造句词典-实习调查报告范文

《英语》（新标准）（小学一起）六年级下册M3教学设计

教材分析 < br>本模块的话题是谈论自己的一次经历以及谈论照片，语用功能是谈
论过去发生的事情及谈论某人正 在做的事情。Unit 1的课文内容是大
明给玲玲写了一封信，讲述自己周六和西蒙、西蒙的妈妈到公 园郊游的
经历，回顾了Module 2 Unit 1的内容，文本时态转换为过去时；Unit
2的课文内容是谈论大明郊游时拍摄的照片，模块核心语法是一般过去
时及现在进行时。
作为热身文本，Unit 1的 Activity 1，是描述Sam上周日经历的歌
谣，呈现核心语法：一般过去时，复现常用动词的过去式形式。
作为练习部分，Unit 1的Activity 4，呈现的是九个动词过去式单词，
要求学 生能使用这些单词描述自己上个周末的经历，并提供了文本范
例。Unit 2的Activity 3要求学生能仿照题中人物对话，对Activity 2中
出现的文本图片再进行问答练习，问答句式都为现在进行时态。
Unit 2 Activity 4是本模块的歌谣部分。Unit2 Activity 5呈现了四幅
图片，通过 对话形式对图片人物行为的描述来进行猜图，也可以基于教
材，将任务设计的更加具有真实性，让学生仿 照对话描述自己带来的生
活照片，其他学生进行地点猜测，帮助学生在实际运用中进一步明确现
在进行时态用以描述图片及照片的这一功能。
Unit 2 Activity 6是写作练习，呈现了八个动词及动词词组，要求学
生基于例句自编一个小故事，采用be doing be going to句型结构。考
虑到如果让学生自己进行写作，对班级内学习能力较弱的孩子难度 稍
大，所以让学生以同位或小组形式来完成任务，结合Activity 5的地点
或自主选择 地点拟定开头进行创作。先口头交流故事创意，再进行书面
表达及班级展示。
本模块的整体教 学设计思路，是让学生通过第一课时学习Unit1，
包括Unit1的Activity 1—Activity 4；第二课时学习Unit 2，包括Unit 2
的Activity 1—Activity 5；第三课时以再构文本为语境，以U仿写为基
础任务进行语言输出。通过三个 课时的讲授，逐渐搭建语言框架，内化
巩固后进行模块话题的输出。
前一个模块Unit 1话题是野餐计划，讲了大明郊游当天的情景，本
模块Unit 1的话题是野餐见闻；前一单元Unit 2的内容是谈论天气，本
模块Unit 2的内容之一是描述 照片中的天气，两个单元的内容与前一模

块联系密切。后面的模块四、五都是继续巩固使 用现在进行时态描述某
人正在做某事，并进一步学习用现在进行时态描述正在发生的事情及与
此 同时又发生了什么事情；模块七，模块八则是巩固了使用一般过去时
态描述过去发生的事情以及某人过去 的经历与能力的功能。在后面的学
习中，本单元的两个核心语法结构不断复现，话题内涵更加丰富。
模块教学目标
语用任务：
在书信文本学习中，能够借助图片和思维导图，使用核心 句型一般过去
时，按照事情的发展顺序完整地介绍一次经历，并能用现在进行时介绍
拍摄的照片 ，从天气、做的事情等方面描述自己的经历及感受，能说出
并写出4-6句话，内容较完整、正确，表达 较流利。

