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2019年部编人教版三年级下册语文教案
周次 单元
开学第一课 安全教育
1 古诗三首 古诗三首 《绝句》、《惠崇春江晚景》、《三衢道
第1周
中》
2 燕子
第一单元
3 荷花
4* 昆虫备忘录
第2周 语文园地一 口语交际 春游去哪儿玩
习作 我的植物朋友
单元测试一
5 守株待兔
第3周 6 陶罐和铁罐
7 狮子和鹿 美丽的鹿角
8* 池子与河流
第二单元
语文园地二口语交际 该不该实行班干部轮流制
第4周 习作 看图画,写作文
快乐读书吧 小故事大道理
单元测试二
9 古诗三首古诗三首 《元日》、《清明》、《九月九日忆山东
2
第5周 第三单元
兄弟》
10 纸的发明
2
1
2
2
1
2
2
1
1
2
2
2
2
2
1
2
教学内容 教学课时
1

11 赵州桥
12* 一幅名扬中外的画
第6周 综合性学习 中华传统节日
单元测试三
13 花钟
第7周
14 蜜蜂
第四单元 15*小虾
第8周 习作 我做了一项小实验
单元测试四
16 小真的长头发
第9周
17 我变成了一棵树
习作 一支铅笔的梦想
第五单元
例文 尾巴它有一只猫
第10周
习作 奇妙的想象
单元测试五
18 童年的水墨画
第11周 19 剃头大师
20 肥皂泡
第六单元 一只窝囊的大老虎
21*我不能失信
第12周
习作 身边那些有特点的人
单元测试六
2
1
1
2
2
2
1
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
1
1
2
2

22 我们奇妙的世界
第13周 23 海底世界
24 火烧云
第七单元
口语交际 劝说
第14周 习作 国家大熊猫
单元测试七
25 慢性子裁缝和急性子顾客
第15周 26*方帽子店
27 漏
第八单元 28*枣核
口语交际 趣味故事会
第16周
习作这样想象真有趣
单元测试八
第17周
第18周
第19周
复习
复习
复习
期末复习
期末复习
期末复习
合 计
2
2
2
1
2
2
2
1
2
1
1
2
2
10
10
10
120

1. 古诗三首
教学目标：
1．认识本课“鸳、鸯、惠”等6个生字，会写“融、燕、鸳”等13个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读并背诵三首古诗。默写《绝句》。
3．理解古诗大意，能够边 读边展开想象，融人到诗歌的意境中，感知诗歌所描绘的事物
特点，体会诗人对大自然的喜爱之情。
教学重点：理解诗歌内容，体会诗歌所表达的思想感情。
教学难点：感受诗歌所营造的美好意境。
教学准备：搜集三首古诗作者的资料；多媒体课件
第一课时 绝句
课时目标：
1．认识本课“鸳、鸯”2个生字，会写“融、燕、鸳、鸯”4个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读并背诵唐朝诗人杜甫的《绝句》，同时能够默写。
3．理解诗歌大意，体会作者所表达的思想感情，感受春景的美丽。
教学过程：
一、创境激趣，引入学习
1．谈话创境：同学们，你们喜欢春天吗(喜欢)?那好，这节课老 师就带你们走进春天，
一起去看看春天的美丽景色吧(播放舒缓的轻音乐，课件出示几幅春天美景图，学 生观图感知
春景之美)。
2．指名说说观图感受，教师适时引入：人们都喜爱春天，画家将春 色绘进了美丽的图画
中，音乐家为春光奏出了一支支优美的乐曲。古往今来，还有很多诗人则写出了一首 首赞美
春天的诗歌。你们听(配乐朗诵《绝句》)!孩子们，刚才我们听到的这首诗歌是唐代大诗人杜< br>甫的经典名作(板书：绝句)。
3．引导学生简单交流对诗人杜甫的了解，教师补充出示(唐代 著名大诗人，有“诗圣”
之称，与诗人李白并称为“大李杜”)。
二、初读探究，感知诗意
1．过渡引入：同学们，要想读好这首有趣的诗歌，我们必须首先准确认读诗歌中的生字。
看， 调皮的生字朋友来了，快大声叫出它们的名字吧。
(1)课件出示生字“融、燕、鸳、鸯”，指寤朗读 ．教师适时提醒他们借助拼音读准字音，
重点提醒“融”读后鼻音，“鸳”是整体认读音节，同时补充出 示“鸳鸯”的图片，并简单介
绍(鸟，外形像野鸭而较小。雌雄多只或成对生活在水边)。
(2)引导学生交流自主识字方法：
生：因为“鸳、鸯”在一起时是一种鸟的名字，所以两个 字都有鸟部，而上半部分体现
了两个字的读音。
师：你这是借助形声字“形旁表义、声旁表音”的方法识记生字的，非常不错！
生：我觉得“ 燕”可以用顺口溜的方式记住——“廿”在上头，“北”中添个“口”，“四
点”下边走。
师：你运用了形象识字法，读着读着我们就准确记住了“燕”这个字，谢谢你，你真棒！
(3 )指导书写生字，教师重点强调“融”字的左下部分易错的地方(“䒑”不能写成两笔
短横了)；“燕” 中间部分的“口”要写得偏小，下面不能写得太散了，要注意后面三点的方
向一致；“鸳、鸯”两个字上 半部分都要写得略扁，把下半部分的“鸟”盖住。学生自主描写
生字，教师巡视检查指导、强调提醒。
2．出示诗歌，引导学生将生字带进诗歌中再次进行朗读，注意读准词语，读通句子。

(1)指名朗读诗歌，教师适时进行范读指导，注意提醒读准朗读节奏(迟日／江山丽，春
风／ 花草香。泥融／飞燕子，沙暖／睡鸳鸯)。
(2)引导学生再次进行诗歌朗读练习，注意读中体会诗歌鲜明的节奏感。
3．细读诗歌，斌 着借助画面感悟诗意，不理解的地方做上记号，借助课文中的注释或是
请教同学、老师进行理解。
(1)与同桌交流自己对诗歌大意的理解，教师巡视点拨指导。
(2)指名学生汇报对诗歌大意的感知，教师适时引导学生借助教
材中的注释理解词语“迟日 、泥融”等词语的意思，并简要补充部分词语的意思(江山：
江河和山岭，借指国家)，同时引导学生明 确这是一首描写春天景物的诗歌。
(3)引导学生再次研读诗歌，借助课文插图想一想：这四句诗都描 写了哪些景象？教师根
据学生的思考、问答归纳板书(景物：迟日、江山、春风、花草动物：燕子、鸳鸯 )。
4．再读诗歌，展开想象：诗歌画面中的这些景物各自都具有怎样的特点？试着用诗歌中
的词语来概述。教师适时引导学生抓“丽、香”感受自然景物静态之美，抓住“飞、睡”两
个词语体会鸟 几的动态之趣(补充板书：静态 动态)。
5．课件再次出示美丽的画面，教师激情小结：多美的春 天呀！温暖的太阳此时正照耀着
大地，和煦的春风轻轻地吹着，花草散发出醉人的芳香。勤劳的小燕子正 在忙着衔泥筑巢，
可爱的鸳鸯卧躺在温暖的沙地上美美地睡觉。祖同的山河多像一幅美丽的图画呀！来， 孩子
们，让我们带着喜爱之情再读一凄这首诗歌。
6．指导朗读，教师再次激情范读，学生练习有感情朗凄，可以边读边配上有趣的动作。
7．指名感情朗读，并试着进行背涌，学生齐背。
三、拓展延伸，感悟诗情
1．过 渡：诗人杜甫用这首诗来赞美美丽的春天，孩子们，诗中的自然景物和动物成了这
种画面中的主角，它们 有动有静，一定也给你们留下了难忘的印象。那么你们通过这些事物
感受到了春天大自然怎样的气息呢？
2. 学生简单交流，教师归纳板书(春光景色美动物显生机)，同时引导学生从中体会诗人
对 春天大自然的喜爱、赞美之情。
3.拓展学习：引导学生交流课前搜集到的其他捕写、赞美春天的诗歌 ，同时让他们进行
有感情诵读。教师适时补充《春雨》《春晓》等，学生有感情地齐读诗歌。
四、课堂小结
同学们，让我们记住诗人杜甫以及他的诗歌《绝句》。并用自己优美的诵读表达 我们对于
春天大自然的无限热爱之情吧(全班学生再次配乐齐诵诗歌)。

板书设计：
1古诗三首
景物：迟日、江上、春风、花草(静态) 春光景色美
动物：燕子、鸳鸯 (动态) 动物显生机
绝句



第二课时 惠崇春江晚景
课时目标：
1．正确、流利、有感情地朗读、背诵《惠崇春江晚景》。
2．认识本 课“惠、崇、豚”3个生字，会写“惠、崇、芦、芽、短”5个生字。理解诗
句的意思以及诗歌内容。
3．感受诗歌所描绘的意境，体会诗人热爱春天的思想感情。

教学过程：
一、激趣导入，揭示诗题
1．课件出示惠崇的《春江晚景》图，学生认真观看图画，并简要说说画面内容。
师：孩子们，睁大你们善于发现的眼睛。你们从这幅画中部看到了哪些事物呢？
生：我看到了几枝鲜艳的桃花开得非常好看。
生：地上的小草嫩绿嫩绿的．体现了春天生机勃勃的特点。
生：我还看到了河里有几只鸭子正在快乐地游来游去。
师：经过你们的描述，这幅画一下子就充满了春天的美丽色彩。
孩子们，其实你们看到的这幅早春图是北宋著名僧人惠崇的画作春江晚景》。
(板书：惠崇春 江晚景)指导学生读准“崇”字的后鼻音、翘舌音，并能够正确书写“惠、
崇”，提醒他们“惠”中间部 分的横画右边还有一笔点画，且上半部分要写得略微紧凑；“崇”
上半部分的“山”写得略小。
另外，两个生字的横画都较多，书写时需要注意横画之间等距的原则。
简单介绍惠崇(北宋有名的僧人，能诗善画)。
师：今天这节课，我们要学习的课文便是为这幅画专门而作的诗歌。
2．师生交流对诗人苏轼 的了解．教师补充介绍：苏轼，字子瞻，号东坡居士，眉山(今
四川眉山)人。他在诗、词、散文的创作 上都有很高造诣。《惠崇春江晚景》这首诗就是他为
好友惠崇的这幅画所写的题画诗。
二、初读诗歌，感知诗歌大意
1．学生自读诗歌，注意圈出生字，借助拼音读准字音，读通句子。
2．同桌之间相互检查自读情况，并进行正音。
3．指名朗读诗歌，教师适时进行范读指导， 注意指导读准“芦、芽、豚”三个生字的读
音(同时再次指导学生识记、书写生字，重点提醒学生“芦、 芽”两个字上半部分的“艹”都
要略宽于下半部分)。
4．课件出示诗歌，指导学生读好诗歌 的停顿与节奏(竹外／桃花／三两枝，春江／水暖
／鸭先知。萎蒿／满地／芦芽短，正是／河豚／欲上时 。)
5．学生齐读诗歌。
6．再读诗歌，想一想这首诗歌主要写了什么内容(诗歌主要描骂 了惠崇《春江晚景》这
幅画中的景物)。教师适时引导学生从诗中找出诗人所描写的画中事物。教师板书 ：竹子、桃
花、江水、蒌蒿、芦芽、鸭子、河豚。
三、深入探究，想象意境
1．引 导学生认真研读诗句，借助课文旁边的注释试着理解诗句的意思，不理解的做上记
号，与同学、老师交流 。教师巡视点拨指导，学生进行自主学习活动。
2．课件出示“蒌蒿、芦芽、河豚”的图片，引导学生 借助课文中的相关注释认识诗中所
描写的几种事物(蒌蒿：草本植物。叶子背面密生灰白色细毛，花冠筒 形。干的茎叶点燃后生
的烟能熏蚊蝇。芦芽：芦苇的嫩芽。河豚：鱼。头近圆形，身体圆筒形。遇敌害时 整个身体
能膨胀如球，浮在水面上。内脏有剧毒。常生活在近海底层半咸水中，有时也进入淡水区。)
3．学生交流对诗句大意的理解，归纳并串讲诗句意思(竹林外两三枝桃花初放，鸭子在
水中游 戏，它们最先察觉到了初春江水的回暖。河滩上已经满是蒌蒿，芦苇也开始抽芽，这
些可都是烹调河豚的 好佐料，而河豚此时正要逆流而上，从大海回游到江河里来了)。将要回
游的河豚是画家画不出来的，诗 人用他的想象，把江南初春特有的气息表现得多么真切啊！
4．再读并思考：诗歌描绘了一幅怎样的画面？你是从哪些诗句中惑受到的？
(1)学生交流 (描绘了一幅江景早春图，从桃花、萎蒿、芦芽等景物中可以感受到……)。
教师适时再次展示《春江晚 景》图，引导学生体会早春景物的特点(简单补充鸭子对气候变化

尤其是春天到来与否感 知最准确的特点)。
(2)质疑：诗歌的最后一句是不是诗人从画中看到的(不是，这是诗人由画面生发的想象)?
(3)想象体验：假如你现在行走在这如画的江边，在盎然的春意里，你内心会有怎样的感
受(感觉春 光如此美好，心里充满了喜悦之情……)?板书：喜爱春天、赞美春光。
5．有感情地诵读诗歌，边吟诵边想象画面。
四、课堂小结
1．指名有感情地诵读并尝试背诵诗歌，师生点评(注意处理好诗歌情感以及节奏等)。
2． 教师小结：苏轼真不愧是宋代最著名的诗人，一首题画诗都能够写得如此生动鲜活，
读后让人如同身临其 境。同学们，课下多搜集一些他的其他诗歌，读一读、品一品，感受一
下大诗人的美好情怀。

板书设计：
1古诗三首
惠崇春江晚景
竹子、桃花、江水、萎蒿、芦芽、鸭子、河豚
(喜爱春天 赞美春光)


第三课时 三衢道中
课时目标：
1．认识生字“减”，会写“梅、溪、泛、减”4个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读并背诵诗歌。
3．想象诗歌所描绘的景象，感知诗歌大意，感受初夏季节的美好和大自然旺盛的生命力。
教学过程：
一、复习回顾，引入新课
1．引导学生回顾本课学过的两首古诗并进行熟练背诵，学生齐诵这两首诗歌。
2．谈话引入：这节课我们继续学习本课最后一首古诗(板书诗题，
注意提醒学生读准“衢”的读音，同时引导他们借助教材注释理解诗题的意思)。
3．引导学 生交流对诗人曾几的了解，教师简单补充(曾几，字吉甫南宋诗人，自号茶山
居士。其诗讲究用字炼句， 作诗不用奇字、僻韵风格活泼生动，咏物则重神似)。
二、总结学法。自主研读
1．质疑交 流：同学们，通过前两首诗歌的学习，相信大家一定累积了一些有效的学习古
诗的方法，能简单交流一下 吗？
生：我觉得学习古诗时一定要先把古诗读通顺，所以准确辨识每个生字的读音和字形。
师：是啊，理解诗意的重要前提就是读通、读顺诗句(归纳出示：读通诗句)。
生：熟读古诗 后，我们还要借助注释理解诗句的意思，然后再把整首诗连起来说一说。
如果遇到自己不理解的地方，我 们可以请教同学或者老师。
师：这个方法非常好，由字词到句子再到整首诗歌，我们就能更好地理解诗 歌的大意啦(继
续出示：理解诗意)。
生：我们还要体会诗人想表达的情感，只有这样我们才算真正读懂了诗歌。
师：作文的最高境 界是“文为心声’，诗歌亦是如此。诗人想借助诗歌表达自己内心怎样
的情感呢？如果我们不明白这一点 ，使不算真正学会诗歌(出示：体会诗情)。
生：老师常告诉我们“读书百遍，其义自见”，我觉得我 们还要反复诵读诗歌，然后才能
牢记诗歌。

师：对，诗歌的有效积累除了诵记之外．再没有其他更好的办法了(出示：诵读积累)。
2．引导学生自主学习诗歌，注意读准字音，读通句子，同时试着感知诗句的朗读节奏。
教师巡 视了解学生自主学习情况，适时予以点拨、指导。
(1)课件出示诗歌，检查学生朗读情况，教师提醒 读准生字“泛”(不要读成了“乏”音)，
同时适时引导学生交流对四个生字“梅、溪、泛、减”的识写 认知(四个字都是左窄右宽型结
构……)，并重点指导书写“溪”，提醒学生注意右半部分上面的三点以 及中间的“幺”均要
写得紧凑，下面“大”的横画则要写得稍长；“泛”右边“乏”的第一笔撇为平撇， 下面的“之”
整体成略扁之势；“减”右半部分的斜钩要写得舒展。学生根据教师的范写提示自主描写生 字。
(2)教师范读诗歌(课件出示诗歌的朗读节奏：梅子黄时／日日晴，小溪泛尽／却山行。
绿阴不减／来时路，添得黄鹂／四五声)。学生按照节奏再次练习朗读，齐读诗歌。
3．再读诗歌， 试着借助注释及图片理懈诗句的意思以及整首诗歌的大意，不理解的地方
做上记号，与同学或老师交流。
(1)与同桌交流自己对诗句的理解，注意相互之间进行纠正、补充。
(2)课件依次出示诗 句，指名说说不理解的地方，教师适时补充部分词语的意思(梅子黄
时：指五月，梅子成熟的季节；日日 晴：天气日日晴好；不减：并没有减少)。同时指名说说
对诗句大意的理解，并试着串讲诗意，教师及时 予以补充(梅子黄透了的时节，天天都是晴朗
的好天气，我乘小舟沿着小溪而行，走到了小溪的尽头，再 改走山路继续前行。山路上清凉
的树荫，与来的时候一样浓密，树丛中传来几声黄鹂的鸣叫，比来时更增 添了些许幽趣)。
(3)学生在感知诗意的基础上进行有节奏的朗读，并通过诗意及课文插图想象诗歌 描绘的
景象。
4质疑探究：这首诗歌主要描写的是哪一季节？想象你是一位画家，你将用怎样 的色彩
来描绘诗歌所呈现的画面？
(1)学生交流对诗歌季节的理解(夏季)，说说自己的理 由。教师适时引导他们抓住“梅子
黄时”明确诗歌所写的是初夏时节(五月份)。
(2)继续 交流对诗歌画面色调的感知(绿……)，教师适时聚焦“绿阴不减”体会初夏时节
兰衢道中茂盛蓬勃的绿 色(板书：绿阴界减)，同时从中感受初夏时节大自然旺盛的生命力(板
书：充满生机)。
( 3)展开想象：在如此宁静的山路中，除了眼前所见美景。你还听到了什么？(板书：黄
鹂呜叫)，同时 引导他们继续想象如果自己此时正走在这样的山路中，心中会产生怎样的感受
(开心、舒畅……)，教师 归纳板书(意趣盎然)，同时体会诗人对眼前所见及耳畔所闻的无限
喜爱之情(补充板书：所见所闻)。
5．指导学生边读边想象诗歌意境之美，并试着进行背诵练习。指名背诵展示，生齐背诗
歌。
三、课堂小结
1．播放舒缓的轻音乐，指导学生再次有感情地朗读诗歌。
2．教师 小结：大自然确实是充满生机的美好世界，同学们，课下再找一找其他描写大自
然景物美的诗歌读一读、 品一品，说不定你们也能够学会用诗歌的语言来表达自己对美好自
然的喜爱之情哟。

板书设计：
1古诗三首
所见：绿阴不减(充满生机)
三衢道中
所闻：黄鹂鸣叫(意趣盎然)

2《燕子》教案
一、教学目标
1.会认本课10个生字，规范书写8个一类生字，重点指导认读、书写“晕、 掠”，理
解并积累“吹拂、洒落、展开、聚拢、几痕、圆晕 ”等词语。
2. 用普通话正确 、流利地朗读课文，背诵课文，有感情地朗读描写春天的景色以及燕
子的动态描写的语段。摘抄文章中描 写春天景色的段落。
3.抓住关键词语 “生趣”，联系上下文和生活体验体会春天的生趣，小燕子的 生趣，
感悟燕子的活泼机灵，感受春天的生机勃勃。
4.学习“抓住动作描写春天生趣”的写 法，练习说话；学习抓住事物的特点介绍一种动
物外形的写法，写一种自己熟悉的动物外形。
二、教学重难点
重点：用普通话正确、流利地朗读课文，背诵课文，有感情地朗读描写春天的 景色以及
燕子的动态描写的语段；抓住关键词语 “活泼机灵、生趣”等词联系上下文和生活体验，品
读燕子的可爱，感受春天的美。
难点：学 习“抓住动作描写表现燕子的活泼机灵”的写法，练习说一段话；学习抓住事
物的特点介绍一种动物的外 形的写法，写一种自己熟悉的动物的外形。
三、教学评价设计
1.在检查学生预习环节，通 过查看语文新课堂同步探究中的自学站、自由读、及指名读
等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字 词语的理解情况及正确、流利读书情况。
2.在精读感悟环节，采取自由读、标画重点语句、讨论交流 、感情朗读等方式推进学生
品读课文从而感悟燕子给春天带来的勃勃生机。

3.借助川段意的方法概括文章主要内容，培养学生整体把握文本的能力。
4.借助练习写话，训练学生抓住事物特点表达的能力。
四、教学准备
学生：
1.完成预习单；2.背诵描写春天的古诗。
教师：
1.设计预习单，并检查学生预习情况，了解学生现有学习水平。
2.了解描写春天的古诗。
3.根据教学设计制作教学课件。
五、教学课时： 2课时
六、教学设计：
第一课时

