练
学习词汇。教师一 一拿出词卡，边贴在黑板上，边让学生朗读。对于需要纠正
和注意的词语，教师要带读，如： jumped, watched 中ed发t ； visited 中的
ed发id。
(3)操练词汇，具体步骤如下。
①学生结对，将任意一人的词卡放到桌子上，然后两人依次拿取卡片，轮流造
句，如 S1: What did you do last weekend? S2(取一张卡片）：I... last weekend.
What did you do last weekend? S1 (取一张卡片）：I ... last weekend. What did
you do last weekend? ...
②教师事先用白纸将GetReady中的图片和词语遮住一部 分出示给学生，然后选
择其中一张图片提问一名学生：What did Andy do last weekend?若这名学生回
答正确，就得一分，然后再由他（她）继续提问其他的学生。此活动可用 男女
生比赛的方式进行评价。
B. Chant and say.

1. 教师播放录音，学生仔细听但不看文本，之后说一说听到了哪些内容。
2. 教师再次播放录音，学生边听边看文本，并小声跟着说唱。
3. 学生跟录音说唱歌谣，教师适时教授两个目标词。
4. 学生结对，练习说唱歌谣，然后教师请数对学 生起立，大声说唱歌瑶。教师
还可视学生的掌握情况组织他们改编歌谣，然后请他们上台展示。
C. Let s write.
1. 学生朗读句子，尝试使用恰当的词语填空。
2. 同桌检查，并核对答案。
3. 全班一起核对答案。
【教学反思】

Unit4 Lesson2教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级下册 Unit4
【主 题】Last Weekend
【课 时】第2课时：Lesson2
一、本课教学目标
1. 能够听懂、会说用来询问某人上周末活动安排的功能句：How was your
weekend? What did you do last weekend? 及其答语：It was wonderful. I …
2. 能够初步学会在恰当的情境中运用上述功能句，完成调 查及表格填写，并能
按要求或提示完成句子填空练习。
教学建议
A. Look, listen and number.
1. 热身、复习
(1) 师生交流，复习上节课的主要内容，并初步感知本课功能句。教师可以这样
说：Hi kids! It was boring yesterday. I cooked dinner, washed the dishes and
helped my son with his homework. I didn’t have time to take a walk. How was
your day yesterday? Was it boring, too? ... 然后请二至二名学生谈谈自己昨天所
做的事情及其感受。
(2) 词义复习。教师提前准备好 PPT，在每个短语下面配上二至三幅不同的图片，
或是在一幅图片下面写上二至三个不向的短语。学生 看教师出示的PPT，选择

能表达短语正确意义的一幅图片或是选 择能正确表达图片意义的一个短语，并
说出其标号。如下所示：
(3) 词音复习。教师带领 学生做“Bingo”游戏。教师请一名学生在黑板上摆好
卡片，每行三幅，共三行，其他学生在自己的 桌子上摆放卡片。接着教师从自
己开始说句子，为学生进行示范，如：My mum played chess yesterday … 之后
学生自愿模仿教师说句子。若连续三人所说句子刚好在某名 学生摆好的卡片中
处于同一行(列）时，该生就大声喊：Bingo!
2. 呈现新的学习内容
(1) 教师出示A项图片，引导学生观察并预测谈话内容。教师可以这样提问：
What can you find in these photos? What are they talking about?
Tip: 教师的提问是为了培养学生的观察和推测能力，此处学生的答案可以不唯
一。
(2) 呈现对话内容，步骤如下。
① 教师请学生看图听对话，感知大意，完成听力任务。
Tip: 教师应提醒学生听录音时将图片下面的文字遮盖住，边听边完成有标号的
练习。
② 学生听第二遍录音，检查自己的答案，并尝试理解、记忆录音内容。
3. 语言学习
(1) 学生尝试回答相关问题：How was Binbin’s weekend? Why? How was Lily’s
weekend? Why?
Tip: 学生用自己的语言 表达时，可能会存在一些不影响表意的小错误。此时教
师不必打断学生发言，也不必很正式地告诉学生哪 里错了，或是应该怎样。教
师可以假装没听清，将学生说错的句子慢慢重复一遍，让学生认真听并借此纠
正自己之前的错误，从而保护学生敢于发言的勇气和积极性。
(2) 学生边看文字边听录音，完整理解对话。
(3) 学生结对，分角色朗读对话内容。
Tip: 教师可以根据学生情况在活动前带读一遍整个对话或是其中较难读准、读
好的词语和句子。
(4) 教师请数对学生上台展示朗读。

B. Do a survey.
(1) 师生交流，引出本课功能句： Binbin’s weekend was wonderful. Lily’s
weekend was fun but she was ill on Sunday. How was your last weekend? 然后
教师边问边板书最后一句。待学生回答后，教师追问： What did you do last
weekend? 同样边问边板书该句。
(2) 教师提问，请二至三名学生猜测，从而引出B项活动，如：How was Andy’s
weekend? Can you guess? What did he do?
(3) 学生打开课本看B项对话，然后读一读，了解Andy的回答。之后教师带领
学生将对 话中Andy所说的自己周末的情况改为叙述形式：Andy’s weekend was
fun. On Saturday, he jumped rope with his friends and...
(4) 学生在全班或小组范围内进行采访调查，完成调查表的填写。
(5) 学生结对整理调查结果，然后仿照上面第三步用叙述性语言描述采访结果。
(6) 教师请二至三名学生汇报自己采访和调查的结果。
C. Let s write.
1. 学生从B项中选取合适的词语填空，然后读一读整个句子。
2. 学生结对，交换完成的练习，互相检查。
Tip: 教师应提醒学生从开头字母大写、单词书写、占格 、语法等方面进行检查。
可以使用铅笔将错误标记出来。
3. 学生仿照范例，在空白处写一写自己周末的情况。
4. 教师请部分学生展示，由全班进行评价。
Tip: 教师可以根据学生情况在书写之前引导学生说一说，让学生在会说的基础
上写。教师 还要提醒学生注意标点和大小写问题，以此培养学生良好的书写习
惯。教师应鼓励学生多写一些句子，以 满足不同层次学生的需求。
备选活动
1. 教师可以发给学生A项的听力文字材料，然后组织学生有感情地朗读对话或
改编对话并表演。
2. “击鼓传花”造句活动。教师将表不过去和经常的时间词语如：yesterday, last
week, last weekend, last year, every week, on Sundays, on weekends等写在卡片
上，并装进信封。教师将信封放在一名学生的课 桌上，然后背对全班学生播放

音乐或击掌，让该名学生从自己开始 传信封。当音乐或击掌声停止时，信封传
到谁的手中，谁就从中抽取一张卡片，先读出卡片上的词语，然 后再用该词语
造句，如：My mum went to Meilianmei Supermarket yesterday.
Tip: 教师可以根据学生的学习情况组织此游戏 ，如：可以在卡片上只写出表示
过去的时间短语，也可以加上将来的时间，还可以写上动词原形或过去时 形式，
让学生根据动词的形式选择恰当的时间造句。
3. 制作动词过去式词汇表。教师在课 前将上节课中学过的动词过去式写在一张
足够大的纸上，规则动词过去式变化中的ed用红色表示，不规 则动词过去式完
全用红色表示。每次上课时，教师都将这张表贴在黑板的一角。在课堂的各项
活 动中，如果又使用到了其他新的动词过去式，教师就及时将它们补充进这张
表里，一直到本册书教学结束 。
Tip: 此活动告诉学生他们不只是在学知识，同时也是在和老师一起建构课堂。
此时教 师也不再仅仅是将学生的经验和想法当作被“学科知识”所替代的对象
或掌握“学科知识”的媒介。
【教学反思】


Unit4 Lesson3教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级下册 Unit4
【主 题】Last Weekend
【课 时】第3课时：Lesson3
一、本课教学目标
1. 能够读懂与上周末活动安排有关的日记，能抓住大意和关键信息，并能模仿
录音较为流利地朗读。
2. 能够就自己上周末的活动与他人展开对话交流。
3. 能仿照阅读文本，并按相应提示或要求独立书写几个意义连贯的句子。
教学建议
A. Let’s read.
1. 热身、导入
“快速读词”游戏。教师出示本单元的词卡，请学生读一读，进行热身。之后

教师让学生结对（可男女生各一人）或小组间展开读词比赛，由教师出示词卡 ，
学生看到后马上读出，谁先说出并且正确谁得分。
Tip: 如果教师使用了上节课备选活 动中的第三个活动，那么在此教师可继续带
领学生做组词或造句活动。可由学生结对，练习用动词过去式 表上的词语组词，
如：学生可以用went组出went to a park, went shopping, went fishing等等。学
生还可以进行小组或男女生组词比赛，按照词 语呈现的顺序，每人组一个，正
确的得一分。教师也可根据自己学生的情况，将此活动改为造句比赛。
2. 阅读短文，完成相关练习
(1) 教师出示自己的一篇中文日记和一篇英文日记，或是 出示某位学生的一篇中
文日记和一篇英文日记，帮助学生理解日记的含义，并引导他们注意其格式。之后教师自然引出即将要让学生阅读的Bob的日记。
Tip: 教师可在此提倡学生用英语写日 记或周记，并告诉学生，如果愿意，可以
将写好的日记或周记拿给老师修改，或者可以将某些日记或周记 张贴在板报或
展板上，与其他同学分享。
(2) 学生自主阅读日记，然后完成填表练习和单词释义的练习。
(3) 学生结对，讨论并核对答案。
(4) 全班反馈、订正。
Tip:对于单词释义的练习，教师应鼓励学生尝试用英文解释。 可以用举例子的方
式，或者其他方式，答案也可以不唯一。此活动过程中教师应注意 保持学生回
答问题的积极性和勇气。
(5) 学生边听录音边再次默读日记。
(6) 学生跟录音朗读日记。
(7) 学生结对朗读日记。
(8) 教师就日记 内容提问学生，检测学生是否完全理解了日记内容。可以釆取抢
答的方式进行，以学生的座位小组为单位 ，每次一组，由教师提问，学生快速
击掌或起立，争到第一的学生回答问题。教师所提问题参考如下：W hat does Bob
usually do on Saturday? What does Bob usually do on Sunday? Does Bob often
play with his friends on Sunday? Was Bob’s last weekend interesting (or just
so-so)? Whom did Bob visit last Saturday? Why did Bob visit Ann? What did

