8 匆匆(教案)
日照外国语职业学院-护士长年度工作总结
8.《匆匆》教案
本文是现代著名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围
绕
“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝感到
无奈和惋惜。文章
先提出问题：“我们的日子为什么一去不复返呢？”看似
在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留
的无奈和对已经逝去的日子
文
的深深留恋；然后叙述自己的八千多个日子在“洗手时、吃饭时、
默默时……”
匆匆逝去，由此引起作者对人生的思索；最后以“我们的日子为什么一去不
复返呢
？”一句结尾，照应开头，抒发作者关于时光匆匆的感慨，引人深思。
这篇散文语言优美，情感真挚。
在教学时可以把有感情地朗读贯穿始终，通
过朗读达到情感上的共鸣。引导学生边读边想，读想结合，在
读中感悟。同
时，围绕文中的重点句子发挥想象，联系实际理解句子的内涵，使学生感悟
到时光
易逝、一去不复返的现实，从而明白珍惜时间的重要性。
1.会写6个生字，重点理解“涔涔、潸潸、凝然、遮挽、叹息、蒸融”
教
等词语。
2.有感情地朗读课文，理解课文内容，体会作者的思想感情。
3.品味文章语言，领悟作者的表达方法，欣赏文章语言文字的美。
4.感悟到时光易逝、一去不复返的现实，明白珍惜时间的重要性。
教教课
引导学生
有感情地朗读课理解文中含义深刻的2
学时
文，理解文章内容，感受语言的句子，体会作者的思
想感课
难安
优美和作者表达方式的巧妙。 情，懂得珍惜时间的道理。 时
点 排
教学课程：
第一课时
本
分
析
学
目
标
学
重
点
一、激趣导入，揭示课题
1.引导学生回忆小学生活，感悟时间匆匆。
二、初读课文，检测预习
1.介绍作者的相关知识及本文的写作背景。
（1）简介作者。
朱自清（1898—1948） 原名自华，字佩弦。江苏扬州人，原籍浙江绍兴。
中国现代
著名诗人、散文家。朱自清在学生时代即创作新诗。1920年毕业于北
京大学哲学系，1931年至1
932年曾到英国留学。回国后，他先后在几所著名中
学和大学任教。抗日战争结束后，朱自清积极支持
反对国民党反动统治的学生运
动。1948年8月，他拒绝接受美国的救济粮，因贫病在北平逝世。他的
散文是
中国现代散文的典范，以语言洗练、文笔秀丽著称。著有诗集《雪朝》（与他人
合作），
诗文集《踪迹》，散文集《背影》《欧游杂记》等。
（2）写作背景。
《匆匆》是朱自清先
生早期的作品，作于1922年3月。当时作者认为许多
青年在日常生活中崇尚过去，忧虑将来，将工夫
都废弃了，将本应做的事都丢掉
了，增添了以后的烦恼和悔恨。因而他有感而发，写下了《匆匆》一文。
2.教师出示阅读要求，学生自由朗读课文。
（1）读准字音，遇到不理解的词语先圈起来，
再把词语放进句子中多读几
次。（2）练习通读课文，难读的地方要反复多读几遍。
（3）遇到读不懂的句子先画出来，再和同学议一议。
1
3.出示词语，指名读，注意加色的字，小组内交流词语的意思，教师巡视中
予以指导纠正。
躲藏 空虚 涔涔 潸潸 挪移 凝然 伶伶俐俐
遮挽 叹息 徘徊
蒸融 痕迹 赤裸裸
◆需注意的字音：“藏”是多音字，在文中读“ｃáｎｇ”，它还有一个音<
br>读“ｚàｎｇ”；“挪”的鼻音；“蒸”是翘舌音。
◆识字方法：“涔涔”和“潸潸”都与汗、
泪、水有关，所以部首都是三点
水；“徘徊”与人走路有关，所以都是双人旁。
4.小组合作
，再次朗读课文。在朗读中相互检测生字、生词的认读、理解情
况，并努力将句子读得正确、流利。
三、再读课文，整体感知
1.默读课文，思考下面的问题。（教师出示学习提示。）
（1）作者在文中提出了一个什么问题？
（2）作者围绕着这个问题具体写了什么？用自己的话说说课文的主要内容。
（3）再读课文时，特别注意在初读课文时圈画的句子，看是否能理解其含
义。
2.讨论交流。
（1）作者提出的问题：我们的日子为什么一去不复返呢？
这个问句在文中出现了两次，分别在文章的开头和结尾。作者这样写不
只是为了首尾呼应，更是为了引起
读者的思考，唤起人们珍惜时间的意识。
（2）作者是怎样描述日子来去匆匆的？
3.在此基础上概括文章的主要内容和梳理文章的结构层次。
文章紧紧围绕“时间匆匆，一去
不返”展开叙述，先写日子一去不复返的特
点，然后细腻地刻画了时间流逝的踪迹，最后写作者对时光流
逝的感叹，表达了
作者对时光流逝的无奈和惋惜。
◆结构梳理：
第一部分（第1自然段）：提出问题：我们的日子为什么一去不复返呢？
第二部分（第2—4自然段）：具体写时间在我们身边悄悄地逝去，令人感
慨。
第三部分（第5自然段）：照应开头，突出作者关于时光匆匆的感慨，引人
深思。
四、课堂回顾，交流收获
1.教师适当总结教学内容。
2.引导学生交流收获。
（1）自由交流并积累学习方法。
（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词句。五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