环节一：整体感知——初读感知，整体把握
（一）回忆旧知，诗句导入
1．出示春天美景的图片。春天是具有生命力的，古往今来，有很 多作家用优美的古诗
来描写春天，回忆一下赞颂春天的诗句。（学情预设：1.咏柳2.宿新市徐公店3 .早春 4.晚
春 5.城东早春6.春日 7.惠崇春江晚景8.大林寺桃花9.江畔独步寻花） < br>2．教师根据学生背古诗的情况引导：贺知章的《咏柳》“不知细叶谁裁出，二月春风
似剪刀。” 写出了春天的风；朱熹的《春日》“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。”写出
了春天的花；苏轼的《惠 崇春江晚景》“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”则写出了春
天的水。而我国现代散文家郑振铎（出 示相片）却抓住了——燕子来描写春天。今天我们一
起学习课文《燕子》。
板书课题：燕子

（二）初读感知，整体把握
1．自由读课文，做到读书“四不”（不错字，不丢字，不添字，不读破句子）。
2．正确认读生字词。（课件出示）
活泼 机灵 俊俏 微风 映衬
聚拢 生趣 掠过 稻田 荡漾
偶尔 翼尖 烂漫 圆晕 电线杆


（1）自由读、开火车读（正音）、齐读。
（2）从汉字文化的视角，指导“晕”字书写。
出示“晕”的甲骨文，探究“晕”的字源，猜猜这是课文中哪一个汉字？（晕）说说祖
先造字的 含义。（环绕日月的模糊光晕）继续出示晕字的小篆体和楷体，了解字形的演变历
史。


字源演变：


甲骨文 小 篆 楷体
在我们坐车或坐船等，由于车船的运动，使我们头发昏，有旋转的感觉，我们叫晕车、
晕船。
它还有一个读音是yūn，你能说几个词语？（晕倒 晕头转向）
（3）理解“圆晕”的意思。与圆圈作比较。（环绕日、月的圆形的模糊光圈。）

（4）指导书写“晕”。学生观察字形结构，提醒规范书写关键点。（学情预设：晕是
上中下结构， 中间宽，上下窄，字形匀称、平稳。）学生描红并仿写两个。
3．开火车分小节读课文，思考：本文主要写了什么内容？
教师引导学生概括每段的内容。
（内容预设：第一段 写小燕子的外形可爱。
第二段 在烂漫的春光中，小燕子从南方赶来啦，为春天增添了许多生趣。
第三段 小燕子在天空飞行的情景。
第四段 小燕子在电线上停歇的情景。
把每段内容连成一段简短通顺的话，就是文章的主要内容，试试看。
（内容预设：小燕子长得 非常可爱，在烂漫的春光中，它从南方赶来，它们在天空飞行，
在电线上停歇，为春天增添了许多生趣。 ）
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（三）走进“春景”，联系上下文或生活体验感悟“生趣”
1．默读课文，标画出描写春天景色的语段。（课文第二自然段）
2．请一生朗读语段，并课件出示第二自然段。
3．理解“生趣”。
课前，同学们查了字典，说说“生趣”的意思。（充满生机和趣味）
4．再默读第二段，哪些词语写出了“春天的生趣”。请用横线标画出来。
（学情预设：学生可能会谈到以下词语，“吹拂、洒落、展开、聚拢、赶来”。）
学生结合这 些词语谈感受。然后老师总结：这些词语写出了春天的风在动，雨在动，柳
条在动，花儿在动，小燕子在 动，一切都生机勃勃，这就是“生趣”。你也试着说说春天还
有什么在动，用上一个描写春天的动作的词 语。
（学情预设：小河里的水哗啦啦地流着；竹子冒出了新叶；五彩缤纷的风筝飞上了蓝天；
同学们脱掉了棉衣，换上了漂亮的春装……）

5．用我们的朗读读出这么充满生趣的春 天。（学生自由朗读，然后两名同学分别朗读。）
6．这样充满生趣的春天，你想到了哪句诗句？
（学情预设：1．鸟 春眠不觉晓，处处闻啼鸟。2.柳 碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝
绦。 3．花 春色满园关不住，一枝红杏出墙来。黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。4．雨 随
风潜入夜，润物细无声。5．草 天街小雨润如酥，草色遥看近却无。6.风 沾衣欲湿杏花雨，
吹面不寒杨柳风。）
7．诗中有景，景中有诗，我们试着背下这段充满生趣的文字。课件出示：





看书填空
（四）课外作业，学习写一段“春天的生趣”。
1．课下仔细观察生活，模仿课文第二自然段，写一段你眼中的春天，写出春天的生趣。
2．规范抄写课后第3题，抄写2遍，下节课默写。
第二课时

（五）展示片段习作、默写生词。
1．展示学生的课外片段习作，共同点评。（围绕“生趣”一词点评。）
2．默写第3题生词。（围绕“规范”点评。）
（六）走进“小燕子”，联系上下文或生活体验感悟小燕子的“生趣”
1．小燕子又是如何为 春光增添许多生趣的呢？默读第一、三、四自然段，请用横线标
画出有关词语。

学情预设：学生可能会谈到以下词语，“活泼机灵、掠、横掠、沾、谱出。”学生结合
这些词语谈感受 。
（下面写的时候，思路要清晰，要一直围绕“生趣”展开，问题不要太碎，可要简单，
明了 。）最后的反思也要围绕这个展开。
活泼机灵
（1）你从哪里看出它活泼机灵？（相机板书 ：羽毛——乌黑光亮；翅膀——俊俏轻快；
尾巴——剪刀似的）
（2）指导朗读，读出小燕子的活泼机灵。
（3）小燕子的外形可以从很多方面去描写，郑振 铎为什么只抓住了羽毛、翅膀、尾巴
写呢?请你抓住事物的特点介绍一种自己熟悉的动物的外形。
掠、横掠、沾
（1）“掠”的意思是，快速的滑过，“掠、横掠”学生用手演示，燕子的飞行 动作。体
会到燕子飞行的速度很快。
（2）沾 小燕子沾了一下水面，看出燕子动作很轻、很灵敏，反应快。（请生表演）那
小圆晕就（ ）。（生接读 ）小燕子多么有情调！它一沾，就出现了小圆晕！在读的时候，是
不是觉得很有趣味呀？谁来读好？（还 有几只横掠过湖面……）
（3）看图试背诵。
（4）燕子在飞行时，也为春天增添了许多生趣。它还会为春光增添哪些生趣呢？出
示练习
谱出
（1）电线像曲谱，小燕子像跳跃的音符。为我们带来了乐趣。也为春天增添了生趣——
（2）出示五线谱及停歇的燕子图 请你联想一下，你仿佛听到了什么？
总结：这些词语 写出了小燕子外形的美，飞行的美、停歇的美，小燕子给春天带来了
勃勃的生机，带来了无限的遐想，齐 读：小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生趣。

环节三：回归整体——积累拓展，读写训练
同学们，还有哪些小动物，也加入了春天的盛会，为春天 增添了无限生趣呢？（预设：
小燕子、小青蛙、小蜜蜂、小兔等）仿照这篇课文，写你眼中的春天小动物 的生趣。
教学反思:
由读学写，铺开“语言的生趣”
《燕子》这是一 篇散文。课文描写了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在
天空中、湖面上飞行，在电线上休 息的情景。春天是有生趣的，燕子是有生趣的。春天因为
有了燕子的加入更增添了无限生趣，而燕子因为 有了春天的衬托，又显得更活泼机灵、充满
生趣。作者用词准确传神，因此在教学过程中，我引导学生 咬文嚼字，品味语言的生趣，
并由读学写。
成功之一：读中学写“春天的生趣”，抒发了作者对春天的热爱，对燕子的喜爱之情。
在 学习第二自然段时，我先让学生找出体现春天充满生机的词，如：吹拂、洒落、展开、
聚拢、赶来等，再 让学生结合这些词语谈感受，体会春天的生机勃勃，然后老师总结：这些
词语写出了春天的风在动，雨在 动，柳条在动，花儿在动，小燕子在动，一切都生机勃勃，
这就是“生趣”。你也试着说说春天还有什么 在动，用上一个描写春天的动作的词语。一句
句灵动的语言，从学生的脑海里蹦出。
成功之二：读中学写“燕子的生趣”
围绕小燕子又为春天增添了哪些生趣呢？学生从小燕子的 外形、飞行、停歇几方面圈画
词语，理解感悟小燕子外形、飞行、停歇，给春天带来了勃勃的生机，带来 了无限的遐想。
在学生抓“掠、横掠、沾”谈到小燕子飞行的情趣时，我又巧妙的创设说话情境，请学生 结
合生活观察，谈谈燕子在飞行时，还会为春光增添哪些生趣呢？学生展开联想，想到了很多
情 景：小燕子在枝头唱着动听的歌;小燕子唧唧叫着，像在和春姑娘打招呼：“春姑娘，你好
啊？”几只小 燕子从田野掠过，好像在举行飞行比赛……全文结束后，我有设计了一个问题：

同学们， 还有哪些小动物，也加入了春天的盛会，为春天增添了无限生趣呢？让学生仿照这
篇课文，写写他们眼中 的春天小动物的生趣，让学生们运用本文的写作方法学以致用。
全文教学围绕生趣品读，围绕生趣进行 片断训练，围绕生趣进行篇的训练，由学到写自
然铺开，体现了读与写的紧密结合。
不足之处：品析第二段作者用词的准确，老师依然牵得太重。
教学建议：
《燕子》 一文，用词准确生动，文章结构鲜明，是一篇很好的写作范例。在教学中要加
强语言文字训练，更要引导 学生学习作者的表达方法。认真落实读写训练。



3.
《荷花》教案
教材分析：
《荷花》是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边 观赏荷花，被如诗如
画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。作者以观察的顺序为线索 叙写，
文章内容可分为两大部分：第一部分（第一至三自然段），看荷花。“我”闻到清香，来到荷花池边，直接描写荷花。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛开”，有的“含苞欲放”。仔细观
看， 那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。第二部分（第四、五自然段），想荷花。借助“一大幅
活的画”的想象 ，转入对荷花动态的描绘。从想象的角度，进一步描绘了荷花的美丽。作者
触景生情，以情观景，情景交 融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者
身临其境，赏心悦目。
学情分析：
根据三年级形象思维比较发达的特点，这篇课文的教学要着力发展学生的形象思维 能力，
提高他们的审美水平。
课上，通过各种形式的朗读，来品赏美文之美。如：看着图片读 、教师范读、引读……，
尽量让学生运用美读，激活、领悟、积淀语感，从而真正做到读中感悟的境界。 课中，还可
以适当地丰富语感。提供一定的句式，结合媒体的运用，让学生在说的基础上，动手写一写< br>自己心中的荷花等话题。
教学要求：
1、通过看图学文，引导学生感受荷花的美，对 学生进行审美教育，并启发学生展开想
象，加深对美好事物的情感，发展学生观察、想象的能力。
2、理解文章的结构层次，训练学生有条理的表述能力。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
教学重点： ]
通过对语言文字的朗读感悟来理解和欣赏满池荷花的静态美。
教学难点：
对描写荷 花动态美的有关语句的理解。（如“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，

那画家 的本领可真了不起”这句话）。
教学突破
多读，让学生读中理解，读出感受，并创设情景，发挥想象，让学生敢想敢说。
教学准备
1．多媒体课件；
2．搜集古代咏荷的名诗名句；
课前准备：课件
课时安排：2课时
教学过程：
一、创设情境，激趣导入。
1、猜谜： “一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。”
师：对，从古至今，荷花就是文人描写、喜 爱的对象。赞美荷花的诗篇数不胜数。人们
之所以喜爱荷花是因为荷花有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖 ”的品质。今天，我们一起学
习一篇有关荷花的文章。这篇文章是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷 爷写的。
2、板书课题：21、荷花，齐读课题。
3、师：荷花这么美应该怎样读，再来一遍。
3、初看荷花。
（1）想看荷花吗？（播放荷花录象）
（2）师：你看到了怎样的荷花？请你用一个词来形 容自己看到的荷花。（亭亭玉立的荷
花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……）
（学生交流）
二、初读课文，熏陶情感：
1、过渡：师：还想看荷花吗？让咱们到书本上去看看圣陶爷爷笔下的荷花吧。
2、学生自读课文。
要求：遇到生字多读几遍，读准字音，看清字形，读通句子。
3、检查预习情况：
（1）出示词语：
挨挨挤挤 莲蓬 花骨朵 饱胀 翩翩起舞 舞蹈 蜻蜓 昨夜 好梦 破裂 一幅
衣裳
（2）自由读；指名读；开火车读；齐读。
4、充分朗读，激活语感：
（1）解决了这些读书时的“拦路虎”，我们就可以美美地读一读 叶圣陶爷爷的这篇《荷
花》啦。有谁愿意大声地读一读这篇课文呢？（指名分段朗读课文。）
（2）说说叶爷爷是怎样看荷花的？（迫不及待地看荷花、津津有味地看荷花……）
（3）学 生体会作者是怎样看荷花时，老师趁势引导学生说出自己是从哪段课文中体会
到这一点的，再组织学生反 复诵读相应的段落。
（初读时的充分诵读，就是为了使学生读透课文，为感悟课文打下坚实的基础。 读的多
了，学生理解的也就多了，老师需要讲解的也就少了。因此，在初读时就要让学生多读课文、读透课文，过了这一关，到精读课文、品读课文时，学生对课文的感悟、理解也就水到渠成
了。）
三、品读美文，领悟语感：
1．指导朗读第一段：
（1）指名读第一自然段，思考 ：“一进门就闻到一阵清香”这句中“一……就……”这
个关联词语说明什么？（荷花散发出来的清香传 得很远，从荷花池一直飘到公园门口）

（2）为什么我一闻到清香，就赶紧往荷花池为 跑去呢？（作者闻到荷香后，对荷花的
喜爱，迫不及待地想看到荷花。）
（3）指导朗读：你能读出此时作者此时的感受吗？
（4）小结：“赶紧”、“跑”表现了作者赏花的急切心情，真可谓花香袭人、花香诱人啊！
2．观美景，入意境，品词句，重点学习第二、三自然段：
（1）过渡语：一阵荷花的清香， 吸引我一进公园就赶紧往荷花池边跑去，我看到的荷
花是什么样的呢？
（2）请同学们以自己 喜欢的方式读二、三自然段。找出自己喜欢的句子划下来，然后
在小组内交流，说说为什么喜欢它，再有 滋有味地读一读。
师：同学们发现没有，这一段话生字多、新词多，非常难读，是不是？你们自己先读 读
这段话，争取读正确、读流利。（生自由练读这段话。）
师：谁有信心读好这段话？（指名读、齐读）
（3）作者先写了对荷花的总体印象“荷花已经 开了不少了”，按理说，接着这句总写，
下面就应该写荷花，可是大家看看，作者接下去写了什么呢？（ 荷叶）
作者为什么写荷叶呢？有很多同学喜欢这一句，谁能说说你为什么喜欢这一句呢？
你 能告诉大家这一句美在什么地方吗?(让学生观察画面，理解“挨挨挤挤”，注意引导学
生体会荷叶的数 量多、形状大、颜色美)
（4）有谁喜欢写荷花的句子，请读一读。
这么多的荷花，一朵有 一朵的姿势。面对这一池美丽的荷花，作者用了一个什么词来比
喻它呢（活的画）？请在书上找出来读一 读。
（5）作者把这一池荷花比作一大幅活的画，为什么？
①请自由朗读第二自然段，你觉 得这一池荷花哪儿美，像一幅画？（抓住荷花的“颜色
美：绿叶、黄心、白花瓣；姿态美：全开的、半开 的、花骨朵儿；整体美”认识荷花池的美
得像一幅活的画。）
师：这荷花不但美得像画，而且像一幅什么样的画（活的画）？
②再读第二自然段，从哪些词 语可以看出这些荷花像是活的？（抓住“挨挨挤挤”、“冒”、
“才展开”、“露出”、“破裂”等词语 理解荷花的动态美。）
③重点解读：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”
师：句子很简单，不仔细品味，你是很难发现它的美的。
师：你们觉得，这个“冒”字还可以换成别的什么字？ （露、钻、长、顶、穿、伸）
师 ：但是，你们说的这些字眼作者用了没有呢？没有！尽管意思差不多，但作者什么都
没用，就用了这个“ 冒”字，是不是？为什么呢？（学生都没有反应。）不着急，好的字眼，
美的字眼，是需要用时间慢慢去 嚼的。这样，你们先读读这段课文，体会体会，你觉得荷花
从挨挨挤挤的荷叶之间怎么样地长出来，才可 以叫做冒出来。
生：（自由朗读）
师：谁嚼出“冒”的味道来了？你觉得怎么样地长出来才叫冒出来。 迅速地长、
悄悄地 长、争先恐后地长、迫不及待地长、兴高采烈地长，非常激动地长，欢天喜地地长，
心花怒放、快快乐乐 、亭亭玉立……）
师：是啊，同学们，作者不用“长”、不用“伸”、不用“钻”，就用了“冒”这个 字眼。
为什么？因为，“冒”让我们嚼出了荷花的急切、荷花的激动、荷花的争先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放。想不想看一看这样冒出来的荷花？
师：（播放课件，随着音乐和画面，教 师旁白）白荷花在这些大圆盘之间冒出来，那么急
切，那么激动，那么争先恐后，那么心花怒放。看看这 一多，很美；看看那一朵，也很美。
白荷花们仿佛想说些什么？仿佛又想做些什么？ 生 ：（欣赏摇曳多姿的荷花。）

④师：同学们，尽情地展开你想象的翅膀。你就是一朵 白荷花，白荷花就是你自己。现
在，“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛____________ ___。”（组织学生想象写话，写后
交流：例如：“……仿佛想深深地吸一口新鲜空气。”“……仿佛 在尽情展示自己的美丽容貌”
等等。）
（学生独立写话。）
师：白荷花们，此时此刻，此情此景，你想说些什么？你想做些什么？（生交流）
师：荷 花的形象是那么美丽动人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人
难忘，于是，面对这满池 的荷花，作者不由发出这样的感叹：如果把眼前的这一池荷花看作
一大幅活的画，那画家的本领可真了不 起。同学们，你们知道这位画家是谁吗？（大自然）
师：真聪明！正是神奇的大自然为我们造就这么美 丽的画卷，是神奇的大自然让我们感
受到荷花那充满向上精神的力量！这么美的一池荷花，可不就是一大 幅活的画吗？让我们一
起来赞美这大自然的杰作吧！有感情的朗读第二、三自然段。
⑤解读“ 有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱
胀得马上要破裂似的。”
a．这些姿态是什么样的，我们来看看！（课件演示：荷花的三种姿态）
b．看了刚才的画面 ，你能说说课文描写了哪三种荷花的样子么？（刚开的、全开的、
将开的。）
c．引读三句话 ：刚开的荷花是什么样的呢？（同学们找到课文中的句子回答老师，并做
出动作）全开的呢？将开的呢？
d．自由练读（你们能用不同的语气读出这三种姿态不同的美和可爱么？）
e．喜欢这句话的同学一块儿站起来读读。
3、学习第四、五自然段
（1）师：这 美妙的画卷令人如痴如醉，心驰神往。作者站在荷花池边有何感受呢？指
名朗读第四、五自然段。
（2）师：作者看荷花看得怎么样了？（如痴如醉）
师：你是从什么地方体会到的？能读给大家听听吗？
指名读、齐读（课件出示：我忽然觉得 自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在
阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风 飘荡。不光是我一朵，一池的荷花
都在舞蹈。）
师引读：“风过了，我停止舞蹈，……”
问：还有哪些小动物会对你这朵荷花说些什么？（青蛙……）
师：各位美丽的荷花仙子们，让我们再一起读读第四、五自然段吧!(生齐读)
四、小结写作方法：
1、读了这篇课文，谁能说说作者是从哪几个方面来描写荷花的？ 师：作者从荷花的香味、姿态、颜色等方面生动形象的写出了荷花的美，尤其是对荷花
三种不同的姿 态描写得更是淋漓尽致。
五、回归全文，升华感情，丰富积累。
师：总结——美的景致总让 人流连忘返，美的文章总让人百读不厌，叶圣陶老先生用一
篇不足400字的短小美丽的文章，写活了一 池荷花！字里行间，流露出了他对荷花的赞叹，
对大自然的热爱！
六、小练笔。
让我们也来作回作家，模仿叶圣陶爷爷的荷花也来写写自己的荷花。
1、荷花你真是千姿百态……
2、忽然，我仿佛自己成了一朵荷花……

自己选择一个喜欢的题目来写一写。
板书设计：
12．荷花
香 “一…就…”
有的……
美 有的…… 千姿百态
有的……
“变”荷花





4昆虫备忘录

教学目标：
1 .能读通读课文，读准字音，学会默读课文
2. 能够选择自己最感兴趣的内容与大家分享并简单总结 该种昆虫的特征，
用自己喜欢的方式做一份昆虫备忘录。
3．具有对昆虫进行探究的欲望，激发对大自然的热爱之情。
教学重点：
选择文中自己最喜欢的昆虫，总结该种昆虫的特征与大家分享

教学难点：
用自己喜欢的方式做一份昆虫备忘录
教学准备：
学生收集昆虫资料 教师准备表格、图片卡、教学片课件、视频

教学时数：

1课时

教学过程：
一、视频激趣 导入新课
1.同学们，在生活中你们见过那种昆虫，有什么特点吗？
（1）学生小组交流自己所知道的昆虫。
（2）各小组选择一名代表全班交流。
2.老师给大家带来了一段视频，看看你最喜欢哪一种昆虫。
（1）学生观看视频
（2）学生交流自己最喜欢哪一种昆虫，并说明原因。
【设计意图：此处从学生感兴趣的地方 入手，由图片、视频转向文字，给学