Bob and his friends do last Saturday? Did Bob watch a basketball match with his
father last Sunday? What did Bob do last Sunday afternoon? How was Bob’s
weekend?
Tip: 为了调动学生的积极性，给能力稍强的学生一些挑战，此活动采用了抢答
的形式，但 此时教师也要关注那些能力稍弱的学生，让他们也参与进来。当其
他人回答问题时，教师可以请他们做评 判，请他们在文章中找出相关回答的依
据。
(9) 读日记比赛。男女生展开对抗赛，每人读 一句，直至读完全文或全班每个人
都参与到。读对者加一分，最后看哪一组得分多便可获得奖励。
Tip: 朗读过程中教师要关注学生的语音、语调、语气、连读、失去爆破等方面
的情况，并提醒学生模仿录音。
B. Let’s talk.
1. 学生示范朗读对话。教师请学生打开课本看B项对话， 然后请班里语音语调
比较好的三名学生分角色朗读对话，其他学生认真听一听。
2. 教师带领学生朗读对话。
3. 学生结对朗读对话。
4. 抽签读对话。教师事先在小盒子里放入三张纸条，上面分别写有B项对话中
三个人物Binbin, Lily和Andy的名字。教师请学生抽纸条，抽到谁的名字就朗
读该角色的对话。
Tip: 在此环节中，建议教师邀请那些语言能力较弱的学生完成此项活动。本活
动对语言能 力较强的学生没有挑战性，接下来有较难的任务可以留给他们。
5. 教师向学生介绍自己上周末的活 动，并总的评价一下上周末过得怎样，然后
再分别介绍周六和周日的具体活动。
6. 学生结对，仿照教师的介绍和A项日记的第二、三段，分别介绍各自上周末
的活动。
7. 学 生向全班同学介绍自己上周末的活动，与他们分享自己的感受，同时了解
其他同学的活动及感受。当有学 生在做介绍时，其他学生仔细倾听。待介绍完
毕后，教师要提问倾听的学生，检查他们是否听懂了他人的 介绍，并以此培养
学生认真倾听的好习惯，提高课堂教学效率。

Tip: 介绍过程中，教师不要因为个别错误打断学生讲话，等学生全部介绍结束
后再进行点评和错误纠正。如果 学生是在与本单元有关的知识和学过的重点知
识方面犯错误，教师可请学生再说一遍。如果学生犯错较多 ，教师可有针对性
地进行重点纠错，以保护学生发言的积极性和勇气。 .
C. Let s write.
1. 学生读C项的问题，然后先口头组织语言，尝试用几句连贯的话说出Bob上
周末的活动。
2. 学生结对，把自己准备好的语段说给对方听一听。
3. 教师请两名学生说一说各自准备好的语段，由全班进行评价。
Tip: 教师应注意提醒学生人称的改 变。在介绍Bob的周末活动时，如果能不看
A项文段，而仅凭自己的记忆和理解说下来更好。
4. 学生各自书写几个意义连贯的句子，描述Bob上周末的活动。
5. 学生反馈，全班进行书写评价。
【教学反思】

Uni4 Let’s Spell教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级下册 Unit4
【主 题】Last Weekend
【课 时】第4课时：Let’s Spell
一、本课教学目标
1. 能够借助熟悉的单词和图片感知过去时词缀ed的发音规律，并能利 用这些规
律拼读出其他一些规则动词的过去时形式。
2. 能够尝试运用上述规律拼读、识记和书写单词。
教学建议
A. Listen, point and repeat.
1. 读词练习
(1) 学生打开课本，看A项练习中的单词，然后试着读一读。
(2) 学生结对，再试着读一读。
(3) 教师播放录音，让学生仔细听一听。
(4) 教师再次播放录音，让学生跟读。

(5) 教师逐一进行发音示范，学生跟读。
(6) 教师再次播放录音，让学生再次跟读。
(7) 教师请三名学生分别朗读三组单词，由全班学生仔细听后做出评判，然后大
家一起总结发音规律。
(8) 学生结对，朗读单词。
(9) 教师请班集中需要特别关注的学生读一读这些单词，以确保他们掌握了。
2. 记词练习
(1) 教师引导学生根据发音规律记忆单词，可以边读边在单词下面做标注，如：
Stayed

Vi si ted

．．．
(2) 学生结对，尝试用以上方法记忆单词。
Tip: 如果教师有其他的 好方法，也可以尝试让学生们效法。如果学生也有好方
法，教师也可以听听他们的方法。若可行的话，可 在班集活动中推广。
(3) 单词拼写比赛。每次由二至四名学生参与，先听教师或其他同学说单词( 教
师先说两个，之后由学生说，所说单词从A项里选择），听到后马上用笔写下来，
写得最快、 最正确的学生得一分。
B. Listen, circle and repeat.
1. 学生听录音，完成圈词的任务。
2. 学生再次听录音，检查自己的答案。
3. 学生第三次听录音，然后全班核对答案。
4. 教师引导学生讨论，列举出更多已学过 的含有该字母组合（ed)发音的单词。
具体方法如下：学生四人一组，每组从教师那领取一张纸。之后 各组成员在自
己小组内讨论，将每人想到的含有该读音的字母组合的其他单词写在纸上。教
师可 以把活动时间设定为五分钟，然后请第一组展示自己小组的总结，其余组
成员认真听，如果发现该组有漏 写的单词，就帮助他们补充在其展示的纸张上。
之后其他小组接着展示，最后看看哪个组写下的单词最多 。
C. Listen, write and say.
1. 学生阅读C项的句子，并尝试填写单词。
2. 学生听录音，根据发音检查自己所填写的单词。
3. 学生结对，核对答案。

4. 全班反馈、订正。
D. Listen and repeat.
1. 学生尝试自己朗读一下小韵文。
2. 学生听录音，体会韵文的语音、语调和节奏。
3. 学生边听录音边跟读韵文。
4. 学生结对，朗读韵文。
5. 教师请数对学生上台展示，由全班对其进行评价。
【教学反思】

Unit4 Fun Time教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级下册 Unit4
【主 题】Last Weekend
【课 时】第5课时：Fun Time
一、本课教学目标
1. 能够借助图片和其他阅读策略读懂短文，了解西方学生一些常见的周末活动
安排，并尝试进行小制作。
2. 学唱与本单元话题相关的歌曲。
教学建议
A. Good to know.
1. 热身、导入
教师出示A项短文中的三幅配图，让学生观察并猜测。教师语言如下：These
children come from America. This boy is David. He went to a museum. What did
he do in the museum? Please guess. These two girls had a special weekend. What
did they do? How were their weekends? 如果学生猜对了，教师可追问：What did
they do during the camping? This girl is Emma. She had a special weekend, too.
What did she do? How was her weekend?
2. 学习新知
(1) 学生边看A项三幅配图边阅读短文，借助图片理解短文内容。
(2) 学生再次回答以上的问题，看看刚才的预测是否正确。
Tip: 教师可根据学生情况决定让其阅读的遍数。学生阅读过程中教师要提醒他

们勾画重点信息。
(3) 学生默读A项短文，再次理解短文意义。
(4) 学生听录音，跟读短文。教师注意提醒学生模仿录音中的语音、语调、语气、
连读和失去爆破等。
Tip: 如果学生能跟读两遍会比较好。当然教师也可以根据学生情况，只让他们
跟读一遍， 或者在第二遍时采用教师带读的方式进行。
(5) 学生结对或以小组为单位朗读短文。
(6) 教师请数名学生上讲台前展示朗读情况。可以选择以下任一方式进行。
① 由学生自愿选择段落朗读。
② 小组成员每人读一句，比赛看看哪对的人数多。
③ 速读比 赛。每次请两名学生参与，择短文中的某个自然段，然后由教师发命
令（Start!)，两名学生听到 指令后一起朗读该段，其他学生仔细听，评出读得最
快、最正确的学生，给予加分奖励。
3. 扩展知识
教师向学生介绍发生在自己身边的一些特殊的周末活动，如：去敬老院做志愿
者，参 与社区活动等等。也可以介绍一些时事，如:国家领导人访问了某国，做
了什么事情等等。
Tip: 教师可在此环节中巧妙地使用special—词，让学生在情境中理解其意义。
等 到了后面的环节，学生就可以运用自如了。
B. Let’s make.
1. 通过学习 A项，以及扩展活动中教师的大量介绍，此时可以让学生自己准备
介绍一下某个印象深刻或有特殊意义的 周末。
2. 教师请两名学生说一说自己的周末活动，教师与全班学生一起评价。注意纠
错的方式方法。
3. 学生结对，说一说自己周末的活动，听一听对方的介绍。
Tip: 学生根据自己的情况，可以选择自己记忆深刻的其他时间发生的事情，不
必拘泥在last weekend这个时间点上。
4. 学生仔细观察课本上提供的范例，然后四人一组，尝试以图文结合的方式制
作展示卡。

Tip: 展示卡上的配图可以用照片，或直接画上去。如果教师觉得先让学 生写好
文字，然后再配图更合适，那么也可让学生先在课堂上写好文字，课后再去完
成照片粘贴 或画画的任务。该活动也可以留作家庭作业。
C. Let s sing.
1. 学生听录音，欣赏歌曲。
2. 学生跟录音学唱歌曲。
3. 全班一起唱或让愿意展示的学生到讲台前唱一唱。
【教学反思】

