以放弃为话题的作文-幼儿园案例分析范文

阅读材料
在这个全球都注重学习的时代，人们迫切需要新型的信息服务方式和更加开放 的学习环境，而
计算机技术、通信技术与网络技术的快速发展为改变这一现状提供了契机。计算机网络尤 其是因特
网的出现和迅猛发展给我们的工作、学习、生活、娱乐展现了前所未有的诱人前景，为人类提供 了
丰富的信息化学习环境，从而为资源共享和探索信息时代的学习方式奠定了物质基础。
一、信息化学习环境的内涵
随着信息技术的普及，学习环境越来越引起人们的关注。所谓学习 环境，即学习者在追求学习
目标和问题解决的活动中可以使用多样的工具和信息资源并相互合作和支持的 场所。它可以给学生
提供丰富的资源去探索、发现和建构知识。
信息化的学习环境，也就是数 字化的学习环境。这种学习环境，经过数字化信息处理具有信息
显示多媒体化、信息网络化、信息处理智 能化和教学环境虚拟化的特征。信息化学习环境的基础是
多媒体计算机和网络化环境，其最核心功能的是 数字化的信息处理。李克东认为信息化学习环境包
括设施、资源、平台、通讯、工具几部分。如图3-1 -1所示。

图3-1-1 信息化学习环境
1．设施：如多媒体计算机、多媒体教室网络、校园网络、因特网、微格教室等；
2．资源：为学习者提供的经数字化处理的多样化、可全球共享的学习材料和学习对象；
3．平台：向学习者展现的学习界面，实现网上教与学活动的软件系统；
4．通讯：实现远程协商讨论的保障；
5．工具：学习者进行知识构建、创造实践、解决问题的学习工具。
二、信息化学习环境的组成要素
（一）基础设施
信息化学习环境中的基础设施主要 包括多媒体计算机、多媒体教室网络、校园网络、因特网、
微格教室、语音室、电子阅览室等。这是进行 信息化教学与学习的基础，是信息化进一步建设和发
展的必要物质条件，其核心是计算机及计算机网络。
（二）信息化学习资源


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信息化学习资源是指 经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的、可被学习
者利用的一切多媒体材料。它能 够激发学生通过自主、合作、创造的方式来寻找和处理信息，从而
使信息化学习成为可能。
信息化学习资源包括数字视频、数字音频、多媒体软件、CD-ROM、网站、电子邮件、在线学
习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数据文件、数据库等等。信息化学习资源可以通过教师开发、
学 生创作、市场购买、网络下载等方式获取，它除了具备一般信息资源的属性如：依附性、转换性、
传递性 、共享性、时效性、增值性、有用性、可选择性等外，信息化学习资源还具有以下几个特点：
1．信息 形式的多样性。信息化学习资源以多媒体、多语种的形式表现，极大地丰富了信息内容
的表现力。信息形 式的多样性有助于人们知识结构的更新和重构。
2．信息获取的便捷性。大多数信息化学习资源可通过 网络终端随时随地获取，这就避免了其他
媒体信息在查找时所必需的时间、空间等因素的限制。
3．信息的共享性。信息化学习资源除了具备一般意义上的信息资源的共享性外，还可以突破传
统媒体 信息由于复本数量的限制所产生的信息不能获取的现象，比如，一个Internet网页可供所有的
I nternet用户随时访问。
4．信息的时效性。信息化学习资源的时效性，在网络信息的时效性上 体现得最为明显。网络信
息的时效性远远超过其他任何一种信息，网络媒体的信息传播速度及影响范围使 得信息的时效性大
大增强；而且网络信息增长速度快，更新频率高，这也是其他媒体信息所不能企及的。
5．信息的交互性。信息化学习资源具备双向传递功能，但这种双向交流可以是同步也可以是异
步方式。用户在接受到信息化学习资源后可以针对该信息即时或非即时向该信源提供反馈。
6．内容的 丰富性。因特网提供了异常丰富的教育资料，如最新的教学大纲、教学资料、众多模
式的教学软件、网上 教程、会议通知、各种消息等等。此外，还有丰富的教学案例可供教师们互相
交流、借鉴。
7 ．内容的扩展性。数字化的信息资源除了获取方便外，还便于进行二次加工，即在原有基础上
进行补充、 扩展，使之更适宜个性化的学习。
信息化学习资源是信息化学习的关键，它使学习从依赖传统的教科书 扩展到各种形式的多媒体
电子读物、各种类型的网上资源、网上教程等，从而扩展了学习空间。
（三）信息化学习平台与工具