生一个良好的适应过程，也容易激发学生兴趣。】
3.这节课我们将走进汪曾祺的文章中，看看他是如何用文字描述这几种昆虫
的。
（1）学生了解作者简介
（2）齐读课题《昆虫备忘录》
二、初读课文 读通读懂
1.自由读通课文
（1）默读课文，圈出生字
（2）画出难度的句子，多读几遍。
2.检查字词
预设点：
（1） 膜翅 益虫 瓢虫 马铃薯 霸王 蚂蚱 鞘翅 形态 丝
绸
掌握 咯咯作响 黑斑 褐色 琢磨 瞎 款
多种方式认识生字生词
（2）磨[ mó ]1.摩擦磨合2.阻碍，困难3.消耗，消灭4.拖延，耗时间
[ mò ]1.粉碎粮食的工具。2.用磨将粮食加工成所需的状态。3.掉转
师提问在本课中“琢磨”应读哪个音

3.接读课文，在读中正音。
4.梳理课文内容
（1）课文讲了哪几种昆虫
（2）为什么不以名字命名小标题
（3）每种昆虫最显著的特点是什么？
（4）通过瓢虫的描写片段，你还知道哪些昆虫是益虫，哪些是害虫？
三、制作昆虫备忘录
1.你最喜欢哪一种昆虫，说说原因。
2.如果不喜欢课文中出现的昆虫，可以从自己收集的 资料中选择自己最喜欢
的向同学介绍说明。
3.师出示范例，选择你最喜欢的方式，制作昆虫备忘录
预设：（1）表格式
昆虫名称
瓢虫
独角牛
别名
花大姐
数

显著特征
硬翅上有黑色小圆点，并且有定

蚂蚱
蜻蜓
……
……
(2)图片文字说明式

(3)文字记录式








例：瓢虫又名 花大姐，膜翅是黑色的，硬翅是朱红色的，并且上面有小圆点，
有吃蚜虫的益虫，也有吃马铃薯叶的害虫 。
【设计意图：采取多种方式，不拘泥于形式，选择自己喜欢的方式制作昆虫
备忘录，此时动 手能力与动脑能力兼得，又可以锻炼学生的概括能力。】
四、质疑探究、资料补充
1.读了课文，你还想了解些什么？
（1）学生提出问题如：什么是复眼、蚂蚱飞起来为什么 发出咯咯声、独角牛
为什么只有一个角、有没有其他颜色的瓢虫。
（2）交流解决
2.出示视频资料补充
小结：同学们，如果你对大自然中的昆虫感兴趣，想进一步探究，请在 课下
阅读杨红珍《走近大自然》之《探秘昆虫世界》，进一步了解千姿百态的昆虫和它
们生活的 各个方面，相信你对昆虫世界有更多的了解。
【设计意图：从学生兴趣入手，将课内阅读向课外阅读延伸。】

板书设计：

4 昆虫备忘录
蜻蜓 复眼
瓢虫 硬翅上的小圆点有定数
独角牛 硬甲壳虫，头顶有一个像犀牛一样的角
蚂蚱 鞘翅里有膜翅，呈淡淡的桃红色

口语交际·春天去哪儿玩

教学目标：
1、引导学生观察春天，了解春天特点。
2、引导学生在具体的口语交际过程中，学习用恰当的语言表现春天的美。
3、培养审美情趣，激发对大自然的热爱之情。
4、通过口语交际中的交流、评价，让学生在增强口语交际能力的同时，丰
富自己的见解和感受。
教学重点：
能在交流过程中看到的景物说清楚，对于印象深刻的，能说得具体些。
教学难点：
会聆听同学的发言，把句子说具体、生动
。
教学准备：
教师准备设计一组多媒体课件。

教学时数 ：
1
课时
教学过程
：
一、创设情境，歌唱春天。
1.读一读。课件展出描写春天的古诗句。
2.唱一唱。老师给大家带来一首非常好听的春天的歌曲（课件播放歌曲《春
天在哪里》）。
3.说一说。歌曲中的小朋友在哪里找到了春天？
二、畅所欲言，感受春天
1.是 啊！春天在青翠的山林里，在湖水的倒影里，春天已经来到了我们的身
边。老师给大家带来了几张春天的 美图，你能不能用优美的语言把看的说出来呢？
（课件出示春天的美图）
2.学生畅所欲言把看到的说出来。
说话示例：
（1）春天来了，花园里的花开了……
（2）春天来了，小溪里的水解冻了……
（3）春天来了，柳树发芽了……
【设计意图：出示不同地方的春天的图片，让学生从多个角 度感受春天，为
后面“春天去哪玩”铺垫材料。】

3、学生说的过程中，教师 适时引导如何让把话语说生动、具体（如，运用不
同的修辞，调动视觉、听觉、嗅觉等多种感觉器官。）
【设计意图：教会孩子在交流过程中不仅能把把看到的景物说清楚，还要说
具体说生动。】
三、小组合作，描绘春天
春天在你们的口中变得如此的多姿多彩，这么美好的季节， 若能出去走
一走看一看，是多么美好的一件事啊！想不想出去玩？你想去哪玩呢?
1.学生回答
2.小组合作
课件出示交流要求
（1）想去哪里玩？说清楚想法和理由。
（2）耐心听别人把话说完，尽量不打断别人的讲话（认真倾听也是一种美
德）。
（3）每组选出一个代表，总结把组里的意见，并用优美的语言表述出来。
四、回顾小结，增强感受
春天里，有阳光，有小鸟，有花香……春天多美啊！一年之季在于春 ，让我
们走进春天走进大自然，共同珍惜这美好的时光吧！

板书设计：
春天去哪儿玩
颜色 形态
视觉 听觉 嗅觉
按一定顺序










习作·我的植物朋友
教学目标：

1.能够介绍清楚一种你喜爱的植物。
2.学会动用所有的感官系统，看一看，摸一摸，闻一闻等方式，多角度了
解所观察的植物。
3.要把观察和感受到的写具体。
4.写作的时候，要抓住这种植物的特点，重点写这种植物的形样子、颜色、
气味以及其他特性。
教学重点：
抓住植物的特点进行描写。
教学难点：
观察植物时，要动用所有的感官系统，多角度了解所观察的植物。
教学准备：
搜集要描写的和你喜爱的植物的图片或实物观察。

教学时数：

1课时
教学过程：


一、谈话导入，揭题解题
1.
师：同学们，世界因为有了绿色的植物才变得生机勃勃，如果没有植物，
我们的地球将变得一片 荒凉，所以，我们要爱护植物，珍惜植物给我们带来的美
好生活。可是，我们怎样才能做到爱护植物呢？ 要爱护它，首先我们必须了解它，
认识它，只有这样，我们才知道怎样做才能爱护它，才不会做错事伤害 它。如果
我们把自己了解和认识的植物写成文章，让看了文章的人也了解和认识它们，那
么，我 们就为环保和绿化做出了自己的贡献。这节课，我们就来学习怎样来写植
物的文章。《我的植物朋友》， 抓住题眼（植物）（朋友）相机板书
2.
什么样的关系才称得上朋友？植物包括什么？（出示植物的图片）
【设计意图：从富有激情的 谈话导入，从而激发学生热爱植物的感情，进而
激发想了解植物的好奇心，再配以各种植物的图片，充分 调动学生学习的积极性。】
二、学生自己展示喜欢的植物记录卡
1.课前收集整理好所观察 植物的资料，做好观察工作，做一个观察记录卡，
包括植物的名称，样子，颜色，气味和其他所了解的性 状。
2.小组内介绍。
3.选出小组内介绍的好的同学，在全班进行交流。
【设 计意图：这个环节是学生预习环节的延续，在老师的要求下，课前从多
角度观察植物，并做好观察记录卡 ，有利于培养学生自主学习的能力，锻炼从多

角度观察事物的能力。】
三、写作方法指导：
1.写好植物的形态
抓住不同植物的特点，有目的地描写 。如植物开花时的姿态、颜色、花期；
植物叶子在不同时间、不同季节的变化。总之，要抓住所写的植物 与其它植物不
同之处。
【设计意图：自然界的植物千差万别，只有抓住不同于别的植物的特 点进行
描写，才能将植物写生动。】
2.按照一定的顺序写
一般来讲，写植物 的顺序有两种：一是按茎、叶、花、果从下到上或从上到
下的顺序；二是按生长顺序。
【设计意图：这样可使文章的条理清楚，层次分明。】
3.恰当地运用修辞方法
（1）对比法 例如：在这千姿百态的植物世界里，我喜爱的既不是花中
之王牡丹，也不 是娇艳欲滴的玫瑰，而是可治百病的芦荟
（2）比喻法 例如：万寿菊有的是未开的青色的花骨 朵，远远地望去像
一个个小小的话筒，竖在枝头，花瓣一层又层，密密地重叠在一起，像一个淡黄
色的绣球。
（3）拟人法 例如：《石榴》春天来了，石榴树到了夏天，郁郁葱葱的绿
叶中，便开出一朵朵火红的石榴花。花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。
走近看，仿佛是一个个 活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。
（4）衬托法 芦荟不像牡丹那样艳压群芳，也不像文竹那 样温文尔雅，
更没有玫瑰那样的馨香四溢。但就是它的朴实无华和默默为人奉献的内涵深深打
动 了我的心，
（5） 远近结合法
同一棵植物，远看和近看是不一样的。例如：
近 看：盛开的菊花真是漂亮，花朵极大，像个大绣球，淡黄色的花瓣，一丝
一丝的，菊瓣弯曲带钩，中间金 黄的花蕊像一个小太阳，菊花的茎都非常挺直
远看：a远远望去，许多串红连成一片，红得耀眼，真像燃烧得火苗，漂亮
极了
b我家养了一盆吊兰。远看，她犹如一位眉清目秀、亭亭玉立的少女，
尽显自己的风采。
【设 计意图：恰当地运用各种修辞方法来描写植物，可使植物更形象、生动，
语言更加鲜明活泼。】

5.要有联想地抒发感情
写植物可进行联想，抒发一些个人感 受。如写梅花不怕风雪的特点时，可联
想到人的坚韧不拔的性格；写白杨的挺拔高大，可联想人的奋发向 上的精神。但
是联想不能超越客观实际，抒情不要无病呻吟。 另外，注重静态描写与动态描
写相结合的办法，是描写植物的绝佳秘方。
【设计意图：将描写植物和个人感受相结合，可以在原来基础上使文章得到
升华。】
四、尝试写作
学生自由写作。教师巡查，相机指导写作。

板书设计：
我的植物朋友
看一看 摸一摸 闻一闻
对比法 比喻法 拟人法



作文例文：



我的植物朋友
植物是我们人类的好朋友，它可以美化环境，净化空气，让我们生活的地方更加美丽，
空气更加 清新。
我的奶奶非常喜欢种植各种各样的花草树木，有“茉莉花”、“桂花”、“厚脸皮”等。星期六那天，我吃完早饭让奶奶来教我怎样种花。经过讨论，我决定种吊兰。
准备好后，奶奶讲解了 一下种植的过程。我按照奶奶的方法去做，先要把土壤倒进花盆
里，在中间扒一个小洞，可以把根放进去 的大小就好了。把吊兰放进盆里，然后小心翼翼的
扶着苗把根埋好，将稍许歪的苗扶正后把土按紧，将水 浇至苗根四周，等土壤将水吸收后，
我再一次浇水，这样就能确保土壤能充分的吸收水分。然后再用干土 在上面覆盖一层。
最后我用纸巾和抹布把花盆和叶子上面的泥土擦干净，这样一盆亲手种植的爱心盆景 就
大功告成了。
大家千万不要认为吊兰很普通。吊兰的不平凡之处是可以吸收室内的有害气体 。它还有
药用价值，有化痰止咳、散瘀消肿、清热解毒的功效。所以不要小看它，它可是我们最好的朋友。
语文园地一

教学目标：
本次语文园地学习 可按照板块依次进行教学，注意版块内容难度方面的梯
度上升特点，注重举一反三，实践运用。
梯度上升特点：从整体上看，本次语文园地学习内容按照课内知识与课外
知识相结合，由字到词再到句 子，段落这样的一种梯度上升的。
举一反三，实践运用：1.“识字加油站”都是形声字，可以让学生 再列举
一些和这一板块中的生字有着相同偏旁的汉字。2.“词句段运用”可以让学生
运用习得 的写作方法描写一种自己熟悉的小动物。
交流平台
1.品味本单元课文中生动优美的语句，做到边读边想象。
2.在朗读中敢于说出自己的感受，并把这种感受融入到自己的朗读中。
【设计意图：品读优美语句， 尤其是把自己的感受读出来，既能让学生掌握
品读语句的方法，又能深刻体会祖国语言的美妙之处。】
识字加油站
1.引导学生把字音读正确，注意“援”前鼻音发音，“贡”后鼻音发音。“ 掷”、
“资”的音节是整体认读音节。
2.学会按汉字偏旁识记生字，并根据偏旁初步认识生字的意思。
3.认识形声字的特点，何为形旁，何为声旁，各有什么作用。
【设计意图：根据偏旁对汉字进行归类 ，既能让学生掌握有效的识字方法，
又可以帮助学生理解字义，认识形声字的特点，可以帮助学生初步掌 握识记形声
字的规律。】
词句段运用
1. 能区分形近词的意思。
2. 能在具体的语境中运用合适的词语进行表达。
3.从课文片段中提取写作方法并加以实践。
【设计意图：认识形近词，目的是为了正确运用这些词语。从具体文字中提
取方法，体现学习由 浅入深的层次性。】
日积月累
1.借助拼音，正确朗读这首词，并熟读成诵。
2.能通过画面想象，感受江南春天的美好。
【设计意图：帮助学生通过自己的想象将抽 象的文字还原成具体的图画，加
深对整首词的理解，感受词中所描写的江南春天的美好。】
教学重点：

正确识记形声字。习得描写动物的写作方法并进行练笔。

教学准备：
教师制作相关PPT。学生搜集“扌、纟、贝”这三个偏旁的生字，搜集自己熟悉的一种小动物的资料。

教学时数：

2课时

教学过程:

第一课时
一、熟读精思品佳句
1.自学预习
读一读下列语句，读准字音，读通句子。
小燕子的翼尖或剪尾，偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开
去。
有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
瓢虫款款地落下来了，折好它的黑绸衬裙——膜翅，顺顺溜溜；收拢硬翅，
严丝合缝。
2.检查自学成果
教师指名学生朗读“交流平台”中的三段文字。
重点指导学 生读好“花骨朵儿”，其中“骨”读为（ɡū）,整个词应读出儿
化韵。“顺顺溜溜”的“溜”读为“l iū”。
【设计意图：这一环节放手让学生自学，一方面快速回顾本单元优美语句，
另一方面 也是对学生自学能力的巩固与提高。学生通过自学，可以将这三段文字
读通，读熟，真正做到读准字音， 读通句子，不添字，不漏字。为接下来的学习
打好基础。】
3.边读边想象画面
教师指导学生再读“小燕子的翼尖或剪尾，偶尔沾了一下水面，那小圆
晕便一圈一圈地 荡漾开去。”这句话。
学生一边读，一边想象，脑海中出现了怎样的画面。
（1）一只活泼的小燕子在空中飞翔
（2）小燕子身体特别轻盈，与水面的接触只是轻轻地一点。
教师引导学生尝试把这种画面描述出来， 说一说自己感受到了什么，然后通
过自己的朗读把这种感受表现出来，学生读得越出色，说明他的想象越 丰富，感
受越深刻。

学生读完后，教师帮助学生总结朗读方法——边想象画面边读书。
【设计意图 ：教师应充分发挥学生的想象力，让学生展开合理的想象，大胆
说出自己的感受，只要学生的描述做到了 细致，生动，那么就意味着他已经读懂
了这段文字，当学生能做到带着自己感受读文本的时候，他就能做 到有感情地朗
读。】
4.运用方法尝试自学
（1）引导学生运用“边想象画面边读书”这一新掌握的方法，自学“交流
平台”的后两段文字。
（2）教师给予学生充分的时间展开学习，采用小组合作学习的方法，帮助
学困生完成学习任务。
（3）引导学生大胆说出自己想象到的画面，在此基础上，谈一谈自己的感
受。
“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”
画面：这朵荷花马上要绽开了，花骨朵儿已经包不住花瓣了。
感受：作者把花骨朵儿写活了。
学生通过朗读把脑海中的画面描述出来，把自己的感受读出来。
“瓢虫款款地落下来了，折好它的黑绸衬裙——膜翅，顺顺溜溜；收拢硬翅，
严丝合缝。”
画面：一只轻盈的小瓢虫在收拢自己的翅膀，非常可爱。
感受：作者描写瓢虫的动作很细致。
学生尝试读出自己的感受。
【设计意图：这一环节可以检验学生对新习得的学习方法的掌握程 度，教师
根据学生的自学反馈进行指导。这样强化了学生的朗读方法，也能提升学生的自
学能力 。】
二、分门别类识生字
1.预习自学
在“___”上写出下列生字的偏旁，在“（ ）”中给它们注上音节。
援___（ ） 掷___（ ） 捞___（ ）
缚___（ ） 缭___（ ） 络___（ ）
资___（ ） 贡___（ ） 贷___（ ）
2.检查预习
教师指名公布自己的学习成果，帮助学生对于出现的错误进行订正。
援 扌（yuán） 掷 扌（zhì） 捞 扌（lāo）
缚 纟（fù） 缭 纟（liáo） 络 纟（luò）

资 贝（zī） 贡 贝（ɡònɡ） 贷 贝（dài）
提醒学生注意以下汉字的读音：
“援”前鼻音发音，“贡”后鼻音发音。“掷”、“资”的音节是整体认读音节。
【设计意图：此环节 意在巩固学生已掌握的汉语拼音知识和偏旁知识。但学习
方式为学生自学。】
3.归纳整理
（1）教师指导学生仔细观察这一板块中的三行生字，说一说每行三个生字之
间有什么共同点。
以第一行的“援、掷、捞”为例，教师引导学生仔细观察自己的预习单，从
而得出结论：这三个 字有着相同的偏旁——“扌”。
以此类推，第二行和第三行的生字也都有相同的偏旁，分别为“纟”和“贝”。
（2）学生读一读课本中给这些生字组成的词语，并仔细观察这些词语。
教师提示学生：“救 援”、“投掷”、“打捞”，做这些动作都需要身体的一个部
位，那就是——手。
师生小结：“援、掷、捞”这三个字的意思都与手部动作有关。
学生拓展提升：“拍”、“打 ”、“挑”、“挖”的偏旁也是“扌”，这些字的意思
也与手部动作有关。
师生总结：偏旁为“扌”部的汉字，其意思与手部动作有关。
（3）按照总结第一行生字字义的方法，借助文中词语，尝试总结二三行生字
的意思。
“缚、缭、络”的偏旁都是“纟”，因此其意思都与丝线有关。类似的还有“纺”、
“织”、“绸”。
“资、贡、贷”的偏旁都是“贝”，因此其意思都与金钱有关。类似的还有“财”、
“购”、“ 贩”。
教师指导为什么以“贝”字作偏旁的汉字与金钱有关。
夏商时代出现了中国最早的货币──贝币.所以当时造字时便以贝字作为与
金钱有关的字。 < br>【设计意图：这一环节旨在帮助学生通过利用偏旁来识记生字，理解字义，
教师首先帮助学生掌握 相应的学习方法，再让学生运用这种方法自主获取新知识。
这样就实现了课堂学习的高效率。】
4.总结提升
教师指导学生再次仔细读一读这九个生字，找一找，每个生字的读音和它的组成部分之间有什么联系。
以第三行三个生字为例：

资（次） 贡（工） 贷（代）
以上每个汉字都有一组成部分与整个字的读音相同或相似。
第一行和第二行的汉字也是如此
援（爰） 掷（郑） 捞（劳） 缚（尃） 缭（尞） 络（各）
师生总结：这九个生字，其偏旁与字义相关，另一部分与它的读音相同或接近。这样的字在我们的汉字系统中称为形声字。
教师明确形声字定义：形声字由表示意义范畴的意 符（形旁）和表示声音类
别的声符（声旁）组合而成。
学生举例说明：
拍：“扌”是形旁表字义，“白”是声旁表读音。
纺：“纟”是形旁表字义，“方”是声旁表读音。
购：“贝”是形旁表字义，“勾”是声旁表读音。
【设计意图：这一环节是总结提升，教师不 仅帮助学生明确形声字的定义及
实际规律，还应给学生实际体会的机会，学生通过举例说明，会对形声字 这一类
型的汉字有更加深刻的认识。】

第二课时
一、精挑细选析词句
1.布置预习
查字典，查找以下四组词语的意思。
（1）清香 浓香 （2）荡漾 飘荡 （3）轻巧 轻快 （4）灵活 灵敏
教师检查学生自学情况。
明确词语意思。
清香：指清淡的香味。
浓香：浓郁的香气。
荡漾：水面等起伏波动；形容起伏动荡。
飘荡：在空中飘浮，飘摆或飞升。
轻巧：轻便灵巧，简单容易或操作轻松灵巧。
轻快：不费劲儿。
灵活：指敏捷，不呆板。
灵敏：反应迅速。
【设计意图：这一板块主要考查学生对 形近词的辨析能力，因此应首先明确
这些词语的意思，不过学生既然已经掌握了查阅字典的方法，所以， 可以让学生
通过自学完成这一环节的学习。】