Unit4 Let’s Check教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级下册 Unit4
【主 题】Last Weekend
【课 时】第6课时：Let’s Check
一、本单元检测目标
通过听、说、读、写等各种形式的语言活动，帮助学生复习 本单元的重点词汇
和功能句，检测学生能否综合运用所学知识，完成相关练习。
教学建议
A. Listen and match.
1. 热身活动
(1) 教师先向学 生介绍一下自己昨天做的事情，如：所看的某个电视节目及感
受；所读的某本书及读后感；或是和家人做 的事情等等。
(2) 接着教师询问学生昨天做了什么事情，如：How was your day yesterday?
What did you do yesterday? What did you do after dinner? Did you have a lot of
homework yesterday? Did you play with your friends? Did you walk your dog?
Did you help your mum do the dishes? Did you do some chores? Did you cook
supper for your family? Who cooked supper yesterday? When did you go to bed?
等等。
2. 听力活动
(1) 教师引导学生观察图片，然后播放录音，让学生边听边完成练习。
(2) 学生听第二遍录音，检查自己的答案。

(3) 通过师生问答的方式订正答案。
(4) 学生结对或小组活动，以第三人称的方式描述录音中提及的每一个人的活
动。
(5) 教师请三名学生描述，其他学生认真听并做出评价。
B. Read and write.
1. 学生自主阅读邮件，完成课后练习。
2. 学生结对，讨论练习的答案。
3. 全班学生一起订正答案。
4. 学生结对，朗读两封邮件。
5. 教师请数对学生分别朗读两封邮件。
6. 教师带读学生读错、没读准确，或者需要重点关注的句子。
7. 学生结对，再次朗读两封邮件。
8. 学生合上课本，回答教师如下问题，检测自己是否真的理解了两封邮件的内
容：Who wrote a letter to Jill? When did he write the letter? Where is he now?
Why did he write a letter to Jill? How was his weekend? Did he go to the Great
Wall last weekend? What did he do last Saturday? What did he do last
Sunday? ...
Tip: 以上所提问题并不难，但要求学生不看课本回答，这就在一定程度上增加
了难度，给 学生一定的挑战。教师也可以针对第二封邮件提一些诸如此类的问
题。
9. 朗读展示（比赛 ）。全班学生轮流，每人读一句，读正确的加一分，读错的不
加分，最后看谁得分最多。或是把全班分为 男女生两个大组，进行朗读比赛，
各组每人读一句，直到读完两封邮件，最后看是男生组还是女生组读得 又快又
好。
C. Let s talk.
1. 学生看课本，自己朗读对话。
2. 教师请两名学生分角色朗读对话。
3. 学生走下座位去寻找一名同学，然后两人根据 各自的情况，仿照对话范例创
编一段对话。在学生编对话的过程中，教师将C项的对话全部书写在黑板上 ，

或事先准备好的纸条上，然后把纸条贴到黑板上。
Tips:
1. 教师根据学生情况，不必让他们拘泥于描述上周末的活动，可以给他们提 供
更多的时间点，让其自由选择，展开对话。
2. 让学生走下座位寻找一名同学创编对话的 活动，一是为了让学生有新鲜感，
二是为了相互间有信息差。学习至本课，学生对本单元的语言掌握已较 为熟练，
不会 再有过多的错误出现，因此能够顺利完成这一活动。
4. 教师请数对学生到讲台前表演自己创编的对话，与其他同学分享。
5. 教师将之前板书或贴在黑板上 的对话中的所有问句擦掉或拿掉，只留答句，
形成一段自我描述，然后让学生结对，仿照板书，把刚才创 编的对话改编成一
段自我描述。
6. 教师请数对学生展示自己的自我描述，让其他同学分享。
7. 教师将黑板上所有答句的人称改为第三 人称，这样就形成了一段描述他人的
段落，然后让学生结对，根据上一步骤中的自我描述，仿照教师改写 的板书，
转述 一位朋友上周末的活动。
8. 教师请数对学生展示各自的转述，与其他同学分享。
9. 学生仿照板书，描述自己的一位家庭成员上周末的活动。
10. 教师请数名学生描述自己家人上周末的活动，与其他同学分享。
D. Let’s write.
1. 学生自己默读问题，然后写出答句。
2. 教师找出学生带有普遍性的错误点并进行讲解；也可找出学生写得较有特色
的句子让全班分享。
Tip: 在分享过程中，由学生自己对其中的亮点、语法和书写等进行点评，并用
彩笔对自己的书写进行修改。
3. 扩展练习。教师请学生写一写之前介绍过的自己某位朋友上周末的活动，或
是写一写自己 家庭成员上周末的活动。
4. 学生结对，读一读自己所写的句子，再相互检查一下，用铅笔把有问题 的地
方标注出来，然后请对方修改。
5. 教师请数名学生到讲台前将自己所写的句子读给全班同学听，并由全班同学

对其做出评价。
Tip: 评价时教师应时刻注意保护学生的积极性和自尊心，多给他们一些鼓励。
备选活动
如果教师 采用了本单元第二课时创建动词过去式词汇表的建议，那么本节课教
师可事先将它张贴在黑板上，让学生 在进行一系列课堂活动时都能参考这张
表。同时，教师还可以通过这张表让学生进行读词、造词组和造句 等练习。
【教学反思】

Unit4 Story Time教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级下册 Unit4
【主 题】Last Weekend
【课 时】第7课时：Story Time
一、本课教学目标
1.

能够在教师的引导下，借助图片和其他阅读策略读懂Story Time的故事。
2. 能够完成B项填写大纲的练习，并尝试表演故事。
教学建议
读前活动
1. 教师带领学生唱一唱本单元Fun Time中的歌曲。
2. 教师与学生展开交流，启发他们思考如下问题：Have you been to Beijing Zoo?
What did you see there? What did you do there? Which animals are your
favourite? Have you been to the aquarium in Beijing Zoo? Did you feed the
animals? Have you seen other people feeding the animals in the zoo? What do
you think of this kind of action?
Tip: 此处如果学生遇到不能用英语回答 的问题，教师应允许他们用中文表达。
读中活动
1. 教师出示第一幅故事图片，请学生仔细观察，预测故事内容。教师可这样提 问
学生：What can you know about the story from this picture? 然后引导学生回答
When? Where? Who? What will they do? —类的问题。
2. 教师出示第二幅故事图片，让学生围绕以下问题继续预测故事：What did they
do? Have you done these things in front of an animal in a zoo? What happens

next?
3. 学生独立阅读故事，验证以上预测。
4. 教师用以下问题提问学生，以检测他们是否理解了故事大意：After the
children acted silly before the elephant, what happened? Where did they go then?
What did the manager do? What did the first boy answer? What did the second
boy answer? What was the manager’s feeling after he heard what they said?
What did the third boy answer? What did the manager think when he heard the
third boy’s answer?
5. 教师逐一出示剩下的故事图片，接着将故事讲完。讲解过程中可以用做动作等方式将学生不太懂的词语解释一下，如：try to throw 等等。
读后活动
1. 完成练习
(1) 学生自己或结对完成故事后面的练习。
(2) 全班一起讨论，核对答案。
2. 品读故事
(1) 学生听录音跟读故事两遍。
(2) 教师带读故事一遍。
(3) 学生结对，朗读整个故事。
(4) 学生结对，从故事中选出一至二个情节进行朗读练习。
(5) 教师请数对学生展示朗读的情节。
(6) 学生小组活动，朗读其余故事情节中的对话。
(7) 教师请一至二组学生表演对话。
(8) 学生以小组为单位，分角色扮演整个故事。
(9) 教师请数组学生上讲台前表演故事，由其他学生对他们的表演做出评价。
Tip: 有些角色的语言较少，扮演过程、中教师可以考虑让一人表演两个角色。
备选活动
1. “故事图句配对”游戏
Tip: 教师可将此项活动安排在教学建议“读中活动”第二小步骤之后，也 可以
在学习故事这一环节的最开始就组织学生进行此项活动。

(1) 教师将故事图片打乱顺序贴在黑板上，同时分发给每位学生一套故事图片。
教师播放录 音，学生听故事，按顺序将桌 子上的图片摆放好。
(2) 播放故事录音第二遍后，教师引导学生核对故事图片顺序，如：I heard “to a
manager’s office”，so I think this picture is number 3 ...学生按故事情节的发展顺
序排列黑板上的图片，同时检查并修改自己之前在课 桌上摆放的图片顺序。
(3) 教师将事先准备好的一套故事文字分发给学生，让学生根据摆放好的图 片找
出对应的文字，并将其摆放在对应的图片下。
Tip: 教师分发给学生的故事文字就是 课本上故事中每幅图片下的文段。因一共
有七段文字，教师可以将这些文字按情节裁剪成七张，即一套。
(4) 学生第三次听故事录音，核对图文是否匹配正确。在此环节中，教师应向学
生讲解故事 中较难理解的词语和表达，并适时提问学生，以确保学生完全理解。
Tip: 活动至此，教师可以联系教学建 议“读中活动”的第四小步骤，由教师提
问，学生回答，检测学生是否理、解了故事大意。
2. 复述故事
(1) 学生自愿组合（最多不超过四人），也可以自己一人，根据黑板上的 故事图
片，简单复述故事。学生在准备时教师可在黑板上写出关键词语作为提示，教
师也可以在 讲故事的环节就有意识地在黑板上写出提示词。
(2) 教师请一至二组学生到讲台前复述故事，由全班一起进行评价。
【教学反思】



Unit5 Lesson1教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级下册 Unit5
【主 题】Have a Great Trip
【课 时】第1课时：Lesson1
一、本课教学目标
1. 能够听懂、会说 went to the beach, drank cold drinks, swam in the sea, ate
ice-cream, went to the Stone Forest, bought some gifts, saw flowers, took pictures
等单词和短语，尝试借助拼读规律记忆它们，并能根据语境选择恰当的单词形

