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《匆匆》文本解读
南靖县靖城中心小学 刘小燕
《匆 匆》一文是现代著名作家朱自清的一篇清新脱俗的散文。文章扣紧“匆
匆”，将时间化抽象为具体，刻画 其流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈
和惋惜，激发生命意义的思考。本课教学的目的是引导学生 初步感受朱自清作品
语言的优美，抓住重点句段，体会作者的思想感情，懂得时间的宝贵，树立珍惜时间的意识；引导学生体会文章表达上的特点，积累语言。
一、结构精巧，紧扣“匆匆”
文章构思精巧，匠心独运，以叩问为纽带，联结全篇。作者透过自然现象不
断追问“我 们的日子为什么一去不复返呢”？又以“我能做些什么”的反问句式，
牵引情感的线头，挥发情绪，用这 一连串发问句，来追踪自己生命的痕迹，反省
“过去的日子”。最后又以“我们的日子为什么一去不复返 ”照应开头。短短的
篇幅，居然用十一个发问句，在这一连串看似不求回答的设问中，展示作者微妙的内心世界，紧扣中心，深化主题。
二、巧用修辞，联想新奇
“燕子去了，有再 来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开
的时候。”排比句对仗工整，节奏整齐划一，燕 子来而复去，杨柳枯了又青，桃
花谢了再开，诗意化地描绘出季节更替的景物，表明大自然的荣枯是时间 飞逝的
痕迹。“我们的日子为什么一去不复返呢？”看似在问，实际上表达了作者对时
光逝去而 无法挽留的无奈，对逝去日子的深深留念。以花木荣枯和人类生命的对
照，联想到自己的韶华易逝，青春 难在，默算自己八千多个日子的行踪，感叹日
子的飞逝无痕。作者依托自然景象，化抽象为具体，独特的 诗意创造，产生奇妙
的构思，深入思考人生，倾吐对时日匆匆的感叹。整句与散句的结合，具有音韵美，又显得典雅、朴实。
“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也 没
有影子”，作者巧用比喻，把自己过去的八千多日子比喻成极小极小的针尖上的
水滴；把时间 的流比喻成浩瀚的大海。突出日子的渺小，极易消逝，了无痕迹。
“在默默里算着，八千多日子已经从我 手中溜去;像针尖上一滴水滴在大海里，
我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔 涔而泪潸潸了。”

为什么朱自清先生会头涔涔而泪潸潸呢?八千多个日子是多少年呢?为 什么不写
二十四年过去了呢?很显然，八千多是言及时间之多，之长，这个庞大的数字背
后是惋 惜，是焦急，是惋惜，是渴望，是奋斗。这数出来的感悟，表达出了作者
无奈的愁绪。“日子从水盆里过 去”“日子从饭碗里过去”“从凝然的双眼前过去”，
作者以独特的视角、细腻的笔触，用一系列排比句 描写人们日常生活的细节──
洗手、吃饭、默思，展示了日子在生活的不经意中来去匆匆。“在逃去如飞 的日
子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？”作者把生命的流和大自然时间
的流作细致 的对比。把自己过去八千多个日子的流逝作了高度的概括，将时间匆
匆而去的形象化为“如轻烟”“如薄 雾”，比喻独特，联想新奇。以“被微风吹散
了”的轻烟、“被初阳蒸融了”的薄雾比喻自己“过去的日 子”，借“轻烟、薄雾”
的飘忽不定，把时间的稍纵即逝形象化，可见作者是全身心地去感受时光的流逝 。
为使内心情意表现更集中、丰富、强烈，作者充分发挥自己的艺术想象力，用拟
人化的手法 把光阴的象征---太阳，写得活灵活现，就像性格活泼的少年，来去轻
悄匆忙。
三、反思人生，思考价值
“在千门万户的世界里的我能做些什么呢?”“在八千多日的匆匆里 ，除徘徊
外，又剩些什么呢?”“我留着些什么痕迹呢?我何曾留着像游丝样的痕迹呢?”“你
聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢?”„„连用七个问句，情感
的波澜一浪又一浪地掀起 。“能做些什么?”“又剩些什么?”“留着些什么?”后面
两个“为什么?”让那种不能平的情感得以 宣泄。“我赤裸裸来到这世界，转眼间
也将赤裸裸地回去罢?但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊? ”连用了两个“赤
裸裸”，引发学生对生命意义的思考。为什么连用了两个”赤裸裸”呢?深度探寻：< br>第一个“赤裸裸”就是指出生时和去世时都不带走任何的东西。第二个“赤裸裸”
指的是身无分文 ，指的是他没有给世界做任何的贡献„„那“赤裸裸地来”就是
来得纯粹的形象描述，那“赤裸裸地去” 就是走得彻底的生动代言，从生到死，
就是转瞬间的事，侧重的倒不是这个”赤裸裸”，而是那个“转眼 间”，是后一句
中的“这一遭”。“白白走这一遭”，隐含作者这种不甘心虚掷光阴、力求上进的
精神，引发学生对生命意义的思考，不管思考的深度如何，收获多大，至少这样
的话题已经安放在学生 的心灵中，待他们在生活中不断唤醒，这本身也便有了意

