湖南交通工程学院-海德堡大学

教案设计 匆匆 何捷
时尚圈 2011-03-26 21:23:15 阅读23 评论0 ??字号：大
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分享：银川的教案，请大家评点！
作者:何捷老师?? 2010-10-23 22:19 星期六 晴
教案设计
人教版课标实验教科书六年级下册第2课
匆匆
第一课时
教材分析
《匆匆》是人教版小学语文六年级下册第一单元的第二
篇课文。作者朱自清是被 誉为“现代散文典范”的大家。文
章开篇寄兴于燕去燕来，草木枯荣这些再自然不过的现象，
引 发出作者本人对时间流逝的思考、对生命价值的求索。全
篇文字清隽洗练，思路缜密，情景交融，表达生 动，有利于
培养学生抓住重点句段、联系生活实际领悟文章内涵的阅读
能力，学习作者感悟生活 和表达感悟的方法，从中受到感染
和熏陶。教学应有效利用课文的有利资源，充分体现单元的
学 习重点。六年级学生已经具备了一定的自学能力，教学中
应放手让学生尝试自读自悟；但由于是第一次接 触朱自清的

散文，文章写作年代较早，一些句子含义深刻，句式独特，
学生阅读 理解有一定的难度，在教学过程中要加强阅读实
践，在读中品味语言、积累语言；在读中体会作者表达的 感
情；在读中领悟作者的表达方法。
教学目标
1.能带着自己的理解，正确、流利、有感情地朗读课文，
背诵课文。
2.引导学生在读 中体味语言的美，在读中品味字里行间
流露的感情，在读中学习语言表达方式，积累语言，并尝试
表达。
3.体会作者对时间的逝去感到无奈、惋惜和不甘虚度此
生的思想感情。
教学准备
学生准备：
按大赛主委会统一要求，学生准备如下：
1、 读读课文，查找并筛选相关资料。
2、借助课后思考题或阅读提示把握课文大意。
3、针对阅读过程中产生的疑问拟定问题。
教师准备：

1、 摸清文脉，细读文本。
2、查阅收集相关资料。
3、设计教学环节。
教具准备：
幻灯课件
教学过程
一、揭题导入,检查预习。
（一）揭题。
1、板书课题，提醒学生注意书写正确，督促养成良好
书写习惯。
2、围绕文题谈话：学生交流自己对文题的理解。教师
了解学生对课文大意的把握情况。
（二）初步了解作者，为阅读课文，感受作者的思想感
情做好铺垫。
1、学生谈谈预习中对作者朱自清的了解。
2、出示幻灯：朱自清，着名散文家、诗人，清华大学
教授。他的散文语言精炼，情感丰富，被誉为“现代散文典
范”。他一生勤奋，出版着作百余部 ，共二百多万字。代表
作有《荷塘月色》《背影》等。

（三）鼓励学生提出预习中的问题。
二、初读全文，初步感知。
（一）听读课文。
1、听课文配乐朗读。
2、学生自由表达听课文配乐朗读后的初步感受。
（二）自读全文。
1、学生轻声地，自由读课文，读通课文，并在读中印
证自己的感受。
2、想一想： 围绕“匆匆”，作者做了哪些思考
3、学生交流，关注是否有新的问题产生。
三、品读句段，读中悟情。
(一)尝试读段，指导学法。
以第一自然段为例，指导读书方法。
1、学生默读自 学第一自然段，想想：从文章的第一自
然段中读懂了什么。在感受深的或喜欢的词句旁批注，和同
桌交流。
2、引导学生品读句子，抓关键词语，交流自己的感受。
读出自己的情感体验。

“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；
桃花谢了，有再开 的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们
的日子为什么一去不复返呢”
读句子，说说自己读懂了什么。
师生互动，读议结合。带着体会有感情地朗读。
“——是有人偷了他们罢：那是谁又藏在何处呢是他们
自己逃走了罢：现在又到了哪里呢”
引导发现这些问句的特别之处，体会作者字里行间流露
的情感，反复朗读。
3、学生朗读第一自然段。
4、回顾、总结品读的方法，鼓励学生在之后的学习过
程中迁移运用。
（二）迁移运用，自主阅读。
1、学生默读课文第二至五自然段，选择感受最深或自
己特别喜欢的句子细读并批注。
2 、根据学情，确定全班交流的句段。鼓励学生自由表
达，进一步引导学生抓住关键词句，读中体会感情， 读中感
受作者的语言魅力。