式填空。
2. 能够通过说唱歌谣，以及运用谈论过去旅游情况的功能句I went to„I
climbed… 等操练以上词汇。
3. 能根据语境选择单词的恰当形式填空。
教学建议
A. Listen and tick.
1. 热身活动
教师出示日历，或在黑板上写出一些特 定的日期，引出某个假期或某个节日，
然后出示自己之前旅游的一些照片，向学生介绍。介绍时语速可稍 微放慢一些，
尽量与学生互动，问一问学生是否也去过这些地方，在这些地方做了些什么事
情等 等，如：
T: Today we’re going to start Unit 5, and then we’ll start Revision 2，and then
we’ll have the final exam, and then... we’ll...
Ss: ...
T: Yes! We’ll have our summer vacation. So what do you think of the summer
vacation?
Ss: ...
T: Do you like your summer vacation? Why?
Ss: ...
T: I like the summer vacation because I can have a rest for a long time，and I
always have interesting vacations. Last summer vacation I went to ... It was
exciting.(教师 旅游的照片）Who has been there before? How did you go there?
What did you do there? What about the others? How was your last summer
vacation and what did you do?
Ss: ...
2. 呈现新的学习内容
(1) 教师引导学生关注Get Ready图，教师说：Bill and Lily are talking about
their last summer vacation. Please read these words and look at these pictures in
pairs. 然后让学生结对，观察图片，试读词句。

(2) 教师带领学生环游图片。教师语言如下：How was Lily，s vacation? Where did
she go? What places did she visit? What did she do there? She went to the Stone
Forest. (教师呈现真实的石林照片，让学生欣赏）教师接着说：Oh, yes. She took
some photos there. I like taking photos, too. I always take photos when travelling.
What about you? Yes, she bought some gifts there. Do you often buy gifts when
travelling? My son always buys toys when travelling. (教师在这里是帮助学生理
解bought的含义）She also saw beautiful flowers. What about Bill? Yes, he went
to a beach. He ate ice-cream, drank cold drinks and swam in the sea. We
shouldn’t often drink cold drinks, because they’re not good for our health.
(3) 完成听力任务，整体感知学习内容。教师播放录音，学生边听边选择答案；
教师再次播 放录音，让学生自查答案；教师第三次播放录音，让学生边听边全
班一起核对答案。学生核对答案时，教 师将图片贴在黑板上，并在图片旁填词
组句，完成板书。
3 .词汇学习和操练
(1) 学习词汇。教师带领全班学生朗读一遍词汇。
(2) 学生结对，进行造句游戏。每 人手里各拿一套词卡，然后相互抽取，每次抽
一张，抽到哪张就用那张上面的词语造句，如若抽到ate ice-cream,可以造句：I
ate ice-cream yesterday. Mary ate ice-cream last Monday. 活动中如果有不会的
地方，两人可以相互讨论，然后将相应的词卡放回去，以备再次抽取。
Tip: 教师可以在此活动前请一名语言能力较好的学生与自己一起做示范。教师
如果能找到与Get Read y中不一样但内容相近的图片，可以事先将其准备好，
配上英文，让学生在活动中使用，这将会提高学生 的识图、认词和理解词义的
能力。
B. Chant and say.
1. 听力练习
(1) 学生听第一遍歌谣，但不看文本，仔细体会歌谣内容。
(2) 学生再听一遍歌谣，然后试着说一说听到些什么内容，并尝试用英语解释
Get Ready中没有呈现出来的词语的含义。如果有困难，教师可进行讲解，如针
对I slept really late.这一句，教师可画一个时钟，用24小时制表示时间，然后

让学生说出时间，体会这句话的意思。
2. 学唱歌谣
(1) 学生看歌谣文本，听第三遍录音，并小声跟唱。
(2) 学生结对，说唱歌谣。
(3) 教师请愿意展示的学生起立或到讲台前，说唱歌谣。
3. 接龙游戏
学生以小组为单位，由第一人说开始句：I went to Guizhou last summer vacation.
I visited Huangguoshu Water Fall.第二人重复 第一人的句子，接着再说一句，
如：Iwent to Guizhou last summer vacation. I visited Huangguoshu Water Fall
and took many photos.后面的组员继续接龙，直到加不出新的内容，或到全组成
员顺利结束为止。
Tip: 教师根据接龙游戏的结束方式、来定时间。如果是到队尾结束，可以不限
时间，如果 是一直顺利进行，可以限定游戏的时间。游戏中还可请每组的组长
给每位成员计时。
C. Let’s write.
1. 学生自己阅读句子，完成填空练习。
2. 学生结对，相互检查、核对答案。
3. 全班一起核对答案。
4. 学生结对，朗读这段文字。
速读比赛。教师每次请两名学生参与，由教师发指令（Start! )， 两名学生听到
后一起朗读，其他学生仔细听，最后找出读得最快、最正确的学生，给予加分
奖励 。
【教学反思】

Unit5 Lesson2教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级下册 Unit5
【主 题】Have a Great Trip
【课 时】第2课时：Lesson2
一、本课教学目标
1. 能够听懂、会说用来询问过去某次旅游情况的功能句：Where did you go? 及

其答语：IWe went to...
2. 能够初步学会在恰当的情境中口头运用以上功能句，并能按要求在所提供的
语境中根据问句补全答语。
教学建议
A. Look, listen and number.
1. 热身活动
(1) 教师带领学生复习第四、五单元的重点词语。可以请一名学生带读，也可由
教师根据学生情况请学生读，或轮流每人读一读。
(2) 学生通过游戏复习第四、五单元的重点词语 。教师根据学生情况，挑出一部
分需要巩固的词语，遮住这些词语的一部分，然后一一呈现给学生，让学 生认
读。可以由男女生比赛读，每次双方各一人参与，比谁认读得快且准确；也可
以由随机组合 的两人展开比赛。
(3) 学生复习第一课的歌谣，由全班集体说唱一遍，然后男女生分别再说唱一遍。
(4) 学生结对或以小组为单位，改编歌谣。之后教师请一至二对（组）学生展示
改编的歌谣。
2. 呈现新的学习内容
(1) 预测对话内容。教师出示A项的图片，但不出示文字，引导学生观察图片并
预测听力内容。教师提问：What can you find from these pictures? Where are
they from? Where did they go? How did they get to this place? Why did they go
to this place? When did they have this trip? What did they do there? How did
they feel? Have you been to Tian’anmen Square? What did you do there?
Tips:
1. 教师如果不是在黑板上或投影上出示图片， 而是让学生翻开课本看图，那么
一定要让学生先把对话文字遮住，再进行预测和听力练习。
2. 学生在回答问题时，如表达上有困难，可以用中文作答，由教师用英文重复。
(2) 呈现对话内容。教师请学生看图听对话，感知大意。教师再次播放录音，让
学生再次回答预测时提出的问 题，看看与预测是否相吻合。此时教师板书本课
的重点功能句。教师播放第三遍录音，学生看对话文字， 边听、边看、边感受
谈论过去旅游情况的功能句在文段中的运用。

3. 语言学习
(1) 学生听对话录音，模仿跟读。教师提醒学生注意模仿录音的语音、语调、语
气、失去爆破、连读等等。
(2) 师生分角色朗读对话，先由教师扮演Ted，学生扮演Emma，然后互换角色。
(3) 学生结对，分角色朗读对话。
(4) 教师邀请数对学生起立或到讲台前朗读对话。
(5) 学生结对，进行改编对话的练习。
(6) 教师邀请数对学生展示自己改编的对话。
B. Let’s talk.
1. 熟悉范例
(1) 学生看B项内容，教师请一名学生与自己分角色朗读对话。
(2) 教师请两名学生分角色朗读对话。
(3) 学生结对，分角色朗读对话。
2. 活动前准备
(1) 教师将学生带来 的照片全部贴在黑板上。如果有学生带来的照片不止一张，
那么教师可将它们贴在一起，画个框圈起来。
(2)教师将带来照片的学生的姓名写在纸条上并放到一个信封里。
3. 提问、回答、汇报活动
教师请一名学生从信封里抽出一个名字，然后向该名学生提问，语言与B项对< br>话中的三个问句相同。被抽到名字的学生 根据提问回答问题，其余学生仔细听，
然后根据他们的 对话，在黑板上找到相应的照片，并指着照片以第三人称的口
气叙述道：…went to Qingdao last summer vacation. HeShe...It was... (画横线部
分是可替换部分）
4. 自由活动
学生走下座位，模仿课本上的对话去 采访其他同学。得到答案后，采访者从黑
板上指认相应照片，并用第二人称完成叙述， 如：You went to ... You ... there. It
was...
C. Think and write.
1. 学生自己阅读对话，填写句子中所缺的部分。

2. 教师展示在巡视中发现的普遍性错误和有典型错误的书写。
3. 全班学生对展示的书写练习进行评价，改正错误。
4. 学生根据以上的意见，检查、修改自己的练习。
5. 学生结对，互相查一查。
6. 学生自己再将这段对话读一读。•
备选活动
1. 猜测游戏
(1) 教师准备一 些著名景地的彩色图片，在图片背面写上人物名字，再写上一些
可以在此地进行的活动，以及去这个景地 的方式。,
图片正面：
图片背面：
Susan:
went to Qinghai by train took some photos saw beautiful flowers visited
Ta’er Temple visited Qinghai Lake took a ship on Qinghai Lake
(2) 请一名学生“做庄”，从黑板上选 取一张图片，翻看后面的文字，然后告诉
大家：Susan went to Qinghai.接着问：How did she go there? What did she do
there? 其余学生根据图片和自己的生活经验或经历开始猜测：She went there
by ... She visited...可以全班一起进行此游戏，也可以让男女生或小组间展开比
赛，大家轮流回答，每 回答对一项得一分。
(3) 学生进行小组活动，每组准备一套这样的卡片，轮流“做庄”，开始活动。
Tip: 此活动中的图片在本单元Let’s Check板块中也会用到。
2.创建动词过去式词汇表（接续上一单元）
教师课前将上节课中学过的动词过去式补充到自建的过去式词汇表中，规则动
词的过去式变化 (ed) 用红色表示，不规则动词过去式完全用红色表示。上课时
教师仍将这张表贴在黑板的一角。在 课堂的各项活动中如果又使用到了其他新
的动词过去式，教师就及时将它们补充进这张表里。同样，可以 每节课都用一
下这张表，直到本册书的教学结束。
【教学反思】

