小学数学听课记录20篇下册
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小学数学听课记录20篇下册
篇一：用厘米作单位量长度
情境导入：
1、 师：小朋友，咱们先来听一个童话故事：
在蚂蚁王国里有一座小
桥。有一天，一阵狂风把小一个扶手给刮断了。这
可怎么办呢？小蚂蚁们准备再用木头做一根扶手。小朋
友，你们知道扶手
有多长吗？
生：不知道
师：扶手到底有多长呢？我这里有一根和
扶手一样长的小棒。哪位小朋友
愿意用我盘子里的工具量一量扶手有多长？
生1选用棋子，摆出来有5个棋子那么长。
生2选用回形针，摆出来有6个回形针那么长。
生3选用正方体，摆出来有4个正方体那么长。
2、质疑
师：这可奇怪了，同样长的扶手，可量出来的结果怎么不一样呢？
生：是因为选用的工具不一样）
师：如果我们要得到一个统一的结果，最好用什么工具量呢？
生：尺子
学生活动：(听故事，看大屏，用桌上的工具量长度。)
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评：一开始就以童话故事的方式引入课堂，学生的兴趣一下子就抓住
了。
然后教师充分利用身边的教学资源，比如棋子、回形针、正方体等作为测
量物体的工具，让
学生感受到用不同的工具去测量，标准不一样，那么产
生的结果也不一样。从而引发认知冲突，产生学习
新知的迫切需要。同时
也让学生体会到了人们经过长期的探索才建立了统一的长度单位。）
二、认识厘米
1、 观察直尺
师：下面咱们就来认识尺子。请大家拿出直尺摸一摸，看一看，你们发现
了什么？
生：尺子上有很多数。
师：对，你们按顺序读一读。尺子最左端的数是几？
生：0。
师：猜一猜，尺子上的0表示什么？
生：表示起点。
师：对，0对着的这根长刻度线就表示起点，咱们给它取个名字，叫0刻
度。（板书）
你们还发现了什么？
生：尺子上有很多线，有长有短。还有“cm”。
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师：“cm”就表示厘米，厘米是一种常用的长度单位，今天咱
们就一块儿
来认识厘米。（板书课题）
（评：通过学生自主观察、探究以及师生之间、生生之
间的交流，让学生
掌握直尺的基本构造。既培养了学生的观察能力，又为建立1厘米的长度
观念
打下了基础。）
三、用厘米量
1、 估几厘米
师：咱们估计一下，这座小桥大约几厘米长？（学生各自发表自己的意见）
2、 量几厘米
学生量，老师巡视。选取几位学生演示，并评一评谁的方法好。然后互相
说说是怎么量的。
师：蚂蚁们知道了扶手的长度，一定能很快做好一根新扶手，你们想不想
去看看？
（
评：这里的重点是让学生学会用厘米量。教师让学生之间互相说一说，
在量的基础之上再用说的方式来巩
固测量的方法，使学生熟练掌握这一环
节的新知识。而且选取学生进行演示，那么学生容易出现的错误也
就一目
了然。分析了以后能让学生对这些错误有一个比较深的印象，那么自己尝
试时便会有意识
地去避免这些错误。）
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探究交流：
1．把自学中的收获和问题与小伙伴分享、交流。
2．请同组的小伙伴解决自己不懂的问题。
3．小组长把小伙伴解决不了的问题记录好。
4．小组汇报本组同学的收获。
5．报告员把小组不懂的问题提出来，请其他小组的同学解答。
（组内交流后再全班交流）
精讲释疑：在学生汇报的基础上，教师要重点讲解让学生知道直尺上有些
什么，让每个学生都认
识1厘米和几厘米，建立1厘米的概念，并用直尺
正确测量较短物体的长度。
五、总结
总结本节课所知识。
篇二：三位数减三位数
师：前面我们学习了三位数
加三位数的加法，大家学得非常认真，掌握的
很好。今天，老师又带来了一个新的问题，你们想不想帮助
老师解决？
二、新课学习
1、教学例1.
