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1.通过学习本文,感受作者对时光流逝的怜惜之情,理解作者 复杂的思想感情,唤起珍
惜时间、要有所作为的思想意识。
教学
2.学习作者运用多种修辞的表达手法及紧扣主题的写作方法。分析文中含义深刻的
要求
句段,进一步加深对文章思想内涵的感悟。
3.有感情地朗读课文,积累文中优美的词句。
1.有感情地朗读课文,了解课文内容,理解作者复杂的思想感情,感悟文章深刻的思想
内涵。
重点
2.学习作者的表达方法,抓住文章的重点句段,感受朱自清散文的语言之美,提高阅读
难点
能力和欣赏水平。
3.感悟时间的宝贵,树立珍惜时间、不虚度年华的思想意识。
教学
两课时
课时

2 匆 匆
作者:朱自清 < br>2
燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。[①列举这< br>3
几种景物的用意是什么?]但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?[②这 一
句表达了作者怎样的感情?]——是有人偷了他们罢:那是谁?又藏在何处呢?是他们自己逃走
4
了罢:现在又到了哪里呢?[③这里运用了什么句式?有什么作用?]
第一段(第1自然段):提出时间一去不复返的问题。
5
我不知道他们给了我多少日子;但我 的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着,八千多日
子已经从我手中溜去;像针尖上一滴水滴在大海里,我 的日子滴在时间的流里,没有声音,也没
有影子。[④作者写时光的流逝,用了什么修辞手法?表达了怎 样的感情?]我不禁头涔(cén)涔而
泪潸(shān)潸了。[⑤作者写“泪潸潸”的用意是什么? ]
6
段导读:本段讲时间是悄悄地流逝的,作者为自己身边已溜走了八千多个日子而感到惶< br>恐。

1

知识点讲解 ☜

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4
5
1
①运用排比描写显示季节更替的景物,暗示时光流逝的痕迹。
②这一句看似在问,实际上是表达作者对时光流逝无法挽留的无奈和对已逝去日子的深深怀念。
③运用设问句式,通过对比,感叹日子的飞逝无痕。
④运用比喻、拟人的修辞手法,形象地写出 了时光的无情流逝,一去不返,表达了作者对时光飞逝的无奈
和对已逝日子的留恋之情。
⑤这句话写自己为已逝的时间感到十分惶恐,意在告诉我们:勿谓寸阴短,既过难再获。
6

⑥这句话中“太阳他有脚”“挪移”以拟人的修辞手法写出时间在不经意间 悄悄溜走。“我也茫茫然
跟着旋转”是作者以略带自责的口吻表明自己在那些日子里糊涂地过活。

去的尽管去了,来的尽管来着;去来的中间,又怎样地匆匆呢?早上我起来的时候,小屋里< br>射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊,轻轻悄悄地挪移了;我也茫茫然跟着旋转。[⑥怎样理
7
解这句话?]于是——洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去。[⑦这句话用了什么修辞手法?作用是什么?]我觉察他去的匆匆了,
8< br>伸出手遮挽时,他又从遮挽着的手边过去,天黑时,我躺在床上,他便伶(línɡ)伶俐(lì)俐地从
我身上跨过,从我脚边飞去了。[⑧作者写从早到晚的生活有什么用意?]等我睁开眼和太阳再
见,这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。[⑨
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两个“又”字强调了什么?]

段导读:具体写日子是怎样来去匆匆、稍纵即逝的。
在逃去如飞的日子里,在千门万户的世界里的我能做些什么呢?只有徘(pái)徊(huái)
罢了, 只有匆匆罢了;在八千多日的匆匆里,除徘徊外,又剩些什么呢?过去的日子如轻烟,被微
风吹散了,如 薄雾,被初阳蒸融了;我留着些什么痕迹呢?[⑩此处比喻修辞的表达效果是什么?]
10
我何 曾留着像游丝样的痕迹呢?我赤裸裸来到这世界,转眼间也将赤裸裸地回去罢?但不能平
的,为什么偏要 白白走这一遭啊?[
11
这几句表达了什么样的感情?]
段导读:主要写作者对人生的思索。
12
第二段(第2~4自然段):主要写时间在我们身边悄悄地、匆匆地逝去。