师生合作，在具体语境中区分形近词
（1）教师引导学生对比“清香”和“浓香”的意思，找找二者之间的异同。
相同：都是表示嗅觉的词语，都和香味有关。
不同：它们所表示的程度不同，“清香”的程度浅，“浓香”的程度深。
（2）提示学生回顾课文《荷花》，想一想，荷花的香味属于哪一种？
结论：荷花的香味比较淡，所以，第一句选择“清香”。
（3）总结方法：形近词的运用是需要具体的 语境的，因此，要区分形近词的
差别，就要将这些词语置于具体语境中进行对比。
【设计意图 ：要提高学生对词语的分析能力，首先要帮助他们掌握学习步骤，
即查找词义，对比分析。然后再此基础 上总结学习方法。当然，这需要教师的指
导点拨。】
3.学生运用新的方法解决问题
（1）学生运用在具体语境中区分形近词这一方法通过自学解决这一板块剩下
的三个句子。
（2）师生共同验证学习结果。
二、由表及里悟方法
1.布置预习
（1）安排学生借助文中拼音将以下两段话读熟：
一身乌黑的羽毛，一双剪刀似的尾巴，一对轻快有力的翅膀，凑成了那样活
泼可爱的小燕子。
独角牛的甲壳铁黑色，很硬，头部尖端有一只犀牛一样的角。
（2）找一找这两段话中分别描写了燕子和犀牛的哪些部位。
2.检查自学成果
（1）指名朗读这两段文字。
指导学生将“似的”读正确，“似”读为“shì”，“甲壳”的“壳”读为“qi
ào”。
（2）描写燕子的：羽毛、尾巴、翅膀
描写独角牛的：甲壳、角
【设计意图：“词句段运用”这一板块的第二部分的学习目标是照样子写一种
小动物的外形特点。要达 到这目标，前提是充分领会例句的写作特点，要领会写
作特点，首先要将文本读熟，这可以通过学生自学 完成。教师要对学生的学习成
果进行检验。】
3. 深入体会写作特点
（1）剥丝抽茧寻找特点

教师指导学生根据自学成果二，找一找燕子的羽毛、 尾巴、翅膀分别有什么
特点。
羽毛——黑色的
尾巴——剪刀似的
翅膀——轻快有力
（2）层层推进总结方法
要将小动物的外形特点描写生动，首先 应明确它由几部分构成，然后从颜色、
形状、动作等方面明确每部分的特点是什么。
（3）巩固强化学习方法
指导学生按照寻找燕子外形特点的学习方法，自主学习，总结独角牛的外形
特点。
独角牛：甲壳——铁黑色，很硬
角——像犀牛的角
【设计意图： 学生要掌握描写动物外贸的写作方法，离不开教师的指导，因此
教师需要进行由浅入深，由表及里的指导 ，而由具体的文字到抽象的方法是需要
一个递进过程的。其目的是帮助学生掌握学习方法，领会写作手法 。】
4.尝试写作
学生运用刚刚掌握的写作方法选择一种自己熟悉的小动物，描写它的外形特
点。
教师给予学生充分的时间进行写作。并当堂检测学习成果。
三、日积月累读经典
1.布置预习
正确朗读《忆江南》，读准字音，读通句子，注意“谙”的读音，借助资料查
阅 “谙、蓝”的释义。
教师检查学生自学情况，对个别字进行读音指导。比如“谙”读为“ān”，它< br>在词中的意思是熟悉，“蓝”的意思是蓝草，叶子可制青绿染料。
解决了字词障碍后，学生再读整首词。
2.在朗读中想象画面
（1）指导学生反复 读“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这两句，找出
词中所描写的景物，诗人提到的颜色。
景物：江花，江水
颜色：红，绿
（2）指导学生根据自己的理解说一说这两句的意思
日出江花红胜火：太阳从江面升起，把江边的鲜花照得比火还红。

引导学生根据意思想象画面，把这种画面通过自己的朗读表现出来。
学生再读，教师给予朗读指导。
教师指导学生按照刚才一边想象画面一边朗读的方法品读“春来江水绿如
蓝”。
（3）再读整首词，想一想，作者在词中表达了什么情感。
师生合作交流：因为作者写对江南的回忆， 选择了江花和春水，以日出和春
天的背景，显得十分鲜艳奇丽，生动地描绘出江南春意盎然的大好景象。 表达了
对江南美好春天的向往。
【设计意图：经典作品需要反复诵读，因此，这一板块的学习 离不开读，学生
在读中才能领会意思，感受经典之美。进而达到熟读成诵的目标也就轻而易举了。】








5守株待兔


教学目标：
1、学会生字和词语，正确、流利地朗读课文。
2、默读课文，能在读中悟出对意外的收获不要存有侥幸心理的故事寓意。
3、能把故事讲给别人听。
教学过程：
一、创设情境，导入新课。
师： 孩子们，你们喜欢唱歌吗？今天老师给你们带来一首好听的歌曲，咱们一起来唱一
唱吧。课件播放歌曲《 劳动最光荣》
刚才通过画面我们看到，春天来了，到处鸟语花香，农民伯伯都开始劳作了，你们瞧，< /p>

田里已经长出了绿油油的小苗。可是，在两千多年前，在田边曾发生过一个有趣的故事。想
知道吗？
生：想！
师：故事的名字就在老师的板书中，请同学们伸出小手来跟老师一起来板书课题。（板
书课题）
师：（指导书写“守”）“守”的宝盖头在古代指的是房子，要写的稍宽一些，把下面的“寸”
字守住，“寸”字是指人们手里拿的武器，它的一横要写在横中线上，稍短一些。“守”是我们的
新朋友 ，谁来读读？
生：读。
师：你能给它组个词吗？
生：守门员
师：这节 课我们就来学习这个有趣的故事，一起来读读课题。这是个四字词语，读的时
候干脆些，像这样读（师范 读）
二、初读课文，解决生字。
（一）请同学们轻轻地打开课本123页，自由朗读课文（课件出示学习要求）
1、读准字音，读通句子，圈出生字。
2、想一想，故事中谁在守株待兔？
学生自由朗读课文，教师巡视指导学生的读书姿势。
（二）朗朗的读书声真好听。课文读完了，你们和生字宝宝认识了吗？
（课件出示带拼音生字：窜 撞 锄 此 丢 肥 ）
和你的同桌一起和它们打打 招呼吧，互相读读，读对的，你夸夸他，读不准确的，你教教
它。放声读吧

师：谁想来读读这些生字宝宝？谁还想读？
师：生字宝宝拿掉了帽子，还会读吗？（出示去拼音生字）
生：读
师：真棒，都读对了。谁想再来试试？
生：读
师：真不错。你们有没有什么方法记住它们呢？你想提醒哪个字？
生：自由说，师相机指导。
【“窜”（这个字读作——平舌音，那去掉穴字头，读——串，就变成了翘舌音。口头练
习组词 ） “撞”（嗯，我们下课的时候走的急了，就容易撞伤，所以同学们一定注意安全）】
师：现在生字宝宝结成了伙伴，谁来挑战第一组？
（出示“锄头” “树桩”图片）你们见过 锄头吗？这就是锄头。它是农民伯伯最常用的工具。
树桩是露出地面的大树一部分。谁来读读这个词？
生：树桩
师：再来看这两个词语，出示“撞在，窜出来”谁来读？
师：好极了，你们自己读读看看你发现了什么？
生：都是表示动作的词
师：哦，都是动词，谁的动作呀？
生：（野兔）
师：野兔（图片）窜出来，撞在树桩上（图片）。再来读读这两个词语。
师：最后一组，谁想读？（从此 丢下 又肥又大）
师：请你——了不起，都读对了。老师还想考考你们，谁能用“又肥又大”说句话？
还真难不倒你。来，我们一起读，每个词语读两遍。

师：这里有个生字宝宝跑 到田字格了，课件（此）它是——生读。它是左右结构。左边
的“止”跟人的脚有关，表示一个人所站的 位置。它和谁长得很像呀——比。是呀，那它们两
个有什么区别呢？
生：
师：真是 个细心的孩子。那我们可要来写一写记住这个新朋友（指导书写：提示笔顺，
最后一笔竖弯钩，要写的舒 展一些。）请你们也在练习本上写两遍，看看谁写的最漂亮。
师：书写的时候，可要记着我们的小口诀 ：头正，身直，肩放平，一尺一寸一拳头。看
看你做到了吗？（巡视指导）
师：二、三班的小 朋友真棒，不仅读的好，写的也漂亮。现在老师把这些词语放到句子
里，你还能读好吗？（出示：从此他 丢下了锄头，整天坐在树桩旁边等着，看有没有野兔再
跑来撞死在树桩上。）
真不错，谁还想试一试？
三、精读课文，领悟寓意。
（一）学习第二自然段。
师：你看，词语读好了，就能把句子读得更通顺。通过刚才读课文，你们知道谁守株待
兔了吗？
生：种田人。
师：（板书：种田人）嗯，大家读书很认真。可是种田人为什么丢下了锄头等兔 子呢？
发生了什么事情？请你们默读课文的第二自然段，边读边画出相关句子。（默读就是不出声，不指读。）
师：同学们已经用坐姿告诉老师，你们读完了。我们来交流交流，种田人为什么要坐在
树桩旁边等兔子呀？

生：（出示：种田人急忙跑过去，没花一点力气，白捡了一只又肥又大的野兔。）
师：“白捡”你怎么理解？
生：白白的捡
师：带着你的理解读读这句话。种田人没 花一点儿力气，白白捡到野兔，他的心里怎么
样呢？能用课文的一个词语来说吗?
生：乐滋滋（真准确）
师：谁能给乐滋滋找个意思相近的词语？
生：（乐呵呵、笑滋滋、喜滋滋、）
师：真棒。你看，（课件出示：）这些都可以，用找近义 词的方法，我们很轻松的就理解
了词语的意思。想想看，不用种田就能得到兔子，这种感觉美不美？那你 来美滋滋地读读这
句话吧
生：读句子（读得真美）谁还想读？
生：读。下一位同学一定能读的更好——生读句子。
师：如果我们也能像他这样，不用劳动就 有收获，你们心里乐不乐？那大家一起乐滋滋
地读。（生齐读句子）
师：如果没付出就拿东西 我们叫做——白拿；没劳动就想得到，我们叫做——白得。这
个种田人啊，看到这只兔子，就是想白拿， 白得，他就是想白捡。于是他美美地想——（出
示：要是每天能捡到一只野兔，那该多好啊。）一起读。
师：他可不只是想今天捡，也不只是想明天捡，而是想天天捡。你来读。
师：是啊，种田人越想越乐，越想越美，你来读。
师：加上前面的句子，大家一起美美地读。（出示第二段）
师：瞧你们乐的，好像自己就是种 田人一样。这个种田人就是想天天坐着，等着兔子来

撞死，他就是想不劳动就有收获，我 们送给他一个词语就是——不劳而获。（板书：不劳而获）
（二）学习第一自然段。
师：可是，白捡兔子这样的好事会不会每天都发生呀？
生：不会
师：为什么呀？谁来读读？
（出示：古时候有个种田人，一天，他在田里干活，忽然看见一只 野兔从树林里窜出来。
不知怎么的，它一头撞在树桩上，死了。）
师：这只野兔，突然撞死了，大家一边想象，一边读读课文。说说你看到了什么？
师：你仿佛看到了什么？
生：自由说
师：你好像还看到了什么？
生：
师：“窜”是什么样子呀？请你们来看大屏幕，（课件演示野兔从树林里窜出来的动画）注
意到 了吗？这只野兔怎么样的从树林里跑出来的？
生：飞快地、慌张地
师：不错，像大家说的那样，飞快地、慌乱地跑就是——“窜”。
师：谁能带着自己的理解再来读一读？（指1-2生读）
师：野兔窜的好温柔呀，谁还想读？
师：真不错，谁再读？可以加上动作读一读呢
师：看他读的有滋有味。大家一起来读
生：齐读
师：通过读课文，你们有什么体会呀？

生：我体会到野兔死的很突然
生：我觉得野兔撞死这件事很少见，不会经常发生的
师：你们真是用心读书的孩子。看来，这 野兔撞死的确是件偶然的事情呀。可这种田人
知不知道呢？
生：不知道
（三）学习第三自然段。
师：于是这件事情后——（课件出示：从此他丢下了锄头，整天坐着 树桩旁边等着，看
有没有野兔再跑来撞死在树桩上。）请你读
师：他丢下了锄头，不干活了。“丢”的意思是——
生：放下，抛开。
师：为什么 不用放呢？放下了，还会再拿起来，这一丢，种田人就再也不想拿起来锄头
了，他就想天天等兔子来撞死 。于是呀——（情景描述）
【早晨太阳升起，别人都扛起了锄头干活了，（生读——出示：种田人坐在树桩旁边等着。）
中午烈日炎炎，别人开始休息了，种田人坐在树桩旁边等着。）
傍晚夕阳西下，别人开开心心地回家去了，种田人坐在树桩旁边等着。】
师：就这样，从早到晚，这一等就是一 ——整天呀（课件加入“整天”）
师：这个时候，种田人身边的人开始着急了——
练习说话：他的家人会对他说……可他——生读：种田人整天坐在树桩旁边等着。
他的邻居会对他说……可他——种田人整天坐在树桩旁边等着。
他的亲戚会对他说……可他——种田人整天坐在树桩旁边等着。
师：日复一日，种田人就是在这种愚蠢 的等待中度过的，那他的结果是什么，一起读？
（课件出示：日子一天一天过去了，再也没有野兔来过， 他的田里长满了野草，庄稼全完了。）

野兔等着了吗？庄稼呢？种田人空等一场，他什么 都没得到，这真是——一无所获。（板书）
四、练习讲故事，明白寓意。
师：课文学习完了 ，老师这有一组故事的图片，【想请你们帮帮忙，你们看看，谁来给
它们排排队呢？（课件出示：学生图 片排序讲故事）
学生根据图片内容排序。
师：其他同学答案也一样吗？你们真了不起。】我 们来根据图片来讲讲这个有趣的故事
吧。那讲故事之前咱先来讨论讨论，讲故事有什么需要注意的地方？
生：讲故事的时候要注意有表情
生：讲故事要加上自己的动作（表情、语调、动作）
师：说得真好，现在呀，先请你们在小组之间互相讲一讲吧。
老师看到好多同学讲的津津有味，现在谁想到讲台这给大家讲一件呀？
生：讲故事（加音乐）
师：他讲的怎么样？声情并茂。我们把掌声送给他。
五、深化明理，拓展延伸。
师 ：愚蠢的种田人呐，还在幻想着天上掉馅饼的好事，再这样等下去，恐怕连他自己也
饿死了，请大家来帮 帮这个种田人好吗？你想对他说些什么？
生：
师：（课件配乐：《劳动最光荣》）是呀，兔 子撞死是偶然发生的事情，要想有收获，不
能靠运气，要靠自己的双手去创造，就像咱们唱的歌一样：幸 福的生活哪里来？要靠劳动去
创造。同学们，谢谢你们对种田人的帮助。
师：孩子们，这就是 寓言故事，寓言呀就像一个会魔法的袋子，袋子很小，我们却能够
从里面取出很多东西来，甚至能取出比 袋子大得多的东西。

师：我们中国还流传着许多寓言故事。（课件出示图片）你们瞧，这是什么故事？
生：龟兔赛跑。
师：那这个呢？
生：亡羊补牢。
师：这个是什么故事？
生：刻舟求剑。
师：（这个呢？
生：掩耳盗铃。
师：大家知道得寓言故 事可真不少！课下希望你们把《守株待兔》的故事，讲给爸爸妈
妈听，有时间去读读《中国寓言故事》这 本书。这节课我们就上到这里。
下课！




第二课时
一、理解句意，疏通文意
1.再读课文
（1）结合注释再读课文
（2）在读文的过程中，你能读懂哪个问题？
出示：谁在等兔子，为什么守着树桩等兔子，等到了吗？
2.学习第一句
（1）谁在等兔子？
（2）这个宋国人是干什么的？
3.学习第二句
（1）图中除了有农夫还有什么？

（2）课文中是怎么说的?
4.学习第三句
（1）这只又肥又大的兔子，为什么会被农夫得到？
（2）为什么兔子会撞到树桩上？
（3）强调颈字读音，再读一读。
（4）从哪个字你知道，兔子跑的快？
5.学习第四句
（1）白白捡到又肥又大的兔子后，农夫是怎么做的呢？
（2）“耒”字教学。
这句话里 ，耒是生字，它的意思是什么？出示“耒”的图片，上面有把手，
下面有犁头，它是 翻土用的农具。想一想你认识的字中，哪个是以耒做偏旁的？
（随机板书耕耘）
观察字形，结合图片，联系生活实际，你发现了以耒作部首的字大多和什么
有关？
【 设计意图：现在的学生对于“耒”这种工具较为陌生，通过耒的图片教学
帮助学生熟悉，拉近课文与生活 实际的联系。同时通过耒字演变引导学生找一找
生活中以耒做偏旁的字，拓宽了知识的宽度，体现了语文 的人文性与工具性特点。】
（3）耒的字意已经了解了，释其耒呢？原文中是怎么说的？(因释其耒而守
株，冀复得兔)
（4）从中你体会到什么？读懂了什么？带着你的感受读出来。
为了肥美的兔子，这个农夫不吃饭、不喝水，他——
烈日炎炎，地里的禾苗仿佛在呼喊：我快要渴死啦，谁来帮帮我？农夫却—
—
寒风呼啸，地里的庄稼仿佛在哭泣：我们要冻死啦，谁来救救我？这个农夫
仍然——
【设计意图：通过创设情景引导学生入情入境，读好断句，同时理解农夫的
懒惰、不劳而获。】
（5）出示断句，因释其耒而守株，冀复得兔。像这样读一读。
6.学习第五句
（1）他这样一直等，有什么收获吗？（板书：收获）
（2）课文里怎么说的？

7.疏通课文
（1）让我们把这几句话送回到原文中，好好读一读。
（2）谁能试着像读第四句一样读出节奏感？（配音乐）
三、写话表情，总结寓意
1.读了这则寓言，你想对农夫说什么呢？把你想说的话，简单写写吧。
老师也有两句话想送给他，（补充板书）谁来读一读。
一份耕耘
一份收获
2.兔子是经常撞在树桩上吗？所以还有一句话，想要送给农夫，谁来读一读。
出示：不能把偶然的现象当成经常发生的事。
四 指导背诵，拓展阅读
1.背诵课文
（1）课文填空形式提示背诵。
宋人（ ）。田中（ ）。兔走（ ），折颈（ ）。因（ ）而
（ ），冀（ ）。兔（ ），而（ ）。
（2） 出示五幅图片，看图片背诵。
（3） 闭眼感受，配乐背诵。
【设计意图：因学生能力差距，所以采取多种形式来进行背诵 ，分层、逐步
进行，最终达到熟读成诵的目的。】
2.拓展阅读
（1）生读《南辕北辙》，先读通顺。
（2）根据问题再读文，《南辕北辙》中坐车的人犯了什么错误？
坐车的人想去（ ），（ ）在（ ），他却往（ ）走。
小结：寓言是生活的一面镜子，可以折射出 许多道理。它告诉我们，在生活
中，不要做守株待兔故事中的——（ ），也不要做南辕北辙这则寓言中那个—
—（ ）的人。其实，像这样的寓言故事还有很多很多。 课外读一读《中国古
代寓言故事》，相信你们会有更大的收获。

板书设计：
5.守株待兔
一份耕耘

一份收获




6 陶罐和铁罐
【教材分析】：《陶罐和铁罐》是三年级下册一篇精读课文。本文 是一篇童话
故事，这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展，塑造人物形象，阐明
道理 。全文共17个自然段，可分为两部分，第一部分是第1段至第9段，讲的
是自满的铁罐自恃坚硬，瞧不 起陶罐，常常奚落陶罐，谦虚的陶罐以礼相让，据
理力争。第二部分是第10至17自然段，讲的是许多 年过去了，陶罐被人们挖掘
出来依然如故，而铁罐早已无影无踪。从而揭示出文章的宗旨人都有长处和短 处，
要看到别人的长处，正视自己的短处，应相互尊敬对方特长、和睦相处。读懂课
文讲的道理 是是本课的教学难点。
【学情分析】：三年级的孩子比较喜欢读童话故事，《陶罐与铁罐》是一则童< br>话，本篇课文内容简略易懂，对话有趣，学生乐于去读。应放手让学生自读，在
自读感悟的基础上 ，教师作适当的引导。让学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表
现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气的词 句，体会他们的不同内心活动，并要
说出自己的感受和见解。但是，三年级的孩子在阅读这则寓言时，往 往会过于沉
浸在故事情节中，而使自己的认识会有偏差，他们会以为陶罐是好人，而铁罐是
“不 好”的，几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差，需要老师在具体的课
堂情境中加以引导。
【教学重点】：能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受铁罐的“傲慢
无礼”和陶罐的“谦虚” ，从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。
【课时】两课时
第一课时
【教学目标】
1．能正确认读“懦、辩、耻、逝、殿、掘”6个二类字及“骄傲、傲慢”等< br>19个词语，联系上下文、结合生活实际理解词语“傲慢、懦弱、奚落”。
2．能抓住句中描写 人物神态或动作的关键词，感受到铁罐的“傲慢无礼”
和陶罐的“谦虚”，从而有感情地朗读陶罐和铁罐 之间的对话。
3．明白要正确对待自己和他人的道理。
【教学过程】
一、直接点题，导入新课。
同学们，这节课我们来学习一篇童话故事，请跟老师板书“陶 ”（课题已板书
在黑板上），注意它的第一笔是“横撇弯钩”。（同学们齐读课题）看到这个题目，你有什么疑问吗？
学生（预设）：陶罐是什么物品？
师：陶，是用黏土烧制成的。（出示图片）
二、初读课文，整体感知。
（一）初读课文
（课件出示自学要求）