信息化学习平台与工具主要有以下几种：
1．认知工具（cognitive tools）：是指可以帮助学习者发展各种思维能力的工具，比 如概念地图
工具、几何画板、微型世界、虚拟实验工具、专家系统等等。
2．交流工具：可以 支持师生之间和学生之间实时和非实时的沟通，除了传递教学信息外，还有
支持情感学习目标的意义。在 网络系统上，特别是互联网上有许多支持人际交流的软件工具，如异
步通讯工具E- mail，同步通讯工具Chatroom（聊天室）、留言板、视频会议系统等。
3．问题解决与决 策工具：对于培养学生的创新能力具有重要意义，问题解决和决策一般包括问
题的确定和权衡、资料搜集 加工、寻求帮助和合作、得出研究结果，一般来讲问题解决与决策工具
是一套灵活性很强的方案和程序， 以模板的形式出现，它需要综合许多工具，如问题表征工具、信
息搜索工具、数据库工具、交流工具、标 准参照工具、评估工具、在线答疑系统平台等。

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4．效能工具（productivity tools）：是指帮助人们提高工作效率 的工具，典型的效能工具有字处
理软件、制图工具、搜索引擎等等。显然，让学生使用这些软件工具来写 作业、做课题设计、进行
数据处理等，可以大大提高他们的工作效率，节省大量时间；教师也可以随时观 察他们的学习过程，
及时指导。当然很多支持学习的工具性软件并不只具备一方面的功能。例如数据库软 件既可以作为
效能工具，又可以作为认知工具使用。
5．支持评测工具：主要是用来给学习者 提供测试以及评价依据的工具，比如自主测验型、挑战
型、游戏型等工具等。
（四）通讯

通讯是实现远程协商讨论的保障，用来保证信息的传输流畅。其主要包括 各种网络传输介质、
通讯设备以及邮政、通讯部门提供的各种服务等。网络传输介质主要有同轴电缆、双 绞线、光纤等；
通讯设备主要有手机、电话、传真机等信号发射与接收设备；邮政、通讯部门提供的服务 主要有邮
件的投递，通讯设备的维修与更新，通讯网络的建设、维护、更新与修复等。
三、信息化学习环境的特点
以计算机及计算机网络为核心的信息化学习环境与传统学习环境相 比，具有不可比拟的优势，
主要体现在：
1．环境的开放性：主要表现在时间上，任何时候我 们都可以借助网络来进行学习；在空间上，
任何人都可以在任何地点通过网络发布信息、查找信息，与他 人进行交流，从而为学校和教室提供
与外部世界相联系的通道。
2．资源的共享性：信息化学 习环境为学习者提供各种软件与硬件资源的条件，尤其是上传到
Internet上的学习资源，可使全 球的学习者一起使用，可实现最大范围的共享。
3．学习界面的人本性：信息化学习环境为学习者提供 了丰富的学习资源，为学习者展现可以个
性化选择的学习界面，学习者可以根据自己的喜好进行选择。
4．学习过程的协作性：信息化学习环境为学习者提供进行远程协商讨论通讯手段，方便学习者、
教师、专家等人员之间的交流与协作，使远程协作成为可能。
5．知识学习的重构性：信息化学习 环境为学习者提供进行知识构建、创造实践，解决问题的学
习工具。
四、走向信息化学习
（一）信息化学习方式
信息化学习环境以其独特的优势为人们创造了随时随地学习的机会，扩 展了人们的学习空间，
从而大大改变了人们的学习方式。在信息化学习环境中，人们可以采用以下几种方 式进行学习：
1．利用共享资源进行学习；
2．在信息化情境中进行自主发现、探究学习；
3．利用网络通讯工具进行协商交流，合作讨论式的学习；
4．利用信息加工工具和创作平台，进行实践创造的学习。
（二）信息化学习的特点
1．信息化学习使学习内容和资源的获取具有随意性