7
⑦这是作者用排比句描写人们日常生活的细节——洗手、吃饭、默默,“日子从水盆里过去”“日子

从饭碗里过去”“从凝然的双眼前过去”,以细腻而独特的笔触,展示了日子在生活的不经意中匆匆的脚 步。
8


⑧为了说明时间就是在洗手、吃饭、休息这些平平常常的活 动中匆匆逝去的,也说明时间和我们形影不
离,转眼间又无影无踪。
9


⑨这两句中,“又”字强调说明了时间的流逝是无时无刻的,拦挡不住的,挽留不住的,表达了作者 对光阴
流逝的无奈。
10
⑩这句话中,作者把自己八千多日子的流逝作了高度 的概括,使时间匆匆而去的形象化为“轻烟”“薄
雾”,比喻独特,联想新奇。“轻烟”“薄雾”瞬息之 间被“吹散了”,被“蒸融了”,日子就是如此稍纵即逝。
这说明了作者是用全身心去感受时光的流逝的 。
11





12
这几句话运用比喻的修辞手法,以自问的语气表达了作者对已逝时光的惋惜。

你聪明的,告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?[这句话在文中的作用是什么?]
第三段(第5自然段):照应开头,再次提出我们的日子为什么一去不复返的疑问。


1.学习本课的生字,清除阅读障碍,能够正确、流利地朗读课文。
2.通过朗读,了解课文内容,分析文章结构,概括段落大意。
3.了解作者朱自清及他写作 时的社会背景,感受作者对时光流逝的伤感及惋惜之情,初步
理解作者复杂的思想感情。

本课的朗读录音,介绍作者朱自清及写作背景的资料录音。

一 激发兴趣,导入新课

同学们,今天,我们学习一篇如诗一样的散文《匆匆》。它的作者是朱自 清,写的是关于时
间的一篇文章。那么,你们谁来说一说自己知道的有关珍惜时间的格言和警句?(学生 自由说。)
板书:匆匆 朱自清
二 教学设计

1.了解作者及当时的社会背景。(播放录音)
朱自清(1898~1948),字佩弦 ,江苏扬州人。中国现代著名散文家、诗人。他的作品很有特
色,尤其是他的散文,以语言洗练、文笔秀 丽而著称,读后能引人无限的遐思,是中国现代散文的
典范。他的文不仅仅是文,还是画,更是诗,诗情 画意,成就极高。著名的文章有《荷塘月色》《背
影》《绿》等。
时代背景:这篇文章是作者 20世纪20年代的作品。那个时候,中国正处于半殖民地半封
建社会,国家贫穷落后,受人侵略欺辱, 新民主主义革命又没有取得成功。作者作为那个时代的
年轻人,看到日子在匆匆流逝,想要有所作为,但 又苦于找不到出路。文章反映出旧时代的年轻
人虽有觉醒,但又为前途不明而感到彷徨、苦闷的复杂心情 。
2.播放本课朗读录音。(让学生初步了解课文内容,利用工具书自主清除阅读障碍。)
3.初读课文,感知内容。(让学生边读边思考这篇文章写的是什么内容,指名回答,老师小
结,培养学 生整体理解、感知的能力。)
(1)作者在文中向我们提出了一个什么问题呢?
学生甲:我们的日子为什么一去不复返呢?
板书:一去不返
(2)这篇文章写的是什么内容呢?
学生乙:作者用细腻而独特的笔触,把看不见、摸不着的 时间形象生动地描绘出来,抒发了
作者对时光匆匆流逝的惋惜之情,表达出作者无奈的愁绪和对自己人生 的反思。
老师小结:这是一篇脍炙人口的优美散文。作者思绪万千,紧紧围绕着“匆匆”二字展开叙述,由景及人,形象地描述了时光的来去匆匆,细腻地刻画了时间流逝的踪迹,抒发了作者内
心的 感慨,流露出作者对人生价值的思考。