1．自由读课文，读准字音，将难读的语句多读几遍。
2．思考：课文讲了一件什么事？
学生自由朗读课文，教师巡视。
2．检查字词。(出示课件)
（1）课件内容：
(一类字)：傲慢 谦虚 恼怒 荒凉 朴素 价值 嘴巴 吵闹 感受 捧起 和睦相
处 盛东西
(二类字)：懦弱 争辩 羞耻 流逝 宫殿 掘开 奚落
学生齐读、一生领读、同桌互查。
（二）整体感知
1．课文讲了一件什么事？（选词填空）
出示课件：铁罐常常（ ）陶罐，但多年之后，陶罐依然那么（ ）、（ ）、
（ ），而铁罐（ ）了。
光洁、朴素、美观 无影无踪 奚落
三、精读课文，深入感悟。
（一）学习课文的1-9自然段，体会铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”。
1、师：铁罐 常常奚落陶罐，那他是怎样奚落陶罐的？请读课文的第1-6自然
段，读读铁罐的话，看看铁罐是个什么 样的人？
出示课件：1-6自然段
生预设：铁罐很傲慢，自以为是……
师：同学们说得这些词语都是描写人物神态的词语，其实文中也有很多这样
的词语。
出示课件：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
（师：老师把“傲慢”变成红色，那么 “傲慢”是什么意思？（生：骄傲）。
傲慢是这句话的关键词，通过“傲慢”，我们能知道说话人当时的 神态，还能理解
说话人当时的心情。这个词还能让我们读出傲慢的语气。谁来试一试？指导生读，
评价）
2、师过渡：傲慢表现人物神态的关键词，而且这些关键词出现在对话时的
旁白（提 示语）中，对话中的旁白可在句子中有三个位置：句子中、前、后。请
你找到旁白后再划出表现铁罐神态 动作的关键词。
生：同桌合作划出表现铁罐神态、动作的词语。 （师生汇报交流）
师：用同样的方法，找出描写陶罐神态、动作的词语。（学生汇报）
3、师：将说话人的神态 动作带进对话中去，能更好的理解课文内容，小组
内分角色朗读2-7自然段。（小组间比赛）
（二）学习第7-9段，学生自己归纳表达陶罐和铁罐神态或心情的词语。
师过渡：关键词能 让我们一下就知道人物的神态动作，可是作者有时不会在
提示语中加上这样的词。（出示课本7-9自然 段。）
1、请读7-9段，考虑陶罐和铁罐各自的心情变化？小组内讨论并确立一个最
恰当的 词语加到句子中，然后分角色朗读课文。
出示课件：
“何必这样说呢？”陶罐（ ）说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的
呢！”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（ ）说，“走着瞧吧，
总有一天，我要把你碰成碎片！”

陶罐不再理会铁罐。
2、小组汇报学习。
a.生（小组代表）预设：陶罐很温柔、不生气、和气…… 铁罐：
发疯、更加生气、怒火冲天……
b.引导读：指名读，分角色朗读，生评价。
C、分角色朗读铁罐和陶罐之间的对话(2-9自然段)。
①教师读提示语，一生读铁罐，另一生读陶罐的话；②自由组合读（去到旁
白）。
课件出示：
“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
“我确实不敢碰你，但并 不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，
并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你 差。再说……”
“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，
你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一
天，我要把你碰
成碎片！”
陶罐不再理会铁罐。
3、总结陶罐和铁罐各自的优缺点。
师：铁罐那么傲慢，究竟为什么？
生预设：因为铁罐很坚硬，所以它很骄傲。(板书：坚硬)
师：陶罐那么谦虚，他为什么不跟铁罐碰一碰？
生预设：因为陶罐很容易破碎。（板书：易碎）
师过渡：拿自己的长处跟别人的短处相比，那是无法比较的。难道陶罐一点
长处也没有了吗？
（三）学剩余自然段
出示课件：默读剩余自然段，按课文内容填一填。
多年之后，陶罐依然那么（ ）、（ ）、（ ），而铁罐（ ）了。
生预设：陶罐：朴素、美观、有价值， 铁罐：什么也没有了
师：易碎的陶罐成为了古董，坚硬无比的铁罐却变得无影无踪。从这篇课文
中我们懂得了一个什么道理？
生预设：不能光看到别人的短处，还要看到别人的长处。
师：对呀，我们要正确看待自己和他 人，因为人人都有优点也都有缺点。童
话故事学完了，铁罐的结局让人感到悲哀，不过，我们可以把结尾 改一下：
四、拓展延伸，提高应用能力。
出示课件：
很多年以后，受了伤的铁罐也被人挖出来了，他（ ）对陶罐说：“对
不起，我只看到了你的缺点，
没看到你的优点 。”
陶罐（ ）说：“人人都会有缺点，也都会有优点，我们要正确对待自
己和他人。”

1、学生填空，并有感情地朗读。
2、师过渡：表示人物神态、动 作的关键词都来源于生活，只要善于观察，
你的写作就会变得非常生动。请大家来看：
一生出场，表演：边笑边说话。
3、师：谁能把你看到的、听到的写成一句话？
生：预设：某某笑着说：“今天真高兴！” 某某大声笑，说：“今天真
高兴！”

五、板书设计： 6、陶罐和铁罐
（ 短处 ） 易碎 坚硬（长处）
谦虚 傲慢
争辩 恼怒
（长处）美观 无影无踪（短处）









7美丽的鹿角

教学目标：
1.认识称、禁、撒、挣、等9个生字,学写鹿、赏、匀等13个生字。
2.能通课文读出鹿的心情变化。
3.根据词语提示，用自己的话讲述故事。
4.理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度，体会故事中所蕴含的道理。
教学重点：
理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度。
教学难点：
理解故事所寄寓的道理。

教学准备
：
教师：制作课件。
学生：预习寓言，完成预习单。

教学时数：
2课时
教学过程
：
第一课时
一、情景导入，激发兴趣。
1.课件展示：在大森林里，有一美丽的小鹿，在水边欣赏自己美丽的鹿角。
2.这头鹿也认 为自己的角很美，可是它经历了一件事，使它改变了一些看法，
咱们先来听听它自己是怎么说的？
课件出示：“唉，两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮
口逃生。”
3.引入寓言故事《美丽的鹿角》，板书课题，生齐读题。
二、检查预习，巩固词语
1．课件出示预习单上词语： 匀称、不禁、珊瑚、皱起、 逼近、撅嘴、抱
怨、 撒开、凶猛、 挣脱 。（小老师领读，开火车读）
2.认读多音字：称、禁、撒。
三、通读全文，了解段意
1．出示句子：鹿摆摆身子，水中的倒影也跟着摆动起来。他从来 没有注意到
自己是这么漂亮！他不着急离开了，对着池水欣赏自己的美丽：“啊！我的身段多
么 匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”
2．出示句子：一阵清风吹过，池水泛起了层层 波纹。鹿忽然看到了自己的腿，
不禁撅起了嘴，皱起了眉头：“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只 美丽的角
呢！”鹿开始抱怨起自己的腿来。
3．出示句子：鹿不敢犹豫，撒开长腿就跑。有力 的长腿在灌木从中蹦来蹦去，
不一会儿，就把凶猛的狮子远远地甩在了后面。就在狮子灰心丧气不想再追 的时
候，鹿的角却被树枝挂住了。狮子赶紧抓住这个机会，猛扑过来。眼看就要追上
了，鹿用尽 全身力气，使劲一扯，才把两只角从树枝中挣脱出来，然后又拼命向
前奔去。这次，狮子再也没有追上。
这三段话，就像是三幅画面，用三个词语给每幅画加上标题。
4. 完成填空，说说课文讲了一件什么事？
丛林中，一只漂亮的鹿对着池水欣赏自己______的身段和 _______的鹿角，抱
怨______的腿。而当凶猛的狮子扑来时，却是鹿那_____救了他的 命。

5．教师小结：能抓住关键词语初步说清楚课文的主要内容，也就初步读懂了课文讲了一个什么故事。
【设计意图：说课文的主要内容对于三年级的孩子来说有一定难度，学生 往
往是泛泛而谈，抓不住重点，因此引导学生用抓关键词或联系上下文抓关键句的
方法概括自然 段的段意，然后把各自然段的段意串连起来，就是课文的主要内容
了，这样就给学生降低了难度，使他们 很快把握住了课文的主要内容。】


第二课时
一、品读语言，感悟文本
1．小鹿是怎样赞美自己的角的？
出示句子：“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好象两束美丽的
珊瑚！”
（1） 课文中的哪个词，可以看出鹿觉得自己的鹿角很美？——理
解“精美别
致”。
（2） 它把自己的角比作什么？
（3） 此时此刻鹿的心情是怎样的？（指导读出自我欣赏、自我、
陶醉、自我赞
美、自鸣得意的语气。）
2. 小鹿怎么样评价自己的腿？
出示句子：“鹿 忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皱起了眉头：“唉，
这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角 呢！”
（1）小鹿为什么会认为腿是难看的？（太细、配不上自己的鹿角）
（2）你从小鹿的哪些表情可以看出它特别不满意自己腿？（不禁撅起了嘴，
皱起了眉头）
（3）指导朗读
【设计意图：对学生的阅读提出明确的要求，让他们有目的地展开阅读，从< br>而使阅读更加有效。】
二、研读心情，体味变化
1．是什么事让鹿改变了对自己角和腿的看法呢？

2. 师范读课文，学生倾听。
3.运用语气词进行想像说话。（小组交流）
课件出示：
（1）当鹿灵巧地把狮子远远地甩在后面时，狮子灰心丧气不想再追了：
“（ ）， ！”鹿长长地舒了一口气。
（2）正在这时候，糟糕，美丽的鹿角被树枝挂住了！凶猛的狮子一看，机
会来了：“（ ）， ！”
(3)小鹿却吓得直冒冷汗：“（ ）， 。”
4.多危险啊，经历了狮口逃生的鹿深有感触地说——
两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生。
5.这时，鹿又会对角和腿说些什么？
鹿对角说：“你虽然美丽，但是（ ）。”
鹿对腿说：“你虽然（ ），但是（ ）。”
三、领悟寓意，升华主题
1.师生交流：从寓言里悟出来的道理。
2.在生活中，任何事物不可能完美无缺，引出“尺有所短，寸有所长。”
3.学习了本篇课 文，知道了事物有它的长处也有它的短处，一味欣赏长处而
看不见短处，是不对的；因为它的短处完全否 定长处也是不对的，我们要做到扬
长避短，发扬优点，克服缺点。
4.拓展寓言故事《朋友与熊》。
两个平常非常要好的朋友一道上路。途中， 突然遇到一头大熊，其中的
一个立即闪电般地抢先爬上了树，躲了起来，而另一个眼见逃生无望，便灵机 一
动马上躺倒在地上，紧紧地屏住呼吸，假装死了。据说，熊从来不吃死人。熊走
到他跟前，用 鼻子在他脸上嗅了嗅，转身就走了。躲在树上的人下来后，问熊在
他耳边说了些什么。那人委婉地回答说 ：“熊告诉我，今后千万注意，别和那些不
能共患难的朋友一起同行。”
5.教师总结：点明寓言的特点。

板书设计：
7．美丽的鹿角
鹿角 美丽 差点送命

鹿腿 难看 死里逃生
尺有所短，寸有所长






8池子与河流


教学目标：

1.认识淘、涯等9个生字。读好应这个多音字，区分尊和遵这两个同音字。
2.理解诗歌表达的意思。分角色朗读课诗歌。
3.结合生活实际讨论:池子与河流的观点，更赞同哪一个？
教学重点：
理解诗歌表达的意思。
教学难点：

结合生活实际讨论:池子与河流的观点，更赞同哪一个？
教学准备
：
教师：搜集视频，制作课件。
学生：预习课文。
教学时数：
1
课时
教学过程
：
一、激趣导入，引入课题
1. 同学们，我们这一单元学习的都是寓言故事，有文言文的寓言故事，也
有童话版的寓言故事。知道吗，寓 言故事也可以用诗歌的形式来表达。
2．板书课题。
（1）知道池子指的是什么吗？
（2）出示“池子”在词典中的解析：①池塘；②浴池；③舞池；④寺庙中烧
香的香池。
（3）诗歌中的池子指的是什么呢？让我们去诗歌中寻找答案。

二、初读课文，学习生字
1.借助课后生字表，自由朗读课文。并标出这首诗歌有多少个小节。
2.结合上下文，想一想本课中的池子指的是什么？
【设计意图：“池子”一词的理解有一定 难度，平时习惯说“池塘”“水池”。
为学生出示词典中的注释，让学生结合上下文来准确理解池子的意 思，有意识的
促使学生养成使用工具书的好习惯，以提高自学能力。】
3.请九名学生接读课文，每人一小节。师随机正音。
预设点：
（1）“应”字正音。出示：应验、应该。
（2）“池子”到底指的是什么？引导学生了解“池子”就是指池塘。
（3）找一找哪几个小节是池子说的话？哪些是河流说的话？
三、角色朗读，初识观点
1.分角色朗读池子与河流的对话。
2.学习池子说的话。
（1）自由朗读第1-5小节，想一想：池子要河流抛弃怎样的生活?
（2）池子为什么提议河流抛开原有的生活?
（3）全班交流。从河流的语言中可以感受到自己很满意如今安逸、清闲、平
静的生活。
3.学习河流说的话。
（1）自由朗读第6、7小节，想一想：河流赞同池子的提议吗？
（2）“我是一条伟大的河流，那是因为我遵循着这条规律。”河流遵循的是什
么自然规律？
4.池子与河流最后的结局分别是怎样的？
四、辨析观点，总结寓意
1.你觉得池子与河流谁说的话更有道理？说说理由。
2.想一想，生活中有没有像池子与河流这样的人吗？
3.思考：你从这首诗歌中懂得了什么道理?生活与学习中，我们又该怎样做
呢？


板书设计

8
.池子与河流
只顾享受眼前的舒适
只能换来以后的毁灭









口语交际该不该实行班干部轮流制

教学目标：
1. 激发积极上进争当班干部的热情。
2. 激励现任班干部做好本职工作的动力。
3. 鼓励学生大胆真实地表露内心的真实想法，学会倾听别人的意见和想法。
教学重点：
鼓励学生大胆真实地表露内心的真实想法，学会倾听别人的意见和想法。
教学时数：
一课时。
教学准备：
现任班干部准备一份工作总结的发言稿。
教学过程：
一、导入新课
1.请现任班干部上台读事先准备好的发言稿
2.现任班干部谈一谈工作中的收获和困惑。
3.同学们对班干部的发言提出意见和改进措施。
二、畅所欲言
1.说出你心目中的优秀班干部是什么样的？指名说。
2.假如你来当班干部打算怎么做？

三、小组合作，制定方案
大屏幕小组合作出示要求
（1） 现任班干部工作中存在哪些问题？
（2） 该不该实行班干部轮流制？
（3） 若该，请说出充分理由并制定出认为可行的实施方案。若不
行，也请说出
充分理由，并对现任班干部提出中肯的意见。
（4） 学会倾听别人的意见，边听边思考，想想别人说的是否有道
理。学会尊重
别人的意见。
（5） 每组选出一个代表，统一整理组里的意见
（6） 每组代表上台发言，根据绝大多数同学的意见，制定本班班
干部制度。
四、总结发言
班主任总结发言：班干部是一个班的灵魂和核心，班干部团队直接影响到班
级的成长与发展。希望班干 部同学真正起到带头和榜样的作用，发挥好桥梁和纽
带的作用，让我们的班级一步一个台阶，越来越辉煌 ！



板书设计：

该不该实行班干部轮流制
该 不该
？ ？
模范带头作用
班干部 老师和学生的桥梁、纽带

服务意识

快乐读书吧

教材解析：
本 单元快乐读书吧的主题是小故事大道理。这样的主题与本单元的学习主题
相契合。整个主题又分为两部分 ，一是“你读过这本书吗”，向学生推荐了《中国
古代寓言》这本书，旨在扩大学生的阅读量，继续深化 本单元的学习寓言，理解
道理这一主题。二是“相信你可以读更多”，向学生推荐了《伊索寓言》、《克 雷洛
夫寓言》、《拉封丹寓言》这三部外国著名寓言集，旨在引导学生打开世界寓言宝
库的大门 。
教学目标：
1.读《中国古代寓言故事》，体会其中蕴含的道理。
2.读《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、《拉封丹寓言》，感受世界寓言文学的
魅力。
教学重点：
理解寓言故事蕴含的道理。

教学准备：
本课采取读 书报告会的形式进行，教师制作相关PPT。学生读《中国古代寓
言故事》、《伊索寓言》、《克雷洛夫 寓言》、《拉封丹寓言》。

教学时数：
1课时

教学过程：
一、饱览寓言悟真知
1.在《中国古代寓言》中选择一个自己最感兴趣的故事进行小组内部交流。
（1）运用复述故事的方法，用自己的语言向别人介绍一则寓言故事。

（2）把这则寓言故事蕴含的道理讲清楚。
（3）小组内部进行故事整合，选取有代表性的，有深刻教育意义的寓言故事。
2.小组之间交流彼此准备的寓言故事。
（1）复述故事时，注意人物对话的语气，注意人物的动作，神态。
（2）讲述道理时，讲道理和自己的生活联系起来。
设计意图：本节课的形式是读书报告会， 因此需要学生做好预习工作。在汇
报自学成果过程中，与其说复述故事，不如说表演故事。这样可以将学 生的语文
素养充分表现出来。】
二、放眼海外读万卷
1.感受《伊索寓言》 < br>狐狸和葡萄：一个炎热的夏日，狐狸走过一个果园，它停在一大串熟透而多
汁的葡萄前。狐狸想： 我正口渴呢。于是它后退了几步，向前一冲，跳起来，却
无法够到葡萄。狐狸后退又试。一次，两次，三 次，但是都没有得到葡萄。狐狸
试了一次又一次，都没有成功。最后，它决定放弃，他昂起头,边走边说 ：我敢肯
定它是酸的。比喻有些人无能为力，做不成事，就借口说时机未成熟。
农夫与蛇：在 一个寒冷的冬天，赶集完回家的农夫在路边发现了一条蛇，以
为它冻僵了，于是就把它放在怀里。蛇受到 了惊吓，等到完全苏醒了，便本能地
咬了农夫，最后杀了农夫。农夫临死之前后悔地说：“我想要做善事 ，却由于见识
浅薄而害了自己的性命，因此遭到了这种报应啊。”

这个故事是说，做 人一定要
分清善恶，只能把援助之手伸向善良的人。对那些恶人即使仁至义尽，他们的本
性也是 不会改变的。
2.品味《克雷洛夫寓言》
《狐狸和乌鸦》：一天，乌鸦得到了一块肉，被狐 狸看到了。狐狸很想从乌鸦
嘴里得到那块肉。由于乌鸦在树枝上嘴里叼着肉，狐狸没有办法在树下得到， 它
眼珠一转：“亲爱的乌鸦，您好吗？”没有回答。“亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？”
乌鸦看了 狐狸一眼，还是没有回答。狐狸摇摇尾巴，“您的羽毛真漂亮，比其它鸟
都漂亮，嗓子真好，可以给我唱 首歌吗？”乌鸦听了非常得意，就唱了起来。可
是刚一张嘴，肉就掉了，狐狸叼着肉便一溜烟地跑了。这 个故事讽刺那些虚荣心
比较强，自以为是，爱炫耀的人。
《橡树和芦苇》：有一回一棵橡树同 芦苇交谈。橡树说：“老实讲，你的确有
权埋怨老天，就是一只麻雀，你也会觉得沉重不堪。即使引起涟 漪的微风，你也

会摇摇摆摆，弱不禁风，你是这样孤苦伶仃，弯腰曲背，看着你都叫人悲 哀心痛。
但是我却像高加索山脉一样自豪，不但挡住强烈的太阳光，还敢嘲笑雷电和风暴。
我站 得笔挺又坚定，这牢不可破的世界仿佛就是我的屏障，对我总是阵阵和风，
对你却总是风暴，只要你生长 在我的周围，我那枝叶的浓荫就可以为你遮挡，碰
到坏天气我也可以给你当保镖。可是上天注定把你安排 在暴躁的风神统治的河岸：
当然，上天根本没有把你放在心上。”“你的心肠真好，”芦苇回答道，“可 是你别
操心：我不会怎么倒霉，我并不为自己对暴风雨害怕；尽管我要弯倒，但是不会
折断：暴 风雨对我的损伤并不大，可是它对你的威胁却是厉害得多！不错，它们
的凶暴至今还不能摧垮你的坚强， 你也不会在暴风雨的打击下俯首贴耳；但是咱
们且来等着看结局！”芦苇刚刚说完这句话，突然间呼啸的 北风挟带冰雹，又是暴
雨，从北方冲来。橡树挺立不动，芦苇扑倒在地，狂风暴跳如雷，它的力量增加< br>一倍，那棵树冠高耸入云，树根深入浓荫下土壤里的橡树，终于被咆哮的狂风连
根拔了出来。
3.《拉封丹寓言》
《狮子和猎人》《一个爱吹牛的猎人，他刚巧丢失了一只名贵的狗，他怀 疑可
能是狮子把它给吃进了肚子。当他看到一个牧人时就问他说：“你能否告诉我，那
只偷吃我 的狗的狮子住在哪儿？我非要出了这口恶气不可！”牧人回答说：“就在
这座山的附近，我每个月都要缴 上一只绵羊作献礼，这样，才能保证自己能够自
由自在地在田野中穿行，而且还能保证得到安宁和休息。 ”正当他俩说着话的时候，
狮子从洞穴里出来了。它轻松地抖着鬃毛一溜小跑过来，爱吹牛的猎人见状立 刻
撒腿便跑，边跑边喊道：“啊！朱庇特，赶紧告诉我一个藏身之地吧！快让我逃出
这鬼地方吧 ！”对勇敢的真正考验，就是处在危险境况时，有人会大谈自己正在寻
找危险，但只要感觉到危险的存在 ，马上不吭一声，并且溜之大吉。
《猫与两只麻雀》：一只猫和一只小小的麻雀出生在同一天里，从幼 年起它
俩就是街坊。鸟笼和猫舍都同处一间房里，鸟时常把猫惹得发火，一个用嘴啄，
另一个就 用爪子挠。但猫一般对鸟朋友总谦让几分，往往稍稍惩罚一下就收手。
它十分注意，尽量不亮出自己的利 爪。而麻雀却很不懂事，常常用嘴去回敬猫。
猫是位聪慧小心的先生，原谅了这些恶作剧，朋友之间，它 想从来不应该为开玩
笑而动真格的呀。由于它俩从小在一起长大，长期以来相安无事，那种打闹也未曾演变成真正的格斗。附近有只麻雀过来串门子，来看望活泼的麻雀比爱洛和稳
重的猫哈东。它们在 一起嬉戏玩耍后，两只麻雀却吵起了架。猫当然偏袒比爱洛，