语言知识目标：
1. 全班学生能运用核心词汇close，brou ght、ran，left，cry，shine进
行描述并书写，掌握其音、义、形。
2. 全班学生能运用一般过去时及现在进行时态句型，正确描述并书
写；明确两个时态的基本结构。
语言技能目标：
1. 全班学生能在图片的提示下，进行模块文本的简要复述。
2. 大多数学生能在图片提示下，读懂再构文本。
3. 大多数学生能进行自我经历及拍摄图片的描述与书写，并在相互展
示后进行交流和评价。
语言情感目标：
全班学生能树立正确的时间观，认识到日常生活的美好所在，激发热爱
生活，积极向上的情感。
学习策略：
通过观察图片，捕捉信息，自主学习再造文本等思维活动，学生进一步
养 成认知策略；通过小组交流个人经历及拍摄照片，提高交际策略。
文化意识：
认识到时间的重要性，懂得珍惜时间。
教学重点及难点
教学重点：
使用核心句型一般过去时和现在进行时描述自己的经历及所拍摄照片。
教学难点：
1. 正确掌握brought，ran，left，cry，shine的音、义、形。
2. 梳理、内化思维导图方法，并能进行基本正确的书面表达。

教学辅助
教学策略
PPT课件，CD-ROM，学生任务纸
思维导图学习法、情景导入法、任务教学法
教学过程
第一课时教学设计
教材分析 Unit 1：课文内容是大明给玲玲写了一封信，讲述自己周六和西蒙、
西蒙妈妈 到公园郊游的经历，回顾了Module 2 Unit 1的内容，文本时态
转换为过去时。
本课时通过书信格式，学生通过学习大明描述自己郊游经历的文
本，能运用一般过去时态的基本句型结 构：主语+动词过去式和常用的
动词过去式went，had，brought，took，ran等相 互交流自己某一天的经
历，实现能够谈论过去发生的事情这一语用功能。
课时教学目标 知识目标：
1. 全班学生能听、说、读、写并在情境中运用词汇：close，brought，< br>ran，left；能够听、说、认读quickly。
2. 全班学生能朗读对话，听、说、认读：I had a very funny day. I took
some photos. There was a big lake and there were lots of ducks.
技能目标：
1. 全班学生能理解对话大意，能 正确朗读模仿，并能找出文中的动词
过去式（规则动词，不规则动词，be动词），借助图片、关键词简
要复述课文。
2. 大多数学生能进行小组活动，拓展阅读，能够运用过去时简单描述
自己有趣的一天。
情感目标：
学生能够乐于表达自己的看法，通过交流表述自己的经历以及了解他人
的 经历，结交更多的朋友。珍惜时间，用心度过每一天。
教学重点与难点 教学重点：
词汇c lose，brought，ran，left的音、义、形；对一般过去时的掌握及
运用。
教学难点：

动词过去式（规则动词，不规则动词，be动词）的掌握与运用； 能借助
思维导图梳理文本；描述一天的经历。

教学辅助
教学策略
PPT课件，CD-ROM，词卡，学生课前准备的物品、图片或实物
思维导图学习法、任务教学法
教学活动
教学内容
教师活动
Step 1：导入 1. 自由对话。
学生活动
1.认真倾听并向老小学生都有亲师性，
愿意通过主动提问来
设计意图
热身环节（3分钟） 师：Hello, children! Do you 师提问自己感兴趣
1.自由对话。

like weekends? Yes, I like
weekends, too. Last
Sunday, I was very busy.
Do you want to know
something about my
weekends? You can ask me
some questions.
的问题。如：Where 多了解自己的老师，
did you go? What
did you do? How
did you go there? ...

这个环节很容易抓住
学生的注意力，并训
练学生通过听力捕捉信息的能力。同时，
培养了学生问问题的
能力，激活旧知，引
导学生回忆一般过去
时态的基本句式及用
法，为下一步的课文
学习打好基础。

Step 2：
新课呈现（25分钟）
1. 教授Unit 1第一
部分：Listen and
chant.










1. 课件展示第一部分的
图片，引导学生观察图片
并回答问题：Was the room
clean? What did Sam do
last Sunday? Where did he
want to go?

1. 看图片并回答问
题:It wasn’t a clean
room. He read
books about
animals. So he
wanted to go to the
zoo.