Unit5 Lesson3教学设计

【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级下册 Unit5
【主 题】Have a Great Trip
【课 时】第3课时：Lesson3
一、本课教学目标
1. 能够读懂相关的旅行日记，抓住大意和关键信息，完成相应练习，并能模仿
录音较为流利地朗读。
2. 能仿照阅读文本，在问题的提示下用几句连贯的话介绍自己或他人的某次旅
游经历，并能 按提示或要求独立书写几个意义连贯的句子。
教学建议
A. Let’s read.
1. 热身、导入
(1) 分享日记。教师仿照A项，以日记的形式将自己清明节和五一节这 两个节日
的活动写出来，然后与学生分享。可边出示、边读、边讲解。
Tip: 上一单元中 有日记形式的文段出现，教学建议里也建议教师鼓励学生写英
文日记。如果有学生写了，此处教师分享完 自己的日记后，也可以展示、分享
两份学生的日记。
(2) 请学生说一说他们清明节和五一节分别是怎样度过的。
Tip: 如果教师使用了上节课备选活动中“ 创建动词过去式词汇表”的活动，在
此教师可带领学生做组词或造句活动。首先，学生结对，练习用动词 过去式表
中的词组词，如：学生可以用表中 went —词组出 went to a park, went
shopping, went fishing等等。之后，学生进行小组或男女生组词比 赛，按照表中
词的顺序，每人组一个，说正确得一分。教师也可根据学生的情况，将此活动
改为 造句比赛。
2. 阅读日记，完成相关练习
(1) 教师出示日记中的五幅图片，引导学生仔细观察，并就这些图片预测日记内
容。
Picture1~2： How was the weather? Where did they go? When did they go there?
What did they do there? How did they feel?
Picture3： Where were they? What did they do? Why did they buy so many

things? What did they want to do?
Picture4~5： Where were they? What did they do there?
(2) 学生自主阅读日记，完成下面的第三小题，并回答问题。
(3) 教师再次提问，问题可以与第一个环 节的一样，让学生看课本回答。这样做
一是检查学生是否理解了日记内容；二是看学生的回答与之前的预 测是否一致。
(4) 学生完成第二小题，勾选出三篇日记的主要内容，并说一说选择的原因。
(5) 学生结对，讨论并核对答案。
(6) 全班反馈、订正。教师展示一名学生的答案，让全班一起分享、评价、核对。
3. 朗读日记
(1) 教师播放录音，学生模仿跟读。教师根据学生情况决定跟读的遍数。
(2) 学生结对，互助朗读三篇日记。
(3) 请三名学生分别展示朗读三篇日记。
(4) 学生每人读一句，检测自己朗读的情况。
(5) 速读比赛。每次请两名学生参与，选择日记中的一篇，然后由教师发指令
(Start!), 两名学生听到指令后一起朗读，其他学生仔细听，找出读得最快、最准
确的学生，给予加分奖励。
B. Let’s talk.
1. 创建思维导图。教师和学生一起在黑板上画出思维导图 。首先，教师在黑板
上画一个圆，在里面写上your trip。教师以这个圆为中心，提问学生：If we want
to say something about travelling, what can we say? 然后引导学生以问题的形
式提出，学生边 说教师边在圆的周围写出这些问题，完成思维导图，如：







2. 学生结对，根据思维导图说一说自己的某次旅行。
…
Where did you go?
What did you do there?
your trip
How was your trip?
When did you go?
Whom did you go with?
How did you go with?
What did you prepare for the
trip?

3. 教师请二至三名学生说一说自己的旅行。
Tip: 如果学校组织了春季实践活动，( 或其他活动），教师可以以这次实践活动
为例，与学生一起画出思维导图，然后让学生结对，说一说这次 实践活动。之
后再过渡到自己的某次旅行，同时想一想，如果要谈论某次旅行，还需要在思
维导 图上添加或删减些什么？最后学生讨论自己的旅行。
4. 学生根据自己口头描述的旅行活动，写一段话。
5. 教师选出部分优秀或有典型错误的书写作品进行展示，然后带领全班一起分
析。
6. 学生修改自己的文段。
7. 学生走下座位，找到自己的一位好朋友，相互分享各自的文段。
8. 学生以第三人称的方式叙述上一步骤中分享到的朋友的旅游活动，如：HeShe
went to…
C. Let’s write.
1. 学生结对，根据问题提示组织一段语言，以第三人称的口吻介绍Betty第一
篇日记中的活动内容。
2. 学生自己将以上组织的一段介绍写出来。
3. 学生走下座位找到自己的一位朋友，相互读一读各自写的介绍，并相互检查、
改错。
4. 教师请一名学生到讲台前将自己写的介绍展示给大家，由全班进行分析并改
错。
备选活动 < br>如果教师觉得本课C项的书写任务对于自己的学生比较容易，没有挑战性，或
者教师想分层教学， 那么可以让部分能力稍强的学生改为描述并介绍自己的一
位朋友、同学或亲属等的一次旅游活动。这样的 写作任务更具挑战性，也体现
了分层教学的特点。另外，想展示自己书写作品的学生，可以在文字旁配上 照
片或图画。作品完成后，教师可以把其放在班级或年7EA7板报栏上展示，促进
学生间的相 互交流。
【教学反思】

Unit5 Let’s Spell教学设计

【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级下册 Uni5
【主 题】Have a Great Trip
【课 时】第4课时：Let’s Spell
一、本课教学目标
1. 能够借助熟悉的单词和图 片感知字母组合le在单词中的发音规律，并能利用
这些规律拼读出含有这一字母组合的其他单词。
2. 能够尝试运用上述规律拼读、识记和书写单词。
教学建议
A. Listen, point and repeat.
1. 感受字母组合le在单词中的发音
(1) 教师出示图片并播放录音，学生认真听。
(2) 教师再次播放录音，学生听，同时 教师在图片旁呈现单词。每个单词的呈现
方式都是先出示前半部分，再出示后半部分，如：a-pple ; ma-ple; bo-ttle; tur-tle;
ta-ble; bu- bble，使学生感受le在单词中的发音。
2. 操练le的发音
(1) 教师第三次播放录音，学生看课本跟读。
(2) 学生结对，朗读单词，体会le在单词中的发音。
3. 巩固、扩展le在单词中的发音
(1) 学生用A项中的单词造句，每次至少用两个，如：There’s an apple on the table.
The turtle wants this bubble. 等等。
(2) 学生结对，尝试造句。
(3) 学生展示，说一说自己所造的句子。
(4) 学生展开四人小组活动，说一说、找一找还有哪些单词里含有ie组合，然后
将它们记录下来。
(5) 全班一起总结带有le组合的单词。教师从各小组中请出几名学生代表，请他
们将自己 在上一环节中总结出来的单词写在黑板上，然后由教师带领着大家读
一读。
B. Listen, circle and repeat.
1. 学生听录音，完成练习。

2. 学生再次听录音，检查自己的答案。
3. 全班核对答案。
4. 学生结对，将此项中的单词读一读。
5. 学生结对，尝试根据拼读规律记忆单词，如：li-ttle; pur-ple; ta-ble; sim- ple …
学生还可用这种方式将A项中的单词记—记。
6. 拼词比赛。学生进行组际间的 拼词比赛，以排为单位轮流参与，如：按学生
所在座位，每列为一组，教师说词，每列的第一排学生同时 在黑板上写出这个
词。写得最快并且正确的学生，就可为自己所在的小组赢得一分；然后第二排
接着开始比赛。依此类推，最后得分最多的小组获胜。
C. Listen, write and say.
1. 学生阅读C项中的句子，然后试着填写，将句子补充完整。
2. 学生听录音，根据发音填写单词。
3. 学生再次听录音，核对自己的答案。
4. 学生结对，相互检查答案。
5. 学生修改自己的答案。
6. 全班反馈、订正。
7. 学生听录音跟读句子。
8. 学生走下座位，找到自己的一位朋友，相互读一读这两个句子给对方听。
D. Listen and repeat.
1. 听力练习
(1) 学生听录音，但不看课本，初步感知韵文。
(2) 学生再次听录音，仍然不看课本，尝试理解韵文大意，然后试着说一说。
(3) 教师出示图片，然后一句一句地播放录音。学生重复听到的句子，试着记忆
韵文内容，练习短时记忆。
2. 学习韵文
(1) 学生看课本，听一遍韵文。
(2) 学生听录音跟读韵文。
(3) 学生结对，朗读韵文。
(4) 教师请二至三名学生试着巧速朗读韵文，尝试达到像说绕口令一样的效果。