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在一般网络环境下，学习者和教师就能够在网络和资源库上获得所需的课程内容和学习资源。
学习者可 以不受时空和传递呈现方式的限制，通过多种设备，使用各种学习平台获得高质量的课程
相关信息，可以 实现随意的信息传送、接收、共享、组织和储存。
2．信息化学习使学习内容更具实效性
在信息化学习环境中，教师和学习者能够充分利用当前国内、国际现实世界中的信息作为教学
资源，并 融入课程之中，让学习者进行讨论和利用。这种以现实为基础的信息利用，将有助于学习
者会发现知识， 加深对现实世界的理解。
3．信息化学习使学习内容探究具有多层次性
数学化资源具有 高度的多样性和共享性，把数字化资源作为课程内容，对相同的学科主题内容，
教师和学习者可以根据自 己的需要、能力和兴趣选择不同的难度水平进行探索。
4．信息化学习使学习内容更具可操作性 < br>在将共享的信息化资源融合在课程教学过程中，这些学习内容能够被评价、被修改和再生产，
它允 许学习者和教师用多种先进的数字信息处理方式对它进行运用和再创造。
5．信息化学习使学习内容具有可再生性
经数字化处理的学习内容能够激发学生主动地参与到 学习过程中，学习者不再是被动地接受信息，
而是采用新颖熟练的数字化加工方法，进行知识的整合、再 创造并作为学习者的学习成果。信息化
学习的可再生性，不仅能很好地激发学生的创造力，而且为学生创 造力的发挥提供了极大的可能。





阅读材料 < br>物质资源、能源资源和信息资源是现代社会经济与技术发展的三大支柱性资源。信息资源建设
是我 国信息化体系中六大要素之首,是信息化的核心与关键。教育信息资源作为信息资源的重要组成
部分，在 提高教育教学质量，挖掘教育的发展潜力上发挥着重要的作用。同时，在整个国民经济与
社会信息网络化 发展中举足轻重，它对于促进我国教育技术现代化高水平、全方位发展等方面将起
到先导作用和促进作用 。
一、教育信息资源及其特点

（一）什么是教育信息资源
教育 信息资源从广义上讲应包括适合教育的所有教育教学资源、人力资源及物力资源等。从狭
义上讲主要指教 学资源，它包括用于课堂教学用的信息资源、远程教育所需的教育信息资源以及其
它教育形式所需的信息 资源。教育信息资源建设是教育信息化的基础,是需要长期建设与维护的系统
工程。
根据教育 部现代远程教育资源建设的技术规范，教育信息资源建设可以有四个层次的含义，一
是素材类教学资源建 设,主要分八大类：媒体素材、试题、试卷、文献资料、课件与网络课件、案例、