它说：“这个 陌生的家伙 居然欺负到我们的头上来了，它嘲弄我的朋友，和比爱
洛吵得不可开交。我以猫的荣誉要狠狠地惩罚它！ ”于是它就投入了战斗，把串门
的麻雀给吃掉 了。“真的，”猫咂巴着嘴品味说，“这麻雀的味道还真 不赖！”说着
话又把与它朝夕相处的老朋友比爱洛也一口吃了。

板书设计：

小故事大道理
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习作
看图画，写作文


教学目标：
1.通过引导学生细致的观察，引导学生将一个活动场面写完整。
2.引导学生。
3.在写话的学习过程中激发学生主动观察、乐于表达的欲望。初步培植学生
勇于个性表达的心态。
教学重点：
指导学生把活动经过写完整写清楚。
教学难点：
指导学生留意观察，把活动经过写具体。
教学准备：
请体育老师配合在体育课中让学生进行一场足球比赛。

学生学习足球比赛的专业术语。
教学时间：
2课时
教学过程：
第一课时
一、 谈话导入：
1.师：老师知道同学们在 体育课上进行了一场精彩的足球比赛。老师请同
学们说一说，这场足球比赛给你留下了怎样的回忆。教师 分别请场上参加比赛的
同学和场下的充当观众的同学谈感受。
2.师：分别今天我就给大家带来了一幅图画，让我们一起擦亮我们的眼睛，
比一比看谁的眼睛亮。
【设计意图：谈话导入，从学生参加过的活动出发，更能激发学生的兴趣，
学生有话可说，愿意 表达。】
二、 引出课题：看图说话（板书课题）
1.观察这幅图，你看到画面上画的是什么？
2.你觉得画面上是什么时间，在什么地方，有哪些人，他们在做什么呢？
谁能试着用“什么时候 谁 他们在干什么 ?”这样的句式说一说画面的内容。
让我们来比比看说的小嘴最棒。 (指名说)
【设计意图：初步看图整体说内容 ，使学生对画面的内容有一个整体的了
解，
这样对要写的作文有一个整体把握。】
三、局部细致观察
1.咱们班进行足 球比赛时，哪位同学是场上运动员，请你来说一说当时你
的心理活动？进球时的心里是怎样的？对方进球 时你的队员有什么表情动作，说
了什么话？
2.采访场下啦啦队，当时看到场上的激烈角 逐，观众是怎样的反应？有哪
些语言、动作和表情？哪个运动员的表现最为突出？说说你看到的。
3.由现场的球赛转到图画上，抓住画面中一个或两个人物，说说他们的表
情、动作是怎样 的？可能说了哪些话？（学生回答，但不一定按照顺序，也没有
一定的层次。）（教师引导学生按照顺序 观察图画，从整体到局部。）
【设计意图：这个环节是从整体到局部的过程，是将文章写生动具体 的关

键所在，有了这个环节的设计，作文才不是死板的流水账，而是鲜活的，能够再现场景的好的载体。】
四、看一看，谁的本领大
过渡语：老师发现，小朋友不仅有 双明亮的小眼睛，还有张能说会道的小
嘴呢！那么，老师想请小朋友认真思考，把刚才看到的画面用几句 话写下来，不
知大家有没有信心？(板书：想 写) 出示写话要求：开头空两格，标点符号独
立占格。用准词语，写通句子。 学生写话，教师巡回指导。


第二课时
一、交流学生作文。
了解学生作文情况的基础上，抽典型的在班上交流。
二、指导修改。
1.让学生明白哪些描写是活动中必须抓住的？
2.文章是否空洞？内容是否具体？
3.条理是否清楚，语句是否通顺？
4.老师指导几篇后，学生自己讨论修改。
三、抄写作文
学生誊写作文。

语文园地二

教材解析：
本单元语文园地共安排了4个板块的内容。
“交流平台”的主题是整理寓言故事，这一板块有 分为三个方面，一是回顾
自己学过的寓言故事，能进行简单的复述。二是明确寓言故事中所蕴含的道理。
三是将寓言故事和自己的生活联系起来。这三个方面层层推进，帮助学生深入理
解寓言故事，提 升语文素养。“词句段运用”包括三部分，一是积累“AABC”和
“ABAC”式的词语。二是积累神 态描写和动作描写的句子。三是学写通知这一应
用文。这一板块从词语到句子，再到段落，体现了学习程 度的由浅入深。“书写提
示”列举了4个上下结构的字和4个左右结构的字。揭示了横画或竖画较多的字 ，
书写时要先考虑好这些笔画的长短比例和距离。“日积月累”安排了9个成语，
全部来源于寓 言故事，每个寓言故事都包含着深刻的道理。与本单元品味寓言的
主题遥相呼应
教学目标：
本次语文园地学习可按照板块依次进行教学，注意每个版块内容难度方面的
梯度上升特点，注重 实践运用。
梯度上升特点：从整体上看，本次语文园地学习内容按照课内知识与课外知
识相结 合，由字到词再到句子，段落这样的一种梯度上升的。从每个版块内容看，
其难易程度也是由浅入深，由 表及里。
实践运用：1.“交流平台”的第三个环节是“读了寓言，我想到了生活中的
许多人 和事”，可以让学生再列举一些与自己生活相关的事情来说明寓言故事中的
道理。2.“书写提示”要求 学生先看后写再对照，给与学生充足的书写时间。
交流平台
1.回顾自己读过的寓言故事，并用自己的语言进行简单的复述。
2.结合自身生活说明寓言故事中蕴含的深刻道理。
【设计意图：寓言故事中的道理是在熟读 精思的基础上感悟出来的，又是通过自
己亲身经历的事情加以强化的。这样既可以锻炼学生的口语表达能 力和概括整理
能力，还能让学生懂得理论联系实际的学习方法。】
词句段运用
1. 能正确掌握“AABC”和“ABAC”格式的词语特点，并能进行独立列举，如：

“依 依不舍”、“津津有味”、“无法无天”、“无影无踪”。
2. 积累神态描写和动作描写的句子，并能在具体的语境中熟练使用。
3.了解通知这一应用文的书写规范，并能根据相关要求进行写作。
书写提示：
1 .了解左右结构和上下结构的字的书写规律，即在左右结构的字中，偏旁在
左侧，整个字要写得左窄右宽 ，如“艳、植、睛”。上下结构的字，偏旁在上方，
整个字要写得上小下大，如“霜、害、最”。
2. 横画或竖画较多的字，书写时要先考虑好这些笔画的长短比例和距离。
3.养成先看后写再对照的写字习惯。
日积月累
1.能正确认读这9个成语，做到读准字音，读熟词语。
2.了解这些成语背后所隐含的寓言故事。
3.了解这些寓言故事所蕴含的道理。
【设计意图：教师不仅要指导学生会读会写这9个成语，还要帮助学生了解
它们所指向的的寓言故事及其 道理，这样学生知识的宽度无形中被拓展了。】
教学重点：
理解寓言故事蕴含的道理。能正确书写通知。

教学准备：
教师制作相关P PT。学生回顾自己读过的寓言故事，搜集“日积月累”中9
个成语所包含的寓言故事。

教学时数：
2课时

教学过程：
第一课时
一、熟读精思，品读寓言
1.布置预习，自主回顾
回想一下自己读过哪些寓言故事，尝试用自己的语言进行复述。
从这些故事中，你明白了什么道理，选择其中一两个进行思考。
联系生活实际，这些寓言故事能让你想到哪些生活中的人和事。
2.复述寓言故事
教师引导学生尝试用自己的语言把寓言故事说清楚。

（1）教师先进性示范性复述，学生听。
例：《揠苗助长》讲述的是一位古代 宋人为了使自己田地里的禾苗长得快，便
将禾苗往上拔，结果禾苗反而快速地枯萎了。这个故事告诉我们 如果不管事物的
发展规律，强求速成，反而把事情弄糟。
（2）学生仔细观察教师的示范例子，想一想，要把寓言故事复述完整，需要
哪些要素。
教师点拨：
古代——时间。宋人——人物。拔苗——事情。禾苗枯萎——结果。
如果不管事物的发展规律，强求速成，反而把事情弄糟。——蕴含的道理。
学生归纳，复述寓言故事需要包括五部分：时间，人物，事情，结果，道理。
3.学生尝试复述故事，教师应给予适当点拨引导
例；《叶公好龙》：叶公喜欢龙，家里到处 都雕刻着龙，天上的真龙知道后，
去拜访他。叶公一看是真龙，吓得转身就跑。这个故事比喻表面爱好某 种事物，
实际上并不真正爱好。
《南辕北辙》：讲述了一个人要乘车到楚国去，由于选择了相 反的方向又不听
别人的劝告，只能离楚国越来越远了。告诉我们，无论做什么事，都要首先看准
方向，才能充分发挥自己的有利条件；如果方向错了，那么有利条件只会起到相
反的作用。
《 买椟还珠》：楚国有个珠宝商人到郑国去卖宝珠.他用名贵的木材,雕了一只
盒子.又用各种方法,把盒 子装饰得很美观,使盒子散发出香味,然后把宝珠装进盒
子。有个郑国人,看到这个装宝珠的盒子那么精 美,就出高价买了去.把盒子留下却
把宝珠还给亍那个珠宝商人。这个故事告诉我们：我们应主次分明， 不能取舍不
当，本末倒置，喧宾夺主。
学生在复述故事过程中，容易遗漏复述的五要素中的某 个环节，而且对故事
所蕴含的道理不一定有深刻的感受。因此，教师要进行及时跟进指导。
【 设计意图：学生对复述故事并不熟悉，因此教师的示范非常重要，学生从
中提取复述寓言所需要的五大要 素，然后按照这五大要素复述自己收集的寓言故
事。这样，学生能掌握复述故事的基本方法，也能实现本 版块的教学目标。】
3.联系实际
这些寓言故事能让自己想到生活中哪些人和事。
要完成这一环节的学习，学生首先要对寓言故事所反映的道理有着明确的认

识， 才能将其与自己的生活联系起来。
二、聚沙成塔，积累词句
1.预习自学
根据以下词语特点，尝试再写两个。
源源不断 念念不忘 _____________ _____________
无忧无虑 无边无际 _____________ _____________
2.师生讨论交流自学成果，从中寻找规律
（1）类似词语举例
依依不舍 津津有味 恋恋不舍
无法无天 无影无踪 无缘无故
（2）观察词语格式，总结规律
诸如“源源不断”、“念念不忘”之类的成语，它们的两个字相同，后 面是两
个不同的字，这种结构组成的词语或成语叫做AABC类成语。
像“无忧无虑”、“无 边无际”之类的成语，它们的第一、第三字一样，其他
两字不一样，这样的成语叫做ABAC式成语。
【设计意图：学生有一定的词语积累，因此再写两个AABC和ABAC式的成
语并不困难，所 以学生能够在预习自学环节里完成学习任务。但总结这类成语的
规律，对它们进行归纳就需要教师的指导 点拨了。】
3.感受动作描写，神态描写
（1）指导学生借助拼音读熟教材中列举的两段文 字，注意“噘”读为“juē”，
“皱”读为“zhòu”。读第二段文字时尝试读出高兴的语气。
指名读第一段文字，提醒学生注意加点短语“噘起了嘴”，“皱起了眉头”。
指导学生反复观察加点的短语，寻找特点。
嘴，眉头——身体的部位
噘，皱——动作
结论：这些短语都是由表示动作的词和表示身体的部位组成，表现了描写对
象的神态。
学生根据师生分析得出的结论，补写句子
他_________________________：“你真是急死我了！”
教师提醒学生注意使用动作描写和神态描写，注意说话人物着急的语气。
例句：他睁大了眼睛，使劲摇了摇头：“你真是急死我了！”

【设计意图：在 观察例句时，教师引导学生观察加点的短语，目的是为了从
中寻找特点，从而能够将要求补充的句子填写 完整。】
（2）学生自学第二段文字，尝试寻找加点短语的特点。
“真的，一个陶罐！”其他的人都高兴地叫起来。
教师首先引导学生仔细读人们说的话，体会 人们惊讶，高兴的心情。然后把
自己的体会和“高兴地叫起来”作对比。
总结：通过读人物的语言描写来推测说话者当时的心情，才能填上合适的词
语。
根据结论把句子补充完整，教师及时检验学生自学成果。
【设计意图：在观察例句时，教师引 导学生观察加点的短语，目的是为了从
中寻找特点，从而能够将要求补充的句子填写完整。然后学生运用 这种方法自学
第二段文字，又可以提升学生的自学能力。】
4.学写通知
（1）读通知，找一找，一份完整的通知由几部分构成
师生合作解析通知的组成部分
标题，正文，落款，时间
学生第一次接触通知这一类型的应用文，因此在这一环节学习中，教师的引
导非常重要。
（2）读通知的正文部分，想一想，通知的正文应由几部分组成？
星期四上午9点——表示时间
全体同学——被通知者
教学楼门前——地点
参加运动会开幕式——通知的事情
少先队大队部——落款（通知者）
4与7日——写通知的时间
在解析正文的过程中，教师应用严谨的语言对学生加以指导。 < br>【设计意图：学生初步接触应用文，教师的引导示范作用特别重要，因此教
师要把通知的各部分组 成用严谨的语言表述出来，才有利于学生理解。】
（3）按照通知的书写规范，根据课本要求写一份通知。
例：通知各班班长领取新校服。
通 知

3月3日（星期五）上午10点，请各班班长在一楼大厅领取本班同学新校服。
解放北路小学
2017年3月1日
例2：通知班上同学参观博物馆
通 知
4月10日（星期一）上午8点，请同学们在学校正门集合，坐车参观市博物
馆。
解放北路小学
2017年4月7日

第二课时
一、笔精墨妙，体验书法
1.预习自学
仔细观察“书写提示”列出的9个字，找出它们的偏旁，把偏旁和另外一部
分作对比。
2.检查自学
明确每个汉字的偏旁
艳——“丰”字旁，静——“青”字旁，植——“木”字旁
霜——“雨”字头，睛——“目”字旁，害——“宀”
最——“日”字头，需——“雨”字头
3.师生合作找出这些汉字字形特点
（1）汉字各部分的占格情况
左右结 构的字：偏旁占格少，另一部分占格多，例如：偏旁在左侧，整个字
就要写得左窄右宽，比如“艳、植、 睛”这三个字。
上下结构的字：同样是偏旁占格少，另一部分占格多，例如：偏旁在上方，
就 要写得上小下大，比如“霜、最”这两个字。
（2）找一找这些汉字主要由哪些笔画写成。
教师引导学生归纳：这些汉字都是横画或竖画较多的字。但是这些笔画
的长短是不同的。
（3）学生根据总结的书写规律和注意事项进行写字练习。
【设计意图：这一板块旨在引导学 生写好汉字。因此教师应首先帮助学生归

纳总结这些汉字的共同特点，这些共性就是书写 这些汉字时的注意事项。学生只
有明白了这些规律，才能完成呢既定目标。】
二、集腋成裘，感悟经典
1.自学预习
（1）借助拼音将“日积月累”中的9个成语读熟，做到读准字音。
（2）查阅相关资料，找一找这9个成语分别对应哪些寓言故事。
2.检验自学成果
指导学生借助拼音读好这些成语
邯（hán）郸（dān）学步 滥（làn）竽（yú）充数
自相矛（máo）盾（dùn） 杞（qǐ）人忧天
3.小组合作展示成果：交流搜集的寓言资料
在这一环节中，对于学生不易理解的寓言，教师应进行及时的点拨指导。
邯郸学步：出自《庄 子·秋水》，故事讲的是，战国时期，一个燕国人听说赵
国邯郸人走姿很漂亮，便来到邯郸学习邯郸人走 路。未得其能，又忘记自己的走
姿，最后爬着回到了燕国。比喻一味地模仿别人，不仅学不到本事，反而 把原来
的本事也丢了。
滥竽充数：出自《韩非子·内储说上》，故事讲的是齐宣王派人吹竽， 一定要
三百人一起吹。南郭处士请求给齐宣王吹竽，齐宣王很高兴。官府给他的待遇和
那几百人 一样。齐宣王死后，他的儿子齐湣王继承了王位。齐湣王喜欢听一个一
个地独奏，南郭处士就逃跑了。
掩耳盗铃：出自《吕氏春秋·自知》：有个人想偷一口钟。想要背着它逃跑，
但是，这口钟太大 了，背不动；于是用槌子把钟砸碎，刚一砸，钟锽锽的响声很
大。他生怕别人听到钟声，来把钟夺走了， 就急忙把自己的耳朵紧紧捂住。他以
为捂住自己的耳朵别人就听不到了。比喻自欺欺人。
自相 矛盾：出自于《韩非子》：在战国时期，楚国有个卖矛和盾的人，他先夸
耀自己的盾很坚硬，说：“无论 用什么东西都无法破坏它！”然后，他又夸耀自己
的矛很锐利，说：“无论什么东西都能将其破坏！”， 市场上的人质问他：“如果用
你的矛去刺你的盾，它们将怎么样？”，那个人无法回答。众人嘲笑他。形 容行事
或言语前后不统一。也指不连贯的性格或心情。
刻舟求剑：出自《吕氏春秋·察今》： 楚国有个渡江的人，他的剑从船里掉到
水中，他立即在船边上刻了个记号，说：“这儿是我的剑掉下去的 地方。”船停了，

这个楚国人从他刻记号的地方下水寻找剑。 船已经前进了，但是剑不 会随船前进，
像这样找剑，不是很糊涂吗？故事告诉我们办事不能只凭主观愿望，不能想当然，
要根据客观情况的变化而灵活处理。
画蛇添足：出自《战国策·齐策二》：楚国有个搞祭祀活动的人， 祭祀完了以
后，拿出一壶酒赏给门人们喝。门客们互相商量说：“这壶酒大家都来喝则不足够，
一个人喝则有剩余。我们各自在地上比赛画蛇，先画好的人就喝这壶酒。” 有一
个人先把蛇画好了，他 拿起酒壶正要喝，却左手拿着酒壶，右手继续画蛇，说：
“我能够给它画脚。”没等他画完，另一个人已 把蛇画成了，把壶抢过去说：“蛇
本来是没有脚的，你怎么能给它画脚呢！”然后他便把壶中的酒喝了下 去。这个故
事讽刺了那些做事多此一举，反而得不偿失的人。后以“画蛇添足”比喻做多余
的事 有害无益。也比喻虚构事实，无中生有。
杞人忧天：出自《列子·天瑞》：杞国有个人担心天塌下来， 吃不好饭，睡不
着觉，有个智者从天体构成对他进行了开导，终释疑惑。故事告诉人们不要为一
些不切实际的事情而忧愁。
井底之蛙：出自《庄子·秋水》：一只青蛙生活在井里，它很快乐，但是它 不
知道外面的世界，所以孤陋寡闻，比喻见识短浅，思路狭窄的人。
杯弓蛇影：出自《风俗通 义·怪神》：应郴请杜宣饮酒，挂在墙上的弓映在酒
杯里，杜宣以为杯中有蛇，疑心喝下了蛇，心忧而病 ，应郴听说杜宣生病后来看
望杜宣，杜宣看到墙上的弓后病就好了，后用“杯弓蛇影”比喻疑神疑鬼，妄 自
惊扰。
学生明确这9个成语蕴含的道理后，再次朗读。
【设计意图：对于从寓言 故事所演化而来的成语，学生不仅要知其然，还要
知其所以然。因此这一环节要充分发挥学生查阅资料进 行学习的能力，这样既能
锻炼学生的自学能力，也能拓展他们的知识面，提升语文素养。】

9古诗三首
元日

教学目标：

1. 会认2个字，会写5个字，其中重点认识“屠”字，重点指导书写“屠”、
“符”字，并注意“屠”字是 半包围结构。并正确读写“屠苏、瞳瞳”词语，尤
其是“曈曈”注意是左边是日字。
2.背诵课文
3.培养孩子对中国传统节日文化的热爱。
教学重点：
背诵课文，借助注释理解诗句的意思。
教学难点
：
这首诗写了哪个传统节日？写出了什么样的节日情景？
教学准备：
课件
教学时数：
1课时