师：下面是国产电视动画片的生产
情况统计表，说一说你从中知道了什么。
（出示第41页统计表）
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生1：我知道了从2004年这几年中，国产电视动画片的数量逐渐增加，
2011
年的数量最多。
生2：在这红国产动画片的数量2004年最少。
生3：在这几年的国产优秀动画片中，2011年的数量最多。
……
师：获取这
么多有价值的信息，你能解决2011年比2009年多生产多少部
动画片的问题吗？自己试一试。
学生尝试独立解答问题，教师巡视了解情况。
师：把你的解答方法跟大家说一说吧！ <
br>生：从表格中可以知道2011年生产了435部动画片，2009年生产了322
部动画片，多
生产的数量就是435-322.
师：你是怎样计算的？
生：我是用竖式计算的。列竖式的时候，要相同数位对齐，从个位减起。
就是这样： 4 3
5 - 3 2 2
1 1 3
给予解答正确的学生以表扬和鼓励，允许算法多样化。
2、教学例2.
师：你能试着自己算一算2005年比2011年少生产多少部动画片吗？
学生尝试独立解答，教师巡视了解情况，指导个别学习有困难的学生。组
织学生交流汇报解答的
情况，重点说清个位上的计算情况：个位上不够减
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从十位退1，这样就是15减6，结果个位上的得数是9；同时十位上的3
还剩2,2减8不够
减，继续从前一位（百位）退1再减，这样就是12减8，
结果十位上的得数是4；同时百位上的4还剩
3.竖式如下：
．．
4 3 5 - 8 6
3 4 9
师：结合以上计算，在小组内讨论；计算万以内的减法要注意什么？
学生进行小组内讨论，教师巡视了解情况。
汇报小结：相同数位要对齐；从个位减起；哪一位上的数不够减，要从前
一位退1……
3、教学例3.
师：请看下面的问题，你能解答吗？试一试。（出示第42页例3）
学生弄懂题意后尝试独立解答；教师巡视了解情况。
师：说说你的想法吧！
生
：求2005年比2004年计划多生产多少部动画片，就是计算403比158
多多少，用减法计算4
03-158=245
师：计算的时候，个位不够减，十位上是0，该怎么退1呢？
生：
个位上的3减8不够，要从十位退1，可是十位上是0，那么我们可
以继续从前一位退1，也就是从百位
退1，这样就相当于十位上是10，就
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可
以退1给个位，那么个位上就成了13-8=5；而这时十位上就是10-1-5=4；
百位上就是4-
1-1=2.即：
4 0 3 -1 5 8
2 4 5
师：如果我们想验算一下，看算得是否正确，该怎样验算呢？
学生可能会说：
可以用被减数减去差，看是不是等于减数，如果等于减数说明计算结果是
正确的；如果不等于减数就说明
计算结果是错误的。
4 0 3 -2 4 5
1 5 8
可以
用加法验算，让减数加差，看是否等于被减数，如果等于被减数说明
计算结果是正确的；如果不等于被减
数则说明计算结果是错误的。
1 5 8
+2141 5
4 0 3
对于以上两种验算方法都要给予肯定，不必强求统一。
三、结论总结
这节课我们学习的内容是什么？你掌握了哪些方法？你还有什么收获？
学生自主交流。
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四、课堂练习
第3 5页
1. 夺红旗。
2. 想一想、填一填。
3.
国庆节商店搞促销活动。看！家电区的电器 降价了。降价后买电扇少
花了多少钱？
篇三：垂直与平行
师生相互问好
师：上节课，我们学了直线，那么直线有什么特点呢？
生：直线两端可以无限延伸
师：说的很好，这节课我们将继续学习与直线有关的知识。
（承上启下，对上节课的知识进行简单地回顾，并且自然地过渡到这节课
的内容）
师：（出示一张白纸）你们能想象这个平面越来越大吗？请同学们闭上眼
睛，现在白纸上出现了一条直线
，又出现了另一条直线，两条直线是怎么
样的呢？在同一个平面内，两条直线的位置关系有哪几种？请你
在刚发下
的白纸上画出来。每个人画一种。
PPT展示
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几分钟后···
师：画好了举起来给我看看，（在下面巡视了一圈，看了几个同学以后），