引导学生注意观察图
片，先根据图片用自
己 的语言进行描述，
帮助学生提取他们之
前学过的知识：主语+
动词过去式的句型结构，然后让学生看视
频。这样做既培养了
学生的观察习惯，又
通过练习了解他们对
旧知的熟悉程度，为
核心语言在文本中的
进一步学习做好铺

2. 播放光盘。教师通过肢
体表演，假装找到自己的
笔和关上门窗等动作，引
导学生复习f ound，教授
close—closed。



2. 学生跟读歌谣。
练习found，closed。 垫。







3.学生跟随伴奏自
主说出歌谣。
3.播放歌谣伴奏部分。
2. 教授Unit 1第二
部分
1. 出示Unit 1第二部分相
关图片，引导学生回忆
What did Daming do on
that day? 提示学生运用动
词的正确形式。
1. 学生根据图片提
示，说一说大明周
通过对前面文本的回
顾，激活旧知，引导
六的郊游经历。如 ：学生用一般过去时，
Daming went to a 根据图片提示描述一
park with Simon and 件发生过的事情，引

his mum. There was
a lake. And there
were some ducks on

the lake.
... It was a funny
day.


2. 观察图片，与教
师进行问答，讨论
图片。观看文本视
频。





3. 学生在书中圈出
书信的称呼和落
入本文主题，感知本
课语境。




通过第一遍看文本视
频，感知文本，吸引
学生关注故事发展。








通过观看视频 和之前
的回顾复习，学生有
能力完成这个任务，
并在完成的过程中实
现对动词 过去式的复

2. 师：大明的经历很有
趣，他把他的经历跟好朋
友分享了。观察图片：
What’s in Lingling’s
hands? Who wrote the
letter? What did he write?
然后播放光盘。


3. 提示学生观察书信文
本格式。

款，注意是左靠齐。
习及巩固，处理教学





小组讨论并用正确
动词填空。



跟读第一段文本，
并检验答案。
重难点。


进一步熟悉掌握文
本。







出示文本第一段，挖空重
点动词。

再一次播放文本第一段。 4. 学生先读四个句
4. 师： What happened
then? 教师展示开始下雨
的图片，将文本第二段的
句子打乱 顺序。先让学生
读四句话，请两位学生表
演run quickly，教授
quickly。师：Did they take
the food with them? 教授
left。然后同位讨论，给四
个句子让学生排顺序。

子，理解含义。通
过肢体表演帮助理
解quickly，观察图
片，问答问题 ，学
习理解left。完成排
序。











播放视频第二段，检测答
案。

5. 展示文本图片，师提
问： Did the rain stopped?
Who ate the picnic?


跟读文本第二段，
注意语音语调。


5. 观察图片，回答
问题。






6. 引导学生猜测故事的
结局：大明他们会带着怎


6. 根据前面文本的
内容猜测事情的结
局，设想一下大明


依托图片辅 助，学生
能很好地理解句子的
含义，并通过肢体表
演，理解和掌握重点
词qu ickly，left。全感
官教学，加深了学生
对新知的认知和理
解，为后面的应用 练
习做好铺垫。










通过观察图片，学生
再一次运用一般过去
时态句型进 行表达，
学以致用，对核心句
型进行巩固。



引导学 生发散思维，
根据生活经验想象文

样的感受回家？开放式问
题，不拘泥 于文本。

等人的感受。如.：
We were hungry.
We were wet.




中主人公的感受，进
行表达。





捕捉信息，训练听力。

引导学生将动词过去
式进行归纳分类，培


7. 播放文本最后一段。


7. 听并跟读最后一
段文本。
3. 文本巩固练习 1. 播放光盘，引导学生注
意模仿语音语调，找出文
本中的动词过去式。

2. 组织学生同桌两人合
作，将圈出的单词填写在
表格的对应位置中。然后
用课件展示表格 ，进行纠
错、小结。
1. 跟读课文，划出
过去时的动词：
had，wen t，wanted，养学生梳理、归纳知
brought，took，ran，识的能力。也通过合rained，stopped...