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常见问题解答和资源目录索引；二是网络课程建设；三是资源建设的评价；四是教育资源管理系 统
的开发，即基于因特网和卫星电视教育网的网上教学环境，包括网上学习、讨论、作业、辅导、答疑、实验、实习、测试等各教学环节。我们以下所提到的教育信息资源是指狭义的教育信息资源。
（二）教育信息资源的特点
1．多样性
教育信息资源的内容以超媒体形式组织，其 超媒体界面可以通过网络超级链接到多个与主题相
关的网站。教育信息资源的形式包括精美的画面、优美 的音乐、逼真的动画和视频图像等，图文声
并茂，极大地丰富了信息内容的表现力。
2．便捷性
教育信息资源的检索简单、快捷、方便，可通过网络终端随时随地获取，这就避免 了其它媒体
信息在查找时所受到的时间、空间等因素的限制。
3．共享性
教育信息 资源除了具备一般意义上的信息资源的共享性外，还能以网页的形式发布，供所有的
网络用户随时访问， 不存在传统媒体信息由于复本数量限制所产生的不能获取到信息的现象。
4．时效性
教育信 息资源传播的时效性远远超过其他任何一种信息，网络媒体的信息传播速度及影响范围
使得教育信息资源 的时效性增强，同时网络信息增长速度之快，信息更新频率之高也是其它任何一
种媒体所不能比的。
5．交互性
教育信息资源具备同步与异步双向传递的交互功能，用户在接受到相关的信息后可 针对该信息
随时向信息源提供反馈。
6．广泛性
教育信息资源的内容丰富广泛，可 为各个学科领域的教与学提供参考。网络教育信息资源极为
丰富，如最新的教学大纲与构思、教学资料、 众多模式的教学软件、网上教程、丰富的课程参考文
献、课程开发工具和图像资料、一线教师的教学经验 ，以及世界各地的学校的概况，各国各地教育
管理部门的各种教育政策、措施、研究项目、网上期刊、印 刷物以及各种动态性信息（如每日新闻、
快讯、消息、动态报道、会议通知等）。
7．创造性
教育信息资源可用于多层次的探究，可以通过计算机网络工具对教育信息资源进行整合处理，
富 有创造性。
二、我国教育信息资源建设中存在的不足
就目前我国教育信息资源的建设情况，存在以下不足:
（一）教学设计不够完善
教育信息资 源中还有一些没有摆脱传统教学模式的印记，表现在：教学内容不够精简，学生不
能按需而取；教学方法 虽提倡因材施教，但在实际操作中按部就班、过于模式化；没有因学习内容
的难易、深浅的变化和学生的 心理特点、知识结构的不同而采取不同的教学方法，缺乏个性化，从
而不能发挥学生的潜能和优势；教学 评价多采用统一命题的考试形式，评价重成绩而轻学习能力、

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学 习策略等因素。学生学习的进步反馈不及时，远程教学双向交流的优势没有发挥出来。以上都说
明针对于 教育信息资源的教学设计模式仍不健全，有待于进一步的改善。
（二）硬件条件和技术水平的限制 < br>教育信息资源在教育中起着至关重要的作用。硬件设备的好坏和技术水平的高低决定着信息传
递的 有效性，也直接影响着教学效果。网络教学是具有多种技术模式的，如实时与非实时、卫星网
和互联网等 等，要加强对各种技术手段的研究，合理选择技术路线，合理利用多种媒体。而目前大
多数学校虽建了校 园网，但由于技术水平不够，经常出现故障，学生都上网时，网路堵塞，正常的
教学任务难以在规定的时 间内完成，同时挫伤学习者的学习积极性；另外由于网络带宽不够，使得
教学软件不能发挥其最优效果， 也会影响教学效果。
（三）教师信息技术知识和水平的制约
鉴于Internet对教育的 巨大影响，教师的职能由知识的传授者变为学习的指导者。对教师的要求
也由传统的素养升华为现代的信 息素养。目前我国一些教育软件的编写工作是由一些计算机专业人
员完成的，这样的软件虽然在一定的程 度上减轻了教师的重复劳动，但不能充分发挥网络所具有的
协作性、交互性、探索性等特色。从课程的设 置，课程组的建立，多媒体教材的编制，教学内容的
传输到学习者的组织、辅导、考试和学籍管理等都是 一整套工作量大而准确性要求又很高的工作。
因此对于教师信息处理的实际技能，对信息进行筛选、鉴别 的能力、使用和管理能力的要求都是十
分高的。
（四）缺乏师生之间和学生之间的情感交流
互联网使用的灵活性与信息的丰富性为人们学习带来了前所未有的机遇，缓解了我国教师资源
的 不均衡现状，对师资力量薄弱地区的学校学生来说是有益的补充。但Internet的普及使得学校的教
育环境相对变小，网络环境下，人与人直接交往的机会减少。学生在计算机前学习不能直接面对老
师， 师生缺少感情交流，教师的模范行为不能让学生潜移默化，教师的人格力量很难直接感染学生。
学生与学 生之间也缺乏一定的交流。因此加强教师与学生、学生与学生之间的交流，并不是加设一
个讨论区或通过 E-mail就可以解决的。
三、教育信息资源建设的方向
（一）以认知学习理论为指导
随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，近年来认知学习理论的一个重要分支
— —建构主义学习理论逐渐流行。这就要求在设计和制作教学资源时首先要确立一个以学生为中心
的主导思 想，然后据此创设一个生动、丰富的情境，使学习者能利用自己原有的认知结构中的有关
经验去同化当前 学习到的新知识。远程教育信息资源应提供界面友好、形象直观的交互式学习环境；
提供图文并茂的多重 感官综合刺激；提供超文本方式组织与管理各种教学信息和学科知识。这样才
有利于发展学生联想思维和 建立新旧概念之间的联系，达到最终的意义建构。而以罗杰斯为代表的
人本主义也认为：学生自身具有学 习的能力；当学习符合学生自身的目的时才会有意义；当学生负
责任地参与学习过程时，就会促进学习； 人际关系是有效学习的重要条件。应用上述的观点，在教
育信息资源的设计时应体现学生自主学习环境的 设计、协作学习空间的设计。
（二）注重教学设计理论的应用
教学设计是应用系统方法分析、研究教学问题和需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和