教学过程：


第一课时
一、诵读导入，重视积累
让学生诵读《元日》等诗。
师：今天我们就来学习一首描写春节的诗。
师：你知道“元”有哪些意思吗？知道“元日”是什么意思吗？
师：对，元日就是新年的第一 天，农历正月初一，也就是中华民族传统的节
日——春节。（扩词：元宵、元日。拓展“元”的理解，夯 实语言基础）
【设计意图：自主朗读、深思……每一名学生都在用自己的方式感受、理解、
体 会这首诗。只有这样的多样性才会使课堂更精彩，让中年级感受领悟到学习古
诗的方法。】

二、初读古诗，解疑释难
1.利用课件检查生字新词，要求读准字音、认清字形。教师重点指 导“屠”

字。
师：请大家伸出手来，跟老师一起书空这个字。（一边书写一边说明：半包围
结构）
2.师：学习生字后，相信大家一定能把古诗读好。尝试读出诗的节奏。（指名
学生读古诗——范读古诗 ——齐读）
3.师：通过预习和初读，我们知道词语的意思，还有什么不理解的字词吗？
（根 据学生回答，教师指导并总结）
【设计意图：这一环节让在学生与文本、教师和同学之间的对话交流中 ，学
习古诗，完成理解、积累语言，并适时地内化到自己的语言图式中，学会用自己
的语言来表 达交流。】
三、研读古诗，理解诗意
1．师：学习古诗不仅要把诗句读正确、读流利，还要 根据诗句的意思展开丰
富的想象。古诗的每一句话都描绘了一幅画面。请同学们把对字词的理解带到诗< br>句中，练习说说每一句诗的意思。
2．师：用自己喜欢的方式读诗句，同桌互相交流说说展现在 自己眼前的是一
幅幅怎样的画面呢。
在学生理解“岁”字时，教师补充“离离原上草，一岁一 枯荣”“年年岁岁花
相似，岁岁年年人不同”的诗句，让学生更加深入地理解“岁”的含义。）
3．交流、评议、完善。
师：如果说“爆竹……”让我们感到了热闹、兴奋，还有一句会让我 们感到
温暖、幸福，那就是——
4．练习说话。
师：你为什么从“屠苏”感受到快乐呢？
在这万家团圆的时刻，大家迎着和煦的春风，一边喝 酒一边说着祝福的话语，
身上暖暖的，心中更是暖暖的。
师：谁能把这两句诗的意思连起来说一说？
师：你能把这份快乐，这份温暖读出来吗？ 师：刚才我们一边读诗句，一边想画面。（多媒体出示）看，五彩缤纷的礼花
在天空中绽放；闻，到 处都飘散着爆竹的硝烟味；听，到处都洋溢着欢声笑语。
置身在这样的情景中，你的心情会如何？是啊！ 一元复始，万象更新，多喜庆啊！
下面请大家继续用一边读诗句，一边想画面的方法读后两句。

我们和王安石在隆隆的鞭炮声中“来到”大街上，又看到了一幅怎样的画面
呢？（课件 出示）这里的“新桃”和“旧符”都是指“桃符”。你知道桃符指什么
吗？（桃符就是春联）简介“桃符 ”。
【设计意图：走近历史，才能走进诗句，才能真正走进作者的内心世界。因
此，这一环节 适时适量地引导学生了解王安石写这首诗时的历史背景，让学生更
好地理解诗歌的思想情感。】
四、品读古诗，体悟情感
1．师：默读全诗，想一想全诗描写了哪些场景。
2．师 ：放爆竹、饮屠苏、换桃符几个典型的画面，寥寥数语，就给我们勾画
出欢度新年的喜庆景象。时至今日 ，人们每到辞旧迎新之时，都会情不自禁地吟
诵起王安石的这首《元日》。
3．师：孩子们，在诗人眼中换去的只是旧桃符吗？他笔下仅仅是一幅其乐融
融的春节图吗？
课件出示：当时的宋朝，百姓过着贫穷的生活。年轻的王安石看到了百姓的
疾苦，立志要为人民 造福。在49岁时，王安石做了宰相，他积极进行改革、推行
新政，希望国家繁荣富强。就在这一年春节 ，他写下了这首脍炙人口的不朽诗篇
《元日》。
现在，你觉得王安石仅仅是在写春节时热闹欢乐的场面吗？他还期望什么
呢？
用一个成语来表示（辞旧迎新、除旧革新）。请你再来读读这首诗，你一定会
有新的感受。
4．指导朗读。
五、补充诗句，拓展延伸
诵读王安石的另一首诗《梅花》

板书设计：

元 日
燃 放 爆 竹
喝 屠 苏 酒
新 —— 旧

清明

教学目标：

1.会认3个字，会写5个字，其中重点认识“魂”字，重点指导书写“ 魂”
字，注意左右结构的字是左窄右宽。正确读写“牧童、遥指”词语，并注意“遥
指”的“遥 ”。
2.背诵课文，并会默写。
3.培养孩子对中国传统节日文化的热爱。
教学重点：
背诵课文，借助注释理解诗句的意思。
教学难点
：
这首诗写了哪个传统节日？写出了什么样的节日情景？
教学准备：
课件
教学时数：
1课时

教学过程：
一、创设情景，激发兴趣。 < br>教师：播放课件（课文配套光盘中的图片+民乐《春天》）教师朗读《清明》。
并请学生评价这首 诗哪些字词用得好。
学生：欣赏图片、音乐及教师朗读，思考并回答问题。
教师：小结，多媒体展示课文对本诗的评价。
“纷纷”（“纷纷”一词正是《清明》绝句中的“诗眼”，那么何谓“诗眼”？）
比较：纷纷之雪──大
纷纷之雨──细
揭示了诗歌形象春雨的特色
比较：春雨：“天街小雨润如酥” 、
夏雨：“如倾如注”

秋雨：“淅淅沥沥”
【设计意图：揭示了春雨独特境界：春雨寒冷，侵袭 了开发的花朵，春雨迷
蒙，象烟雾般笼罩着柳树。纷纷所体现的正是这样一个凄迷而又美丽的境界。通过对纷纷这个词语的品味，领会了诗歌所描绘的景：春雨的特点与境界。
纷纷还形容了行人的心情 ，凄迷纷乱的心情，由何而来。】
“行人”“断魂”：
通过品味这两个词语，作者体会 了诗歌的情：清明时节，应当是家人
团聚，悼念已逝亲人之际，可自己却孤身行路，不免触景伤怀，又加 上细雨纷纷，
更增加了愁绪。
【设计意图：通过品味“纷纷”、“行人”“断魂”，我们体会 了诗歌寓情
于景，情景交融的艺术境界。这正是我国古典诗歌中寓情于景，情景交融的一种
境界 。】
学生齐读：
清明时节雨纷纷，路上行人欲断魄。
借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。
二、默读古诗，学习生字
多媒体出示“欲 、魂、借、酒、牧”5个生字，老师讲解“欲”字与“浴”
区别来记，“酒”和“洒”区别来记。
三、分组活动，构图绘画
学生：分四个小组活动讨论，根据自己的想象，给《清明》这首诗配 一幅插
图。教师：做适当的优劣点评。
【设计意图：让学生通过理解古诗内容，画出自己体会 的诗句的内容，这样
可以加强学生对古诗的理解。】
四、小结
教师提问：如何评价一首诗？
学生：思考回答，总结规律。
教师：多媒体展示小结。
“情景交融的艺术境界”与“诗歌留下的想象空间”，正是作者赏析这首
绝句的两个角度。 而这两点也是我们赏析其它诗歌的重要角度。

板书设计：

清明
画面：雨纷纷→欲断魂→杏花村





九月九日忆山东兄弟

教学目标
：
1.会认1个字，会写3个字，重点指导书写“异”字，上下结构，上边 的部
分是巳不是已和己。正确读写“茱萸、佳节”词语。注意“异”字与“导”字区
别。
2.背诵课文
3.培养孩子对中国传统节日文化的热爱。
教学重点：
背诵课文，借助注释理解诗句的意思。
教学难点
：
这首诗写了哪个传统节日？写出了什么样的节日情景？
教学准备：
课件
教学时数：
1课时

教学过程：

一、抒发情感，导入课题
1.板书“佳节”（课件展示）
师：同学们喜欢过节吗？ 为什么呢？
2.师：看来，大家在过节时都是开开心心的。那 么我国有哪些传统节日呢？
（春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节……（课件展示））知道重阳节吗 ？它
是哪一天？（九月九日（课件出示））
是啊，过节时我们都是高高兴兴的，可唐朝有位 诗人（课件：诗人头像）在
重阳佳节这天，却道出了这样的感叹：（课件展示出：“每逢佳节倍思亲”） 大家知

道这句诗出自那里吗？（对，它就是出自我国著名诗人王维的《九月九日忆山东< br>兄弟》这首诗）
今天，我们就一起学习王维的这首《九月九日忆山东兄弟》，请打开课本。
二、初读古诗
1.请同学们用自己喜欢的方式读一读这首诗！要求是把字音读准，诗句读
顺。
2.指名读，正音。
3.同学们真不错，字音读得准，诗句也读顺了。
4.我 们刚刚说了九月九日是重阳节，那么它在古时候又有什么习俗？（课件
出示：说起重阳节，它最早可以推 到汉初。据说，在皇宫中，每年阴历九月九日，
都要佩带茱萸，食蓬饵、饮菊花酒。以求长寿。到了东汉 ，民间又有了重阳节登
高的风俗，所以重阳节又叫“登高节”。登高所到之处，一般是登高山、登高塔。
重阳节插茱萸的风俗，在唐代就已经很普遍了。 课件出示茱萸：是一种落叶
小乔木，有浓烈 香味，茎可入药。据说重阳节这天佩带茱萸，可以避邪、消灾。）
像在端午节这天，大人们都要在自家的 大门口插上一种避邪、消灾的植物一样。
见过吗？
【设计意图：重阳节对于学生来说有些陌 生，但是通过课件提示这个环节，
学生们就很容易了解重阳节的习俗文化。】
5.请同学们把课题齐读，想想，题目中的“忆”是什么意思？（想念、思念…）
简述“山东”的意思。（山东：是指华山以东王维的家乡蒲州，与今天说的山
东省不同。）
现在谁能用自己的语言说说题目的意思？从题目中你知道了什么？学生交
流。（重阳节这天，诗 人很思念自己在家乡的兄弟们。）
6.对于我们的诗人王维，同学们又知道多少，谁来说说？（课件 出示简介王
维:唐代著名诗人、画家，字摩诘。他多才多艺，擅长绘画、书法，精通音乐，宋
苏 轼称赞他“诗中有画，画中有诗”。他与另一位唐代诗人孟浩然并称“王孟”。）
7.老师介绍（诗 歌的创作背景）课件出示《九月九日忆山东兄弟》是诗人在
十几岁时离开故乡到长安参加科举考试，到二 十岁考中进士，在这段时间内，他
一直漂波在外，自然产生思乡念亲之情。特别是在尤其是佳节到来之际 ，这种情
感更为强烈。这首诗就是在这种情况下创作的。
8.现在我们了解了题目的意思， 也知道了这首诗的写作背景，那我们再来读

读这首诗，好吗？同学们有什么感受？
9.恩，真不错！现在我们来欣赏朗读。课件出示
明明是合家欢聚的重阳佳节，诗人为何会 有如此的感叹呢？让我们走进这首
诗背后的一段故事中，你可能会有新的感受。
三、读文悟情
1.生读诗，师巡视。
2.读了故事，是不是又有了新的感受了？生交流。（师板书课件出示：倍思
亲）。
3.课文中的哪些句子给了你这样的感受，一边默读课文，一边画出这些句子，
试着把自己的感受读出 来。（课件：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。）
我们先来看看这两句诗的意思，请同学们根据老 师给的字义，自己试着说说
它的意思。（课件出示：独：独自一个人。异乡：他乡。异客：外地生活的人 。逢：
遇到。倍：加倍。整句诗意：我独自一个人在他乡作为他乡的客人，每当遇到佳
节就加倍 的思念亲人。）
4.交流：谁想第一个把自己的感受和大家分享？
15岁那年，他就离开家乡，来到京城长安，不觉已经两年了。
(1)从这句话中，你感受到的是什么？
(2)是啊！王维小小年纪就远离家乡到外求学（板书华 山东边是家乡，西边
是长安）它的家乡在华山以东的蒲州，长安在华山以西，他这一别就有两年了。两个“异”字，更突出了诗人的“独”。想想实际生活中，你离开过你爸爸妈妈一
段日子吗？多久？ 心情如何？而王维是整整两年没有与亲人相见啊！他是多么的
想念自己的亲人啊！你还想再读读这句话吗 ？相信你现在一定能读出自己的感受
来。（指名读）
【设计意图：通过对诗句的理解，说出 自己离开爸爸妈妈一段时间后的思念
亲人的情感，使学生更能体会诗人的思念家乡和亲人的情感。】
四、读中体会感情，理解课文
1.一年一度的重阳节又到了，家家户户欢度节日的情景是怎 样的呢？请同学
们闭上眼睛想象一下。
2.学生交流。你的眼前出现了怎样的一副画面？
3.课文中哪些句子能让你感受到这种欢度节日的场面？（指名读：遥知兄弟
登高处。“遥想兄 弟们正在登高望远”）

五、情感涌现，吟诗抒情。
1.师导：王维独自 一人在他乡求学，重阳佳节这天，看着家家户户欢度节日
的热闹场面，想起了在家乡时和兄弟们欢聚的情 景，思乡之情愈发浓了，思绪万
千之时，就将这浓浓的思念融进了四行诗句中……（课件出示古诗，教师 范读整
首诗）
2.刚才，老师在诵读这首诗时，把自己当作了王维，借这首诗来表达我对家
乡的思念，老师相信你们也一定也体会到了诗人的心情，那就来吟诵这首诗
吧！
3.指名读。两名学生读后，对比评价，体现个性化朗读。
请同学们也像这两位同学一样，把自己的感受表达出来。（指名读）
六、情感延伸，课外拓展：
1.“每逢佳节倍思亲”，有这样感叹的又岂止王维一人呢？我国 历代就有不少
诗人借诗来抒发自己心中的情感。老师从其中选取了唐代诗人李白的诗文给大家
赏 读，请同学们根据注释来读读诗，体会同样的思乡之情，选择你喜欢的一首读
给大家听。
2.学生自由练读《静夜思》。
七、情感升华，再次吟诵。
1.在这饱含浓浓 思乡情的乐曲声中，我们也即将结束这堂课了，让我们再次
深情地吟诵这首《九月九日忆山东兄弟》吧！
2.配乐齐诵诗文。
八、课外作业
请采访一下你的家人或亲友，他们外出学习、务工的时候，过节是否思念故
乡 和亲人，请亲身体会一下“每逢佳节倍思亲”的感情。

板书设计：


九月九日忆山东兄弟
思念家人 登高 插茱萸

10纸的发明

教学目标：

1.认识“创、携、蔡、 伦”等10个生字，重点认识“携、蔡、”。会写“录、
册、欧、社”等13个字，注意指导“录、存、 阿、欧”的笔顺，尤其是“社”字
左边是“礻”不是“衤”。能正确读写“ 创造、阅读、携带、蚕茧、蔡伦、均匀、
传承”等词语。
2.有感情地朗读课文，理解课文内容并能概括出自然段意思。
3.结合相关语句，说说为什么只有蔡伦改进的造纸术传承下来了？
4.学习蔡伦观察发现和探索精神,培养学生对中国传统文化的热爱之情。
教学重点：
能概括出段落意思，结合相关语句，说说为什么只有蔡伦改进的造纸术传承
下来了？。
教学难点
：
学习蔡伦观察发现和探索精神,培养学生对中国传统文化的热爱之情。
教学准备：
课件、搜集造纸术相关资料
教学时数：
2课时

教学过程：

第一课时
一、交流资料，激趣导入
1.知道你们现在用的纸是谁发明创造的吗？（孩子们表达）
2.板书课题。今天要学习的课文就是《纸的发明》。对于纸，你知道些什么吗？
3.把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。
4.在课件上出示蔡伦和造纸术等资料，师生交流。
二、初读课文，认读生字

1.初读，处理生字。
对于纸的了解，同学们知道的真多，说得也很流畅。但是还不知道读课文读
的怎么样呢？
2.检查生字和词语
术、创、录、册、保、存、约、验、阿、伯、欧、洲、社。（字）
创造、阅读、携带、蚕茧、蔡伦、均匀、传承（词语）
多种形式检查，单个读，齐读，男、女生等。
三、书写汉字 相机指导
1.形近字辨析
“洲”和“州”
“洲”有水字偏旁，是水中之地的意思。
“州”大体上同现在的“省”差不多。因此，现在我们自己称中国还有“神州”“九
州”说法。
2.笔顺讲解
“录”的第七笔是撇；“欧”的第二笔是撇。。
3.学生在生字本上书写生字，老师相机指导。


第二课时
一、复习导入:
电脑屏幕出示术、创、录、册、保、存、约、验、阿、伯、欧、洲、 社。
创造、阅读、携带、蚕茧、蔡伦、均匀、传承。检查生字新词的掌握情况。
二、浏览课文 初步感知
请同学们浏览课文思考：
1.这篇文章给我们讲了一件什么事呢?
【设计意图：重视学生语文基础知识的掌握和基本能力的形成,培养学生概
括的表达能力。】
2.蔡伦为什么要改进这个造纸的方法呢?
3.蔡伦用什么方法改进造纸呢?你从中体会到了什么?
【设计意图抓住课文重点词语 感悟文本是三年级阅读训练的重点,但也常常
是三年级孩子的一个难点。在归纳时老师引导孩子用画重点 词语的方法归纳。】

三、品读课文 深入探究
1.默读课文，抓住重点词语，小组讨论，请将课后题补充完整。
【设计意图：《语文课程标准》指出 ,中年级要指导学生初步学会默读。而在
默读中边读边画,可以促进学生养成不动笔墨不读书,边读边思 考的好习惯。】
2.小组讨论后，选出本组发言人汇报。
【设计意图：小组讨论，研 究重点知识，突破重点，这样可以兼顾所有学生，
也可以调动学生们的积极思考和乐于表达的热情。】
3.再次默读第四自然段,想一想：
（1）把描写蔡伦改进造纸方法的动词画出来
剪碎、切断、浸在、捣烂、铺在、揭下等动词
（2）从这些动词中你可以体会出蔡伦是一个什么样的人？
4.结合课文相关语句，说说为什么只有蔡伦改进的造纸术传承下来了？
【设计意图：一是赞扬蔡伦发 明的造纸术对中国的巨大影响。二是学会了解
一段话是怎么围绕一个意思写清楚的。】
四、总结全文：
蔡伦发明的造纸术付出了很大的努力，极大地促进了人类社会的进步和
文化的发展，影响了全世界。通过学习这篇课文，我们了解了造纸术的发明，造
纸术是中国古达四大发 明之一，我们要热爱自己祖国的文化。

五、作业布置:
课下在搜集一下中国古代另外三大发明。

板书设计：
10、纸的发明
蔡伦→总结前人经验→自己专研→造纸术

11赵州桥

教学目标：
（一）知识与技能
1.认识10个生字，会写14个生字。能正确读写课文有关词语。
2.有感情地朗读课文，并背诵喜欢的部分。
（二）过程与方法
在积累语言的同时，学习怎样围绕一个意思写一段话。
（三）情感态度价值观
了解我国古代劳动人民的智慧和才干，增强民族自豪感。
教学重难点：
1.重点：了解赵州桥的主要特点。
2.难点：了解我国古代劳动人民的智慧和才干，增强民 族自豪感。在积累语
言的同时，学习怎样围绕一个意思写一段话。
教学准备：
1. 课件
2、收集赵州桥的资料。
教学时间：
两课时

第一课时

（一）、启发谈话。
1、师：中国人民历来是勤劳 善良、充满着智慧，他们创造了一个又一

个的人间奇迹。其中就有许多世界闻名的古代建 筑，同学们知道有哪些呢？（长
城、故宫等）赵州桥也是我国著名的古代建筑。它是怎样的一座桥呢，有 什么特
点呢？
2、简介赵州桥（播放赵州桥的图片）
（二）、指导预习：带着问题自学课文。
1、标标（自然段）、圈圈（生字）、划划（用直线划出 新词，用波浪线
划出能回答上述问题的有关词句。）
2、拼读生字音节，查字典，联系上下文理解生字新词。
3、同桌交流：“赵州桥是怎样的一座桥”，初知课文内容（建造年代久
远，坚固而且美观。）
（三）、检查预习情况。
1、指名认读生字、讲讲词语的意思。
2、指名回答查字典的结果。
3、指名朗读课文，说说课文主要讲什么。
（四）、指导阅读第1自然段。
1、齐读单元提示语第1、2记录。一段话中，有些词语或句子跟 这段话
的主要内容关系密切。阅读时，要找出这些词句，想想跟其他词句的关系，能帮
助我们正 确理解这段话的意思。
2、下面我们来看第一段，大家仔细找找这一段的重点词语是哪一句。
板书：世界闻名的石拱桥。
3、讨论：为什么说这是一座世界闻名的石拱桥？
年代久：隋朝李春建造的，已经有 1300多年了。解释：“隋朝”是我国
历史上的一个朝代，距今1300多年。
设计上的独特：这座桥闻名的另一个原因是设计上的独特，我们在下一
节课中将会学到。
4、指名说说这个自然段主要告诉我们什么。
（五）、课堂练习。