2. 两人一组将圈出
的单词按照规则 动
词、不规则动词、
be动词分类填写到
练习纸的表格中，
作讨论，培养交际 策
略。






通过已知信息，提 炼
出关键词，形成思维
导图，可以培养学生
的逻辑思维能力，同
时为学生提供 话题的
内容框架，为后面自
己进行语篇输出做好


3. 课件出示核心动词及
图片，形成思维导图，引
导学生简要复述课文。

并进行小结。

3. 小组合作，根据
思维导图，简要复
述课文。



铺垫。通过学习如何

并板书重点句型。 根据思维导图进行陈
述，发展认知策略。
Step 3：
拓展巩固练习(11分
钟）
1. 师：我们了解了大明的
有趣经历，现在来 说说我
们自己的周末吧。课件出
1.学生根据题目要
求，选择题目中的
动词， 来说一说自
己上个周末是怎样
度过的，有什么样
的感受。并依照所
给的文本语 言结构
进行仿写，至少三
句。

通过对大明周末经历
的简要复述， 学生已
经掌握了如何运用一
般过去时描述一次经
历。这个练习，是让
学生来描 述自己的真
实经历，与学生的生
活关联起来，将语言
知识进行实际运用，
推进 了语言的学习。




学生先整体阅读文
本，对故事有 了一个
完整的初步理解，培
养整体思考的意识，
然后小组进行讨论：
Sam可 能对妈妈说了
什么话？对本课的核
心句式进行否定形式
的拓展巩固练习，在
练 习过程中注意
didn’t后动词还原。
学生通过猜测和讨
论，在新的语境环境
1. Unit 1第四部分，示练习题，提供9个动词
说一说，写一写。












2. 阅读并完成故事。


请几位学生进行展示。


师：同学们，刚才的周末
经历都说得非常好。下面
我们来看看Sam 上周末
发生了什么故事？故事还
不完整，你能把它补充完
整么？你对Sam有什么建
议么？


过去式和文本语言结构，
要求学生先说一说，然后
仿写。












展示自己的作品。

2. 学生阅读小故
事，阅读后，同位
讨论，并将故事补
充完整。将答案写
在练习纸上。
你想对Sam说些什
么呢？











中，将自己的想法表
达出来，开放 式的练
习设置进一步拓深了
功能语言的运用。

学生讨论想跟Sam说的话，其实就是引导
学生从另一个角度，
来看一个自己生活中
也常犯的错误，沉迷
于电脑或者游戏中，
通过这个活动也让孩
子自省自己的行为，
体现了语言教学 的人
文性。
Step 4：
小结 (1分钟）
同学们回顾一下，你这节课都学到了什么？ 通过板书，再次回顾
一般过去时，整体关
注话题点 ——如何描
述过去的一天，明确
本课时话题。引导学
生思考和体会：珍惜
时间 ，过好每一天。

课堂评价 教师口头评价； 学习过后及时评价。
通过活动用书Unit 1 Part1反馈文本掌握情况； 通过口头评价及任务
能否用三至五句话描述过去一天的经历。 输出， 观察反馈学生
对本课时的目标达成
情况，学生能够在合
适的语境中运用一般
过 去时，描述发生过
的事情。
家庭作业：
1. 熟读课文。
2. 完成课堂活动用书第10页练习题1，第11页练习题3。
板书设计：
Module 3 Unit 1 I took some photos.
I had a very funny day.
I took some photos.
There was a big lake and there were lots of ducks.