请放下
老师将学生画的两条直线选取几份放在黑板上，向学生提问。
师：这里有那么多不一样的图，都是小朋友画的，那么我们要怎么分类呢？
生1：可以用交叉不交叉来分类
师：那你上来分一下
（1、学生上台进行相应的分类，老师从旁协助，并且在帮助时对相关的
直线关系进行讲解）
师：这为小朋友分的很好，还有什么不同的意见吗？
生2：有
师：那你上来说说还能怎么分？
生2：可以延长
师：那你上来试试
（2、学生上台在黑板上的纸上进行演示，老师同样是在旁边讲解）
师：很好，那么我们看到了一些直线延长后相交了，有一些没有，那么怎
么样的才不会相交呢？
生1：两条直线要有一定的距离
师：对，但是光有一定的距离就可以了吗？还有其他的意见吗？
生2：两条直线的两端之间的距离应该是一样的
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师：那好，你上来帮(这个字用的不恰当)老师量一下，你也上来（指第一
个回答问
题的学生）
（学生在黑板上用尺子量，得出相应的读数）
师：同学们他们帮老师量了，
发现不相交的线两边的两端的之间距离是相
同的，那么他们中间的距离是
生：相同的
师：对，这样的两条直线老师给它取个名字叫平行线（很顺其自然引入）
假设，一条直线A，另一条直线是B，那么就是
师和生：A平行于B，B平行于A
师：很好，现在我们来看看书上是怎么告诉我们的，翻到书65页，我们
一起来读一下
（学生一起读书上关于平行线的定义）
师：好，现在我们来找找生活中的平行线(与生活相挂钩，用学生熟悉的
事物来加深概念)
生1：斑马身上的条纹
生2：一些东西外面的框架
师：都对，现在来看看老师找的生活中的平行线：（PPT展示）
师：现在，同学们都懂了什么是平行线了吗？
生：懂了
师：现在拿出练习纸，做习题一的题目，我看看谁最快
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学生拿出练习纸开始做练习（边做边练，加深对概念的印象）
练习（一）：下面哪些是平行线哪些不是？为什么？
做题约为3—5分钟，然后是讲解练习
师：怎么样了，有一个举指不定了吧？
拿来一位学生的作业投影
师：第一个为什么不是呢（作业上的答案是判断第一个是×）
生：这两条直线相交
师：对，平行线是不想交的
师：第二个也不是，为什么？
生2：这两条直线延长之后也会相交
师：说得很对
······
师：第六个是不是平行线呢？
（在讲解练习的过程中向学生提问，以巧妙的方式向学生重申
概念，加深
学生的印象。在讲解最后一个立体图形时，使用教具，是学生在立体空间
上感受和理
解概念中“同一平面”的含义）
教具
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师：现在，我们知道两条线要是平行线要有哪些条件？
生1：在同一个平面
生2：不相交
师：同学们说的都很好，那么除了用是否相
交这种方法分类，我们可不可
以在相交的里面再分下类？
生（全）：可以
师：那谁来说一下怎么分？好，你来。
生1：两条相交就有角了，而角是有大小的
师：很好，同学们想到了角，那么知道有角又应该怎么来分呢？（顺带对
前面知识进行回顾）
生2：角是有大小的，可以根据不同的大小来分类。
师：那角用大小的形式可以分哪几类呢？
生：锐角，钝角，直角
师：那哪一个是特殊的呢？
生3：有，直角
师：那你怎么知道它是直角呢？
生4：可以用三角尺量一下
师：对，那你上来帮老师量一下
（3、学生上去用三角尺进行测量，以验证直角的存在）
师：很好，老师也给两条线相交成直角去了一个名字，叫垂直（再一次顺
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其自然的引入概念），两条线互相垂直就是
生（全）：A垂直于B，B垂直于A
师：我们把两条直线相交的地方叫做垂足，那么怎么样的两条线才是垂直
呢？
生：要是同一平面的，而且要相交，并且有直角
师：很对，我们现在来看看书上是怎么说的
。请同学们把书翻到65页，
我们把书上的概念读一下
全体学生齐声朗读书上的概念
师：现在我们从生活中找找例子
生1：教室里墙上的两条线，一条横的一条竖的
师：对的，还有其他的吗？
生2：黑板上横的框和竖的
师：很不错，那现在拿出你们的练习纸，做一下练习2
练习2：下面各组直线，哪组是互相平行？哪组是互相垂直？检验一下
（做练习题，然后让学生来进行讲解，加深学生对于平行和垂直的概念的
