耗材销售-四大会计师事务所实习

唤起情感体验， 激发生命活力
——《匆匆》教后记

《匆匆》一课有许多语言内涵深刻，字里行间蕴含着作者
复杂的感情。学习本文要引导学生借助自己的生 活体验对语言
文字自我解读、自我理解，用心灵去感悟作者的情感。因此，
我在教学设计中力求 唤起学生的情感体验，触动学生情感世
界，使知识、能力、情感及价值观三个维度的教学目标整合、落实。
下面是我设计《匆匆》的教学流程：
一、设问揭题，激发情感
⒈“匆匆”是什么意思？在什么情况下你会用“匆匆”一词？
⒉作者所说的“匆匆”指什么？你从哪些语句中体会到时间
的“匆匆”？
二、重点品读，体验情感
⒈学生画出自己喜欢的或觉得含义深刻的句子。
⒉学生凭借生活体验对句子自我解读，交流自己独特的感
受。
⒊有感 情地朗读有关句子并练习背诵。
三、仿写句子，深化体验
⒈作者怎样具体描述日子匆匆而逝的？有感情地朗读或
背诵有关语句。

⒉交流：联系自己的生活实际，说说你自己及周围的人的
日子是怎样匆匆而逝的？
⒊仿写句子，进一步体会时间的“匆匆”。
⒋交流展示：把自 己写的句子有感情地读出来，评一评，
谁写得好。
四、扩展练习，升华体验
大家 发现了这么多虚度光阴的人，你打算怎们珍惜时间？
（灵活运用自己搜集的资料，选择自己喜欢的方式来 表达。）
教学反思：
《匆匆》一文的课堂教学中，我欣喜地看到学生自主学习
的积极性高了，好学、乐学的情绪浓了，课堂气氛活跃了。学
生不仅获得了知识，形成了能力，情感价 值观也得到了提升。
究其原因，是我把“体验性学习”引进了课堂。
一、凭借生活体验，感悟语言情感
学习重在感悟。阅读过程中，只有调动学生多种感官参与，
联系自己样告诫他的生活体验，用心灵去感悟，才能从语言文
字中触摸到作者情思的琴弦，和作 者产生共鸣。《匆匆》一文
中有一些含义深刻的句子，语言简炼、优美。让学生在读中体
味语言 的美，品味字里行间流露出的感情，学习语言的表达方
式，这既是教学的重点也是难点。教学时，我先让 学生画出自
己喜欢的或觉得含义深刻的句子，再让学生根据自己的情感体
验去自我解读、自我理 解，最后鼓励学生大胆说出自己的感受。

二、凭借生活体验，丰富学习资源
学生的个人知识，丰富多彩的生活世界，富有个性的思想
实际都是学习语文的重要资源 。课堂教学中，教师应充分发掘，
利用这些学习资源，促进学生个性发展。我在教学中设计了以
下问题：“联系生活实际，说说你自己和周围的人的日子是怎样
匆匆而逝的？”这个问题沟通了教材内容 和学生的生活体验，
“一石激起千层浪”，学生仿佛突然间发现了生活中原来有那么
多虚度光阴 的人。有的说：“我很爱打游戏机，每天傍晚都去玩，
时间一下子就过去了。”有的说：“我们班的一些 同学周末成天泡
在网吧里，晚上也常去，所以学习学不好。”有一个从不发言的
学生也大胆地站 起来：“我爸爸每天晚上打麻将，白天睡觉，什
么事都不做。”……学生一下子变得能说会道，善于表达 了。在
此基础上，我引导学生仿写句子，学生写得兴趣盎然，写出了
许多颇有灵气的句子。
《匆匆》一课的尝试再次提醒我们：课堂教学如果唤起
了学生的情感体验，触及了 学生的心理需求，这种教学就变得
高度有效。