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教学步骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程与操作程序。重视学习环 境的设计，包括情境的
创设、协作学习的设计、信息资源的设计，重视教学过程的动态设计。开展网络教 学工作要转变教
育思想和教育观念，建立新的教学模式。要树立以学生为本的思想，要以教师为主导，以 学生为主
体，发挥网络教学的优势，探索网络教学的各个教学环节，逐步形成有利于学生素质教育和创新 能
力培养的网络教学模式。由于网络时代教育用户的多元性，我们在信息资源的开发过程中也应注意信息资源的多元性，开发的教育信息资源可以是基于案例的，也可以是基于问题的；可以是发现式
的 ，也可以是抛锚式的。另外在设计时也应注意加强校园文化氛围，使网络学习中的学生与在校学
生一样， 深切感觉到学校的气氛。
（三）开发工具应注重通用性
要保证开发出的教育信息资源的先进 性，在开发过程中还应注意开发工具的选择，要考虑到开
发出来的信息资源的运行平台的兼容性，适宜于 进行资源的再处理和移植、组装等。善于将网上的
新知识信息与课本上的知识有机结合起来，掌握本学科 最前沿的研究动态，制作出精良的教学软件。
教育信息资源还要能够为学习者提供具有创新的学习环境。 要做到这些就必须将学生的学习、教师
针对性的指导和各种先进的教学技术融合在一起，为老师或学生提 供图文音像俱备的、丰富多彩的
交互式人机界面，提供符合人类联想思维与联想记忆特点的、按超文本结 构组织的大规模知识库和
信息库，以激发学习者的学习兴趣。
（四）信息资源的共享和统筹规划
Internet网上的信息资源几乎可覆盖所有地区，面 向所有的有学习要求和能力的人，向社会各界
人士提供平等接受教育的机会，实现“有教无类”的教育理 想，所以，教育信息资源的建设应做到
开放、共享和发展。资源的共享性可极大地避免对教育的重复投入 ，节省办学经费，提高办学效益。
协作开发丰富的高质量的网上教学资源、试题库及网上测试系统，在开 展网络教学工作的过程中，
树立起资源共享的观念，建立资源共享的形式和机制。不仅要共享网上教学资 源，还应共享校外的
教学支持服务体系。例如，可以充分利用广播电视大学遍布全国的办学网点，建立起 网络教育学院
的校外教学支持服务体系，将高等教育送到农村、边疆和不发达地区。又如，通过认证或收 购，建
立全国共享的课件库，尽量减少学校自行建设课件的重复，保证国家投入的经费能够最大限度地发
挥作用，产生最大限度的效益。同时在加强教育软件资源建设中，要做到保护知识产权和开放共享
的统一；鼓励多样化和避免重复开发的统一；积极引导推荐和利用市场机制的统一。原国家计委主
任陈 锦华曾指出：在信息产业发展中，设施建设和资源开发应该保持合理比例，协调发展。信息设
施和设备好 比“路”和“车”，信息资源好比是“货”，只有“路”和“车”，没有“货”来载，信息
系统有效运行 不可能。因此，要把教育信息资源开发利用放到重要位置。
四、网络教育信息资源
（一）网络教育信息资源简介
就一般意义而言，网络教育信息资源，是指网络（互联网和局域 网）中蕴藏着的各种形式的，
为教育目的专门设计的，或者能够为教育过程所利用的知识、资料、情报、 消息等的集合，是经过
数字化处理的，供教师教学、科研和学生学习使用的各种信息资源。它包括经过数 字化处理的文本、
图形、图像、音频、视频、动画等多媒体信息资源。网络教育信息资源以电子书籍、电 子期刊、网
上数据库、虚拟图书馆、百科全书、教育网站、虚拟软件库和新闻组等形式存在于网络中，这 是广

