山东于欢案-安徽历年高考分数线

以游戏为活动，让学生在游戏中学数学
——刘丽丽
小学一年级的 学生最喜欢玩游戏。在课堂教学的后半段，适当运
用游戏和活动，有利于培养学生的学习兴趣和热情，符 合小学生好奇、
好动，注意力集中时间短
的特点，能防止课堂教学后期容易产生的精神分散， 从而调动学
生学习的积极性。游戏可以使学生动手、动口、动脑,锻炼他们的动
手、动口、动脑 的能力。让孩
子们在游戏和活动创设的环境中，掌握和巩固所学知识。在教学
中我采取“猜一 猜”的形式，让学生在好奇中思考，在思考中得到逐
步提高。如：教师可以先告
诉学生手里拿 的是什么，一共有几个？左手有几个，让学生猜猜
右手有几个，这样反复进行几次，学生就在“猜”中掌 握了7的组成，
加深了对数的认识，为学
习得数是7的加法做好铺垫。记得有位教育家说过： “老师不一
定是什么都知道的，但一定要知道怎样去引导、诱导和劝导孩子。”
一年级的孩子是 天真的，是可塑的，而我们正肩负着启蒙的重任，是
一种幸福更是一种责任，为孩子们加油，也为自己加 油！

一年级数学教学中故事教学的运用
况赛
当孩子们进入一年级正 式成为小学一年级的小学生时，这就意味

着学习活动将要逐渐取代游戏活动而成为他们的 主要活动形式。这也
是儿童心理发展的一个重要转折时期。所以，教师应该把握好幼小衔
接的关 连点，在有限的时间内把课上“活”，创设能引起学生求知欲、
并有助于参与数学、发展情感的教育情境 ，创设故事情节的故事教学
在一年级数学教学中起着重要的作用。
我在讲《比较多少》一课时 ，在课堂上用讲故事的形式，把书中
的情景编成小猴子摘桃子的小故事，需要同学们的帮助，帮他们当评
委评出谁摘的多，谁摘的少，并负责把摘得的桃子分给小猴子，不够
分出主意想办法怎么办？学 生的积极性很高，掌握起新知也轻松、容
易，且在故事中学会要帮助别人。懂得了同学们要互相协作、团 结。
可以说，这种设计完全吸引了学生。
在教学《0的认识》中，让学生感知“0”的含义以 及书写时，
我根据课本素材“小猫钓鱼”编创了一个故事，有一天，天气特别晴
朗，小猫一家去 河边钓鱼，他们从早上一直钓到下午。这不，现在已
经背着鱼竿回家了。小猫一家钓了几条鱼呢？咱们一 起翻开书本第八
页看一看„图中排在最前面的是猫爸爸，第二是猫妈妈，第三是猫姐
姐，最后面 的是猫弟弟。他们分别钓了几条鱼呢？（学生回答）
猫弟弟一条鱼也没有钓到，这是为什么呢？ 在对学生进行思想教育后，我让学生把每只猫钓到鱼的数目作个
记录，用一个数来表示，写在下面的 田字格中„
这时我又问：那最后一只猫弟弟，他一条鱼也没有钓着，该用几
来表示呢？

学生在说出“用0表示”的同时，也感知了它的含义，以下的教
学呼之欲出。
总之，我认为故事教学在数学课堂上有着独特的价值，故事教
学为向高年级过渡做好不仅是知识 的衔接，更是学习兴趣、学习能力
和学习习惯的衔接。给数学课堂增添了不少的光彩，给孩子们带了无< br>穷的探索乐趣，激发了孩子们的学习欲望。
我的小学数学教学故事
谢汝婷
小学生还是小孩子，“玩”还是他们的天性，如何让他们既能满
足玩的欲望，又能在玩中学到数学，学好 数学，才能唤起学生的探究
欲、惊讶感，才能激发学生学习的动机，从而让儿童在课上真正活跃
起来。
一、以“玩”为引子，让学生“兴”起来。
从学生已有的生活经验出发，以学生熟悉 的生活为素材，创设一
种模拟生活的情境，让学生在生动、具体、现实的情境中去学习数学、
玩 数学，使学生感到数学就在我们身边，让学生在不知不觉的情景中
展开对数学问题的探索，在玩中产生求 知的欲望。如教学《方向》一
课时，我让学生分组合作到校园去找学校的东、西、南、北分别有什
么建筑，显然，正是由于学生爱玩的天性，又非常熟悉情境中的生活，
所以学生不仅学得主动，而且兴 致盎然。
二、以“用”为引子，让学生“动”起来。