第二课时教学设计
教材分析 Unit2：大明经历了一次有趣的郊游，并且拍了很多图片， 课文展
示了其中的三张，第一张天气晴朗，小鸟正在树上唱歌；第二张天阴了，
要下雨了，小鸟 飞走了；第三张已经下了大雨，鸭子们正在吃三明治。
核心语言时态是现在进行时态：主语+be动词+ 动词现在分词形式。
本课时通过阅读教学，学生学习Unit 2大明介绍自己拍摄的图片这
个文本，能运用现在进行时态描述照片的内容，明确现在进行时态的语
用功能。相比第一课时，核心句型 从一般过去时态转为现在进行时态，
对过去的一次经历中拍下的照片进行描述，学生能进一步理解现在进 行
时态的语用环境。
课时教学目标 知识目标：

1. 全班学生能听、说、读并在情境中运用词汇：cry，shine。
2. 全班学生能朗读文本，听、说、认、读：The sun is shining. 大多数
学生能用现在进行时态对图片进行完整的描述，P183。
技能目标：
1. 全班学生能理解语篇大意。
2. 在图片单词提示和老师的帮助下，大多数学生能进行小组活动，对
图片或照片进行描述。
3. 大多数学生能够完成写作练习，并在小组合作中培养合作与探究的
能力。
情感目标：
学生能够通过观察照片，回忆愉快的生活瞬间，定格美丽的自然瞬间，
培养学生热爱自然、热爱生活的 积极情感。
教学重点与难点 教学重点：
词汇shine，cry的音、义、形；对照片的描述。
教学难点：
完整清晰地描述一个场景。
教学辅助
教学策略
PPT课件，CD- ROM，学生任务纸
通过图片或关键词，复述文本；通过活动用书的练习，描述图片及场景，
循环练习、强化语言框架。
教学内容
（含时间设置）
Step 1：
教师活动
1.播放光盘第二单元第四
教学活动
设计意图
学生活动
欣赏歌谣并回答问借助新授单词，帮助
学生回顾现在分词的
构成。 通过歌谣引导
学生复习现在进行时
态的句型结构，引入
本节课语境，为后面
的 授课做好铺垫。
课前热身（三分钟） 部分歌谣，课件出示问题：题。
1. 课文第四部分：歌
谣.
What’s this?
Is it a day or a night? Why?
教授单词shine—shining
引导学生回答：The sun is
shining.
板书课题。
学习新单词。

Step 2：
新课呈现(十八分
钟）
1. 教授第二部分
Listen and read.
1. 用课件展示第一部分
文本图片，引导学生观察
1.仔细观察，并回答
问题。
观察文本图片，学生
通过与教师问答讨
论，进一步激活旧知，
并将核心内容板书在黑板上，引导构建话
题语言框架。




在学习文 本之前，与
学生自由谈论文本图
片，初步感知图片信
息，鼓励孩子用已有
的语 言尽量多得描述
图片。通过孩子的语
言输出，教师可以了
解孩子对旧知的熟悉
程度，引导孩子关注
本课的核心语态。




第一张图 片师生问
答，第二、三张学生
自主合作问答，培养
学生的倾听模仿能力
及提问 意识。
图片，并回答问题：What 跟读歌谣。
is the bird doing?
What is the dog doing?
Why?
教授cry—crying，播放歌
谣。
2. 师：同学们还记得大明
有趣 的经历么?他还拍了
很多的照片，我们一起来
看看吧。出示三张照片，
与学生自由问答 讨论照
片：Is it sunny? What can
you see? Is it cloudy? 引
导学生们尽量多的表达。
3. 师：我们来听听大明自
己的介绍吧。播放光盘。
4. 出示第一张照片，师：
What’s the weather like?
What are birds doing?
5. 出示第二、三张图片，
请同学合作问答。

6. 再次播放光盘。


3. 学生观看视频，
整体感知文本。

4. 观察图片，回答
问题。










2. 观察图片，回答
老师提问。用自己
的语言尽量多的描
述图片。

5. 同位讨论，合作。 通过课件标识的关键


6. 再次整体感知课
本，并跟读。


2. 文本巩固练习 1. 根据课文内容填空。


2.小结现在进行时态的语
法结构特征并板书。



Step 3：
拓展巩固练习（17
分钟）
1. 活动用书P47
Look and complete.