照应开头,突出作者对时光匆匆的感慨,引人深思。

4.再读 课文,理清脉络。(采用小组结合、分析讨论、概括总结的方式进行学习。在老师
的引导下,帮助学生理 清文章的脉络。)
(1)指名说出每个自然段的大意。
全文共有5个自然段。
第1自然段:运用一个排比句,采用对比的手法,写出了日子一去不复返的特点,提出了问
题。
第2自然段:写作者自己的八千多个日子在无声无息中消失了,表达了作者无限的感慨。
第3自然段:作者以细腻而独特的笔触,具体写出了日子是怎样来去匆匆和稍纵即逝的。
第4自然段:写作者对人生的思索,流露出他不甘虚度此生的思想。
第5自然段:照应开头,突出了作者对时光匆匆的感慨,引人深思。
(2)划分段落,总结段意。
全文可分为三段。
第一段(第1自然段):提出“日子为什么一去不复返”的问题。
第二段(第2~4自然段):具体地写日子的匆匆流逝及作者的反思。
第三段(第5自然段):照应开头,再次提出开头的问题。
5.品读课文,体会情感。(在学 生反复朗读的基础上,小组交流,各抒己见,分析、体会作者
复杂的思想感情,提高学生的分析能力和感 悟能力。)
学生甲:本文表达出作者对过去时光匆匆、稍纵即逝、一去不复返的感慨,抒发了作者的< br>无奈与惋惜之情。
学生乙:本文还体现出作者的自我剖析、自我斗争的内心痛苦,表达出作者为 自己的碌碌
无为而感到羞愧的复杂心情。
学生丙:作者不满于自己徘徊的现状,他不甘心如此 虚度光阴,表达出作者追求、向往美好
未来的思想感情。
老师小结:文章开篇就提出了问题, 但作者没有直接作出回答,而是通过具体描述过去及
现在日子的来去匆匆,抒发了自己无法挽留时间的感 慨及不甘心如此的反思,告诉我们时光容
易流逝,要珍惜美好的时光。
6.有感情地朗读课文。
指名分段朗读,引导学生通过想象文章中描写的意境,体会作者复杂的思想感情。

《匆匆》是朱自清的一篇脍炙人口的散文,阅读这样一篇文章,应该是一次很好的心理享
受与情感体验。 教师要以“读”贯穿整个课堂,设计几个突出教与学的“点”。
一是深入地读,富个性地悟,开放地谈 。深入地读,是把心放在文章内容里去读,体会这篇散
文的优美和深刻,是结合自己的人生体验去读,读 得有情、有趣、有思考。富个性地悟,是结合
每个学生的个人经历,调动这些读书个体的内心情感体验去 进行读书感悟。开放性地谈,是学
生读书、感悟之后的阅读互动和交流。可以说,学生在读书、感悟后, 各抒己见,是很好的互学
过程,很多学生的个人感悟会在这个过程中得到升华!
二是注重读书 中的积累和运用,培养学生语文实践能力。《匆匆》这篇散文采用了多种
修辞手法,用得精当,学生应认 识这些方法在表达上的好处,主动积累好词、好句、好段,并学习
运用所学知识。
三是从文中 内容想开去,适当延伸;另一方面,也大胆拓展读书新领域。课前,教师应引导学
生广泛查阅,了解朱自 清这位现代著名作家的情况;课后,引导学生走近作者,读读他的《荷塘月
色》《春》《背影》等文章, 领略其散文的优美。

1.有感情地朗读课文,用心体会作者描写时光匆匆的意境。
2.具体分析文章的重点句段, 进一步理解作者复杂的思想感情,感悟文章深刻的思想内涵,
树立珍惜时间、不虚度年华的思想意识。
3.学习作者的表达方法与写作方法,品味朱自清散文之美。

本课的朗读录音、重点句段及相关问题的投影。

一 板书课文题目,朗读导入

1.板书:匆匆 朱自清
上节课,我们通过自读自悟、以 读促悟,分析了这篇文章的结构,了解了课文的内容。同学
们的表现都很好!这节课的学习,我们依然以 读的方式分析作者的表达方法和写作手法,进一
步体会作者复杂的思想感情,品味文章的特色,欣赏朱自 清散文的美。
2.有感情地朗读,体会意境。
可选几位学生接读,之后,再次播放本课的朗 读录音,让学生入情入境地听,用心体会作者
描写时光匆匆的意境。
二 教学设计

1.品读好句。
投影重点句段及相关问题,让学生分组讨论这些句段各有什么特色,作者为什 么这样写,
表达了作者什么感情。

(1)“燕子去了……现在又到了哪里呢?”
学生甲:作者先运用一组对仗工整的排比句,描绘出 显示季节更替的自然景物;之后
又采用一组口语色彩极浓的设问句提出问题,感叹日子的一去不复返。
学生乙:作者用寥寥数语,勾勒出一个淡淡的画面,把我们带入如诗的意境之中。说明了这
些显 示季节更替的景物,都有再回来的时候,唯有“我们的日子”是一去不复返的。
老师小结:作者的原意 并不在于描绘春景,而是将大自然季节更替的迹象和“一去不复返”
的日子相对比,借美好的事物来抒发 情感,表达出作者怅然若失的情绪。