低年级学生生性好动， 让学生在数学课堂上适当地“玩”，调动
学生多种感官参与学习，让学生大胆尝试，大胆实践，积极主动 地参
与学习过程,能有效地提高学生的学习效率。如《简单的统计》我提
出问题“我班同学的近 视率是多少”同时放映一些我国近年青少年近
视不断上升的片子，引导学生如何去统计，学生带着现实生 活中富有
挑战性的情景去学习，不经意激发了他们的学习知识的求知欲，学习
就主动，自觉的用 数学的目光去看待生活。从生活为素材，创设一种
模拟生活的情境，让学生在生动、具体、现实的情境中 去学习数学、
玩数学，使学生感到数学就在我们身边，让学生在不知不觉的情景中
展开对数学问 题的探索，在玩中产生求知的欲望。
三、以“想”为引子，让学生“飞”起来
小学生是想象 的大师，每个学生都具有丰富的想象力，在想象的
空间孩子是最自由的。他们在这自由的空间中大胆思索 ，有时甚至还
会有奇思妙想。这种潜能倘若能有效地挖掘，学生就能展开想象的翅
膀，飞向知识 的太空。
对于小学生来说，形象直观的教学容易激发其好奇心和求知欲，生
动活泼的教学 游戏能有效地撩拨学生的学习兴趣，诱发学生去积极思
维。设计出与儿童喜闻乐见的教学游戏，形成愉快 的教学情景，让学
生在“玩”中学，“趣”中练，给我们的数学课充满神奇的魅力。

教学小故事
——叶梦莎

我们 班的李**给我的印象就是个乖巧但很内敛的女生，她每次上
课都很认真，作业也是干净整洁，学习成绩 也是很稳定的。但是相处
快一年了，她似乎也没有在上课发过几次言，更不要说跟我主动聊天
讲 话了。一次偶然的机会跟她妈妈聊天，她向我诉说，她也很苦恼，
孩子太内向、胆子太小了，于是我开始 特别关注这个孩子，因为我想
试着改变她，让她变得更优秀。一开始，上课她不举手，我也试着叫
她回答，她回答正确，我大力表扬。慢慢地，我发现她似乎有自信一
些了，开始主动举手了，于是我开 始鼓励她大声回答问题，第一天她
始终放不开，第二天她的声音大了一点，第三天又大了一点，第四天，
第五天„„她回答问题的声音越来越洪亮，我告诉她，这样洪亮的声
音更好听，看得出她很开心 。更让我惊喜的是，她现在还会时不时主
动过来我身边跟我聊上两句。
看着她的改变，我很开 心，我想，她是感受到了我的爱，用爱回
报与我。当然，我也在反思，为什么没有关注到每一个孩子，没 有早
一点去帮助他们成长，教育需要我们的等待，更需要我们的用心。

关注调皮的学生
李艳明
我班有个同学z，上课总是会东摸摸西看看，有时甚至会跟 他左
右的同学或者是前后的同学商量“大事”。严重影响了我的课堂。在
这样的情况下，我通过 微信跟他的妈妈沟通，他妈妈说我儿子是这样
的，还请老师多担当。听到这样的话，我对家长表示很无语 了，我心