“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜 去；像针
尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声
音，也没有影子。我不禁头 涔涔而泪潸潸了。”
“早上我起来的时候……于是——洗手的时候，日子
从水盆里过去；……这算又溜走了一日。”
体会作者如何通过生活中的小事说明时间在不经意间
匆匆而去；关注“茫茫然、凝然、伶伶 俐俐”等词语以及“挪
移、跨过、飞去、溜走”等表示动作的词语。
联系自己的生活经验，仿照课文的写法说一说，加深体
验，学习作者如何捕捉细节，感悟生活。
3、朗读句段。
四、总结收获，布置作业。
（一）总结本课学习收获。
1、师生共同总结学习收获。
2、提出问题为进一步研读做准备。
（二）布置课后作业。
1、有感情地朗读课文，背诵喜欢的句子或段落。
2、搜集珍惜时间的诗文、名言警句。
3、选择下面的一个内容写一写：

{1}按照课文后的第3题要求写几句话。
{2}写一段话表达你对时间的感受。
第二课时（简案）
一、复习巩固，导入新课。
（一）学生展示朗读。
（二）听写本课中的生字新词。
（三）师生议定本课研读目标和学习方法。
二、重点研读，体会感情提出问题，研读文本。
(一)围绕问题：在课文中朱自清表达了怎样的思 想感情
引导学生联系重点语句交流，重点研读课文第四自然段。
（二）再次带着情感朗读全文。
三、背诵课文。
四、拓展延伸，深化认识“匆匆”。
（一）展示交流诗文、警句，进一步懂得珍惜时间，珍
惜生命。
（二）展示交流学生写话作业，组织评议。
（三）推荐朱自清的相关作品

永恒的美丽 美丽的永恒——《跨越百年的美丽》（人教版
六下）课堂教学评析 执教：福州教育学院二附小 何捷
时尚圈 2011-03-26 21:38:25 阅读72 评论0 ??字号：大
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永恒的美丽 美丽的永恒
——《跨越百年的美丽》（人教版六下）课堂教学评析
执教：福州教育学院二附小 何捷
评析：福建省普通教育教学研究室 黄国才
这是何捷老师参加首届福建省小学语文 教师素养大赛
荣获特等奖的课堂实录。课文节选自梁衡的同名散文。全文
以优美的笔调叙述了居 里夫人发现镭这一生动翔实的事件，
赞美居里夫人对科学执着追求的态度，刻苦钻研的精神。文
章在充分表现她对人类科学发展所做出的巨大贡献的同时，
展示居里夫人独特的美丽。何老师以“美丽” 为线，和学生
一起挖掘居里夫人“美丽”的内涵，探索居里夫人“美丽”
的奥秘，引发学生对人 生的思考。课堂教学设计精巧、学思
结合、语文味浓厚，展现何老师语文课堂的“独特美丽”。
一、巧读课题，初识“美丽”
师：请看老师书写一个词（板书：美丽），生活中，美
丽的人和事有许多，请你用上“美丽”说一说。
生：美丽的世界。美丽的老师。美丽的教室……

师：就像哲人说的那 样“美丽是这世间最大的遗憾”。
的确，美丽太短暂了。不过老师要在“美丽”前添加一些内
容 ，弥补这一缺憾。（板书：跨越百年）请大家连起来读一
读。这是今天我们要学习的课题。（生：读课题 。）
师：一份美丽可以跨越百年，必定能够跨越千年、万年，
最终达到永恒。（板书：永 恒）这是为什么呢这篇课文所说
的这份永恒之美是关于谁的呢请完整地说出她的名字。
生：玛丽居里。
[点评：这是一个别开生面的入题。何老师巧妙地利用
课题，设置悬念： 美丽—遗憾—永恒，一波三折，激发阅读
兴趣，挑动阅读期待，引发积极思考，快速进入阅读情境。]
师：课文用了三个词语来向我们介绍她这份永恒的美
丽，读一读课文，能发现么
生（读书）：美丽。极美丽。美名。
师：这里的“极美丽”指的是居里夫人么
生：不是，指的是镭发出的光。
师：为什么它也能用以说明居里夫人的美丽呢
生：这是居里夫人的伟大贡献，是她所从事的科学研究。
师：原来人的美丽和他的工作、对人类的 贡献息息相关。
这样的美有内涵，不空洞，这美名也不是空穴来风啊。请一
个孩子串联三个词语 ，说说这篇课文的主要内容。