理解）
师：其实在我们的生活中很多图形也是平行的或垂直的，谁来帮老师分辨
一下？我们看大屏幕
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（请学生上台用教棒指出
相互平行和相互垂直的线条，在这一过程中，再
次对概念内容进行复习，加深印象）
师：下面我们来看看小明上了这节课后写的数学日记，看看他是不是都对
了
不相交的线叫平行线 （×）
在同一平面内，两天相交的直线互相垂直 （×）
同一平面内，两条永不相交的直线互相平行 （√）
直线A与直线B互相平行，那么，我们就说直线A是平行线 （×）
这个过程大约为2分钟左右
师：用行动告诉老师你做好了
让学生拿着自己的练习纸上讲台，讲解自己的答案，在这个过程中再次复
习学过的知识
师：学到现在，我们都有点累了，现在我们来玩一会儿，把你们的小棒拿
出来
学生拿出自己的小棒
师：现在拿出一根小棒，再放一根小棒与第一根平行，再拿出一根和第
二
根平行，现在把第二根小棒拿掉，我们发现第一根和第三根小棒的关系
是？（拓展）
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生：平行的
师：说得很好，现在我们把小棒都拿掉，重新摆一个图形
师：现在摆两根小棒，让他们互相
垂直，然后再摆一跟和横着的小棒垂直
的小棒，那现在两个竖着的小棒是什么关系呢？（拓展）
生：平行的
师：很好，今天我们一起学了平行和垂直，现在请你们告诉我什么是平行？
什么是垂直？
（学生将书上的概念读出来，教师达到一个复习总结的效果）
师：我们今天只是学了垂直与
平行的一部分的内容，还有很多的知识需要
我们去学习，我们下次再一起学习，好不好？
生全：好
师：今天的课就上到这里，下课
生1：起立
师：同学们，再见！
生全：老师，再见！
（1、2、3三处都充分体现了加强
学生动手能力这一理念，在实践的过程
中也很好的把握了度，即达到了了提高动手能力的目标，也不会使
得课堂
教学显得杂乱无章，每个环节都设计的恰到好处。还有就是，在整节课上，
团队合作也有
涉及到，并且教师也能后很好的控制局面。教师在上课的过
程中能够观察到很多学生，给予不同学生一个
表现的机会。课各个环节都
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很流畅，衔接非常的自然。）
篇四：轴对称图形
一、谈话导入：
师：今天，张老师非常高兴，和咱们碧波小学的六（1）班的同学在接近<
br>吃午饭的时候，上这堂课。张老师觉得高兴，同学们，你们觉得高兴吗？
（高兴）声音给了张老师
不少的信心。说实话，张老师一开始也是满怀着
期待和高兴的心情，来准备上这堂课的。可是，一走进这
会场，张老师可
有点高兴不起来了，为什么呢？是因为张老师心里有那么一点小小的担
心，谁知
道张老师可能担心什么？
生1：你担心我们表现不好。
生2：担心上课时会出错
生3：我觉得老师会因为我们有点紧张。
师：张老师就直说了吧。其实张老师的担心非常的简
单，只有一个字。张
老师最担心的是咱们六（1）班的同学会不会玩
生（大声说）：会
师：张老师还真有点不太相信，说实话啊，现在的孩子还真不怎么会玩。
你们真会玩？
生：会。
师：口说无凭，老师这里有一张白纸（出示一张白纸）如果是你的话，你
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会怎么玩？
生1：我会折飞机
师：第一次听说女孩也会折飞机，挺好！
生2：我会折青蛙，然后和同学们一起玩。
师：你真是调皮、可爱。
生3：我会把它折成一小块一小块的，折出星星，然后许个愿望！
师：呀，很有诗意！
生：我会把这张纸剪成窗花。
师：看来咱们这一班同学还真会玩。想知道张老师怎么玩这张纸吗？（想）
那可就要认真瞧了。
师：先把这张纸对折，然后从折痕的地方，任意地撕下一块。虽然任意，
但是撕的很认真的。想
玩吗》（想）谁都有机会。
师：每个同学桌上都有一张白纸，不妨这样来玩一玩。开始！
学生撕纸（师：撕的时候可要认真了。）
师：撕完了吗？真别说，咱们苏州的小男孩，小女孩
还真细致，撕的一个
比一个认真，而且一个比一个小巧。怎么小桥流水嘛。行，怎么谁愿意把
你
的作品和大家展示一下？
在黑板上展示学生的作品（三个学生的作品）
师：同学们仔细瞧了
，如果我们这些纸看作一个个图形的话？大家看一看
这些图形大小怎么样？一样还是不一样？