【教学反思】

Unit5 Fun Time教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级下册 Unit5
【主 题】Have a Great Trip
【课 时】第5课时：Fun Time
一、本课教学目标
1. 能够借助图片和其他阅读策略读懂短文，并尝试进行小制作。
2. 学唱与本单元话题相关的歌曲。
教学建议
A. Good to know.
1. 热身、导入
(1) 猜测活动。教师出示一些著名的景点或标志性建筑物 的图片并进行简单介
绍，请学生猜一猜它们位于哪些国家。
(2) 教师出国经历介绍。如果 教师有出国经历，可把相关见闻做成PPT，介绍给
学生。如果教师本人没有出国经历，可以介绍学生熟 悉的教师或他人的出国经
历。
(3) 学生出国经历介绍。教师请有出国经历的学生介绍自己的出国见闻。
Tip: 教师可以提前了解学生 情况，请有出国经历的学生事先做一些准备，如：
自己出国的照片、买的纪念品等等，但不强求学生有文 字上的准备。
(4) 讨论喜欢的国家。师生一起讨论所喜欢或是想去旅行的某个国家及原因。
2. 短文学习
(1) 阅读练习。学生看课本，快速阅读短文，了解大意。
(2) 教师出示一些国家的照片，数量要多于A项文段中提到的，如除中国、美国、
澳大利亚 和加拿大，可再出示一些其他国家的照片，如英国、法国、日本等等。
学生再次阅读短文，然后从教师提 供的照片中选择文中描述到的相关国家的图
片。
(3) 教师出示著名景物的图片，除短文中 提到的长城、烤鸭、美国迪斯尼乐园、
米老鼠、悉尼歌剧院、悉尼海滩、袋鼠、多伦多电视塔外，可再加 入三四个景
物。学生再次阅读短文，然后从教师提供的照片中选出文中提到的景物图片，

放到之前选择的国家的照片旁边。
Tip: 景物图片中出现了袋鼠的图片，而短文中提到的是toy kangaroo，此处，
主要是考查和锻炼学生的阅读能力，帮助他们理解bought a toy kangaroo的意
思。
(4) 朗读练习。学生打开课本，对照着文字听A项录音，进一 步感知读音及意义，
强化学习，加深理解，然后跟录音朗读。之后学生结对，朗读短文，然后教师
请四名学生分段朗读，最后再另请四名学生在黑板上图片的帮助下分段复述短
文。
B. Let’s make.
1. 学生观察课本上的海报，尝试读一读上面的文字。
2. 学生仿照范例，尝试以图文结合的方式制作介绍自己某次旅行的海报。
3. 教师将制作好的海报展示在黑板上或教室四周墙壁上。
4. 全班学生走下座位，欣赏其他同学的海报。
Tip: 为了避免信息量单一，让学生没内容可写，教师可将海报题目进行扩充，
如：We Love Travelling! 这样学生就可以介绍自己与家人的旅行活动，或是介
绍自己与朋友的旅行活动。
C. Let s sing.
1. 学生听录音，欣赏歌曲。
2. 教师带领学生朗读歌词。
3. 学生跟录音学唱歌曲。
4. 全班演唱歌曲。
【教学反思】

Unit5 Let’s Check教程设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级下册 Unit5
【主 题】Have a Great Trip
【课 时】第6课时：Let’s Check
一、本单元检测目标
1.

通过听、说、读、写等形式的语言活动，帮助学 生复习本单元的重点词汇和
功能句，检测学生能否综合运用所学的语言知识，完成相关练习。

教学建议
A. Listen and number.
1. 热身活动
(1) 师生自由交流。教师提问：How was last week? What did you do last week?
What did you do yesterday after school? What are you going to do this weekend?
引导学生回答。
(2) 教师从上节课学生制作的海报中选出二至三份，请相关学生读一读自己的海
报，让其他学生一起欣赏。
(3) 学生唱上节课学习的歌曲。
(4) 速读词汇比赛。教师先带领学生读一读本单元的 词汇，或让学生分组读一读，
然后进行组际间的快速读词比赛，如：按学生所在座位，以组为单位，教师 出
示词卡，每组的第一排学生起立同时读词，最快读出单词的学生可为其所在的
小组赢得一分； 然后第二排接着开始比赛，依此类推，最后由教师奖励得分最
多的小组。
2. 听录音活动
(1) 学生观察图片，根据图片预测录音内容，回答教师的提问：Who are they?
What did they do? Where did they go? How did they feel?
(2) 学生听第一遍录音，完成听力任务。
(3) 学生听第二遍录音，检查自己的答案。
(4) 全班讨论并核对答案。
(5) 学生听第三遍录音，尝试记忆听到的内容。
(6) 教师请数名学生尝试复述录音内容，全班一起认真听，帮助他们纠正、补充。
(7) 学生结对，互相帮助，尝试复述录音内容。
B. Read, circle and underline.
1. 自主阅读，完成练习
(1) 教师讲解完成练习的要求：Circle the places, such as Guizhou, the Summer
Palace ... Underline the activities, such as played badminton, walked the dog ...教
师边讲解边在黑板上或大屏幕上用笔画圈和直线，使学生明白underline的意思。
(2) 学生自主阅读，完成相关练习。

(3) 教师 请两名学生朗读短文，同时请其中一名学生将自己的答案放在投影上，
由全班学生一起边听边核对答案。
2. 短文朗读练习
(1) 教师带领学生朗读短文，边读边带领学生按意群勾画新词组，如： last month,
reached the top, stayed on the mountain, for the night, watched the sunrise, had
a ping- pong match, after the match ...在讲解fantastic—词时，教师可边出示一些
图片边说：It’s very great. You’ve never seen it before, and you can’t believe it
was true. You can’t believe your eyes, and you can’t believe the things you’ve
seen.
(2) 学生结对，朗读短文。
(3) 教师请数对学生朗读短文，与其他同学一起分享。
(4) 学生结对或以小组为单位，尝试以第三人称形式复述短文中的两段文字。
(5) 教师请两名学生分别复述短文中的两段文字。
C. Let’s talk.
1. 学生结对，朗读C项对话范例，熟悉对话内容。
2. 教师请两对学生展示朗读C项对话范例，以此了解学生情况。
3. 学生结对，看B项中的第二段文字，然后仿照范例就其内容展开对话。
4. 教师请两对学生展示对话。
5. 口语、听力练习。在本单元第二课的备选活动中，曾经建议教师做了一些背
面有说明文字的图片如下。
图片正面：
图片背面:
Susan:
went to Qinghai by train took some photos saw beautiful flowers visited Ta'er
Temple visited Qinghai Lake took a ship on Qinghai Lake
教师将这些图片贴在黑板上，让学生走下座位去寻找 一位朋友，然后仿照对话
范例，用这些卡片上的信息创编对话。
6.教师请数对学生展示创编的对话。 此时所有学生都不用再看卡片背面的文字，
只欣赏图片、完成展示。

D. Let’s write.
1. 学生仿照B项文字，描写自己的某次旅行活动。
Tip: 教师可根据学生情况，进行分层教学。对于 语言较好的学生，教师可提议
他们不仅要写出自己在某地的所做所感，还要写一写所闻，对当地的风土人 情
进行介绍，如：I went to Qinghai last summer vacation. First, I visited Qinghai
Lake. It’s the biggest freshwater lake in Asia. Then I went to visit...
2. 学生结对，相互欣赏对方的介绍，并相互检查，用铅笔标出认为需要修改的
地方。
3. 教师展示部分优秀的作品，同时与学生一起修改带有典型错误的文字和句子。
4. 学生根据教师的讲解修改自己的短文。
5. 教师将写好的短文张贴在黑板上或教室四周墙壁上。全班学生走下座位，欣
赏他人的短文。
【教学反思】

Unit5 Story Time教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级下册 Unit5
【主 题】Have a Great Trip
【课 时】第7课时：Story Time
一、本课教学目标
1. 能够在教师的引导下，借助图片和其他阅读策略读懂本单元的故事， 提炼关
键信息，回答B项问题，并尝试表演故事。
2. 能够通过故事学习，懂得动物是人类的朋友，我们要爱护动物、保护动物的
道理。
教学建议
读前活动
1. 拼词比赛。教师先让学生结对，准备一下本单元的重点词汇，然后做组际间< br>的拼词比赛。按学生所在座位，以组为单位，教师说词，每组第一排的学生迅
速在黑板上写出听到 的词，写得最快且正确的学生可为其所在的小组赢得一分；
第二排接着比赛，依此类推，最后得分最多的 小组获胜。
Tips:

1. 教师根据学生情况，可以将上一单元的重点词汇加进来。
2. 如果教师使用了本单元第二课时备选活 动中“创建动词过去式词表”的建议，
在此教师可带领学生做组词或造句活动。之后进行小组或男女生组 词比赛。按
照表中词的顺序，每人说一个，说正确得一分。教师也可根据自己学生的情况，
将此 活动改为造句比赛。
2. 师生交流，引入故事。教师出示两张图片，第一张图片的内容是几个人在公
园里野餐，第二张图片是公园草地上有一顶帐篷，之后将两张图片中部分画面
遮盖住，然后再次 出示给学生，并与学生展开交流，如：
T: What’s the missing part?
Ss: ...
T: There were some people doing something. What did they do?
Ss: ...
T: They had a picnic, pitched a tent and had a rest in the tent. It was called
camping.
They went camping.
T: Have you ever been camping before?
Ss: ...
T: What did you do when you went camping?
Ss: ...
T: Have you got a pet?
Ss: ...
T: Have you taken your pet camping?
Ss: ...
T: What did your pet do there? What do you feel about taking a pet camping?
Ss: ...
T: There’s a story about going camping. Let’s read it together.
读中活动
1. 教师将故事以一幅图带一段文字的方式裁成八份，然后将它们装入信封里。
教师准备数个这样的信封。

2. 学生结对或四人一组，从信封里拿出图片，并将这些图片排 序，然后贴在一
张白纸上，组成一个完整的故事。
Tips:
1. 有些学生可能 已经读过这个故事了，教师在分发信封之前可做一下调查，尽
量让没有读过这个故事的学生完成贴图任务 。
2. 学生可带英文字典，以备活动时使用。
3. 教师巡视，了解学生活动的情况，以 及贴出来的版本数量。学生将整理好的
故事拿到讲台上与大家分享。只要故事情节符合逻辑，即使版本不 同也可以算
对。
Tips:
1. 展示时教师不要求学生完整读出故事，只做简单讲解便可。
2. 教师将这些故事贴在黑板上以备下一环节使用。
读后活动
1. 学习故事
(1) 学生听录音，从黑板上选出与录音相一致的故事版本。
(2) 学生打开课本，听录音跟读故事。
(3) 学生自主完成相关练习，然后将答案写在黑板上。每人限写一个答案。
(4) 全班一起看黑板上的答案，评论并订正。
(5) 教师带学生朗读故事，边读边提示学生用马克笔按意群画出词组，如：went
camping, left Quick at, jumped in, the back of the car, got to the camp site,
jumped out, fell into the river, ran over, swam over, brought the camera back,
took them to her, because of ...
(6) 学生结对，朗读故事。
2. 故事展示
(1) 学生结对，按双方达成的意愿准备复述故事、朗读故事，或是表演故事。
(2) 学生展示准备好的内容。
备选活动
学生自愿参与，写一个自己与小动物之向发生的故事。写 好后，可张贴在班集
墙报或校园宣传栏里展出。