2. 第五部分Look
and say.




1. 课件展示图片，并完成
填空。
检查反馈。





2. 课件展示四幅图片，引
导学生描述图片并猜测，
然后将两句话尝试合并成

2. 小组练习，将合
并后的句子写到任
务纸上。



1. 同位讨论并口头
填空。





1. 同位讨论，口头
填空。

2. 能够自己归纳总
结语法特点。


词，进一步巩固核心
时态的语言框架，对
课文内容进一步理解
与巩固。


采用填空形式帮助学
生提炼语法要点并加
以巩固。

培养学生梳理归纳语
法知识的能力。


活用课堂活动用书，将复习模块中与本课
语法相关的练习整合
到此处，引导学生观
察图片，运用刚刚总
结的语法知识进行填
空，进一步加深对时
态的理解掌握，体现
了所学从内化到 输出
的过程。

引导学生进行第三人
称的转述，让学生关
注be动词随主语的

3. 课堂活动用书
P13。





4. Enjoy and say.
一句话写下来。如：They
are having a picnic in the
park.



3.课件出示图片及问题，
鼓励学生用 完整的句子口
头回答问题，并将答案整
理汇总为语篇形式，完成
练习4的写作练习。



4. 展示不同环境下，人们
工作状态的图片。








3. 小组讨论，生生
问答。

完成练习4。



4. 学生欣赏图片，
并描述。
变化而变化。鼓励学
生将两句表达合并成< br>一个长句，使核心句
型的表达更加完整。

教师将问句中的核心
框架 部分变色处理，
提醒学生回答问题时
注意现在时态句型的
完整性。通过问答，
在语境中进行了核心
语言的梳理，明确了
运用本课时的语言框
架描述场景的语用功能。

通过了解不同环境中
人们的工作状态，让
学生体会到生活的不< br>容易，善待他人，尊
重他人，升华学生的
情感。
4. 小结（2分钟） 师：What did you learn
today?
学生进行本课时的
总结。
通过教师引导，学生
自主总结，构建自己
的知识框架。
课堂评价 教师口头评价； 通过口头评价、活动
通过活动用书Unit 2 Part3反馈文本掌握情况； 用书练习及任务输
能否用两到三句话描述图片或场景，完成本课时出，观察反馈学生对
任务。 本课时的目标达成情

况，学生逐步建立用
现在进行时态描述购
图片、场 景的语言框
架，为下课时的目标
达成做铺垫。
家庭作业：
1. 听读本课文本，注意语音语调。
2. 写出下列动词的现在分词形式：fly，cry，shine， sing，start，rain，eat，have。
板书设计：
Module 2 Unit 2 The sun is shining.
The sun is shining.
(be doing）

第三课时教学设计
教材分析 学生通过学习本模块的前两课时，已经能够正确使用过去时态介绍
自己的经历，并运 用现在进行时态描述过去经历或拍摄的照片，区分两
种时态的语言结构，辨析不同的语用功能。
本课时提供再构文本，让学生先自读文本，然后小组讨论回答问题，
教师提示what，who，wh ere，why，when，did，do等提问词，引导学
生进行提问，并鼓励他们提出更多问题。同 时，结合自己带来的生活照
片进行文本仿写，丰富模块话题的内涵，深化功能语言的运用。基于学
生的书写问题，教师将进行当堂纠错，提高学生的书写能力。
教学重点与难点 教学重点：
梳理、总结一般过去时和现在进行时的时态要素，进行语篇输出。
教学难点：
正确运用一般过去时和一般现在时记录自己的经历，介绍拍摄的照片。
教学辅助
教学策略
PPT课件，CD-ROM，学生游玩生活照片，学生任务纸
通过思维导图，图片提示复述复习模块文本。
通过阅读再构文本，发挥学生自主性，自主捕捉 重点，通过答疑，理解
文本；通过质疑，引导学生整合学过的知识，深入思考，培养学生发散