里就琢磨着想通过他父母那里下手是不可能的了。后来，在一次我的
课 堂上，我提出一个相对而言比较简单的问题，我看到z同学举手了。
我连忙叫他，他回答的很好，我想： 机会来了。我在他回答问题上面
大做文章的表扬他。他那一天上课都比较认真。我在以后的课堂上，上课之前就弄点事来表扬他。他便可以在我的课堂很认真的听讲。结
果月考也比前面的考试要好很多 了。
我的教育教学小故事
邓珊
如果说教师的人格力量是一种无穷的榜样力量，那 么教师的爱心
是成功教育的原动力。正如陶行知先生所说的：“捧着一颗心来，不
带半根草去。 ”老师的爱与尊重是照亮学生心灵窗户的盏盏烛光。
又是他们班的课，每次到他们班的课总让 我头疼，班里有个同学
总是调皮捣乱，上课时每每最后一个进来，还要做出无所谓的样子，
今天 也不例外，当他一头大汗来到教室时，我已经差不多快讲完课了，
我瞪着他，训斥了他，他脸红了一下就 回到座位上，一如平常无所事
事，也并不完成练习，下课时我留下了他，他一脸无奈，我先指出他
的错误，并告诉他，平时老师都尊重每一位学生，因为我们都是平等
的，只是角色不同，既然老师都尊 重你，你是不是也应该同样尊重老
师呢？也许有时候老师们的口气是重了，感觉有些伤害你，老师可以< br>道歉，那你应该怎样去做才是尊重老师，你也能像老师这样诚心的道
歉吗？”他默默无语，神色虽 如以前，但能感觉到他也在思考。“我

想你来晚，是有原因的，但不可能每次都这样，学 习上不是不能完成，
而是不想完成对不对，老师是真的想和你做朋友，我是真心的想让你
的潜能 发挥出来，变成一个老师眼中的好学生。” 教育不是一天两
天的事情，也不是一次两次就能解决的。这 次后他有所转变，上课时
表现好多了，也不再玩很久才进课堂，学习积极性有了很大的提高。
师生的交流，细水长流，心灵的交流贵在诚心，换我的真心放在学生
上，才能让我更了解学生更走近学生 ，多年的教学让我更明白，孩子
的心灵是那样的纯洁、美丽，如水晶；孩子的心灵是那样的脆弱而易碎，如玻璃。我们做老师欣赏着他们水晶般的心灵；更要保护着他们
玻璃一样易碎的自尊。在与孩子 一次次磨合的过程中，我慢慢学习着
宽容，学习着理解。学生对我们教师的要求并不高，只要我们真心一
点，平等一点，赏识一点，他们就会心满意足，“言听计从”。在以
后的日子里我会努力地蹲下 身子与学生对话，也努力着去用自身的行
动，去影响他们。

教学小故事（李露）
时光飞逝，转眼间已经和班上孩子度过了一年的时光。从之前的
各种不适应到如今赢得孩子们的 喜爱和家长的认可确实是个艰辛的
过程。
在平时的教学工作中随着时间的推移，我也把工作重 点放在了提
高孩子们上课的兴趣和提高课堂效率上。相较而言，有了前任的教学
实践，或多或少 积累了一点自己的做法和经验。当然也要努力做到取

长补短，力求进步。
本学 期外出赴南昌学习也体会到了名师的风范，回来后我也效仿
了名师，上了一节《找规律》的课。利用名师 的教学策略，琢磨名师
的高效备课，实践名师的风采。收获是必不可少的，比如在课堂中利
用精 美的课件就很好的吸引了孩子们的眼球，还有教学设计上的举一
反三都让课堂更加具有时效性。当然，模 课也存在很多问题需要我去
解决，比如学生的差异性，课堂中的应变性都是我要烦死和改进的地
方。在以后尽量多学习，多探讨，多思考！力求使自己的教学水平更
上一个台阶。我相信“天道酬勤，事 在人为”只要有付出就会有收获。