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生：不一样
师：形状？
生：也不一样。
师：但是，你们有没有从中发现共同的地方呀？
生1：他们的左右两边都相同。
师：有点感觉了吧，他们的左右两边都相同。挺好，请坐！谁还想深入地
说一说！
生2：我认为它们轴对称图形
师：你是怎么知道的这个词儿的？
生2：我是从书上看到过。
师：好样的！我先把你写的词先写上去，好吗？
板书课题：轴对称图形
二、学习新课：
1、认识轴对称图形
师：关于刚才那位同学（生1）他们的左右两边都相同，你们同意吗？（同
意）
师：那再深入的观察，左右两边仅仅是大小一样吗？试想，我们再把他重
新对折的话会怎么样？
生1：我认为它的形状也一样
生2：我认为它的面积也一样
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生：我认为把它们叠在一起的话，会完全重合。
师：体会体会是这么吗？（是）
师：想象一下，我们把这三个图形把他沿着他原来的方向对折
，想一想，
折痕的两侧是不是完全的重合啊？（是）
师：张老师想了解一下，你手中的作品有没有这样的特点？（有）
师：再来比画比画。
学生动手试一试。
师：有这样的特点吗？（有）
师：非常好，放下手中的作品 <
br>师：张老师现在有个问题，既然这样的图形对折后，左右两边可以完全重
合的。称这个刚才同学的
名称合适吗？（合适）为什么？
生1：因为把他对折后，中间的线把他称为轴，而且他们两边都是对称
的，
所以称之为轴对称图形。
师：可以吗？（可以）师：特别了不起！她一下子就抓住了两个
关键的地
方：第一个你说他是轴对称。他感觉当中这个折痕所在的直线，就是对称
轴，可以吗？
（可以）那让我们把它写下来
师：事实上。的确，像这样的轴对称图形，我们把轴对称所在的这条直线
，
就把他叫做对称轴，对称轴通常用点划线来表示。师板书演示
师：看清楚了吗？在自己的作品上也画上一条对称轴。
学生动手画
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师：像这样，沿着一条对称轴对折后，两边可以完全重合的图形
。我们叫
做？（轴对称图形）
师：瞧，大家可能没有想到吧。瞧，这么简单的折一折，撕一撕
，咱们还
真创造出了我们数学上的轴对称图形。说实话，数学有时候就这么简单，
其实说起轴对
称图形，我相信同学们并不陌生，如果张老师没有记错的话，
在我们认识的平面图形中，应该有一些就是
我们的轴对称图形，是吗？
（是）有没有想起来一些啊？生踊跃举手。
篇五：小学五年级数学《找次品》
师出示幻灯片
如果给你一个机会，长大了当
一名质检员，有2个乒乓球，其中有一个不
是2.7克，次品较轻，怎么找出这个次品？
师：什么是次品？
生：次品是偏轻或偏重，只要没达到2.7克，都是次品
师(拿出两个乒乓球)：你知道那个是次品吗？
生（齐）：不知道。
师：放在那里我们能不能看出来呢？
生：①脏的那个。②烂的那个。
师：那么我们就要借助外界的力量，是什么呢？
生（齐）：天平！
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师：谁来说说给你一个天平，你会怎么办？
生：用天平秤，一边放一个乒乓球。
学生上讲台扮演天平，两只手当作天平的两个盘，学生一只手在上，一只
手在下。
师：同学们，你们看后认为那边偏轻呢？
生：手在上面的那边偏轻。
师：左边翘起来了，说明什么呢？
生：说明要轻一些，轻一些就代表是次品。
师：我们用天平来秤物体，一边高一边低，说明有一个是次品，如果两边
都平衡了的话，有没有次品呢？
生：没有。
师：那么两个大家会不会找？
生：会。
老师用幻灯片展示两个乒乓球怎么来找次品。
师：这是两个乒乓球，那如果三个乒乓球又该怎么找呢？
生：秤两次。
师：那刚才我们用了几次找到了次品？
生：一次。
老师利用幻灯片演示怎么来秤。
师：那三个乒乓球，我们把它分了几份来秤的呢？
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生：三份。
生：盘子一边一个，还有剩下的一个，所以是分成了三份。
师：分成了三份，怎么秤的呢？同学们回忆一下。
生：如果平衡，那剩下的那个就是次品，如果不平衡，轻的那个就是次品。
篇六：三角形的认知
教学过程：
一、创设情境，初步感知
谈话：看老师手中拿的是什么？（三角板），你能找出它有多少个角吗？
二、组织活动，探究新知
1．认识角