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义的网络教育信息资源。网络教育信息资源不仅具有多媒体 、超文本、友好的交互、虚拟仿真和远
程共享等特性，而且知识间的联系是网状的，可以有多种组合方式 与检索方式。因此，网络教育信
息资源受到广大教师、学生的普遍欢迎。
（二）教育信息资源的类型
尽管相对于因特网上的所有信息，教育信息只占很少的一部分，但 相对于我们的需要来说已经
够多的了。面对这么多的教育信息资源，为了便于查找有必要对它们进行分类 。我们把网上教育信
息资源划分成下列八大类：电子书籍（EBs）、电子期刊（EPs）、网上数据库 、虚拟图书馆、百科全
书、教育网站、虚拟软件库和新闻组，如图5-1-1所示。下面简要地介绍每一 类资源的特点、内容、
质量及对不同任务的适用性和使用费用。

图5-1-1 网上教育信息资源的分类
1．电子书籍
现在网上电子书籍的类型主要是一些名家的经典著作 ，如莎士比亚的著作。中文电子书也不在
少数，如金庸的小说。
目前，使用网上的电子书籍通 常是免费的。然而，随着读者越来越多地利用网上资源以及相应
的有关版权法修改的问题，预计将来有可 能实行收费制度。
2．电子期刊
主要有三种类型的电子期刊，分别是电子报纸、电子杂志和 期刊、电子新闻和信息服务（NIS）。
电子期刊现在已经成为主要的网上信息资源。随着大量的期刊在 网上发行，电子期刊的获得越来越
容易。而且其内容与印刷期刊的内容基本相同。但是由于制作和发行成 本比较低，而且读者人数越
来越多，不久有望出现相当数量的专业化电子期刊。我国的网上电子期刊刚刚 开始起步，但发展很
快。目前大多数电子期刊是免费的，因此是一种用于完成教育任务的理想工具。但是 随着读者人数
的增加，以后可能需要交纳订金后才能获得某些信息。
3．网上数据库
网上有各种各样的数据库，例如图书馆目录、专门用途的数据库和地址簿等，但只有前两种可
以用于教 育。尽管从网上可以访问越来越多的数据库，但多数需要通过远程登录才能进入，这对于
普通用户来说会 有一些困难，这就意味着数据库的设计要比电子期刊简单。
图书馆的目录变得越来越精炼，内容也更广 泛，可以辅助教师和学生研究各种项目或问题。另
一方面，专门用途的数据库通常包含了用户所需期刊（ 电子的或印刷的）上的文章，可以对它们进

