人教部编版语文六年级下册第三单元《匆匆》优秀教案设计(内含2课时)
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《匆匆》教学设计
教材分析：
《匆匆》是统编版教材小学语文六年级下册第
三单元的第一篇课文，是近代
著名作家朱自清的一篇散文。本课用细腻的笔触描摹了时光的无情流逝，抒
发了
时不我待的遗憾和感慨。文章给人的感觉虽然感伤却并不颓废，虽苦闷却并不消
沉。本课全
文共五个自然段，首尾呼应。写法上偏重于用诗性的语言借熟悉的景
物将抽象的事物表现出来，直接表达
内心的情感和思考。第三单元的语文要素是
“体会文章是怎样表达情感的”。《匆匆》作为本单元的一篇
精读课文，教学中
的重点无疑是引导学生学习表达真情实感的方法，并能表达出自己对时光流逝的
感触。
教学目标：
1.会写“藏”“挪”等6个生字，会写“确乎”“空虚”等11个词语。
2.有感情地朗读课文，背诵课文。
3.能了解课文内容，体会作者对时光流逝的感受。
4.能抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法。仿照第3自然段，表达自己
对时光流逝的感触。
课时安排：2课时
第一课时
课时目标：
1.认识本课的生字词，并能正确书写生字词。准确、流利地朗读课文。
2.从整体上把握课文的主要内容。
3.体会作者用连续的问句直接表达情感的方法。
教学重点：感悟作者用连续的问句直接表达情感的方法。
教学难点：能够用连问句直接表达自己的对时光流逝的感慨。
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题。
作家介绍：朱自清，原名自华，号秋实，后改名自清，字佩弦。在
我国近代
文学史上有一位著名的作家，他一生勤奋，笔耕不辍。他重病在身，却宁可饿死
也不领
美国的救济粮。毛主席曾赞扬他是最有骨气的中国人。他是诗人、学者、
散文大师。
文体介绍：散文是一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文学体裁。
导入：今天让我们一起来赏读朱自清24岁时写下的一篇散文《匆匆》。（板
书：匆匆）
二、检测字词，整体感知。
1.自由读文，读准字音，读通句子。
2.字词检测
（1）读一读
确乎 空虚 不禁 挪移 觉察 叹息 徘徊 微风 何曾 游丝 赤裸裸
A. 我不知道他们给了我多少日子，但我的手确乎是渐渐空虚了。
（把“确乎”换个词，使句子意思不变。）
B. 我不禁头涔涔而泪潸潸了。
（想象一下头涔涔、泪潸潸的样子，感受到了什么？）
（2）写一写
藏 蒸
（重点讲“藏”和“蒸”的笔画。）
挪 裸 徘 徊 （结合形声字的特点，识记生字。）
3. 初读课文，想想文章主要写了什么内容。
文章主要写了作者对时光流逝的感慨。
结合具体的段落感知文章内容。
（1段）
提问：日子为什么一去不复返？
（2、3、4段） 时间一去不复返，“我”惆怅又感伤。
首尾呼应
（5段） 再问：日子为什么一去不复返？
三、体会连续追问，直接表达情感的写作方法。
作者是怎样写出这种感慨的呢？请同学们再读课文，从句式上说说你的发
现，在旁边作出批注。
第一、四自然段用了连串的问句。
1.品读第一自然段：（以师引导为主）
第一自
然段先是描写自然万物的循环往复“燕子去了，有再来的时候；杨柳
枯了，有再青的时候；桃花谢了，有
再开的时候。”然后将这种循环往复与我们
一去不复返的日子相对比。于是有了一连串的问题。
思考并回答问题：
（1）这些连问的句子有什么特点？
问得直接：怎样想就怎样问。
问题连续：把猜想一一罗列。
（2）从这些问句中体会到作者怎样的情感？
作者对时光的流逝感到疑惑、着急、怅然若失。
（3）怎样读才能读出作者的感受？
读得紧凑，停顿间隔短，体会怅然若失的感受。（师范读）
2.品读第四自然段：（以生自学为主）
用读与悟相结合的方法自学第四自然段。
感受：从“赤裸裸”“为什么偏要”中，感受作者对时光流逝的惆怅、不甘
和对时光的眷恋之情。
深情诵读：融入体会，突出关键词，情感层层深入，语气逐渐加重。
3.总结写法，体会这种写法的好处。
两个段落作者都用这种直接问，连续问的方式畅快地表
达自己的情感。同时，
这种连串提问的句式也直击我们的心灵，让我们随着作者的无奈而感到无奈，随<
br>着作者的遗憾而感到感伤。（板书：连问句直接表达对时光的眷恋）
四、回读全文，抒写感受。
写法运用：回读整篇课文后，请至少用三个问句来说说自己对时间飞逝的感
慨。
五、板书设计：
8.匆匆
直接表达
连问句
对时光的眷恋
第二课时
课时目标：
1. 体会作者将情感融入景物描写之中的写法。
2.
仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。
3. 能够体会时光宝贵，懂得珍惜时光。
教学重点：体会作者融情于景的写法，懂得珍惜时光。
教学难点：仿照第3自然段，运用融情于景的写法表达自己对时光流逝的感触。
教学过程：
一、浏览课文，回忆所感。
1.浏览全文，回忆连问式写法。
浏览全文，重点回读第一和第四自然段，想想作者是怎样表达自己的真情实
感的。
2.渲染气氛，走进文本。
这一连串的问句让我们直接感受到作者的遗憾、悔恨和无奈。这种
情感在阅
读其他段落时你能感受到吗？
二、体会借助景物，表达情感的写作方法。
作者在第二、三自然段中又是如何表达出自己真实的感受的？关注文段中运
用修辞方法的语句，写出感受
，作出批注。
（一）品读第二自然段。
1.抓住比喻句品读，感知借熟悉的景物表达情感的写法。
比喻句：八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里。
八千多的日子——抽象，不可感知
针尖上的一滴水——形象，可感
感受：时间转瞬即逝，消失得无声无息，作者对时光流逝无限感伤。
2. 深情诵读。
越到本段的尾部越要读得缓慢，低沉，从而表达对时间流逝的伤感。
（二）品读第三自然段。
1.结合拟人句品读，感知借熟悉的景物表达情感的写法。
拟人句：太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转。
有脚，轻轻悄悄地挪移——时光溜走的画面，形象，容易想象。
2.结合排比句品读，感知借熟悉的景物表达情感的写法。
（1）排比句中一共提到了几种生活场景，画出来。
生活场景：洗手的时候、吃饭的时候、默
默时、伸出手遮挽时、天黑躺在床
上时、我睁开眼和太阳再见时、掩着面叹息时。
作者描写时间的流逝，可以写的事情很多，为什么偏偏写洗手、吃饭、睡觉
这么平常的事呢？
体会：时光无时无刻在流逝，让我们与之产生共鸣，感叹时不我待的现实。
（2）圈出描写时光流逝的动词。
时光流逝的动词：过去、跨过、飞走、溜走、闪过。（拟人）
体会：面对时光轻盈急速地流逝，作者感到焦灼和遗憾。
3.带着感受回读全段。（师范读）
回想生活中自己经历的种种画面，切实体会岁月如梭，不可挽留的感伤，融
情于景，深情诵读。
三、联系生活，仿写片段。
请结合自己的日常生活，用“（
）时，日子（ ）。”的句式写
出自己的真实感受。
四、回归整体，深情诵读。
1.再读全文，想想作者是怎样表达出自己的真情实感的？（板书：直接表达
融情于景 真情实感）
（1）直接表达
（2）融情于景
2.这篇优美的散文带给你哪些启示？
3.总结升华。
师出示珍惜时间的格言：
“明日复明日，明日何其多，我生待明日，万事成蹉跎。”做事不拖延是珍
惜时间；“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。” 勤奋能吃苦是珍惜时间；“盛
年不重来，一
日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。”能合理利用时间，不轻言
放弃是珍惜时间；“莫等闲，白了少年
头，空悲切！” 说到不如做到更是珍惜
时间。（板书：时光易逝 珍惜时光）
让我们和朱自清先生一样，虽然感伤但不可以颓废，虽苦闷但不可以消沉。
珍惜时光，勇往直前！让我们带着这种情感再次诵读全文。
五、板书设计：
8.匆匆
时光易逝
直接表达
真情实感
珍惜时光
融情于景