生：美丽的居里夫人发现了极美丽的镭，留下了千古不
变的美名。
[点评：什么是“整体 把握”文章的主要内容、训练学
生的概括能力何老师此设计和实践是一个范例，启示有三：
一是 细读书；二是抓关键词；三是理思路（文路）。]
二、品读语句，深解“美丽”
师 ：让我们逐一品读这三个词。先看“美丽”。请大家
再读课文，把文章中写描写玛丽居里美丽的语句画出 来。读
一读，说一说，从这些语句中，我们怎么能看出她的美丽
生：我画的是“一百年前 的1898年12月26日，法国
科学院人声鼎沸，一位年轻漂亮、神色庄重又略显疲倦的妇
人 走上讲台，全场立即肃然无声。”这句话中的“年轻漂
亮”直接说明她的美丽。
师：这份美丽极具震撼力！我们能从这句话的一对反义
词中看出，请大家把它们找出来。
生：“人声鼎沸”和“肃然无声”。
师：先来理解“人声鼎沸”。请大家大声地自说自话。
（生：各自说话。）
师：这就叫做“人声鼎沸”。你能结合刚才大家的表现
说说这个词语的意思么
生：说话声音很大，很吵。

师：就像锅里的水烧开了，发出嘈杂的声音。这里的< br>“鼎”就是古时候的“锅”。现在请大家再来合作表现“肃
然无声”。（生：全体不说话。）
师：为什么这么表现
生：这个词的意思就是很安静，很严肃，不说话，没有
一点儿声音。
[点评：词语有时是 不需要“解释”的，或心领神会之、
或想像感悟之、或表现描摩之。此处学生对“人声鼎沸”和
“肃然无声”的理解是领其义会其神的。]
师：好，大家真会学习，能结合具体的情境来理解。法
国科学院由人声鼎沸到肃然无声，可见这份美丽的庄严和震
撼力。还有描写她美丽的句子么
生：我画的是“玛丽居里穿着一袭黑色长裙， 白净端
庄的脸庞显出坚定又略带淡泊的神情 ，那双微微内陷的大眼
睛，让你觉得能看透一切，看透未来。”这句话。
师：这句话中说到居里夫人的美可不单调。大家读一读，
想一想共有几个层次的美
生：衣着美，神态美，眼睛很美。
师：一袭黑色长裙。这里的数量词“一袭”，相当于哪
个词
生：一身。一件。一条……

师：为什么作者选用“一袭”呢用上你们说的这些词好
么读一读，有什么感觉
生：我觉得不好，好像不够美。
师：是啊。知道么，数量词也是有色彩的。“一袭”用
做 量词时，带有高贵，典雅，端庄的意思，是能够体现居里
夫人的美。看来作者的选词很讲究，也看得出作 者对居里夫
人很崇敬。因此，作者才会在居里夫人发现镭100周年时，
写下这样一篇纪念文。 大家继续聊吧！
[点评：“一袭”，看似平常却奇俏。何老师抓住看似
不起眼的数量词“ 一袭”，引导学生体会词的色彩意义，进
而读出文字背后的丰富内涵，敏锐学生的语感。]
生：我不明白什么叫做“淡泊”
师：把它和“名利”联系在一起理解就容易多了。
生：淡泊名利就是不看重，不重视名利，在荣誉面前很
平静。
师：是啊，居里夫人就是这 样一个淡泊名利的科学家，
所以她的神情中有淡泊之美。试想一下，当你通过刻苦和努
力，拿到 钢笔字比赛的优秀成绩单时；当你用一学期的汗水
换来一张“三好生”奖状时；当你手捧参加竞赛而获得 的奖
杯时；当你获得进步奖章、表扬卡时……你何等地珍惜。可
居里夫人却把自己获得的、别人 做梦都希望获得的荣誉看得
那么平淡。这就是淡泊名利之美，这种境界真难得。据说居