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行搜索，然后生成一个以超文本形式输出的符合用户需要的文章列表。
图书馆 的目录通常也是免费的，可以帮助学生收集文献资料以完成作业或学期论文，而使用专
门用途的数据库通 常是按次记费的。
4．虚拟图书馆
虚拟图书馆是一个比较广泛的概念，可以泛指各种有组织 的网上信息库。我们这里主要指由比
较严肃的学术和科研机构建立的网上信息库，这些信息库往往集中于 一个或几个专题，广泛收集网
上的学术作品和相关网站地址，按一定规则进行分类编目，有的用超文本建 立索引，有的用关键词
检索。
此类虚拟图书馆由于有专业人员对信息进行筛选和组织，信息质 量比较高，具有很高参考价值。
目前，多数虚拟图书馆是免费的。
5．百科全书
电 子百科全书（包括电子辞书）是近几年才开始发展起来的。不过，最著名的百科全书——《大
英百科全书 》在1996年6月份的时候就已经有了在线服务。
到目前为止，相比于印刷的百科全书，电子百科全 书在某些方面还存在一定的局限性，尤其是
在照片和其它的多媒体元素方面。不过将来肯定会发生彻底的 改观，使百科全书能够提供更广泛及
时的信息（包括三维动画、声音和视频等）。百科全书的另一个优点 是它的基于超文本设计，这样易
于浏览查询。对用户而言，友好的搜索界面是最重要的，因为它保证了用 户的信息查找更迅速准确。
我国已经有了《英汉-汉英科技大词典》的网络版：
http:，提取时间：2005-4-1。
必须指出的是，电子百科全书只是在试用阶段才 是免费的。不过，如果要充分发挥百科全书的
潜力，教育机构应该慎重考虑允许学生可以比较容易地获得 其中的信息。
6．教育网站
一些与网络相连的教育机构逐渐开始发布它们自己的数据资源， 如用于课堂教学的附加材料、
学生的论文，甚至是完整的网络课程。
教育站点的内容通常包括 了涉及到中小学和高年级教育的所有方面。教师为了上课的需要，可
以利用搜索引擎，通过选择恰当的目 录或关键字来进行信息搜索。通常也是免费的。
7．电子新闻组
这些基于电子邮件的讨论列 表是根据不同的用户感兴趣的主题，一级一级组织起来的。利用新
闻组，学生可以同世界各地的用户交换 信息。新闻组的规模有大有小，教师在为学生推荐个人新闻
组时应该考虑到这一点。
在教育的 环境中可以利用新闻组完成两类基本任务：首先，它们可以帮助查找信息（如阅读张
贴在新闻组中的关于 某一课题的文章或者通过张贴文章来寻求帮助）。其次，新闻组支持不同文化间
的交流（如外语课程）和 跨地区的学生／学校之间的合作（如比较大的项目和作业课题）。
8．虚拟软件库
虚拟软件库专门收集Freeware 和Shareware，你可以自由下载使用，但Sharew are对使用期限有
一定限制。软件库中不乏教育软件。如有兴趣，你可以查阅美国M&M素质教育软件 库
（http:，提取时间：2005-3-10），那里收藏十分丰富。

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（三）网络教育信息资源的获取
网络环境下的信息是海量的，如何在如此大量 的信息中找到自己所需要的信息是我们必须要解
决的技术性的难题。目前学习者可以通过使用搜索工具、 搜索引擎、元搜索引擎等方式获取信息。
获取网络教育信息资源的搜索工具大致有以下三种类型：
1．主题目录
主题目录也称主题指南。主题目录是按照登记排列的主题类索引，排列的方法有 字母顺序法、
时间顺序法、地点法、主题法等，或是综合运用各种方法。主题目录可以让学习者通过主题 浏览Web
站点列表，检索相关信息，比较适宜于一般性、比较笼统的主题的浏览与检索。
2．搜索引擎
因特网上有许多提供信息查询、搜索的站点，这些网站就称为搜索引擎。搜索引 擎是用来对网
络信息资源管理和检索的一系列软件，是一种在因特网上查找信息的工具。它将各站点按主 题内容
组织成等级结构，用户可以依照这个目录逐层深入，直至找到所需要的信息；也可以在它们的各种
程序中键入要查找的关键词，引擎就会在自己的数据库中找出与该词相匹配的URL，并将结果显示给用户，用户就可以根据显示的结果选择并访问相关的站点。
比较常用的搜索引擎有Google搜索引擎（）、百度搜索引擎（）
等。
3．元搜索引擎
元搜索引擎又称为多元搜索引擎或者并行搜索引擎，也称作大容量搜索引擎， 是为弥补搜索引
擎的不足而出现的一种辅助检索工具。它没有自身的数据库，就好象是具有智能的中间代 理，它先
发布用户的搜索请求，然后收集独立搜索引擎返回的结果，最后为用户提供一个统一界面的搜索 结
果报告。现在影响比较大的元搜索引擎有Inference Find（）等。


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