我的教学小故事（黄辉）
不知不觉中教206 班的数学快2个年头了，感觉孩子越大越调皮
了，上课的时候只有想跟多的方法去“骗”他们。现在进入 复习阶段
最怕的就是学生不跟着来，就得想不同的办法来带动学生的积极性，
上个学期运用的是 写圆珠笔（因为马上就步入三年级了，为何不让孩
子们提前适应下呢？）。我在上课前就把纪律规定好： 态度好，坐姿
好，字漂亮的就可以用圆珠笔写字。这下可把他们乐的，课堂上变得
更听话了，特 别看到有小朋友用上了圆珠笔那会更听话了，平时上课
最喜欢开小差的唐同学也认真了。
一个 星期下来，效果还算可以，这时我就想到下个星期可能不能
再用这样的方法了，所以我又想到了另外一种 办法，抓住孩子们不想
做作业的心理，适当的免部分孩子的周末家作，方法是这样的：本周

的测试卷中如果你有4个100分，5个99分，6个98分都可以免了
本周的周末家作。

我的教学小故事
胡旺
记得在学习统计这个知识时，学生十分感兴趣 ，孩子们的积极
性都非常高。学完后调查本班学生喜欢的体育运动，并要求孩子们完
成书上的统 计图。我本来是想对新学的知识进行一个巩固练习，但是
令人没想到的是学生在完成统计图时遇到了新的 问题——喜欢打羽
毛球的人太多（有25人），而书上的统计图用一个格子表示2个单位
也只到 20人，这时孩子们犯愁了“该怎么办呢？”。教室里一下安静
了下来。突然，A得意地说：“那还不容 易，再往上加3个格子，涂2
格半就可以了。”这时，班长提出了反对意见：“这个办法不行，上面已经没有地方了不能加。”“那有没有更好的办法呢？”我对他们说。
孩子们开始思索„„“我知道 了，既然可以用一个格子表示2个单位，
我也可以用一个格子表示3个单位。”A站起来说。有一个同学 接着
站起来说：“我觉得也可以用一个格子表示4个。”A急得跳起来：“不
好，不好。”“为 什么不好呢？”我问他。他说：“喜欢跑步的有5个
人怎么涂呀？太麻烦了。” 这时，B同学站起来了 ，她慢条斯理的说：
“我觉得最好用一个格子表示5个人，因为这些数都是5个5个的，
如喜欢 跑步的有5人，是一个5；喜欢跳绳的有10人，是2个5；喜
欢游泳的有25人，是5个5。用一格表 示5个很容易也很方便。”孩
子们都点头表示赞成。我肯定了他们的想法，然后顺势引导他们说：
“请你想一想在制作统计图时怎样确定一个格子表示几个呢？”孩子
们开始讨论，不一会，很多孩子举 起了他们的小手。
“我觉得跟统计的个数有关，如果不是很多，就用一个格子表示
一个”
“我想要先观察统计的个数的特点，再确定一个格子表示几
个。”
“对！我觉得还应该观察最大的数和最小的数，来确定格子的数
量。”
“是的， 我想，要确定一个格子表示几个，应该先观察数的特点
和统计数量的多少，还要想到涂的时候怎样比较方 便。”
“你们想得真好，你们愿意自己设计一个统计图吗？请你们自己

从 下面的几个统计表中选择一个，和小伙伴一起来设计一个统计图。”
我趁机布置了下一个环节学习的内容 。
孩子们在这堂课中表现出的创造力与思维能力，让我也为之惊讶
和感动。在数学学习中 ，孩子们会遇到各种各样的问题，老师不应该
扫清孩子们学习中所有的“障碍”，而是要让孩子自己学会 思考，找
到解决问题的方法。我们在平时的教学中也应该多为孩子提供机会，
创造条件，当孩子 遇到困难时老师有意识的少说一些，将时间将课堂
留给孩子，让孩子多发言多思考，让他们通过自己的努 力解决生活中
的数学问题。