< br>里夫人得到一枚英国皇家学会奖章后，直接将它作为玩具给
孩子玩。居里夫人对别人解释说她是想 让孩子从小就知道荣
誉就像玩具，只能玩玩而已，绝不能看得太重，否则就将一
事无成。看来， 这美丽确实不简单。
[点评：对“淡泊”的解读，给我们三点启示：一是问
题由学生提， “有不懂就问出来”；二是解决问题还由学生
做主，老师只是点拨；三是与学生的生活体验建立联系，引
导学生积极建构知识。]
生：我特别喜欢她的眼睛，这段细节描写很精彩，我好
像能看到她美丽的双眼。
师：这样 的着装加上这样的神情，再配上这样迷人的双
眼，这种美就叫做“气质美”。（学生笔记：气质美）
师：还有发现表示她美丽的句子么
生：我画的是“玛丽的性格里天生还有一种更可贵 的东
西，她坚定、刚毅、顽强，有远大、执着的追求。”这句话
直接写她的精神之美。
师（要求学生笔记：精神美）：请大家再把这些美丽的
句子读一读，把这些美丽定格在你的 心里。（学生带着情感
朗读有关美丽的语句。）
[点评：该环节的教学充分实践“学生是 语文学习的主
人”的理念。老师组织学生充分地读书，提出自己的疑问，
充分地发表自己的见解 。此其一；其二，老师关注学情，抓

住生成，相机引导，把学生的思维引向深入；其三， 抓住关
键词，品读重点句，层层深入地解读“美丽”，丰富形象，
同时用朗读把自己感受到的形 象和情感表现出来。]
三、变换角色，辩析“美丽”
师：请大家看“极美丽”这个词，它描述的是什么
生：镭发出的淡蓝色荧光。
师：你觉得这样的光能算的上是“极美丽”么
生：算不上。
师：本文作者是中国当 代着名作家梁衡，他的遣词造句
功力堪称一流，他是绝不会随意地将“极”和“美丽”生硬
地拼 凑在一起的。这样的独特表达必有特殊原因。大家想一
想，居里夫妇发现镭，这是她和丈夫工作的那一部 分
[点评：高明的老师是“骗”学生读书、“骗”学生思
考的。学生真读书、真思考的教 学，才是真语文教学。]
生：这是他们工作的结果。
师：“结果”用上这样的极致 词语，可见实验过程非常
特殊，值得研究。爱因斯坦说：任何科学研究，相对于过程
来说，结果 是微不足道的。让我们一起看看居里夫妇研究实
验的过程吧，相信你能找到作者这样写的依据。请读一读 描
写实验过程的内容。
（学生读：为了提炼纯净的镭，居里夫妇搞到一吨可能
含 镭的工业废渣。他们在院子里支起了一口大锅，一锅一锅

地进行冶炼，然后再送到化验室 溶解、沉淀、分析。化验室
只是一个废弃的破棚子，玛丽终日在烟熏火燎中搅拌着锅里
的矿渣。 她衣裙上，双手上，留下了酸碱的点点烧痕。一天，
疲劳之极的玛丽揉着酸痛的后腰，隔着满桌的试管、 量杯问
皮埃尔：“你说这镭会是什么样子”皮埃尔说：“我只是希
望它有美丽的颜色。”经过三 年又九个月，他们终于在成吨
的矿渣中提炼出了0.1克镭。 ）
师：现在请你把自己当 做是大作家梁衡，结合“实验过
程”部分的某一处文字来说服我，让我知道这里必须用上
“极美 丽”这样极致的词语。
生：你看这句“为了提炼纯净的镭，居里夫妇搞到一吨
可能含镭的 工业废渣。他们在院子里支起了一口大锅，一锅
一锅地进行冶炼，然后再送到化验室溶解、沉淀、分析。 ”
实验的过程是多么的艰辛啊，这不能不让我用上“极美
丽”。
生：关于实验的 艰辛，我也有补充：“一天，疲劳之极
的玛丽揉着酸痛的后腰，隔着满桌的试管、量杯问皮埃尔：
‘你说这镭会是什么样子’皮埃尔说：‘我只是希望它有美
丽的颜色。’”这里的“酸痛”、“疲劳之 极”就能说明了。
生：还有实验设施的简陋。“化验室只是一个废弃的破
棚子，玛丽终日 在烟熏火燎中搅拌着锅里的矿渣。”这样简
陋的设施能有这样伟大的发现，所以要用“极美丽”。

师：是啊，据说这“破棚子”原来是一个停尸棚。
生：这个实验是极 其难的，从“经过三年又九个月，他
们终于在成吨的矿渣中提炼出了0.1克镭。”可以看出来，
这么长的时间才提炼出这么一点的镭，这不容易，所以必须
要用“极美丽”。
师：大家说得都很好，请一个同学做个总结吧。
生：难度大，时间久，工作艰辛，过程复杂。
师：总结得真好，请做好记录。（学生笔记：难度大，
时间久，工作艰辛，过程复杂）
[点评：阅读教学是教师、学生、作者以及教材编者之
间的对话过程。作者和教材编者是以 无声的文字存在于现
场，如何激活它们，真正参与共同对话，形成积极的对话场
这需要老师动一 番脑筋。何老师此设计和实践是成功一例，
如，巧妙地挑起矛盾——“极”和“美丽”怎么拼凑在一起；角色变换，让学生“代”作者“发言”。学生在“化解”
矛盾和说服辩驳中，悄然理解了内容， 同时领悟到作者遣词
造句之妙，得意得言。]
四、感情朗读，体悟“美丽”
师：这“极美丽”的结果也让居里夫人发生了许多变
化。（板书：变化）请大家找一找描写居里夫人变化 的句子，
读一读，说说自己对这些变化的体会。