1、抄写课后习题3的词语。
2、预习课文并想想习题1、2的回答。

第二课时

（一）、复习检查。
指名朗读第一自然段，回顾这一段的阅读方法，说说这一段的段落意思，
齐读单元提示语第1、2句。
（二）、学习课文第2段。
1、这座桥世界闻名，全世界很多人都知道这座桥。那么它 为什么能如
此闻名呢？除了它的年代久远以外，更重要的是它独特的设计，是个创举。第2
段就 写了赵州桥在设计上的特点。下面请同学们默读第2段，边读边想下面的问
题。（投影出示）
⑴、这个自然段有几句话？（5句话）
⑵、赵州桥在设计上有什么特点。
⑶、找找这个自然段的重点词语。
2、集体讨论。
⑴、赵州桥在设计上有什么特点 ？也就是它和别的桥相比，有什么独特
的地方？（第一个特点，这么长的桥全部用石头砌成，没有桥墩， 只有一个拱形
的大桥洞；第二个特点：大桥洞顶上的左右两边，各有两个拱形的小桥洞，所以
课 文第1-3句具体介绍了什么？这样的设计有什么好处？（第4句：平时河水从
大桥洞流过，发大水时， 河水可以从四个小桥洞流过。解释：“横跨”：因为发大
水时，河水不但可以从大桥洞流过，还可以从四 个小桥洞流过，减轻了流水时对
桥身的冲击力，所以说它是建桥史上的一个“创举”。
⑵、这段话的重点词句是哪一句？为什么是这句？（出示这句话）
3、小结第二段。
结合完成《作业本》第5题，按课文内容填空，填好后读一读，集体订

正。
谁能说说这一段话主要讲了赵州桥什么？（坚固）
三、学习课文第3自然段。
赵州桥不 但坚固，而且美观。第2自然段从它的设计上的创举来说明赵
州桥的坚固，而这一段则主要从什么方面来 说明赵州桥的美观，下面请大家看课
文第3自然段。
1、请一名同学朗读第3自然段。其余同学边听边完成下列问题。
⑴、找一找这个自然段有几句话。（3句）
⑵、说一说这一段的重点词句是什么？（精美的图案）
2、回答问题。
3、分析第3自然段。
⑴、请大家读读第3小节的第 一句话：这是一个承上启下的过渡句。“不
但坚固”总结第2自然段的内容，“而且美观”是指这段课文 介绍的重点。出示：
“不但……而且……”练习说话。
⑵、课文从哪方面来说明这座桥美观？（从桥上雕刻着精美的图案来说
明美观。）
⑶、课文中主要写了哪些精美的图案？
①、根据学生的回答板书：有的……有的……还有的……
出示：理解：“相互缠绕”、“相互抵着、回首遥望”、“双龙戏珠”。
②、精美图案后面的冒号是什么意思？和后面的内容有什么关系？
（冒号后面的有的……有的……还有的……都属于精美的图案）
③、把这三个图案都写了，最后一句是怎么写的？请一学生读。
这所有的龙指的是哪些龙？所以这 一句话是把前面列举的三种图案作了
概括。这里用先列举后概括的方法把图案的精美栩栩如生地描绘出来 。
4、小结这段话的第一句，总起这座桥不但坚固而且美观，接着通过三
种图案分述它的 美观，最后，又总结了“所有的龙……像活的一样”这种用“总
起——分述——总结”的方法写出了桥的 美观。

四、小结。
第二、三自然段课文分别介绍了赵州桥的坚固和美观，两段之间用过渡
句连接起来。
1、 课文写赵州桥与其他拱桥的不同点有两处：一是___________，二是
___________ ___这样的设计。设计者考虑到平时_________，发大水时__________，
这种设计 是个创举，是因为它有两个好处，一是_________二是___________。
2、复习第1段。
⑴、过渡：赵州桥在哪里？谁设计建造的？默读完成填空（然后连起来
说一段话。）
时间：
地点：
设计者：
⑵、小结：这一段告诉我们赵州桥的地理位置，设计者和建造的年代。
（二）指导阅读第4自然段。
1、指名朗读，要求读后找出重点词语。
2、指名回答，然后板书：宝贵的历史遗产
3、讨论：联系上面3个自然段，说说什么地方表现了 劳动人民的智慧
和才干，哪里告诉我们是宝贵的历史遗产。（设计独特，坚固、美观，表现了劳动
人民的智慧和才干。建桥年代久远，至今已有1300多年。这是前人留下的，所
以是“宝贵的历史遗 产”）
（三）有感情地朗读全文。
1、自由练读。
2、引读。出示投影片填空：
写赵州桥的雄伟，课文从桥（ ）、（ ）和（ ）三方面来
说明，赵州桥与其他拱桥的不同点有两处，一是（ ），二是（ ）这样的
设计。设计者考虑到平时（ ），发大水时（ ），这种设计是个“创
举”，是因为它有两个好处，一是（ ），二是（ ）。

（四）、课堂小结。
赵州桥是一座桥，一个建筑物，象这种写建筑物 的文章与别的写事情的
文章不同。它首先写了什么？（赵州桥在什么地方，是什么时间建造的，是谁建< br>造的。）简单介绍赵州桥，并指出赵州桥世界闻名。接着讲了它为什么世界闻名，
它在设计上有什 么独特的地方。（第二段）此外还写了它的什么？美观，最后第四
部分讲了这样一座坚固美观的桥是劳动 人民设计建造的，表现了劳动人民的——
智慧才干。以后我们介绍一个建筑物时也可以尝试这方法。
（五）、布置作业：
1、摘录有关句子。（1）写赵州桥雄伟坚固的。（2）写赵州桥美观的。
2、用“不但……而且……”，“既……又……”造句。
3、完成同步练习上的相应作业。


《赵州桥》教学反思
《赵州桥》这篇课文用简明的语 言介绍了赵州桥的雄伟、坚固、美观、
赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。在教学过程中，我以“世 界闻名”一词
为线索，引导学生思考：赵州桥这样一座古老的石拱桥，它凭借着什么而闻名于
世 呢？学生一时语塞，引发了他们探索的兴趣。
在感受赵州桥十分雄伟时，我以教室为例，赵州 桥长50多米，相当于7
间教室连在一起；宽9米多，相当于一间半教室的宽度，引导学生结合生活实际
体会雄伟，比较形象。赵州桥的坚固体现在李春独创的设计上，我引导学生通过
阅读文本体会李 春如何设计赵州桥，他为什么这样设计，来体会李春的聪明才智。
在课堂上，我做了一个实验，拿一张卡 纸和一本书让学生掂一掂它们各自的重量，
问学生：你有什么感觉？学生答：一个比较重，另一个比较轻 。我又问：你认为
较轻的纸能不能撑起这本较重的书呢？学生答：不能。于是我做了个试验，用一
张纸做成桥面，两岸用词典代替，桥面平直时，纸无法撑住书；桥面呈拱形时，
纸则可稳稳地将较重的 书撑起。问：这个实验说明什么？学生通过观察体会到：

拱形承受的力比平直的状态承受 的力大，赵州桥共有五个拱形，使得赵州桥更为
坚固。这个实验帮助学生理解了拱形的作用，我还引入了 一些资料：1300多年来，
赵州桥经历了风风雨雨，其中曾经历过10次洪水，８次地震和多年的战争 ，但
至今，它依然稳稳地屹立在洨河上。使学生深刻体会到赵州桥实在是太坚固了。
引导学生想象图案的精美是本文的难点，在教学中，我引导学生默读课
文，想象栏板上精美的图案，让学 生将想象的内容用语言来描述，并出示了图片
帮助学生再现画面，读出体会。学生对精美一词的理解不是 很到位。如果在教学
时，引导学生体会到这些精美的图案是1300年前，劳动人民在石板上一点一点< br>雕刻出来的，非常费时间费精力很不容易。年代虽已久远依然如此逼真。我想学
生在理解图案精美 时，体会会更深。
另外，教学中不足之处是，朗读的指导和朗读量还欠缺，课堂结构还应< br>更加紧凑，课堂气氛略显沉闷，需与学生沟通，师生共同努力，争取形成生动活
泼的学习氛围。我 会在今后的教学中改进不足，努力提高语文教学能力。



12
*
一幅名扬中外的画
★教材分析：
《一幅名扬中外 的画》一课是人教版课程标准试验教材三年级下册的一篇介
绍名扬中外的古代绘画作品《清明上河图》的 略读课文。作者先对清明上河图做
了简单的介绍：图画的年代，作者，大小，画面内容，目前保存的情况 。短短的
几句话，所含信息量却很大。后面的几段，介绍了清明上河图画面上的内容。先
是概说 画面上的人物很多，然后讲画上的街市热闹非凡，之后，选择了一个小的
场景加以具体生动的描绘；最后 ，简单写出了《清明上河图》的历史价值。
★教学目标：
1.正确、流利地情朗读课文。

2.对照画面，了解课文描写了画面上的哪些内容，了解古画《清明上河图》的
历史价值。
3.培养自读能力。
★教学重点：通过阅读课文和观察画面，初步了解《清明上河图》的内容和艺术< br>价值，继续培养学生热爱祖国传统文化的感情。
★教学难点：由于《清明上河图》是一幅画， 三年级学生对画的鉴赏能力有限；
课文是略读课文，只能粗知大意。因此在有限的时间内对了解《清明上 河图》的
内容和艺术价值，成为本课教学的难点。
★课前准备：教师准备课件，资料卡。
★课时安排： 一课时
★教学过程：
第一课时
一、揭题质疑，进入新课。
1.激趣导入：走进第五单元，我们打开了中华传统文 化的宝库，认识了古代
的大思想家，欣赏了美丽的古代神话，走进了雄伟独特的赵州桥，今天，老师要< br>给大家介绍一幅古画，一幅名扬中外的画。（板书课题）
2.揭题质疑：引导学生解读“名扬中外”。读题。读了课题你想提什么问题？
3.明晰课 型：课题序号的右上方有个星号，表示这是略读课文。我们今天就
根据阅读提示来学习这篇课文。
二、明确学法，初步感知。
1.出示提示：读了自读提示你知道了什么？（阅读方法：看图读文。）

2.自由阅读：用自己喜欢的方式读课文，借助拼音读得通顺。
3.初步感知：你知道了些什么？(学生汇报)
三、赏画读文，交流汇报。
1.引导看图。
师：请同学看看书上的插图，画面的都有些什么？（板书：人物、街市、
桥北。）默读2、3、4自然段，看看课文里是怎么写的。
2.学生汇报。
内容预设：
A.第二自然段。（人物丰富）
抓住 “五百多人、三百六十行”等词句，愿意大声把这 五百多个人物向大
家做个介绍吗？感受张择端画这幅画的时候，下了很大功夫。
B.第三自然段。（街市热闹）
街市上有什么？什么最值得你来赞一赞？感受画家画技之高超。
C.第四自然段。（情景传神）
最有意思的是桥北头的情景：看，桥头到了（出示图片）
自己读课文，图文对照，看看课文里描写的场景，你能在图中找到吗？
小小解说员：给大家讲解这个生动的画面。
教师朗读这段文字，请学生闭目想象仿佛听到了什么，进而体会“张择端
画的画，是多么传神啊！”

3.教师小结：《清明上河图》使我们看到了八百年前的古都风貌，看到了当< br>时普通老百姓的生活。真是画中瑰宝，不愧为：读课题-----一幅名扬中外的画。
四、整理资料，总结课堂
1.请学生快速浏览课文，填写资料卡。
资料卡
画名
年代 作者
大小
画面内容
历史价值

2.交流资料卡，总结。
五、全景赏画、升华情感。
1.播放《清明上河图》全景图。
2.解说诵诗：让我们再次走进这幅名扬中外的画，记住这幅名扬中外的画。
历经风雨八百年，繁华古都在眼前。
千姿百态众生相，尽在绵绵画中间。
名扬中外震国威，惊世之作传万年。

六、 板书设计：
20 一幅名扬中外的画

人 物——丰 富
清明上河图 街 市——热闹
情 景——传 神
附作业设计
1.我会给带点字选择正确的读音。
撑船（chēng zhǎng）
官吏（lì shǐ）
2.辨字组词。
幅（ ）
副（ ）

贩（ ）
板（ ）


驴（ ）
护（ ）


栏（ ）
拦（ ）


摊（ ）
滩（ ）


吏（ ）
史（ ）





作坊（zuò zuō）
惊扰（rǎo rào）
3.多音字组词。
xíng( ) zuō( )
行 作

háng( ) zuò ( )

chéng( ) liū（ )
乘 溜
shèng( ) liù ( )

4.连词成句（别忘了加标点）。
（1）一幅 是 这 作品 名扬中外 的

（2）上课 他 很仔细 写得 听得 作业 很认真

5.读短文，完成练习。
名画下的秘密
在举世闻名的法国卢浮宫博物馆里，藏有荷 兰大画家伦勃朗的一幅肖像画—
—他的儿子小悌吐斯。用X光透视这幅画，发现在肖像下面还有一幅画， 画的是
一个女人正在摇摇篮。

用X光和电子计算机运算分析，发现 了许多世界名画原画下面都隐藏着一层
或几层重叠的画。这是因为画家常在完成一幅油画后，很快就产生 了第二幅画的
构想，当他还没钱或没时间去买新画布时，就在已画好的画上画另一幅画了。有
人 估计，一幅毕加索的画也许藏着多至四层不同的画。
（1）名画下有什么秘密？

（2）人们是通过什么手段发现名画下的秘密的？

（3）你知道毕加索是谁吗？为什么在他的画下会隐藏着多至四层不同的画？用
“ ”在文中画出来。



语文园地三

教学目标：

1.了解一句段话是怎么围绕一个意思写清楚的。
2.学会观察，在日常生活中多识字。
3.仿照本组课文内的句子或段落仿写句子。
4.了解和背诵日积月累中的知识。
教学重点：
了解一句段话是怎么围绕一个意思写清楚的。。
教学难点：
仿照本组课文内的句子或段落仿写句子。
教学准备：
课件

教学时数：
1课时

教学过程：


一、激趣导入
同学们，今天我们走进语文园地这个模块，一起来交流学习。
二、交流平台
1.本单元课文有很多段落，是围绕一个意思写
如课文第11课《赵州桥》
这座桥不但坚固，而且美观。桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美 的图案:
有的刻着两条相互缠绕的龙，前爪相互抵着，各自回首遥望;还有的刻着双龙戏珠。
所 有的龙似乎都在游动，真像活了一样。
为了写清楚“赵州桥非常美观”，详细介绍了桥面石栏上精美 的图案，把各种
姿态的龙写得活灵活现。
三、识字加油站
生活中，你见过这些标牌吗？
税务局、防疫站、咖啡馆、学生公寓、废品收购站、农贸市场。
引导学生在日常生活中识字。
电脑屏幕上出现：新湖南路小学、人民医院、锦绣川风景区、电 影院、超市
等标牌，提醒和巩固学生要从日产生活中学习识字。
四、词句段运用
对照流程图阅读下面这一段话，照样子介绍一次手工活动的过程，如剪纸、
捏泥人、拼装玩具、编花绳。
剪碎或切断→浸→铺→晒→揭
电脑屏幕上出现剪纸一段话，学生照样子介绍一次手工活动的过程：
首先，老师把剪纸准备的 材料：剪刀、彩色纸拿出来，做了剪纸的示范。老
师先把粉红色的纸剪成正方形，把纸对着角折三次；再 用剪刀顺着纸顶端边上剪
成锯齿形，或半圆形；然后，在折叠的边上剪成波浪形，或花草，或鸟兽；最后 ，
展开来就是一朵栩栩如生的花。
剪→折→剪→展开
五、日积月累

文房四宝：笔墨纸砚
雅人四艺：琴棋书画
花中君子：梅兰竹菊
中医四诊：望闻问切
通过讲解和背诵，让学生们感知这是中国传统文化的重要组成部分。










综合性学习·中国传统节日

教学目标：
1、了解我国有哪些传统节日以及人们在过传统节日时，各地有些什么习俗？< br>并了解其丰富的内涵，这也是本活动的重点。
2、通过收集交流传统节日的资料，诵读有关传 统节日的诗歌等活动，培养
学生的学习能力和语言表达能力。
3、通过对中国传统节日的认 识和理解，培养学生对中国传统文化的热爱之
情，弘扬民族精神，激发爱国热情。
教学重点：
通过收集交流传统节日的资料，诵读有关传统节日的诗歌等活动，培养学生
的学习能力和语言表 达能力。
教学难点：
通过对中国传统节日的认识和理解，培养学生对中国传统文化的热爱之 情，
弘扬民族精神，激发爱国热情。
教学准备：
课件、学生搜集的资料、制作的手抄报等

教学时数：
1课时

教学过程：


活动一：快乐春节来回味
1.师播放欢庆春节的课件。
2.说一说刚才看到的是什么情景。
3.揭题。春节 是我国最盛大最热闹的一个古老的传统节日，俗称“过年”，
在这一天，人们（引说）……今天我们就一 起走进中国的传统节日。
【设计理念：通过演示课件，播放人们喜闻乐见的欢度春节画面，用合家团< br>聚包饺子、贴春联、放鞭炮、观看春节联欢晚会、拜年等活动场景，来唤起学生
对春节的回味，充 分调动学生的学习积极性，引导学生主动参与到活动中来，使
课堂伊始便充满了快乐、和谐、互动的气氛 。】
活动二：传统节日知多少
1.师：除了春节，你还知道哪些中国传统节日？ < br>(学情预设)虽然教师语气中强调了“中国”和“传统”两个关键词，但是学
生仍有可能会说出一 些非传统节日的名称，如儿童节、五一节等，教师先不置可
否，引导学生再读题，找出关键词“中国的” 、“传统的”，引导学生自查自纠。
师补述：中国传统节日的起源和发展是一个逐渐形成的、 悠久的过程，
每个节日都是我们中国特有的，带有浓厚中国文化韵味的节日。
2.按排好的顺序，叫一叫这些节日的名字。
春节 元宵 清明 端午 中秋 重阳 冬至 腊八
【设计理念：通过这一环节的活动，使学生明白中国传统节日是我们中华民
族悠久的历史文化的 一个组成部分，是中国历史文化长期积淀凝聚而成的，并且
让学生把从交流中获得的新知，在练习中加以 巩固。】
活动三：节日习俗大放送
1.师生展示收集的资料
师：课前 ，同学们搜集了一两个自己最感兴趣的传统节日的习俗资料，现
在就让我们一起来展示，共同分享。（相 机板书：春节 端午 中秋）
【设计理念师生资料的交流分享，将常见传统节日习俗进行详细介绍。 学生
在交流中加深了对传统节日习俗的了解并理解了其中丰富内涵。这一环节搭建了
一个生生合 作、师生合作、探究分享的平台，体现了真正的平等、民主、教学相

长的教学理念，激发 了学生热爱中华民族优秀传统文化的热情，增强了学生的民
族自豪感。】
活动四：传统文化要传承
1.演示课件：令人关注的端午节文化。学生说自己的感受。
2.师：中国人过了两千多年的端午节竟成为韩国的文化遗产，这对于每一
个中国人来说 ，其滋味是可想而知的，此事充分说明，保护和弘扬民族优秀传统
文化是多么迫切、多么重要啊！但是， 现在仍有不少人对传统节日不够了解，不
够重视，我们该怎么做？
3.小组讨论。
4.展示本小组成员设计的春联。
5.展示本小组成员做的月饼。
6.展示本组成员准备的与中秋节有关的古诗
【设计理念：表演写春联、做月饼和搜集古诗既锻炼了学 生手脑，又巩固了
有关传统节日的相关知识，还是学生切实开展弘扬民族优秀传统文化的举措，可
谓一举多得！】
活动五:师小结：
太棒了，同学们！你们那颗火热的爱国心令我感动！我 们的祖国会因你们骄
傲！现在，我们国家非常重视保护非物质文化，出台了一系列保护和弘扬非物质文化的政策。（演示课件）相信大家在假日里与家人共度这些传统节日的时候，中
华民族优秀传统文 化的种子也一定会在大家心中生根发芽，开出绚丽的花朵，代
代相传，发扬光大！
【设计理念 ：在师生共同交流有关传统节日的资料，学生的民族自豪感被充
分激起时，让学生看那段视频资料，听老 师无比惋惜的叙述，使学生在强烈的反
差中受到心灵的震撼，从而唤起更加强烈的爱国之情，激发保护弘 扬民族优秀传
统文化的欲望！相信从这次活动开始，会有更多的人加入到保护、弘扬民族传统
文 化的行动中来！】



13花钟

★教学目标
１．认识“怒、暮、燥”等８个生字。会写“斗、艳、内”等 １４个字。能
正确写“争奇斗艳、芬芳迷人”等１９个词语。
２．能正确、流利地朗读课文，结合语境掌握词语，并用欣赏的心情朗读和
背诵自己喜爱的部分。
３．理解课文内容，体会课文用不同的说法表现鲜花开放的特点。
★教学重点
在掌握课文内容的基础上，懂得不同的表达句式，对一些句子尝试换一种说
法。
★教学媒体
１．生字词卡片。
２．教师搜集各种鲜花开放的资料，制作多媒体课件。
３．学生整理自己知道的花草名称，观察自己所喜爱的植物开花的时间。
★教学时间 两课时
★教学过程
第一课时
一、创设情境，激趣导入
１．语言引述：鲜花 是我们都喜爱的。它装扮着我们的世界，丰富了我们的
生活。交流一下你知道哪些花，喜欢什么花，为什 么，好吗？
２．直观感受：老师搜集了一些有关花儿的资料，想欣赏一下吗？（展示多
媒体课件）
３ ．读题引疑：这些花儿不仅美丽，而且在它们身上还蕴藏着许多奥秘呢，
（出示课题，读题后有什么疑问 吗？
二、逐段朗读，探究发现
１．朗读、理解第一自然段。
⑴ 自读第一自然段，读准字音，用自己喜欢的方式理解新词，读通句子。