(2)“在默默里算着……泪潸潸了。”
学生甲:作者把已过的八千多个日子比喻成针尖上的“一滴水”,把“时间的流”比
喻成浩 瀚的大海。通过两者的对比,更突出了自己的日子是“没有声音,也没有影子”的。
学生乙:八千多个 日子在悄无声息中已“溜去”了,使作者“不禁头涔涔而泪潸潸了”,
抒发了作者的无奈与惋惜之情。
老师小结:作者采用新奇的比喻、极度的夸张和鲜明的对比,来描写已过去的日子,让我们
从视 觉和听觉上来感受已逝去的日子,暗示出时光匆匆流逝的无情,表达出作者对生命悄然溜
走的无奈与惋惜 之情。

(3)“早上我起来的时候……在叹息里闪过了。”
学生甲:作 者运用了大量排比句,描述人们日常生活的细节。用平淡的语言,叙述出时
光是在生活的不经意间匆匆流 逝的。

学生乙:“茫茫然跟着旋转”说明了作者过去是“糊里糊涂”地过着日子,表达 出作者的
自责之情。
老师小结:作者以细腻独特的笔触,展示了日子的稍纵即逝。还将太阳人 格化,以拟人的修
辞手法活灵活现地描绘出时间如天真的孩子,使无情之物充满人情,将意境予以了深化 ,让人
读后,对时间不可挽留的感触极深,极富感染力。

(4)“过去的日子如轻烟……像游丝样的痕迹呢?”
学生甲:作者运用比喻与联想的写法,说明日子就这样轻而易举、毫无痕迹地过去了。
学生乙:通过作 者的描述,让我们感受到时光匆匆而去的形象“如轻烟”“如薄雾”一般
被“吹散”“蒸融了”。 教师小结:作者比喻独特,联想新奇,对一去不返的八千多日作了高度的概括,写得既形象,
又生动 ,抒发了作者对时间强烈的留恋与惋惜之情。

(5)“我赤裸裸来到这世界……走这一遭啊?”
学生甲:作者运用反问的句式,表达出他对自己 的碌碌无为而感到羞愧,流露出作者
内心自我斗争的痛苦。
学生乙:作者在反省自己,表现了作者微妙的内心世界,在反问中抒发了作者对人生的思
考。
老师小结:这是本文的点睛之笔。在浓烈的抒情气氛中,暗示出作者不满于自己徘徊的思
想现状 ,不甘心如此度过一生,体现出作者对未来的追求与思索,使我们感受到作者不甘心虚
度光阴、力求上进 的精神。
(6)第5自然段照应开头。
2.体会特色。
让学生独立思考,分析这篇文章都有哪些特别之处。
学生甲:作者运用了大量的设问、比喻、 排比、拟人、对比的修辞手法,将时光的稍纵即
逝、一去不返写得生动形象,使得文章情景交融,诗情盎 然。
学生乙:本文巧妙地运用了大量的叠词,细致入微地刻画出时间的踪迹,表达出作者的复
杂心情,也使语言具有节奏之美。
学生丙:文中短句的应用(如“早上我起来的时候,小屋里射进两三 方斜斜的太阳”)使人
读起来感到格外的轻巧、婉转。
学生丁:作者应用许多活泼的动词,描 写出时间的形象是在不断地变化之中的,使我们仿
佛听到了时间轻悄、活泼的脚步声,看到了时间的稍纵 即逝,让人读起来倍感亲切。
学生戊:作者用设问句开头,又用该句结束全文,结构精巧,首尾呼应, 唤起人们珍惜时间的
思想意识。文中精妙的词语和精美的句子比比皆是,极富感染力,引人深思,耐人寻 味,让人百读
不厌。
3.赏析全文。
《匆匆》是朱自清笔下一篇脍炙人口的美文。 作者思绪万千,带着饱满的情感,运用通俗
易懂的语句,以细腻独特的笔触,形象奇妙的构思,写出了自 己无法挽留时间的感慨及对生命
价值的思索。作者独具匠心,以十二个问句一步紧似一步地展露内心的思 绪,加强文章的语气
与感情色彩。在看似不求回答的设问中,逐步深化主题。问而不答,将答意隐含文中 ,显示出作
品的含蓄之美,使我们不得不紧随着作者的思路去深入地思考人生问题。在作者不断地追问、
反问、责问中,让我们感受到作者不甘虚度光阴、力求上进的精神。
4.升华感悟。
《匆匆》这篇文章,字字句句都引人深思,耐人寻味。是啊,“一寸光阴一寸金”。时间对
于我们来说 是多么的宝贵呀!既然我们来到这个世界上,就不能虚度年华,就应该珍惜时间,努
力拼搏。我们要牢牢 抓住时间之手,多做些有意义的事情,才不会给我们的人生留下遗憾……

