鲁兵逊漂流记读后感-雷锋读后感

《平移》说课稿
尊敬的各位评委老师：大家好！我说课的内容是人教版义教课程标准教 科书
小学数学四年级下册第七单元《图形的运动（二）——平移》。下面我谈谈本节
课的教学设 想，不妥之处，恳请各位教师指正。
一、教材与学情分析
本节课的内容是人教版义教课程标 准教科书小学数学四年级下册第七单元
《图形的运动（二）》第2节。学生在二年级的（下册）已经初步 感知了生活中
的平移现象及特征。掌握了能在方格纸上把简单的图形沿水平或竖直方向平移一
次 的方法，这是学生学习本节内容的基础，本节教学内容是进一步认识图形的平
移，能在方格纸上把简单的 图形分别沿着水平方向和竖直方向各平移一次，即连
续平移两次。通过本节内容的学习，可以进一步丰富 学生对图形与变化内容的认
识，发展空间观念，并为第三学段深入探究图形与变化的内容打下基础。 < br>教材86页例题3是把图形在方格纸上沿水平与竖直方向分别平移两次，一
是让学生体会图形平移 特征，能够说明白平移的方法；二是让学生在方格纸上把
例题图沿着水平方向和竖直方向各平移一次，画 出平移后的图形，重点在画。
二、教学目标
根据以上对教材的理解和学情的分析，制定如下教学目标：
知识与技能方面：使学生进一步认 识图形平移现象，理解图形平衡的方向与
距离参数，能正确判断图形的平移变换，掌握把简单图形沿着水 平和竖直方向平
移方法
过程与方法方面：使学生经历观察、操作实践、探索图形平移现象与特 征过
程，培养增强观察、思考、操作能力，发展空间观念；
情感、态度与价值观方面：使学生 在认识平移的过程中增强对图形与变换的
兴趣与学习信心，感受平移在生活中的应用。
三、教学重难点
依据课程标准和教材内容与理解，本课我确定了以下教学重点和难点。
教学重点：探索认识平移的现象与特征，能在方格纸上平移简单图形。
教学难点：平移简单图形，并能说出平移方法。
教具、学具准备：多媒体课件，方格作业纸。
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四、说教法与学法
数学课程教学的基本核心理念是让 “人人都能获得良好的数学教育，不同的
人在数学上得到不同的发展”、“教学活动是以学生为主体，教 师为主导”下的师
生共同参与、交往互动、共同发展的过程。同时教有法而无定法，贵在得法。
因此，依据教材与现代建构主义学习论，结合学生学情，我拟将选择情景教
学、直观演示、谈话启发、 激疑，引导学生自主动操作、观察、思考、合作交流、、
归纳构建新知，实践应用，理解掌握图形平移方 法，发展思维，训练能力。
五、说教学程序
（一）创设情境，以旧引新
1、课 件出示升降观光电梯、电缆车、直线马路上的汽车、滑梯等图片，并
通过讲台演示粉笔盒的移动，引导学 生观察思考相关物体的运动的现象有什么特
征？
（物体沿直线移动，方向和大小不改变，只是位置发生了改变）
2、教师谈话引题：数学中把 这种物体沿直线方向移动，物体移动方向、大
小不变，只是位置改变的现象就我们二年级时学习的“平移 ”。物体平移中有两
个重要问题：移动的方向和移动的距离。所以我们今天再来继续学习“平移”的知识。
（二）引导探索，认知平移特征
1、认知平移的方向与距离
（ 1）观察思考讨论：结合课件展示，动态呈现平移过程，引导学生观察方
格纸中图形水平左右和竖直上下 平移现象，质疑激思：图形向什么方向平移的？
平移了几格？图形平移前后之间相距几格？图形在平移前 后什么变了？什么没
变？图形平移的距离就是平移前后间的距离吗？
（2）汇报交流（图形沿 „„方向平移了„„格，图形平移前后相距„„格，
图形的位置变了，形状大小和方向没变）——重点引 导学生说清楚图形平移的方
向、距离。
（3）教师小结：物体图形的平移有两个重要的因素： 平移的方向，平移的
距离。图形平移中位置变了，形状大小和方向都没变。图形平移的距离是图形平移前后对应点之间的距离，而不是图形平移前后间的距离。谁大谁小？（前者大
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于后者）
2、画平移图形
（1）课件呈现方格图中的小房子（大实 心箭头）及平移要求图，引导观察
思考讨论：构成方格中图形的关键点有哪些？如何画出平移后的图形？
（2）学生汇报交流画法，结合课件展示
（3）小结平移图形的画法步骤：
1）选点：选取确定图形形状大小的关键点；
2）描点：根据要求平移方向和距离（平移规定格数）描出平移对应的
关键点；
3）连线成形：依次连接各平移对应关键点即得到平移后的图形。
（三）练习巩固，强化新知
1.学生独立完成习题二十一第1题，说出平移方向和距离。
2. 学生独立完成“做一做”，并说画法；
（四）总结归纳，引导学生谈收获
通过质疑汇报：“ 今天我们学习了什么内容？”……“你有哪些收获？”回
顾、反馈本课所学知识。教师小结。
六、说板书设计
板书是教学知识点的浓缩再现，梳理整合。本节课我拟通过以下简洁的板书< br>突出重点，促进增强学生对重点知识的理解识记。
平移
方向、大小形状不变. 位置改变
七、教学反思
教师是学习活动的组织者、意义建构的引导者、帮助者、促进者 。”即“教
师为主导，学生为主体”及“学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者”等
现代 建构主义学习论，教学设计中注重“学生为中心及其能动作用”、“情境”与
“协作学习”对意义建构的 重要关键作用。
以上说课，定有诸多不妥之处，恳请各位评委教师批评指正。

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