【教学反思】

Unit6 Lesson1教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级下册 Unit6
【主 题】Growing Up
【课 时】第1课时：Lesson1
一、本课教学目标
1. 能够听懂、会说 was born, started to speak, learned to walk, learned to ride a
bike 等词
语，尝试借助拼读规律记忆它们，并能根据语境选择恰当的词语填空。
2. 能够使用I„when I was ... years old.描述自己的成长经历，操练以上词汇。
3. 能按提示或要求选择恰当的词语填空，补全句子。
教学建议
A. Listen and match.
1. 调动课堂气氛
教师播放本单元Fun Time中的歌曲，活跃课堂气氛，让学生对单元话题有个初
步的印象。
2. 师生谈话导入
(1) 师生可以围绕歌曲中唱到的人物进行交流。
(2) 教师引导学生观察Get Ready图，教师提问：Whose stories are they? What
did they do when they were ... years old? 引导学生说出一些关于成长的小故事，
导入本课话题。教师接着提问：How did they grow up? 然后带领学生熟悉本课
要学习的词语。
Tip: 教师可根据情况，在导入本单元话题时帮助学生复习一下日期的表达法。
(3) 教师播放录音，学生仔细听，先不着急完成听力练习，只从听觉上感知新语
言。
(4) 教师再次播放录音，学生边听边连线。
(5) 教师第三次播放录音，学生核对答案。
3. 词汇学习和操练
(1) 教师借助Get Ready图提问学生：What are their stories? 由此导人词语的学

习。
① 教师出 示日历和词卡，帮助学生理解Wasb0m的意义。接着，教师出示自己
或他人出生时的照片和日历并介 绍道：I was born... 然后顺势提问学生：When
were you born?
② 教师出示started to speak的图片，让学生尝试拼读，然后介绍道：Joy started
to speak when she was ten months old. Her first word was “mama”. 教师引导学
生反复朗读以上两个目标词。教师接着出示learned to walk的图片，引导学生
看图并描述: Andy learned to walk when he was… 然后教师提问：When did you
learn to walk? 引导学生说 出：I learned to walk when I was …之后教师出示
learned to swim ride a bike的图片，引导学生学习。之后学生结对，结合各自
的兴趣互相交流一下，看看learned to后面还能接些什么活动。
③ 学生学习went to kindergarten和went to school时，教师可让他们反复听录
音，模仿跟读，然后再出示相应的图片帮助他们理解词意 。教师可这样向学生
介绍Andy的成长故事：He went to kindergarten when he was ... years old.待学
生完全理解后，教师提问：When did you go to kindergarten? When did you go to
school?
(2) 学生听录音，再次模仿跟读以上词语，同时指认课本上相应的图片。
(3) 教师组织学生做闪卡片游戏，操练所学词语。
B. Let’s play.
1. 教师事先准备好若干纸条，然后让学生结对，一人在纸条上写出所做的事情，
如： learned to ... started to ... went to …另一人在纸条上写下年龄，如：when I
was…等。
2. 之后两人从各自的纸条里抽取一张，并大声说出上面所写的内容，连成一句
完整的话，如.I learned to talk when I was two. 等。由于纸条抽取带有随意性，
所以有时连成的句子会与实际生活中的情况不符，这就增加了活动的趣味性。
3. 教师请数对学生到讲台前展示，其他学生对其做出评价。
Tip: 教师还可组织学生以小组为单位进行此项活动，这样一来，纸条数量多，
操练的内容也相应增多。
C. Let s write.

1. 教师先请学生阅读此项已给出的部分词语和句型，明确任务要求。
2. 学生根据相应的情境，使用Word Box中提供的词语，并根据自己的实际情
况，完成补全句子的练习。
3. 学生结对，各自朗读填写完整的句子，并相互核对答案。
4. 教师请数名学生朗读句子，其他学生进行评价，然后教师有针对性地进行书
写点评。
Tip: 填写前，教师应提醒学生注意书写的规范性、词与词的间隔等问题。评价
时，请学生按这些标准进行，最 后教师选出几份书写优秀的作品进行展示。
备选活动
1. 教师可在词汇操练环节出示图片 ，让学生说一说相应的词语。教师还可以说
年龄，请学生说出自己在该年龄时所做的事情。教师还可以出 示部分或模糊的
图片，让学生进行猜词活动。
2. 教师在操练环节可以沿用之前经常用到的 抽词造句游戏；也可以让学生抽取
问题进行随机回答，或抽取卡片进行随机描述。
【教学反思】

Unit6 Lesson2教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级下册 Uni6
【主 题】Growing Up
【课 时】第2课时：Lesson2
一、本课教学目标
1. 能够听懂、会说用来询问他人成长经历的功能句：When did you…? 及其答
语：When I was ...初步学会在恰当的情境中口头运用，完成调查和汇报练习。
2. 能根据所给的语言情境，将句子中所缺内容补充完整。
教学建议
A. Look, listen and number.
1. 复习、热身
(1) 教师带领学生唱本单元Fun Time 中的歌曲，进行热身。
(2) 教师出示第一课A项图片，请学生使用learned to... started to... went to... 进
行描述，复习词汇。教师结合学生的发言进行板书。

(3) 学生结对，结合自己的成长经历，用I ... when I was ... years old.相互描述各
自的成长经历，如:I started to swim when I was five years old. I learned to speak
English when I was six years old. I went to dancing club when I was four years
old...
Tip: 师生谈话活动要紧密结合学生的、个人成长经历。另外，在引导学生结合
Joy，A ndy，Bill的成长经历介绍自己的成长经历，自然引出本课话题时，教师
要注意控制交谈的时间， 不要发散太多，以免影响后面的学习。
2. 呈现新的学习内容
(1) 教师引导学生观察本项的图片，并提问学生：What are they talking about
now?请学生预测即将听到的内容。
Tip: 此处教师应注意对学生进行学习、策略方面 的渗透，鼓励学生认真观察画
面，发挥想象力，并充分表达自己的真实想法。如果学生有语言障碍，教师 应
允许学生用中文表达不会的内容，但教师要及时用英文加以提示，帮助学生在
语境中更好地感 知所学内容。
(2) 教师播放录音，学生听音标序号，验证刚才的预测，并整体感知新语言。
(3) 教师再次播放录音，请学生继续完成或检查已完成的标号任务。
Tip: A项的听 音标号只作为语言呈现的一种手段，让学生借此感知生词。教师不
要急于让学生输出，只让学生借助情境 整体感知一下新语言即可。
3. 语言学习
(1) 学生听录音，模仿跟读。
(2) 学生再次听录音，然后分角色模仿朗读。
(3) 学生结对，进行对话练习。
(4) 在学生熟练模仿的基础上，教师可让他们尝试进行替换练习。
(5) 教师请数对学生到讲台前表演对话，其他学生认真听并对其表演做出评价。
Tip: 此时的语言操练 应重点关注红色字体部分。为了使语言表达更具真实性，
教师可创设更多的情景，帮助学生习得语言。至 于对话中的非红色字体内容，
教师可结合学生情况进行分层次处理教学。
B. Do a survey and report.
1. 师生示范

(1) 教师引导学生看B项表格，熟悉调查的内容及要求，然后阅读Andy和Joy
的对话。
(2) 教师和一名学生示范，分别扮演Andy和Joy，展开对话并填写表格中一至
二个空格。
2. 完成调查活动
(1) 教师鼓励学生结合调查内容和对话范例，两人结对，继续完成调 查。调查中
涉及Andy和Joy的一些情况，学生可根据自己的了解和猜测进行编撰。
(2) 学生结对，相互调查对方的实际情况。
(3) 调查结束后，结对的两名学生互相倾听对方对调查结果的描述，如：Andy
Joy is ... when heshe was ... years old...
(4) 描述完成后，学生互评 。如果对方按表格中填写的内容描述对一句，就可以
得到一个笑脸作为奖励，由倾听者画在描述者课本上 该项的旁边。
(5) 学生自愿向全班汇报，介绍自己或同伴的成长故事。最后大家一起评选出获得笑脸最多的同学，并由教师给予奖励。
Tip: 该活动中教师要引导学生体会动词过去式在问 句中恢复原形的规则，并鼓
励学生语言表达时尽量做到清晰和完整。
(6) 如果时间允许；教师可引导学生结合调查内容，说一说自己成长过程中印象
最深的一些事情，然后用I ... when I was ... years old.把自己的成长故事介绍给
大家。
Tip: 教师可根据学生情况，设置其他的情景，如：让学生事先准备好自己儿时
的照片，然 后到课堂上拿着照片进行介绍。
C. Let’s write.
1. 教师引导学生阅读c项已给出的语言情境，然后再次阅读B项的调查表。
2. 学生结对，口头说一说横线上应填写的内容，相互纠正和核对。
3. 学生独立完成句子填写，然后把自己填写好的句子朗读给同伴听。
4. 教师请数名学生朗读自己填写好的句子，并让学生到黑板上示范书写。
5. 教师用投影播放数名学生完成的书写并有针对性地进行讲评。
Tip: 学生写之前，教师要注意引导 他们说一说，让他们在会说的基础上写。教
师要关注对学生书写习惯的培养，提醒他们注意标点和大小写 等问题。另外，