本文是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。朱自清的散文特点是满贮着诗意
和善于通过平易的 叙述表达自己的真情实感。《匆匆》是他散文代表作之一,也凸现出他散
文的特点,语言诗般优美。所以 在教学中,教师要努力挖掘文本美,特别是语言美,引导学生品味
“语言美”,酿造课堂的“语文味”。 如品味抓住重点词语分析推敲,体会时光匆匆等,这样扎
扎实实地进行语文训练,落实工具性的目标,也 让课堂充满着语文味。《匆匆》的第1自然段,
朱自清在倾吐自己对时日匆匆这一瞬息间的感受时,依托 于大自然多种可感的景象之中,一开
篇就以独特的诗意创造,产生动人的效果,语言像诗般优美,读起来 像一首流淌着的小诗。挖掘
到这一文本美的特点后,在教学中教师可以引导学生通过品味文中排比、比较 、反问等精妙
的表达方法,进而发现文本诗意的美,然后顺势而导,将课文那诗意的语言变成一首小诗, 最后
通过学生个性化朗读、师生合作朗读、配乐朗读等美读积累和升华,使学生真切地感受到文
本美。


匆 匆
时光匆匆 错误！未找到引用源。 珍惜时光


1.写出下列词语的近义词或反义词。
(1)写近义词:
匆匆—(匆忙) 痕迹—(印象)
遮挽—(挽留) 确乎—(的确)
(2)写反义词:
空虚—(充实) 匆匆—(缓慢)
觉察—(忽视) 伶俐—(愚笨)

2.巧填有关珍惜时间的名句并背诵积累。
(1)落花不会有芳香,流光不会有再现。
(2)逝水不会有重归,时间不会有重返。
(3)黑发不知勤学早,白首方悔读书迟。
(4)一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴。
3.根据自己的感悟,联系自己的实际,写一篇读后感。
4.背诵清代钱鹤滩的名作《明日歌》。

1.作者介绍

朱自清(1898~1948),原名自华,字佩弦。中国现代著名诗人、散文家。江苏扬州人,原籍浙
江绍兴。学生时代即创作新诗。1920年毕业于北京大学哲学系。1931年至1932年,曾到英< br>国留学。回国后,先后在江苏、浙江的几所著名中学和清华大学、昆明西南联合大学等校任
教。抗 日战争结束后,积极支持反对国民党反动统治的学生运动。1948年8月,拒绝接受美国
的救济粮,因 贫病在北平逝世。
朱自清善于把自己的真情实感,通过平易的叙述表达出来,其作品笔致简约,亲切自 然,读
来有一种娓娓动人的风采。朱自清的散文朴素缜密,清隽沉郁,以语言洗练、文笔秀丽著称。他的散文是中国现代散文的典范。
《匆匆》《背影》《荷塘月色》《桨声灯影里的秦淮河》等散文 名篇,均以诗意盎然著
称于世。代表作有诗集《雪朝》(与人合著)、诗文集《踪迹》、散文集《背影》 《欧洲杂记》
《你我》等。
2.课文简析
《匆匆》这篇散文写于1922年3月, 当时作者已经24岁。五四运动时,朱自清为光明和
新时代的到来而欢呼。“五四”高潮过后,由于旧的 东西没有摧垮,新的社会蓝图又不清晰,
朱自清很想为国家做出贡献,但是他找不到方向,没有目标,于 是陷入了思想苦闷中,徘徊于人
生的十字路口。在犹豫、徘徊中,眼看宝贵的时光从身边白白地流逝,于 是作者写下了这篇感
人的散文。以此表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。文章有以下几个特点:一是结 构精巧,
层次清楚,转承自然,首尾呼应;二是文字清秀隽永,淳朴简练;三是情景交融,充满着诗意的 语言,
将自己的感慨依托于燕子、杨柳、桃花等多种可观的大自然景观中,读起来像一首流淌的小
诗。教学时要着重引导学生在阅读中感悟语言的美,进而感受作者的美好心灵,认识时光的短
暂和一去 不复返,从而更珍惜时光,珍惜生命。
3.教学对象分析
六年级的学生已具有一定的自学感 悟能力,能把握课文的主要内容,体会文章表达的思想
感情,并能对课文中不理解的地方提出疑问,初步 感受作品生动形象和优美的语言,关心作品
中人物的命运和喜怒哀乐。而本文语言优美、文辞隽永,优美 的语言中包含着作者浓郁的情
感。这对于心理方面还不够成熟的六年级学生,理解起来具有一定的难度。