义。从日子一去不复返的感叹， 到八千多个日子的稍纵即逝，到最后作者发出源
自心底的追问，我们在作者的牵引下，同喜同忧，共感共 念，融为一体。
本课教学的思路：边读边思考 初读读通课文，抓住课题“匆匆”；细读读懂< br>课文，品读重点语句。在教学过程中，可以放手让学生去自主读书，在“放”中
让学生主动融入阅 读情境，感受语言的神奇瑰丽，得到美的感受，情的熏陶。围
绕“读”展开，结合情景创设，学法选择， 以读为本，指导学生读后悟情。
品读重点词句，读悟结合，品读悟情：
1、品读叠词和 短句的妙用。“匆匆”、“默默”、“斜斜”、“白白”、“茫茫然”、“赤
裸裸”、“轻轻悄悄”、“ 伶伶俐俐”等叠词用得巧妙，细致入微地刻画时间的踪迹，
表达作者的无奈之情。“去的尽管去了，来着 尽管来着；去来的时间又是怎样的
匆匆呢？”，“早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳”， 这些句子都
是短句，简朴、轻灵，读起来令人感到格外的轻巧、婉转，越读越爱读。
2、品读 修辞手法寄寓的含义。“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的
时候；桃花谢了，有再开的时候 ；”这些排比句写出了时间的流逝；“时间能‘跨’
能‘飞’”，读起来倍感亲切；“过去的日子如轻烟 ，被微风吹散了；如薄雾，被
初阳蒸融了。我留着些什么痕迹呢？”说过去的日子“如轻烟”、“如薄雾 ”，比
喻独特，联想新奇；“八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海
里。我的 日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子”。又是一个新奇巧妙的
比喻，借此写出时光匆匆，表达作 者无奈惋惜以及要珍惜时间的心态。
3、品读文中精彩句段。“于是—洗手的时候，日子从水盆里过去 ；吃饭的时候，
日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”这个排比句具体写出了
日子是怎样来去匆匆和稍纵即逝的。教师可以引导学生模仿排比句式，说出你的
日子在生活中是怎样流逝 的，以此来进行听、读、说、写的训练。“你聪明的告
诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”引导学 生注意这个前后照应的设问句，
体会它的好处，引导学生去思考：作者回答这个问题了吗？从哪里看出来 的？
4、重视文章的表达方法与内容的关系。文章第一段用对比的手法写出了日子一
去不复返 的特点。理解时仅仅让学生知道运用对比手法是不够的，更重要的是让
学生体会到对比手法的运用恰当地 表达了作者对时光飞逝的无奈和对已逝日子
的留恋之情。燕子有再来的时候，杨柳有再青的时候，桃花有 再开的时候，惟有

时光不再，去了，就一去无回。作者通过鲜明的对比把这种情感表达得 自然、贴
切、耐人寻味，唤起了读者的共鸣，深化了文章的主题。注重引导学生在品析过
程中诵 读文章，力求达到“品读悟情”的教学效果。