教师应鼓励学生多写一些句子，以满足不同层次学生的需求。
备选活动
1. 在复 习、导入环节，教师可以出示更多的动词短语，让学生围绕着它们做游
戏，描述出更多自己成长过程中做 过的事情。
2. 在句型操练环节，教师可请数名学生随意抽取班级中其他同学的姓名卡片，
然后根据卡片上的姓名提问：Hello ..., when did you...? 被问到的学生站起来回
答说：I ... when I was ... years old.
【教学反思】

Unit6 Lesson3教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级下册 Unit6
【主 题】Growing Up
【课 时】第3课时：Lesson3
一、本课教学目标
1. 能够读懂描述他人成长经历的短文，完成相关练习，并能模仿录音较为流利
地朗读短文。
2. 能就阅读文本提供的信息，谈论他人的成长经历。
3. 能根据问题的提示，独立写出几句意义连贯的话，介绍短文中人物的成长经
历。
教学建议
A. Let s read.
1. 热身、导入
(1) 教师播放本单元Fun Time中的歌曲，让学生尝试跟唱。
(2) 教师示范，介绍自己的成长故事。之后学生仿照教师的 介绍，说一说自己从
出生到现在的成长故事。为了便学生的语言更加丰富，建议教师可以通过板书
给学生一些提示和支持，如：learned to ... started to ... went to ... became …
(3) 教师出示本项图片，并提问学生：What do you know about Nancy? 学生通
过读图，就自己从图中获取的信息展开描述，如：Nancy.... when she was... years
old…然后教师继续提问学生：Guess, what the passage is about? Let’s read.
Tip: 教师也可以设置其他的情境来推进本课的教学，如通过师生交流帮助学生

< br>进行一些简单的预测，渗透给学生一些预测、观察和主动表达个人观点的学习
策略，为后面的学习 打下基础。
2. 阅读短文，查找关键信息
(1) 学生默读短文，初步理解大意。
(2) 学生带着以下问题再次阅读短文: When was Nancy born? When did she
learn to swim speakclimbwalkeat with chopsticks wash clothescook? 然后在
阅读过程中尝试把相关信息勾画出来。
(3) 学生根据自己勾画的重点，完成在图片下填写年龄的练习。
Tip: 关于此项最后一幅图片中女孩的年龄，教师可提示学生按六岁上一年级的
原则推算。
(4) 学生结对，通过问答相互核对答案。
(5) 教师结合图片和学生填写的信息，帮助学生再次梳理短文的大意。
(6) 教师请数名学生按照时间顺序，将图片中所有的信息描述出来。
(7) 最后，学生再次结合图片和短文内容，为短文拟定一个标题。
B. Let’s talk.
1. 教师引导学生仔细观察本项的图片，并认真阅读示范的对话，然后师生合作，
进行对话示范。
2. 学生结对，操练示范对话，然后结合短文内容和图片，就其他内容展开问答，
如：When did she learn to speakclimbwalk eat with chopsticksswimwash
clothescook?
3. 教师根据学生的提问，进行问题梳理和总结，然后板书这些问题。
4. 学生根据板书的提示尝试进行回答，再一次对B项短文的内容进行全面的梳
理和记忆。
5. 学生结对，结合黑板上的问题进行互问互答，内化语言，强化记忆，熟练交
际,如：
S1: When did Nancy learn to speak?
S2: She learned to speak at six months old.
S1: What grade is she in now?
S2: She is in grade five now.

Tip: 在进行此环节的教学时，教师不必过多地讲解，而要引导学生仔细 观察范
例，然后组织学生结对或是小组活动，完成语言交际任务，从而把更多的时间
留给学生。
C. Let’s write.
1. 教师首先引导学生阅读此处的几个提示性问题：When was Nancy born?
When did she go to school? How old is she now? What grade is she in?
2. 学生结对，就以上问题互相提问并回答，然后相互提出一些建议，完善各自
的答案。
3. 学生将相应问题的答案填写在横线上，教师注意提醒学生最好能把答案连成
一个小语段。
4. 学生结对，相互检查书写的情况并做出评价。之后教师就学生所填写内容的
准确性、书写的正确性和流畅 性等等方面进行讲评。
5. 教师请二至三名学生在全班范围内进行展示，由全班共同反馈。
6. 此处教师可根据学生的情况和课堂时间，加入短文中提到的一些其他信息，
如：When did she learn to speakclimbwalk eat with chopsticksswimwash
clothescook? 让学生围绕着这些问题再说一说或写一写。
备用资源
教师可以事先查找一些名人的信息，供学生参考，同时拓宽学生的知识面，如：
Bill Gates
October 28th，1955: He was born.
In 1973: He went to Harvard University In 1975: He built the company
Microsoft. January 1st, 1994: He was married.
In 1996: His first daughter was born.
Yao Ming
September 12th, 1980: He was born in Shanghai, China.
In 1997: He joined the Shanghai Sharks.
In 1998: He joined the Chinese national team.
In 2000: He joined the All-Star team of Asia. Then he played in the Houston
Toyota Center.

Jay Chou
January 18th, 1979: He was born
In 1998: He was discovered in a talent contest where he showcased his piano and
song-writing skills.
In 2000: He released his first album.
In 2007: He was named one of the 50 most influential people in China by the
British think tank Chatham House.
Michael Joseph Jackson
August 29th, 1958: He was born.
In 1964: He made his singing debut.
In 1971: He started his solo career in which he produced ten studio albums.
In 1982: His album Thriller came out. It remains the best-selling album of all
time.
June 25th, 2009: He died from a drug overdose.
【教学反思】

Unit6 Let’s Spell教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级下册 Unit6
【主 题】Growing Up
【课 时】第4课时：Let’s Spell
一、本课教学目标
1. 能够借助熟悉的单词和图片感知字母组合sp和sk在单词中的发音 规律，并
尝试利用这些规律拼读出含有这两组字母组合的其他单词。
2. 能够尝试利用上述规律拼读、识记和书写单词。
教学建议
A.

Listen, point and repeat.
1. 教师带领学生唱本单元Fun Time中的歌曲，活跃课堂气氛。
2. 教师出示A项的图片，引导学生尝试读出单词。教师可以根据图片内容做一
些简单的延伸或介绍，如：I started to play sports when I was five years old. In
the spring of 2009, I learned to speak English. I felt that English was very

interesting. 由此带领学生复习本单元的部分词语和句型。
3. 教师还可借助图片，用带有sp和 sk的单词巧妙地创编小故事，即以故事的
形式呈现所有的单词，如：Hello! Iam Ted. I am a sports fan. I was born in winter.
In spring, I started to speak, and the whole family were excited. I started to play
sports at five years old. At that age, I learned to ski and skate and my friend Tom
learned to speak English. English is so interesting but I couldn’t speak well. So I
started to teach Tom skating and he started to teach me English. The first
English word I could say was skirt...
4. 教师出示图片或简笔画，带领 学生朗读包含有sk和sp的单词，同时使用蓝
和红两种不同的颜色分别标注这些单词，提醒学生注意。
5. 教师让学生阅读以上创编的小故事，找出包含有字母组合sk和sp的所有单
词。
6. 学生听录音，指认A项中包含有字母组合sp和sk的单词，然后结对朗读这
些单词，比 比看谁读得更快、更准确，最后进行小组讨论，想一想之前还学过
哪些含有字母组合sp和sk的单词。
B. Listen, circle and repeat.
1. 学生听录音，圈出听到的单词。
2. 学生再次听录音并跟读单词。
C. Listen, write and say.
1. 教师先请学生朗读句子，猜一猜横线上应该填写的单词。
2. 学生听录音，看看自己的猜测是否正确，然后完成句子填写任务。
3-教师板书句子， 学生核对答案并大声朗读，注意语音、语调的准确性。教师可
以采用同桌互相倾听、评价的方法进行评比 ，帮助学生读得更加准确。
Tip: 让学生通过朗读猜一猜空白处应填写的单词，这样做可以有效地 渗透学习
策略，让学生学会结合语境进行猜测，同时有助于其英语语感的形成。
D. Listen and repeat.
1. 教师出示图片，引导学生观察并回答教师的提问：What do you see?
2. 学生默读一遍小韵文，然后尝试开口朗读，注意含有字母组合sk和sp的单
词

的发音。
3. 学生听录音，模仿跟读，尤其要注意有连读的地方。最后比赛看看谁模仿得
最像。
4. 学生以小组为单位，用之前学过的含有字母组合sk和sp的单词创编韵文或
简单的小故事。
5. 教师请数组学生展示自己组创编的作品。
Tip: 在朗读环节，教师要采取尽可能多 的活动形式，避免让学生感到枯燥。另
外，还要多关注一下学生的模仿是否接近录音。
备选活动
教师可以组织学生用图文并茂的方式制作含有字母组合sk和sp的单词海报。
【教学反思】

Unit6 Fun Time教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级下册 Unit6
【主 题】Growing Up
【课 时】第5课时：Fun Time
一、本课教学目标
1. 能够借助图片和其他阅读策略读懂短文，简单了解人类与其他几种动 物成长
历程的异同，并仿照示范进行小制作。
2. 学唱与本单元话题相关的歌曲。
教学建议
A. Good to know.
1. 热身、导入
(1) 学生唱本课C项的歌曲。
(2) 教师出示A项图片，提问学生：What can you know from the picture? What
do you want to know about elephants，deer’s birds’ growing-up stories? 然后引
导学生围绕着这些问题说一说，引入本课主题。
(3) 请学生带着回答不了的疑问阅读短文，并从短文中找到答案。
Tip: 教师创设情境，通过与学生交 流，引导学生猜测，从而引出本课的学习内
容。这样做可有效激发学生的学习兴趣，渗透学习策略，并培 养学生良好的阅