投影显示：投影课本里的图片
谈话：找一找，图片上哪些像角？（学生回答）
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追问：角在我们的生活中无
处不在，一个角有几个顶点？几条边？能从我
们身边的一些物体的面上找到角吗？找到后指出它们的顶点
和边。
2．折一个角
谈话：我们已经认识了角，能用自己灵巧的小手
折一个角吗？看谁折得快
折得好。（用准备好的白纸折角）
3．角的大小比较
（1）提问：能使你折的角变得再大一些吗？你是怎么办的？能把它变得
小一些吗？
又是怎么做到的？
（2）钟面上的时针和分针转动时，形成了大小不同的角，同学们能比较
出哪个角大些吗？用什么方法比较？
（3）谈话：观察老师手上的这两个三角形（
两个纸做的一大一小的三角
形），哪个三角形大些呢？还是一样大呢？你知道角的大小和什么有关
吗？
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三、固应用，拓展延伸
1．课本练习第1题。谈话：机灵的小猴
找来了一些图形，想考考小朋友，
敢接受它的挑战吗？投影展示图形：哪些是角，哪些不是角？是角的你
能
指出它的顶点和边吗？指名回答。
2．课本练习第2题。谈话：好学的小猫觉得
小朋友学得不错，于是来请
教我们了。投影展示，图中各有几个角，说给同桌听。
3．课本练习第3、第5题。谈话：聪明的小兔看到大家的本领这么棒，终
于忍不住也要来考考我们，投
影展示题目。同桌讨论后在班内交流。
4．课本练习第4题。谈话：山羊老师对大家很满意，决定带小朋友玩一
玩。
动手拉、合剪刀。说说你看到的角有什么变化
篇七：7的乘法口诀
科目：数学
课时：一节课
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授课者：刘素彦
听课时间：2013年2月28日
课题：二年级数学下册第二单元——《7的乘法口诀应用》
教学过程：
一、复习
1、背乘法口诀1-7的。
2、我说你答 举例：6×7=
3、开火车，师说生答。
4、两人一组互背检查。
5、换式子。把老师说的口诀改成运算式。
例子：六七四十二 生：6×7=42
7×6=42
二、新授
1、师：先看一个故事(白雪公主)
师：一共有几个果子?
生：三七二十一，21个。
师：说说里面的数学信息。
生：一共有7个小矮人，每人3个果子，问一共有几个果子。
师：那么换成运算式，怎么写呢?先说加法的。
生：3+3+3+3+3+3+3=21(个) (板书)
师：这是几个3，用到的乘法口诀是什么?
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生：7个3，三七二十一。
师：改成乘法算式就是
3×7=21(个)。虽说乘法算式比较简单，但要先想
清楚里面的关系。
2、那么再看看图里小矮人的盘子，数学信息是什么?
生：有汉堡和薯条。
师：好，完整地说。
生：每个小矮人的盘子里有2个汉堡。
师：好，每个小矮人的盘子里有2个汉堡，7个小矮人一共有几个汉堡?
怎么怎么写运算式呢?
生：2×7=14(个)
师：薯条呢?
生：7×7=49(个)
师：他们用到的乘法口诀是?
生：二七十四 七七四十九
3、师：好，你还能发现什么呢?
生：一共有几个杯子、花……
师：好，看这些式
子，我们都用到了乘法口诀(板书口诀)。这样跟7有关
的运算都用到了7的乘法口诀。
三、练习
1、练一练
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第一题：
师：谁能把题目完整准确的读出来。
生：(读)
师：那一共用了多少呢?
生：用乘法算式，先看横的、再看竖的各有几块。
师：有几列、几行，那么算式呢?
生：4×7=28(块)
第二、三题
(开火车)
第四题先读题目，再找同学回答。
2、书上的习题
自己写——检查——检查好写1、2题——挑同学说答案
3、延伸
师：那么，看同学们有想到吗?一句乘法口诀能写出2个除法算式吗?试一
试
4、思
考题：不出声，想想什么意思——老师给解释一遍题目——自己做
——做好找老师对答案。
意见：
总结环节是：复习——导入——看图找信息——口诀——加式——乘式—
—有
一举三——总结引题目——练习。整体很完整，课堂效果很好，不过
如果在举例计算时，多试几个更好。
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