第二课时
一、温故知新，导入新课
1.听写词语，检查学生的字、词掌握情况。
躲藏 空虚 涔涔 潸潸 挪移
凝然 伶伶
俐俐
遮挽 叹息 徘徊 蒸融 痕迹 赤裸裸
2
2.引导学生填空，回顾课文的主要内容。
本文是朱自清（填作者
）写的一篇优美的散文（填体裁），主要描写对象是
时间。本文围绕“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流
逝的踪迹，并在开头和结尾
均提出了“我们的日子为什么一去不复返呢”的问题。表达了作者对时光流逝
的
无奈和惋惜之情。
3.学生谈一谈本文中给自己感受最深的地方。
二、研读课文，重点探究
1.由自然现象引出时间一去不复返。
出示句子，学生朗读体会。
燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的
时候。
①
引导学生汇报感受：你感受到时光流逝了吗？（燕子春来秋去、杨柳一岁
一枯荣、桃花花开花落都是时间
飞逝的痕迹。）
②这个句子好在哪里？（这三个分句句式相同，构成排比句；作者抓住事物
的
不同特点，描写了显示季节更替的诗意化景物，给人留下深刻的印象。）
③这个句子在文中有什么作用
？（用燕子有再来、杨柳有再青、桃花有再开
的时候，反衬日子一去不复返，引出下文写日子匆匆过，应
好好珍惜的意思。）
但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷
了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢？
①读句子，明确句子的类型。（前两个问句是设问句，最后一个问句是疑问
句。）
②
体会句子的表达效果。（连用设问句引起读者的思考，唤起人们珍惜时间
的意识；疑问句引出下文的内容
。）
③朗读句子，体会作者的情感。（流露出作者对时间流逝的叹惋和留恋之情。）
（3）学生个性化朗读。
（1）指名读第2自然段，学生听读，体会作者的感受。
（教师出示重点句子，学生朗读、赏析、体会。）
在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜
去，像针尖上一滴水滴在大海里，
我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
①学生反复朗读这句话，与同桌交流自己的感受。
②试从修辞的角度赏析这句话。
（2）默读第3自然段，思考：朱自清的八千多日子是怎样过去的呢？
①学生边读边想，感触深的地方，可以写下自己的感受。
②学生交流汇报。
相关句
子：于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从
饭碗里过去；默默时，便从凝然的双
眼前过去；我觉察他去得匆匆了，伸出手遮
挽时，他又从遮挽的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶
伶俐俐地从我身上
跨过，从我脚边飞走了；等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日；我掩面叹
息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
A.作者是通过生活中的小事来具体表现八千多日子来去匆匆的。
B.作者运用拟人的修辞手法将抽象的时间写得生动、感人。
C.有感情地朗读这段话，体会作者对时光的留恋以及对光阴消逝的伤感。
D.引导学生联想时光还会怎样匆匆流逝，运用课文的表达方法仿写。
仿写：的时候，日子从；的时候，日子从；的时候，日子从。
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③教师小结。
小结：日出日落，来去匆匆，光阴本是无影无踪的，但“太阳他
有脚啊”，
作者将时光这一抽象事物写得如此的新鲜活泼，使无情之物充满了人情味。透过
作者
的灵动之笔，我们感受到了时光匆匆逝去的脚步，也感受到了作者对时光飞
逝的无奈和惋惜。
（3）精读第4自然段，感受作者对生命的追问。
①自由朗读课文。思考：在这一段中，作者有几次追问？有几次做出了回答？
②从作者的追问中，你感受到了什么？
（4）读课文最后一个自然段，体会其特点和作用。
三、体会写法，拓展延伸
1.总结写法：运用多种修辞手法进行描写。
（1）作者在文中运用了哪些修辞手法来写时间去来匆匆、稍纵即逝？
（2）朗读课文，分别
找出文中运用比喻、拟人、设问、排比修辞手法的句
子，小组交流这些句子的含义和表达效果。
（3）学会运用多种修辞手法进行描写。
提示：首先要根据具体的情境选择合适的修辞手法，其次要表达一定的情感
主题。
2.拓展阅读。
（1）谈话激趣。
（2）教师分发《荷塘月色》打印稿，学生阅读，体会修辞运用之妙。
四、背诵积累，作业设计
1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2.积累有关珍惜时间的名言警句。
3.完成本课对应训练。
板书设计：
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