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说课稿《同级混合运算》
一、说教材
1.教材分析
《同级混合运 算》是九年义务教育人教版二年级下册第
五单元的教学内容。教材创设了“图书阅览室”问题情境，目的是为了让学生了解脱式运算，了解没有括号的算式里，
只有加减法或只有乘除法，都要从左往右 按顺序计算。使他
们树立学习数学的信心，逐步提高他们的计算能力。
2.教学目标 知识目标：借助解决问题的过程让学生明白“在同级的
混合运算中，应从左往右依次计算”的道理。
能力目标：在经历探索和交流的过程中，理解并掌握同
级运算的运算顺序，能正确运用运算顺序 进行计算，并能正
确进行脱式计算的书写。
情感目标：培养学生养成先看运算顺序，再进行计算的
良好习惯，同时提高学生的计算能力。
3.教学重难点
教学重点：理解并掌握同级运算的运算顺序，并能正确
地进行脱式计算。
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教学难点：能正确进行脱式计算，掌握脱式计算的书写
格式。
二、说教法
根据新课程理念，学生已有的知识、生活经验，结合教
材的特点，我采用了以下教法：
1、情景教学法：新课开始，让学生通过图书馆这一情景，
理解运算顺序。
2、发现 、讨论法：利用我们小组合作座位优势，让小组
间讨论、说计算过程，从而掌握计算方法。
三、说学法
运用书本为载体，以观察、比较、小组讨论、推理和应
用及口算为主线， 目的是为了使学生对学习有兴趣和留给学
生学习思考的空间。
四、说教学设计
（一）复习旧知，导入新课
课件出示含有加、减、乘、除四个运算符号的练习。
口算下列各题。
7＋8﹦ 14＋7﹦ 15－9﹦
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20－12﹦
4×5﹦ 8×6﹦ 15÷3﹦
4÷4﹦
师：同学们认识这几个符号吗？ 他们中分别有两位是
好朋友，你猜猜他们是谁？ 学生根据前面回忆的运算特点，
为这四种运算符号分组。
过渡：接下来我们就用这些运算来，解决同学们在图书
阅览室里面遇到的问题吧。
【 设计意图：由于学生已经掌握了基本的四则运算方法，
在导入环节让学生调动已有的知识经验，先回忆四 种运算的
含义，再根据含义为他们找朋友渗透运算，不仅达到了复习
旧知的目的又为后续的学习 做好铺垫。同时，富有童趣的活
动也能在课的开始调动学生的积极性。】
（二）发现特点归纳顺序
1.加减混合，感知运算顺序。
师：同学们在图书阅览室里读书学习。
课件出示： 图书阅览室里上午有53人，中午走了24
人，下午又来了38人，阅览室里下午有多少人？
师:从图中你能得到哪些信息?
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生:原来阅览室里上午有 53人在看书学习，中午走了24
人，下午又来了38人。
师：你能找出问题吗？
学生找出问题，并解决。
师：下午阅览室里有多少人在看书学习？这个问题你会
列式解决吗？请写下来？
学生列式：53-24=29（人） 29+38=67（人）
师：还有不同的方法吗？
学生列式：58-24+38
师：我们把这种算式叫做“综合算式”，你知道它该怎
么计算吗？ 学生计算并展示计算的过程，教师板书。
58-24+38
=29+38 算第一步的结果，抄后面的加数
=67（人） 算第二步的结果
教师小结：我们要写出每一次的运算结果，同时注意等
号对齐。
师：我们在计算加减 混合的综合算式时，要按照一定的
顺序进行计算，你发现这道算式是按照什么顺序计算的呢？
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生：先算左边的算式再算右边的算式。 师：如果不按
照这个顺序行吗？
生：计算结果就会错误。
小结：为了得到准确、唯一的计算结果，在我们的计算
没有括号的加减混合时需要从左往右算。
师：你能说说下面的综合算式先计算什么，再算什么
吗？
16﹢9﹢8 48﹣8﹢17 25﹣10﹢20 32﹣10﹣
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学生交流，并写出计算过程。
【设计意图：借住情景，帮助学生很好地理解运算顺序
的合理性。通过对解决问题的思路交流汇报，使学生理解算
式所表达的意义。将混合运算符赋予了生活中 的现实意义，
引导学生通过解答生活中的具体问题来理解体会混合运算
顺序的合理性，从而达到 在感悟、理解的基础上尝试概括总
结，直至掌握运用。】
2.乘除混合，体验运算顺序。
巩固脱式计算的计算格式，体会运算的顺序。
48－18＋17 15÷3×5
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问题：1、你能把这两道题写成脱式计算的格式吗？
2、第二个综合算式要先算什么？再算什么？
3、这样的题我们是按什么顺序进行计算的？
48–18＋17 15÷3×5
＝30＋17 ＝5×5
＝47 ＝25
3. 总结特点，归纳运算顺序。
师：你发现今天我们学习的综合算式有哪些共同的特点
吗？
生：都是从左往右计算的。
生：都是加减混合或是乘除混合。
师：对了，我们加减 这两位朋友混合的算式或乘除这两
位朋友混合的算式叫做运算。当我们计算运算时，要按照从
左 往右的顺序计算，并按照书写规范把每一步的结果写下来。
【设计意图：课的开始学生们已经为加减乘 除找到了朋
友，进行了分组。这里进一步了解加减混合或乘除混合的运
算叫运算，运算的运算顺 序是从左往右算，能为后续学习先
乘除后加减的运算顺序作准备。这一环节起到承前启后的作
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用。】
(三)、巩固练习、深化新知
1.计算(教材第47页“做一做”)
(1).指定学生说一说每道综合算式的运算顺序。
(2).学生计算每道算式，教师巡视，巡视时关注学生书
写的规范性。
(3).全班交流，强调脱式计算的书写格式。
(四)、课堂小结、畅谈收获
今天这节课你学会了什么?你有什么收获?
(五)、课堂作业
教材第50页的第1、2题。
五、说板书设计
混合运算
53-24=29（人） 29+38=67（人） 15÷3=5
5×5=25
53-24+38 15÷
3×5
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=29+38 =5×5
=67（人） =25
从左往右算
【设计意图：清晰地板书不但能起到示范作用，而且加
深学生对新知识的 记忆，起到了画龙点睛的作用。】
六、说教学反思
1.重视情境的创设 “数学源于生活” 。课堂上再现了学
生熟悉的生活情境,从中自然地提出数学问题，把解决实际
问题与计算教学紧 密结合，使学生体会数学与生活的联系，
有利于激发学生的学习兴趣，也便于学生积极调动已有的生活经验和知识解决问题。情境的创设也能促进学生对运算顺
序的理解。
2.利用生活经验，促进学生感悟与理解运算顺序规定的
必要性与合理性 学生在解决实际问题中初步体会，逐渐学
会，学习思辨，掌握技能。
3.突出算理，分清运算顺序 学生刚学习两步计算式题
时，对运算顺序较难理解，往往难以灵 活运用，教学中重视
引导学生理解算理、明确算法。
4.注重数学思考 坚持让学生在列出算式后说说先算什
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么后算什么，注重了思维的表述 ，又让学生明白同级运算的
计算顺序，有利于学生掌握。
5.重视对错误的诊断及矫正 教学 中重视学法指导，尤
其是充分利用学生的错误资源，进行辨析。学生出现的错误
主要是格式问题 （等号的对齐）；运算顺序（运算顺序不正
确）。通过针对出现的错误情况展示，进行纠错；以及算法< br>强化练习进行诊断及矫正。


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