生：我找到“在工作卓有 成效的同时，镭射线也在无声
地侵蚀着她的肌体。她美丽健康的容貌在悄悄地隐退，逐渐
变得眼 花耳鸣，浑身乏力。”这句话说明她的美丽在消退，
这个变化让我感到失望。
生：我也感到担忧、伤心。
生：我感到惋惜，这么美丽的居里夫人成了这个样子。
师：担忧，伤心，惋惜……读书后能这些情感体验真好。
了解了居里所从事的失业后有这样的体验，这就 叫做良知。
带着这份良知，再读读这句话。（生：读书）
[点评：“良知”教育。何老师 的点拨是自然生成的、
德育是自然而然的。因为学生真读书、动真情，老师只不过
是“顺水推舟 ”而已。]
生：我还发现一些可喜的变化“她从一个漂亮的小姑
娘，一个端庄坚毅的女学 者，变成科学教科书里的新名词
‘放射线’，变成物理学的一个新的计量单位‘居里’，变
成一 条条科学定律，她变成了科学史上一块永远的里程
碑。”
师：这是全人类赋予她的崇高地位。你有何感觉
生：我为她感到自豪、骄傲。
生：我感到她是实至名归。
师（板书：不变）：是啊，玛丽居里的美名将永远留在
人类历 史上，留在科学史上，这些美名是永垂青史，亘古不

变的。请大家将课文中集中描写其美 名的部分读一读，带着
你对她的崇敬和爱戴，恭敬地读一读。（生：读课文最后两
段。）
[点评：概言之，阅读教学是教学生“读”的。具体地
说，阅读教学是教学生有思考地读、 有情感地读、有心地读。
唯此，才能练就阅读能力、启发写作、陶冶情操。这个环节
的教学就是 很好的注脚。]
五、紧扣主题，升华“美丽”
师（擦去板书：美名）我们都知道， 居里夫人视这些“美
名”如粪土，不值一提；（擦去板书：极美丽）镭已经广泛
运用于我们的生 活中，为我们所熟悉，它所发出的淡蓝色荧
光已经也不再那么诱人；（擦去板书：美丽）青春易老，容< br>颜易逝，玛丽居里离开我们百余年。现在我们来读一读剩下
的板书。
生（读）：跨域百年的——永恒。
师（擦去板书：跨域百年的）：永恒又何止百年。大家
想一想，玛丽居里为什么能够成为人类公认的永恒之美，这
份永恒的美丽究竟应该有着怎样的内涵。这个 问题，可能要
思考一两天，或是一两年，也许是你的一生都要思考的永恒
的话题。
[点评：写板书与擦板书，本是老师再平常不过的事，
但何老师把平常事变得如此巧妙、如此深刻、如此 意味深长，

勘称“行为艺术”。更为可贵的是，课虽止、思再起。学生
能带着问 题下课、带着思考回家，应该是“教学是科学与艺
术完美结合”的最好诠释，也是创新人才成长的沃土。 ]
总评：刚刚颁布的《国家教育中长期改革与发展规划纲
要（2010-2020年）》 明确提出教学要“注重学思结合”，
“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学”。如何贯彻
落实到课堂呢何老师的《跨越百年的美丽》不失为一个好例
子。理由有二：一是何老师用心地启发学生（ 包括老师提出
的有思考价值的问题）读书思考、提出自己的问题。课由问
题始由问题终；二是积 极对话，用好生成。有效的课堂生成
依赖于动态的、开放的对话。何老师给学生充分的时间和广
阔的空间（即不设限、不画框）读书，与作者对话；引导学
生提出问题，思考、讨论，与自己、同伴和老 师对话；老师
适当点拨、引导、讲解，推进对话、提升对话，使对话有方
向、有质量。此课荣获 首届福建省小学语文教师素养大赛特
等奖，名副其实。